Semestri 4
Panoramica dei campi di apprendimento
| ID | Campi di apprendimento | CO Riferimenti CO | Lezioni |
|---|---|---|---|
| LFB_El_Dim3 | Circuiti di base dell’elettrotecnica nel circuito a corrente alternata | 9999 b.01 9999 b.04 |
30 L |
| LFB_El_Dim5 | circuiti di base semplici con amplificatori operazionali | 9999 b.01 |
30 L |
| LFB_En_BASE2 | Comunicare in lingua inglese nel contesto tecnologico 2 | 9999 a.03 9999 c.01 |
40 L |
| LFB_Pp_PE2 | dall’idea alla costruzione del prodotto | 9999 d.01 9999 d.02 9999 d.03 |
16 L |
| LFB_Pr_PrgOO1 | Programmazione orientata agli oggetti, base | 9999 c.01 9999 c.02 |
40 L |
| LFB_Pr_PrgOO2 | Programmazione orientata agli oggetti, struttura | 9999 c.01 |
40 L |
| LFB_Tg_dim_auf_2 | Dimensioni di fascino struttura | 9999 a.02 9999 a.03 |
30 L |
| LFB_Tg_wär_auf | Struttura dei fenomeni termici | 9999 a.03 |
10 L |
| LFB_Tg_wär_bas | Base dei fenomeni termici | 9999 a.01 9999 a.02 9999 a.03 |
30 L |
| 266 L |
LFB_El_Dim3 - 30 L
Circuiti di base dell’elettrotecnica nel circuito a corrente alternata
In un circuito, che garantisce un clock preciso per una macchina di produzione, si verifica un segnale instabile. Questi guasti potrebbero essere causati dall’oscillatore di quarzo, che funge da sensore di frequenza nel sistema. Per identificare la causa dell’instabilità del segnale, analizzare il quarzo con l’ausilio del suo schema di sostituzione RLC.
Condizioni:
LFB_El_Dim1 - SP - 1. Sem. - 22 L
LFB_Tg_dim_auf_2 - SP - 4. Sem. - 30 L
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
9999 b.01 CP: ET b1 06 Livello di obiettivo: LP 4 |
LZ_1896 - C3 - Calcolano i rapporti di corrente e di tensione nel circuito oscillante in serie e in parallelo. LZ_2051 - C4 - Assegnano condensatori per corrente continua e alternata. LZ_3977 - C3 - Calcolano circuiti in serie e in parallelo di condensatori. LZ_4005 - C3 - Definiscono e calcolano la resistenza reattiva di L e C. LZ_4029 - C3 - Calcolano la qualità e il fattore di perdita di L e C e disegnano i relativi circuiti sostitutivi. LZ_4141 - C2 - Descrivono l’influenza del quarzo sulla stabilità del cerchio oscillante. LZ_9028 - C3 - Calcolano collegamenti in serie e in parallelo di bobine. |
Legge di Ohm, principi delle capacità e delle induttanze, comportamento in corrente alternata | 10 L |
| CO:
9999 b.01 CP: ET b1 07 Livello di obiettivo: LP 4 |
LZ_1891 - C3 - Calcolano il collegamento in parallelo e in serie. LZ_1896 - C3 - Calcolano i rapporti di corrente e di tensione nel circuito oscillante in serie e in parallelo. LZ_1924 - C3 - Calcolano semplici circuiti misti. LZ_4029 - C3 - Calcolano la qualità e il fattore di perdita di L e C e disegnano i relativi circuiti sostitutivi. LZ_4143 - C2 - Descrivono la struttura e il funzionamento di un quarzo. |
Legge di Ohm, principi delle capacità e delle induttanze, comportamento in corrente alternata | 10 L |
| CO:
9999 b.01 CP: ET b1 08 Livello di obiettivo: LP 4 |
LZ_108_1 - C4 - Distinguono tra i diversi tipi di corrente e tensione (AC/DC). LZ_1949 - C3 - Disegnano circuiti misti, spiegano, calcolano e li misurano. LZ_4146 - C3 - Disegnano e descrivono lo schema di sostituzione del quarzo oscillante. |
Manipolazione di un software di simulazione, analisi di segnali AC e DC | 5 L |
| CO:
9999 b.04 CP: ET b4 08 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_2146 - C3 - Calcolano e spiegano la potenza attiva, reattiva e apparente nonché il cosj. LZ_4008 - C2 - Descrivono il percorso di ampiezza di un passata RC e RC-Tiefpass. LZ_4020 - C3 - Disegnano il diagramma dei vettori di corrente, tensione e resistenza dei circuiti RL e RC. LZ_4024 - C3 - Calcolano l’ampiezza e la fase di un filtro passivo (passaporto alto e basso) e li rappresentano nel diagramma del bode. LZ_4136 - C4 - Classificano i filtri passanti alti e bassi in base al loro numero atomico e disegnano le relative vie di ampiezza idealizzate. |
Gestione di programmi per fogli di calcolo, Rappresentazione logaritmica | 5 L |
| 30 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Rinfrescare le conoscenze sull’elettrodomestico con l’ausilio di una sessione di gioco con le biglie |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Input\<br>dell’insegnante Sviluppo congiunto di una raccolta di formule |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Esercizi di calcolo con simulazione e foglio di calcolo |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Lavoro collaborativo per elaborare una soluzione modello per un compito di\<br>calcolo Controllo individuale con l’ausilio di simulazione e/o foglio\<br>di calcolo Risoluzione autonoma di compiti di calcolo |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Prove di esercizi con valori di soluzione (senza soluzione) |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Eseguire autonomamente una simulazione di esempio utilizzando un protocollo di misurazione predefinito |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Lettura della documentazione specializzata, video di apprendimento per approfondimento |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Creazione di video di apprendimento propri e scambio con i colleghi Sviluppo\<br>di una propria collezione di formule Creazione di video di\<br>apprendimento propri Creazione di una propria collezione di formule |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Costruire e misurare discretamente un quarzo per orologi utilizzando la scheda tecnica in una simulazione |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Esami di esercizio con Peerfeedback |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Analizzare i circuiti dal servizio |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Analizzare i circuiti dal servizio |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Colloqui specialistici in servizio Utilizzo di\<br>ciò che è stato appreso in servizio |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
- |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
- |
Lavoro di progetto
etesting
LFB_El_Dim5 - 30 L
circuiti di base semplici con amplificatori operazionali
In una stanza viene monitorato il livello sonoro. Una semplice spia di segnalazione indica un livello di rumore troppo alto. Il sensore acustico (microfono) per il monitoraggio della stanza produce un segnale analogico molto piccolo, che deve essere amplificato e valutato per ulteriore elaborazione.\<br>\<br>Hai il compito di sviluppare un circuito amplificatore e un circuito di valutazione che controllino la spia di segnalazione. Gli amplificatori operazionali sono particolarmente adatti per amplificare e valutare i segnali. Testi i due circuiti parziali utilizzando uno schema di circuito creato e, se necessario, adatti i componenti per garantire una corretta funzione del circuito di monitoraggio.
Condizioni:
LFB_El_Dim4 - SP - 2. Sem. - 39 L
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
9999 b.01 CP: ET b1 06 Livello di obiettivo: LP 4 |
LZ_4121 - C4 - Dimensionano circuiti di amplificatori operazionali invertenti e non invertibili e calcolano le resistenze di ingresso e di uscita. LZ_4123 - C4 - Dimensionano il comparatore simmetrico (invertito e non invertito)/interruttore a valore ondulato (pulsante Schmitt). |
Amplificatori operazionali, circuito di amplificatore, amplificatore non invertente, amplificatori invertenti | 10 L |
| CO:
9999 b.01 CP: ET b1 07 Livello di obiettivo: LP 4 |
LZ_2234 - C2 - Spiegano i relativi circuiti di base con amplificatori operazionali. LZ_4117 - C3 - Disegnano e nominano circuiti invertenti e non invertibili dell’operazione (tra cui convertitori di impedenza). LZ_4118 - C2 - Spiegano il principio del co- e del conflitto e descrivono l’influenza dell’accoppiamento sul guadagno e sulla larghezza di banda. |
Amplificatori operazionali, circuito di amplificatore, amplificatore non invertente, amplificatori invertenti | 15 L |
| CO:
9999 b.01 CP: ET b1 08 Livello di obiettivo: LP 4 |
LZ_9030 - C3 - Si simulano circuiti di base con amplificatori operazionali. | Strumenti di simulazione di base | 5 L |
| 30 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Creare una mappa mentale di dimensioni elettrotecniche ed elettroniche conosciute. |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
\<br>Colloquio didattico Conoscere\<br>il comportamento di diversi componenti Descrivere l’utilizzo nei circuiti |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Esercizi (situazioni di circuiti semplici) |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Schemi modello di circuito |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Verifica dell’obiettivo di apprendimento online |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Confrontare i circuiti di gruppo dal servizio |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Ricerca sulla teoria esistente e nuova |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Lavorazione e discussione di casi esemplificativi |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Risolvere la problematica |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Sviluppare la documentazione |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Circuiti attuali dal servizio |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Ricerca nel servizio |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Compiti specifici concreti |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Risolvere compiti specifici |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Sviluppare la documentazione |
etesting
LFB_En_BASE2 - 40 L
Comunicare in lingua inglese nel contesto tecnologico 2
Un cliente di un paese di lingua inglese ti incarica di sviluppare un dispositivo di fissaggio con controllo e circuito per il monitoraggio della temperatura per una fresatrice. Analizzi e confronti le diverse possibilità di soluzione, confronti diversi materiali, percorsi di fabbricazione e test di carico e fai una scelta ben ponderata. Spieghi la tua decisione in una conversazione in inglese, utilizzando correttamente aggettivi, avverbi e i diversi tempi verbali. \<br>Il progetto comprende l’analisi dei requisiti nel capitolato d’oneri in inglese, tenendo conto degli aspetti tecnici, funzionali ed economici. Articoli tecnici internazionali, note applicative e norme servono come fonti di informazione. Crei schizzi e prime bozze della soluzione con un software CAD e le convalidi tramite simulazioni. Per valutare i segnali elettrici, programmi un microcontrollore e visualizzi i valori di misurazione su un display. \<br>Durante il progetto pianifichi e documenti tutti i passaggi e i risultati dei test e crei report, tenendo conto dei tempi e dei costi. La comunicazione con i partner internazionali avviene in inglese.
Condizioni:
LFB_En_BASE1 - SP - 3. Sem. - 40 L
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
9999 a.03 CP: MEM 10 07 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_11082 - C3 - Spiegano i termini inglesi utilizzati nella tecnica. LZ_11083 - C2 - Si elencano le designazioni inglesi di diverse componenti e si spiegano le loro caratteristiche e utilizzi. LZ_11084 - C3 - Tu applichi gli aggettivi e gli avverbi correttamente nella lingua inglese. LZ_11085 - C2 - Descrivono diversi processi di fabbricazione e spiegano il loro utilizzo in lingua inglese. LZ_11086 - C3 - Lei utilizza correttamente le diverse forme verbali nella lingua inglese.CO LZ_11087 - C2 - Si utilizzano i termini inglesi per spiegare il dispendio di tempo, i costi e la qualità di una soluzione. LZ_11088 - C2 - Descrivono diversi concetti software (gli elementi costruttivi e le idee di base che strutturano e consentono lo sviluppo di software). LZ_11089 - C3 - Si utilizza correttamente la forma di possibilità (conditional) in inglese. LZ_11090 - C2 - Spieghi in lingua inglese l’installazione, la messa in servizio, la ricerca degli errori e la riparazione di un prodotto. LZ_11091 - C2 - Si descrivono i danni che possono verificarsi ai prodotti e la loro prevenzione in lingua inglese. LZ_11092 - C2 - Si distinguono importanti percorsi di saldatura dell’elettronica in lingua inglese. LZ_11093 - C2 - Si nominano tecniche di collegamento e ne descrivono gli utilizzi in lingua inglese. LZ_11094 - C2 - Spiegano i concetti di base e i circuiti di base dell’elettrotecnica e dell’elettronica in lingua inglese. LZ_11095 - C2 - Si elencano le designazioni inglesi di componenti elettrici ed elettronici e se ne spiega l’utilizzo. LZ_11096 - C3 - Si dividono in CO ambiente tecnico in parole e scrittura in lingua inglese. LZ_11097 - C2 - Si utilizzano i termini inglesi per indicare gli elementi dell’elettronica, dell’elettrotecnica, della pneumatica e dell’idraulica e per spiegarne la funzione. LZ_11098 - C3 - Stai conducendo un colloquio tecnico in inglese con un interlocutore in loco, tramite telefono o con un altro mezzo. LZ_11099 - C2 - Si descrive la procedura di diversi test e si spiegano i risultati. |
- | 10 L |
| CO:
9999 c.01 CP: MEM 10 05 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_11082 - C3 - Spiegano i termini inglesi utilizzati nella tecnica. LZ_11083 - C2 - Si elencano le designazioni inglesi di diverse componenti e si spiegano le loro caratteristiche e utilizzi. LZ_11084 - C3 - Tu applichi gli aggettivi e gli avverbi correttamente nella lingua inglese. LZ_11085 - C2 - Descrivono diversi processi di fabbricazione e spiegano il loro utilizzo in lingua inglese. LZ_11086 - C3 - Lei utilizza correttamente le diverse forme verbali nella lingua inglese.CO LZ_11087 - C2 - Si utilizzano i termini inglesi per spiegare il dispendio di tempo, i costi e la qualità di una soluzione. LZ_11088 - C2 - Descrivono diversi concetti software (gli elementi costruttivi e le idee di base che strutturano e consentono lo sviluppo di software). LZ_11089 - C3 - Si utilizza correttamente la forma di possibilità (conditional) in inglese. LZ_11090 - C2 - Spieghi in lingua inglese l’installazione, la messa in servizio, la ricerca degli errori e la riparazione di un prodotto. LZ_11091 - C2 - Si descrivono i danni che possono verificarsi ai prodotti e la loro prevenzione in lingua inglese. LZ_11092 - C2 - Si distinguono importanti percorsi di saldatura dell’elettronica in lingua inglese. LZ_11093 - C2 - Si nominano tecniche di collegamento e ne descrivono gli utilizzi in lingua inglese. LZ_11094 - C2 - Spiegano i concetti di base e i circuiti di base dell’elettrotecnica e dell’elettronica in lingua inglese. LZ_11095 - C2 - Si elencano le designazioni inglesi di componenti elettrici ed elettronici e se ne spiega l’utilizzo. LZ_11096 - C3 - Si dividono in CO ambiente tecnico in parole e scrittura in lingua inglese. LZ_11097 - C2 - Si utilizzano i termini inglesi per indicare gli elementi dell’elettronica, dell’elettrotecnica, della pneumatica e dell’idraulica e per spiegarne la funzione. LZ_11098 - C3 - Stai conducendo un colloquio tecnico in inglese con un interlocutore in loco, tramite telefono o con un altro mezzo. LZ_11099 - C2 - Si descrive la procedura di diversi test e si spiegano i risultati. |
- | 15 L |
| CO:
9999 c.01 CP: MEM 10 06 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_11082 - C3 - Spiegano i termini inglesi utilizzati nella tecnica. LZ_11083 - C2 - Si elencano le designazioni inglesi di diverse componenti e si spiegano le loro caratteristiche e utilizzi. LZ_11084 - C3 - Tu applichi gli aggettivi e gli avverbi correttamente nella lingua inglese. LZ_11085 - C2 - Descrivono diversi processi di fabbricazione e spiegano il loro utilizzo in lingua inglese. LZ_11086 - C3 - Lei utilizza correttamente le diverse forme verbali nella lingua inglese.CO LZ_11087 - C2 - Si utilizzano i termini inglesi per spiegare il dispendio di tempo, i costi e la qualità di una soluzione. LZ_11088 - C2 - Descrivono diversi concetti software (gli elementi costruttivi e le idee di base che strutturano e consentono lo sviluppo di software). LZ_11089 - C3 - Si utilizza correttamente la forma di possibilità (conditional) in inglese. LZ_11090 - C2 - Spieghi in lingua inglese l’installazione, la messa in servizio, la ricerca degli errori e la riparazione di un prodotto. LZ_11091 - C2 - Si descrivono i danni che possono verificarsi ai prodotti e la loro prevenzione in lingua inglese. LZ_11092 - C2 - Si distinguono importanti percorsi di saldatura dell’elettronica in lingua inglese. LZ_11093 - C2 - Si nominano tecniche di collegamento e ne descrivono gli utilizzi in lingua inglese. LZ_11094 - C2 - Spiegano i concetti di base e i circuiti di base dell’elettrotecnica e dell’elettronica in lingua inglese. LZ_11095 - C2 - Si elencano le designazioni inglesi di componenti elettrici ed elettronici e se ne spiega l’utilizzo. LZ_11096 - C3 - Si dividono in CO ambiente tecnico in parole e scrittura in lingua inglese. LZ_11097 - C2 - Si utilizzano i termini inglesi per indicare gli elementi dell’elettronica, dell’elettrotecnica, della pneumatica e dell’idraulica e per spiegarne la funzione. LZ_11098 - C3 - Stai conducendo un colloquio tecnico in inglese con un interlocutore in loco, tramite telefono o con un altro mezzo. LZ_11099 - C2 - Si descrive la procedura di diversi test e si spiegano i risultati. |
- | 15 L |
| CO:
9999 c.01 CP: MEM 10 07 Livello di obiettivo: LP 2 |
- | 0 L | |
| 40 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Ottenere\<br>una conoscenza preliminare sulle questioni di attivazione Prendere aree note dal programma di\<br>studi Un brainstorming porta le conoscenze disponibili su aggetti/distribuzione, forme di tempo e le basi di condizioni Un inizio orientato al\<br>problema, un problema reale per suscitare la curiosità |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Gli insegnanti forniscono, con l’assistenza di video, informazioni su argomenti\<br>tecnici. Gli insegnanti forniscono, con l’assistenza di video, informazioni chiare e strutturate sui temi\<br>grammaticali, collegandole a esempi reali\<br>pratici. Utilizzando lo strumento di misura del Scaffolding (supporto\<br>graduale), si costruisce un vocabolario per poter comunicare in inglese nell’ambiente tecnico. |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Con l’aiuto di esercizi online, la nuova conoscenza viene consolidata.\<br>Risolvere esercizi utilizzando il vocabolario tecnico\<br>inglese Esercizi di grammatica |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Poter affrontare le sfide tecniche con il lessico tecnico.\<br>I gruppi confrontano le diverse proposte di soluzione del mandato del cliente e spiegano cosa succederebbe se qualcosa venisse cambiato, in lingua inglese.\<br>Poter affrontare situazioni quotidiane con il lessico inglese. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Gli obiettivi di apprendimento vengono verificati tramite una verifica, un colloquio o una presentazione |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Le persone in formazione raccolgono il vocabolario che già conoscono per identificare e descrivere i comandi, le fresatrici, i materiali, i processi di fabbricazione, i test, il software CAD e i microprocessori.\<br>\<br>Risolvono autonomamente domande simili e lavorano sulla problematica. |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Apprendimento\<br>basato sui problemi, lettura / studio di testi tecnici, consultazione di documentazione tecnica, visione di video, ascolto di audio e\<br>comprensione. Creazione\<br>di ripetizioni indipendenti del materiale di apprendimento con domande di comprensione. In gruppi, il vocabolario mancante viene preparato (ad esempio con Quizlet) per poi essere appreso. Riassunto ed esposizione di testi tecnici.\<br> |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Progetti pratici e simulazioni (giochi di ruolo)\<br>Le persone in formazione leggono articoli specialistici, ascoltano diversi rapporti per raccogliere le informazioni necessarie e approfondire il vocabolario. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Presentare diversi metodi in inglese\<br>Durante la preparazione di relazioni e durante i colloqui di gruppo, si acquisisce sicurezza nell’utilizzo del vocabolario.\<br>Consentire la ripetizione autonoma del materiale di apprendimento appreso con domande di comprensione. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Gli obiettivi di apprendimento vengono verificati tramite una verifica, un colloquio o una presentazione |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Raccogli i documenti di lavoro, il materiale pubblicitario, ecc. dalla tua azienda in lingua inglese |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Leggere / studiare testi tecnici in lingua inglese, documentazione tecnica, guardare video, ascoltare e comprendere audio di aziende internazionali o della propria azienda |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Presentare i prodotti e i servizi della propria azienda o di terzi in lingua inglese |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
- |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
- |
etesting
Presentazione
etesting
Colloquio professionale
LFB_Pp_PE2 - 16 L
dall’idea alla costruzione del prodotto
Hai ricevuto il mandato di sviluppare un prodotto tecnico innovativo. Raccolgono idee e scelgono la variante migliore. Producono il prodotto e controllano poi la funzione.
Condizioni:
LFB_Pp_PE1 - SP - 3. Sem. - 14 L
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
9999 d.01 CP: xx d1 42 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_9021 - C3 - Assumi ruoli specifici nel team di progetto e coordini i compiti. | Pianificazione del progetto, pianificazione del tempo, ripartizione delle risorse e ripartizione dei compiti | 1 L |
| CO:
9999 d.01 CP: xx d1 44 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9406 - C3 - Creerai un piano di progetto dettagliato che copre tutte le fasi del progetto. | Pianificazione del progetto, pianificazione del tempo, ripartizione delle risorse e ripartizione dei compiti | 1 L |
| CO:
9999 d.01 CP: xx d1 45 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9409 - C4 - Tu monitori il progresso e analizzi i dati del progetto rilevanti. | Piano di progetto con pietre miliari, rapporti sullo stato e liste di controllo | 1 L |
| CO:
9999 d.01 CP: xx d1 46 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_9405 - C3 - Presentano il progetto e comunicano i risultati in modo convincente. | Poster, presentazioni PowerPoint o video | 1 L |
| CO:
9999 d.01 CP: xx d1 48 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_9408 - C3 - Documentano tutte le fasi di lavoro e rispondono alle modifiche. | Piano di progetto con pietre miliari | 1 L |
| CO:
9999 d.01 CP: xx d1 51 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9408 - C3 - Documentano tutte le fasi di lavoro e rispondono alle modifiche. | Piano di progetto con pietre miliari | 1 L |
| CO:
9999 d.01 CP: xx d1 53 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_55 - C3 - Impiegano tecniche di lavoro e di apprendimento come la tecnica di lettura, la mappa mentale e le tecniche di creatività. LZ_9407 - C4 - Si sceglie l’idea più promettente basandosi sui criteri stabiliti. |
Tecniche di creatività come brainwriting e mappatura mentale | 1 L |
| CO:
9999 d.01 CP: xx d1 54 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9021 - C3 - Assumi ruoli specifici nel team di progetto e coordini i compiti. LZ_954 - C3 - Applicano le basi della gestione del progetto. LZ_954 - C3 - Applicano le basi della gestione del progetto. |
Ruoli nel team di progetto | 1 L |
| CO:
9999 d.02 CP: xx d2 08 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9409 - C4 - Tu monitori il progresso e analizzi i dati del progetto rilevanti. | Controllo del progetto con pietre miliari | 1 L |
| CO:
9999 d.02 CP: xx d2 10 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9409 - C4 - Tu monitori il progresso e analizzi i dati del progetto rilevanti. | Controllo del progetto con pietre miliari | 1 L |
| CO:
9999 d.02 CP: xx d2 12 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9405 - C3 - Presentano il progetto e comunicano i risultati in modo convincente. | Riunioni di squadra, presentazioni, O365 | 1 L |
| CO:
9999 d.02 CP: xx d2 13 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9408 - C3 - Documentano tutte le fasi di lavoro e rispondono alle modifiche. | Piano di progetto con pietre miliari | 1 L |
| CO:
9999 d.03 CP: xx d3 12 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_9409 - C4 - Tu monitori il progresso e analizzi i dati del progetto rilevanti. | Rapporti di stato e liste di controllo | 1 L |
| CO:
9999 d.03 CP: xx d3 15 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_9008 - C4 - Analizzano un compito prestabilito e deducono le conseguenze. LZ_9409 - C4 - Tu monitori il progresso e analizzi i dati del progetto rilevanti. |
Rapporti di stato e liste di controllo | 1 L |
| CO:
9999 d.03 CP: xx d3 16 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9405 - C3 - Presentano il progetto e comunicano i risultati in modo convincente. | Poster, presentazioni PowerPoint o video | 1 L |
| CO:
9999 d.03 CP: xx d3 21 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_36 - C3 - Eseguono le impostazioni di base del software di presentazione. LZ_9405 - C3 - Presentano il progetto e comunicano i risultati in modo convincente. |
Poster, presentazioni PowerPoint o video | 1 L |
| 16 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Raccogliere le conoscenze pregresse dai precedenti lavori di progetto e fissarle in una mappa mentale.\<br>Analizzare il libretto delle specifiche di un progetto esistente. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Spiegare i vari ruoli di un team di progetto.\<br>Mostrare i metodi per la ricerca di idee basati su un progetto.\<br>Spiegare il piano di progetto.\<br>Spiegare i metodi di controllo di progetti. |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Sviluppare i metodi di controllo di progetti utilizzando i testi di riferimento.\<br>Analizzare, valutare e valutare i dati del progetto utilizzando una guida.\<br>Rappresentare i dati del progetto forniti in un formato adatto utilizzando O365. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Monitorare il progetto. \<br>Presentazione dei risultati con colloquio con LP (nel ruolo del committente). |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Presentazione del progetto\<br>Valutazione della documentazione da parte dell’insegnante.\<br>Autovalutazione e valutazione da parte di altri dei risultati del progetto.\<br>Valutazione del lavoro di squadra. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Fare una mappa mentale delle conoscenze preliminari derivanti dai precedenti lavori di progetto.\<br>Analizzare il libretto delle specifiche di un progetto esistente. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Riconoscere autonomamente i passi IPERKA attraverso un mini-progetto.\<br>Determinare i diversi ruoli in un team di progetto.\<br>Mostrare i metodi per controllare e documentare il corso di un progetto.\<br>Spiegare il piano del progetto. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
La schiera di IPERKA implementare in modo autonomo utilizzando un esempio concreto all’interno del team.\<br>Applicare autonomamente i metodi di controllo del progetto utilizzando un esempio concreto.\<br>Analizzare, valutare e valutare autonomamente i dati del progetto.\<br>Presentare e presentare i dati del progetto in modo appropriato all’interno del team. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Lasciare che un progetto pratico (eventualmente di un modulo opzionale) sia elaborato in team e allo stesso tempo raccogliere e analizzare i dati del progetto. |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Presentare il progetto della\<br>classe Autovalutazione e valutazione esterna dei risultati.\<br>Riflettere sull’esperienza acquisita. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Analizzare i progetti sviluppati durante il corso di formazione e nell’Azienda formatrice come principio. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Cooperazione con ÜK e LB. C’è un modo per utilizzare le stesse risorse? |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
- |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
- |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Presentazione dei progetti con tutti i luoghi di formazione coinvolti.\<br>Scambio di esperienze. |
Lavoro di progetto
LFB_Pr_PrgOO1 - 40 L
Programmazione orientata agli oggetti, base
State creando un sistema di test per misurare il funzionamento di una scheda elettronica. Il compito consiste nel creare un piccolo dispositivo dotato di un microcontrollore che, attraverso ingressi/uscite, controlla la scheda in prova e invia i dati a un computer. Sul computer, i dati devono essere visualizzati in diversi formati, sia grafici che testuali, con la possibilità di salvarli. Il sistema deve essere affidabile e preciso, e offrire un’interfaccia utente chiara e funzionale.
Condizioni:
LFB_Pr_Aufb - SP - 2. Sem. - 15 L
LFB_Pr_Basis - SP - 2. Sem. - 5 L
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
9999 c.01 CP: ET c1 11 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_4276 - C3 - Scriveno semplici programmi (istruzione standard). LZ_4278 - C5 - Si approfondiscono nella programmazione orientata agli oggetti attraverso il trattamento di temi come l’ereditarietà, il polimorfismo e la gerarchia di classe. LZ_9541 - C3 - Essi traducono un diagramma delle classi UML in un programma OOP semplice. LZ_9542 - C3 - Esse/Esso descrivono un programma OOP semplice utilizzando un diagramma di classi UML come ausilio. LZ_9576 - C3 - Esse/essi utilizzano le basi della programmazione ad oggetti, in particolare il concetto di oggetti, e attributi e metodi correttamente. |
Concetto di base della POO, modellazione UML, utilizzo degli oggetti. | 25 L |
| CO:
9999 c.01 CP: ET c1 13 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_4276 - C3 - Scriveno semplici programmi (istruzione standard). LZ_4278 - C5 - Si approfondiscono nella programmazione orientata agli oggetti attraverso il trattamento di temi come l’ereditarietà, il polimorfismo e la gerarchia di classe. LZ_9541 - C3 - Essi traducono un diagramma delle classi UML in un programma OOP semplice. LZ_9542 - C3 - Esse/Esso descrivono un programma OOP semplice utilizzando un diagramma di classi UML come ausilio. LZ_9576 - C3 - Esse/essi utilizzano le basi della programmazione ad oggetti, in particolare il concetto di oggetti, e attributi e metodi correttamente. |
Concetto di base del POO, modellazione UML, utilizzo degli oggetti. | 5 L |
| CO:
9999 c.01 CP: ET c1 17 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_4276 - C3 - Scriveno semplici programmi (istruzione standard). LZ_4278 - C5 - Si approfondiscono nella programmazione orientata agli oggetti attraverso il trattamento di temi come l’ereditarietà, il polimorfismo e la gerarchia di classe. LZ_9541 - C3 - Essi traducono un diagramma delle classi UML in un programma OOP semplice. LZ_9542 - C3 - Esse/Esso descrivono un programma OOP semplice utilizzando un diagramma di classi UML come ausilio. LZ_9576 - C3 - Esse/essi utilizzano le basi della programmazione ad oggetti, in particolare il concetto di oggetti, e attributi e metodi correttamente. |
Concetto di base della POO, modellazione UML, utilizzo degli oggetti. | 5 L |
| CO:
9999 c.02 CP: ET c2 09 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_4276 - C3 - Scriveno semplici programmi (istruzione standard). LZ_4278 - C5 - Si approfondiscono nella programmazione orientata agli oggetti attraverso il trattamento di temi come l’ereditarietà, il polimorfismo e la gerarchia di classe. LZ_9541 - C3 - Essi traducono un diagramma delle classi UML in un programma OOP semplice. LZ_9542 - C3 - Esse/Esso descrivono un programma OOP semplice utilizzando un diagramma di classi UML come ausilio. LZ_9576 - C3 - Esse/essi utilizzano le basi della programmazione ad oggetti, in particolare il concetto di oggetti, e attributi e metodi correttamente. |
Concetto di base del POO, modellazione UML, utilizzo degli oggetti. | 5 L |
| 40 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
- |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
- |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
- |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
- |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
- |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
- |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
- |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
- |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
- |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
- |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
- |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
- |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
- |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
- |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
- |
Lavoro di progetto
Presentazione
LFB_Pr_PrgOO2 - 40 L
Programmazione orientata agli oggetti, struttura
La vostra azienda ha deciso di migliorare la sicurezza introducendo un sistema RFID per riconoscere le persone all’ingresso. Vi è richiesto di realizzare un sistema che gestisca i dipendenti, i lettori RFID e i registri di accesso. Ogni dipendente avrà un identificatore, un nome, un ruolo e un codice RFID unico. Ogni lettore RFID avrà un identificatore, una posizione e uno stato operativo. Il sistema dovrà registrare ogni accesso con il codice RFID, l’ora e la data e inviare i dati a un PC centrale per la visualizzazione e l’analisi.\<br>\<br>Dovrete rappresentare il sistema utilizzando un diagramma delle classi UML, che includa classi principali come Dipendente, LettoreRFID, Accesso e SistemaCentrale, con attributi e metodi specifici per ognuna di esse. Ad esempio, la classe Dipendente avrà metodi per verificare l’accesso, mentre la classe LettoreRFID avrà metodi per leggere i codici RFID e inviare dati. Il diagramma delle classi UML aiuterà a comprendere meglio il sistema e a migliorare la comunicazione e la documentazione del progetto di sicurezza.
Condizioni:
LFB_Pr_Prg_Basis - SP - 1. Sem. - 40 L
LFB_Pr_Prg_Aufbau - SP - 2. Sem. - 35 L
LFB_Pr_VVW - SP - 2. Sem. - 5 L
LFB_Pr_PrgOO1 - SP - 4. Sem. - 40 L
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
9999 c.01 CP: ET c1 11 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_4278 - C5 - Si approfondiscono nella programmazione orientata agli oggetti attraverso il trattamento di temi come l’ereditarietà, il polimorfismo e la gerarchia di classe. LZ_9541 - C3 - Essi traducono un diagramma delle classi UML in un programma OOP semplice. LZ_9542 - C3 - Esse/Esso descrivono un programma OOP semplice utilizzando un diagramma di classi UML come ausilio. LZ_9577 - C3 - Essi installano le librerie e i driver necessari per la connessione a una base di dati come SQL. |
POO, oggetti, moduli, classi, polimorfismo | 40 L |
| 40 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Modellizzazione con l’ausilio di oggetti reali in oggetti virtuali (modello da seguire: orologio, bicicletta) |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Comprendere il paradigma OOP e i vantaggi della programmazione orientata agli oggetti. |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Effettuare degli esercizi dal più semplice al più complesso. |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Essere in grado di modellare correttamente semplici oggetti reali in oggetti virtuali. |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Comprendere il paradigma OOP. Essere in grado di scrivere semplici programmi OOP. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Utilizzo di mappe teoriche, brainstorming, conduzione dei colloqui per trovare una soluzione comune. |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Registro delle competenze acquisite, sintesi personale. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Casi reali da risolvere, esercizi di base e ricerca di errori nei codici forniti. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Esercizi passo-passo, scrittura di programmi a partire da schizzi o diagrammi UML, progetti individuali o di gruppo. |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Strumento di misura della programmazione in OOP e possibilità di rendimento nella trasformazione di UML in codice per applicazioni OOP semplici. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Processo di servizio per la realizzazione dei programmi OOP. |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Presentazione dei programmi OOP e delle loro applicazioni commerciali. |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Scrivere piccoli programmi OOP per le applicazioni del servizio in strumenti di misura o produzione. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Partecipare a riunioni tecniche sulla realizzazione di programmi OOP nel servizio. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Imparare i paradigmi della programmazione OOP. Essere in grado di scrivere semplici programmi OOP. |
etesting
Lavoro di progetto
LFB_Tg_dim_auf_2 - 30 L
Dimensioni di fascino struttura
Per un impianto di fabbricazione industriale, ti viene assegnato il compito di selezionare un dispositivo di misurazione per la determinazione del livello. Effettui calcoli e misurazioni approfonditi per garantire che il galleggiante soddisfi i requisiti tecnici e possa essere integrato in modo ottimale nel serbatoio del liquido.
Condizioni:
LFB_Tg_dim_auf_1 - SP - 1. Sem. - 10 L
LFB_Tg_dim_bas - SP - 1. Sem. - 40 L
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
9999 a.02 CP: MEM 08 02 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_16_2 - C3 - Risolvono le equazioni lineari algebrica. LZ_17 - C3 - Regolano le equazioni di rapporto e le dissolvono. LZ_18 - C3 - Conducono compiti di testo in un’equazione e li risolvono. |
Equazioni di primo grado\<br>Equazioni con quadrato e radice\<br>quadrata Equazioni di proporzione\<br>Equazioni con problemi di testo | 10 L |
| CO:
9999 a.02 CP: MEM 08 03 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_22 - C3 - Calcolano lati e gli angoli nel triangolo ad angolo retto e in diversi tipi di triangoli. LZ_24 - C2 - Spiegano la definizione delle funzioni angolari sin, cos e tan come rapporti laterali. LZ_25 - C3 - Impiegano semplici funzioni trigonometriche di sin e cos. LZ_26 - C2 - Riconoscono la funzione come assegnazione di due grandezze variabili. LZ_29 - C4 - Sanno distinguere funzioni logiche di base in base al simbolo, alla tabella dei valori, all’equazione funzionale e al diagramma temporale. LZ_30 - C3 - Applicano praticamente programmi di matematica. |
Trigonometria e funzioni\<br>Rapporti tra i lati nel triangolo\<br>rettangolo Funzioni trigonometriche seno, coseno, \<br>tangente Lati e angoli nel triangolo\<br>rettangolo Funzioni matematiche, tabelle di valori e rappresentazione \<br>grafica Funzione di due variabili\<br>Equazioni di funzione, tabella dei valori e grafico di una funzione \<br>Funzioni Tabelle\<br>dei valori Funzione lineare, funzione quadratica, funzioni trigonometriche, funzione di potenza, funzione esponenziale (funzione di crescita), funzione logaritmica | 10 L |
| CO:
9999 a.03 CP: MEM 07 07 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_14 - C3 - Applicano potenze di decimo e le interpretano come prefisso. LZ_15 - C2 - Spiegano e calcolano la radice come operazione inversa della potenza. |
Potenze e radici Concetto \<br>di potenza \<br>Potenze di \<br>dieci Potenze di dieci come prefissi\<br>Potenze di dieci Addizione e sottrazione \<br>Potenze di dieci con la stessa base moltiplicare e dividere\<br>Potenze di dieci con esponenti\<br>negativi Radice come operazione inversa della potenza | 10 L |
| 30 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Riattivare le conoscenze precedenti Breve \<br>ripasso dei concetti matematici già noti (ad esempio potenze, equazioni, trigonometria).\<br>Attivazione delle conoscenze precedenti attraverso domande mirate e brevi esercizi.\<br>\<br>Fornitura di materiali didattici\<br>come dispense e risorse online.\<br>Utilizzo di Excel, programmi di matematica e CAD per illustrare argomenti complessi.\<br>\<br>Utilizzo di tecnologie\<br>come piattaforme di apprendimento e strumenti interattivi.\<br>Inclusione di app e software che supportano gli argomenti (ad esempio GeoGebra, Wolfram Alpha, CAD). |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Video esplicativi e simulazioni\<br>Utilizzo di video e simulazioni per illustrare calcoli e soluzioni.\<br>Simulazioni interattive che promuovono la comprensione.\<br>\<br>Apprendimento\<br>basato su progetti Lavorazione di progetti che applicano e approfondiscono le nuove conoscenze.\<br>Collegamento delle nuove conoscenze con problemi e applicazioni reali.\<br>\<br>Scenari e studi di caso\<br>Analisi di studi di caso per ancorare le nuove conoscenze in un contesto pratico.\<br>Sviluppo di scenari che richiedono l’applicazione delle nuove conoscenze. |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Compiti e esercizi pratici Esercizi\<br>regolari per l’utilizzo delle conoscenze acquisite.\<br>Compiti più complessi che combinano più aree tematiche.\<br>\<br>Progetti e presentazioni\<br>Sviluppo e presentazione di progetti che applicano le nuove conoscenze.\<br>Realizzazione di presentazioni davanti alla classe per approfondire la comprensione.\<br>\<br>Insegnamento\<br>tra pari Gli studenti si spiegano e si insegnano a vicenda.\<br>Promozione della comprensione attraverso l’insegnamento ad altri. |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Compiti e esercizi pratici Esercizi\<br>regolari per l’utilizzo delle conoscenze acquisite.\<br>Compiti più complessi che combinano più aree tematiche.\<br>\<br>Progetti e presentazioni\<br>Sviluppo e presentazione di progetti che applicano le nuove conoscenze.\<br>Realizzazione di presentazioni davanti alla classe per approfondire la comprensione.\<br>\<br>Insegnamento\<br>tra pari Gli studenti si spiegano e si insegnano a vicenda.\<br>Promozione della comprensione attraverso l’insegnamento ad altri. |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Potenze e radici\<br>Potenze di\<br>dieci\<br>Esponenti\<br>negativi Radici\<br>\<br>Equazioni di primo grado\<br>Equazioni\<br>quadratiche e radice\<br>quadrata Equazioni di proporzionalità Problemi di testo in equazioni\<br>\<br>Trigonometria e funzioni\<br>Rapporti tra\<br>i lati del triangolo\<br>Funzioni\<br>\<br>angolari Tabelle\<br>di valori Rappresentare graficamente\<br>le funzioni Funzioni con due variabili\<br>Distinguere i tipi di funzioni |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Attivazione delle conoscenze preliminari attraverso discussioni\<br>in gruppo, per riattivare e condividere le conoscenze disponibili.\<br>Brainstorming all’inizio di un nuovo tema.\<br>\<br>Apprendisti di ricerca\<br>autonomamente su nuovi temi e condividono i loro risultati con la classe.\<br>Utilizzo di risorse online e articoli scientifici.\<br>\<br>Materiali\<br>di apprendimento interattivi per supportare l’apprendimento auto-controllato.\<br>Utilizzo di piattaforme online e app per esercizi interattivi. |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Creare ambienti di apprendimento basati sulla\<br>scoperta, in cui le persone in formazione imparano attraverso le proprie scoperte.\<br>Attività e progetti che stimolano la curiosità e la voglia di esplorare.\<br>\<br>Riflessione e discussione\<br>Regolari sessioni di riflessione e discussioni in classe su nuove conoscenze e il loro significato.\<br>Scambio di esperienze e prospettive\<br>\<br>\<br>Conflitti cognitivi Introduzione di attività che generano conflitti cognitivi e stimolano la riflessione.\<br>Promozione della risoluzione dei problemi attraverso l’esplorazione di informazioni contrastanti. |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Autentiche attività\<br>compiti che rappresentano problemi e situazioni reali.\<br>Utilizzo in contesti quotidiani e nel mondo del lavoro.\<br>\<br>Progetti interdisciplinari progetti\<br>che collegano la conoscenza matematica ad altre materie.\<br>Collaborazione con altri insegnanti e dipartimenti per realizzare progetti completi.\<br>\<br>Simulazioni e giochi di ruolo\<br>utilizzo di simulazioni per rendere comprensibili concetti matematici complessi.\<br>Riproduzione di scenari reali in cui è necessario risolvere problemi matematici. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Problemi complessi e\<br>realistici, compiti che rappresentano problemi reali e complessi e richiedono un’analisi approfondita.\<br>Problemi che non hanno una soluzione univoca e richiedono diversi approcci di soluzione.\<br>\<br>Progetti con un reale\<br>riferimento, progetti basati su sfide attuali e reali che richiedono l’applicazione pratica delle conoscenze. Compiti che coinvolgono esperti e\<br>\<br>formatori.\<br>Compiti\<br>orientati alla ricerca, che richiedono la ricerca e l’analisi dei dati.\<br>Le persone in formazione sviluppano e testano le proprie ipotesi. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Promuovere\<br>l’apprendimento autonomo Le persone in formazione dovrebbero essere in grado di scoprire e comprendere autonomamente i concetti matematici.\<br>Sviluppo di capacità di risoluzione dei problemi e di ricerca indipendente.\<br>\<br>Applicazione della conoscenza in contesti\<br>reali Le persone in formazione dovrebbero essere in grado di applicare i concetti matematici in contesti reali e rilevanti.\<br>Collegamento tra conoscenza teorica e applicazioni pratiche.\<br>\<br>Pensiero critico e riflessivo\<br>Promozione del pensiero critico e della capacità di riflessione sull’apprendimento e sull’applicazione della conoscenza.\<br>Le persone in formazione dovrebbero essere in grado di analizzare e valutare i loro percorsi di soluzione.\<br>\<br>Cooperazione e comunicazione Sviluppo di capacità di cooperazione e comunicazione\<br>efficaci all’interno del gruppo.\<br>Le persone in formazione dovrebbero imparare a presentare in modo chiaro e convincente le loro idee e i loro risultati. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Integrazione di teoria e pratica\<br>Applicazione delle conoscenze teoriche apprese a scuola in compiti pratici presso l’azienda formatrice e nei corsi interaziendali.\<br>Utilizzo di casi esemplificativi tratti dalla vita aziendale per illustrare concetti teorici.\<br>\<br>Materiali\<br>interdisciplinari Redigere materiali didattici che coprano sia aspetti teorici che pratici.\<br>Sviluppo di materiali didattici in cooperazione con professionisti delle aziende formative e dei corsi interaziendali.\<br>\<br>Esperti e mentori\<br>Coinvolgimento di professionisti e mentori delle aziende formative e dei corsi interaziendali come docenti ospiti e consulenti.\<br>Utilizzo di testimonianze ed esempi di successo dalla pratica. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Progetti pratici\<br>Realizzazione di progetti che vengono elaborati sia nella scuola professionale che nell’azienda formatrice e nei corsi interaziendali.\<br>Lavoro di progetto che promuove il trasferimento di conoscenze teoriche nella pratica.\<br>\<br>Workshop inter-locali Workshop e seminari\<br>condivisi con partecipanti di tutti e tre i luoghi di formazione.\<br>Promozione dello scambio di conoscenze ed esperienze tra i\<br>luoghi di formazione.\<br>\<br>Simulazioni realistiche Utilizzo di simulazioni che riproducono processi e compiti aziendali.\<br>Utilizzo di strumenti e tecnologie utilizzati nella pratica professionale. |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Esercitazioni pratiche presso\<br>Aziende formative Esercitazioni e compiti pratici regolari presso l’Azienda formatrice, che applicano le conoscenze apprese nella scuola professionale.\<br>Utilizzo dell’infrastruttura e degli utensili aziendali per esercitazioni pratiche.\<br>\<br>Progetti e studi di casi\<br>Lavorazione di progetti e studi di casi che rappresentano problemi reali dell’azienda.\<br>Presentazione e discussione dei risultati presso la scuola professionale e nei corsi interaziendali.\<br>\<br>Feedback e riflessione\<br>Sessioni regolari di feedback e colloqui di riflessione tra apprendisti, insegnanti e formatori.\<br>Analisi e valutazione dei risultati e dei processi di apprendimento. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Sfide\<br>e compiti aziendali, che riflettono le attuali sfide e problemi aziendali.\<br>Sviluppo di approcci di soluzione che possono essere implementati nel contesto aziendale.\<br>\<br>Progetti\<br>interdisciplinari che richiedono conoscenze e abilità provenienti da diverse discipline e luoghi di formazione.\<br>Collaborazione tra scuola professionale, azienda formatrice e corsi interaziendali per risolvere compiti complessi.\<br>\<br>Progetti di innovazione\<br>che promuovono soluzioni innovative e approcci di pensiero creativo.\<br>Inclusione delle attuali tendenze tecnologiche e metodologiche derivanti dalla pratica professionale. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Integrazione di teoria e pratica\<br>Le persone in formazione dovrebbero essere in grado di trasformare le conoscenze teoriche in compiti pratici e viceversa.\<br>Comprensione delle relazioni tra concetti teorici e la loro applicazione pratica.\<br>\<br>Sviluppo di competenze in contesti\<br>reali Promozione della capacità di risolvere problemi complessi in contesti lavorativi reali.\<br>Sviluppo di competenze chiave professionali come il lavoro di squadra, la comunicazione e la risoluzione dei problemi.\<br>\<br>Apprendimento permanente e adattabilità\<br>Promozione di una mentalità di apprendimento continuo e di sviluppo professionale costante.\<br>Adattabilità ai cambiamenti delle esigenze e alle nuove tecnologie nel settore professionale.\<br>\<br>Competenza\<br>professionale Acquisizione delle abilità e conoscenze necessarie per un esercizio professionale di successo.\<br>Garantire che i tirocinanti siano in grado di agire in modo competente e autonomo nel loro settore professionale dopo aver completato la formazione. |
etesting
Verifica scritta con compiti situati
Verifica scritta con compiti situati
LFB_Tg_wär_auf - 10 L
Struttura dei fenomeni termici
Professioni meccaniche (AA, KR, PM)\<br>Per un incarico del cliente, si produce su un tornio un albero in acciaio da tempra.\<br>Si eseguono le lavorazioni senza lubrificante refrigerante. Dopo il\<br>pranzo, si scopre che le sedi dell’albero sono fuori tolleranza. Si misura la temperatura\<br>dell’albero. Durante la misurazione, si quantifica l’influsso dell’espansione termica su solidi\<br>e liquidi e gli effetti delle differenze di temperatura. \<br>\<br>Professioni elettriche (AM, AU, ET)\<br>Diversi meccanismi di protezione garantiscono il funzionamento sicuro di un motore elettrico\<br>e lo proteggono da sovraccarichi e difetti. In aggiunta a questi meccanismi\<br>di protezione, si implementa il monitoraggio della corrente, del voltaggio e delle vibrazioni per garantire una protezione completa del motore. Questi provvedimenti vengono presi per proteggere il motore non solo da danni termici, ma anche da sollecitazioni elettriche e meccaniche, aumentandone la durata utile e l’affidabilità.
Condizioni:
LFB_Tg_wär_bas - SP - 4. Sem. - 30 L
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
9999 a.03 CP: MEM 07 07 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_1131 - C3 - Creano una tabella dei valori e disegnano il relativo grafico. LZ_1133 - C3 - SIE fügen Tabelle e Diagramme ein e bearbeiten diese. LZ_30 - C3 - Applicano praticamente programmi di matematica. LZ_35 - C3 - Eseguono impostazioni di base nel programma dei fogli di calcolo. LZ_9508 - C3 - Vengono rappresentati graficamente i diagrammi di temperatura-tempo.\<br>\<br> LZ_9509 - C2 - Si descrive il rapporto tra pressione, temperatura e volume dei gas. LZ_9512 - C3 - Si convertono le scale di temperatura Celsius e Kelvin. |
Excel, stati di aggregazione, energia termica, legge di Boyle-Mariotte, equazione generale dei gas | 10 L |
| 10 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Presentare esempi pratici in cui si verificano fenomeni di calore.\<br>Rendere visibili le risorse attraverso l’orientamento / la panoramica degli argomenti da lavorare.\<br>Quiz introduttivo per attivare le conoscenze precedenti. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Creare una panoramica su quali conoscenze devono essere costruite e come i contenuti si interconnettono.\<br>Dimostrazione dell’insegnante delle transizioni tra gli stati di aggregazione solidi, liquidi e gassosi.\<br>Assegnare compiti di apprendimento e fogli di lavoro. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Riempire fogli di lavoro.\<br>La conoscenza viene applicata tramite diverse voci e le conoscenze rilevanti vengono esercitate.\<br> Le domande aperte vengono discusse in gruppo. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Risolvere insieme la problema iniziale. Risolvere lavori\<br>semplici e comparabili.\<br>Interpretare e, se necessario, calcolare osservazioni concrete dalla pratica. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Gli obiettivi di apprendimento vengono esercitati attraverso una verifica scritta.\<br>Viene sviluppato un documento di apprendimento su un argomento prestabilito. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Brainstorming / Brainwriting, per mostrare la conoscenza esistente. Iniziare\<br>con una problematica concreta ancora irrisolvibile. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Presentare un programma guida.\<br>Riassumere l’area di specializzazione con parole proprie. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Mostrare prove / esperimenti e riflettere sulle conoscenze acquisite.\<br>Creare ripetizioni indipendenti del materiale di apprendimento appreso con domande di comprensione.\<br>Rappresentare serie di misurazioni con Excel. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Mostrare un esperimento riguardante le transizioni tra stati di aggregazione solidi, liquidi e gassosi.\<br>Realizzare un progetto SOL con un piccolo gruppo.\<br>Lasciare che il gruppo lavori insieme per svolgere i compiti.\<br>Realizzare una discussione aperta con tutti i partecipanti sul campo di studio. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Il campo dei fenomeni termici viene risolto attraverso uno studio di casistica. \<br>Le conoscenze apprese vengono presentate e verificate attraverso una breve relazione. |
| Beschreibung | |
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Attivazione delle risorse |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
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LFB_Tg_wär_bas - 30 L
Base dei fenomeni termici
Professioni meccaniche (AA, KR, PM)\<br>Per un incarico del cliente, si produce su un tornio un albero in acciaio da tempra.\<br>Si eseguono le lavorazioni senza lubrificante refrigerante. Dopo il\<br>pranzo, si scopre che le sedi dell’albero sono fuori tolleranza. Si misura la temperatura\<br>dell’albero. Durante la misurazione, si quantifica l’influsso dell’espansione termica su solidi\<br>e liquidi e gli effetti delle differenze di temperatura. \<br>\<br>Professioni elettriche (AM, AU, ET)\<br>Diversi meccanismi di protezione garantiscono il funzionamento sicuro di un motore elettrico\<br>e lo proteggono da sovraccarichi e difetti. In aggiunta a questi meccanismi\<br>di protezione, si implementa il monitoraggio della corrente, del voltaggio e delle vibrazioni per garantire una protezione completa del motore. Questi provvedimenti vengono presi per proteggere il motore non solo da danni termici, ma anche da sollecitazioni elettriche e meccaniche, aumentandone la durata utile e l’affidabilità.
Condizioni:
LFB_Tg_dim_bas - SP - 1. Sem. - 40 L
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
9999 a.01 CP: MEM 02 08 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_34 - C3 - Eseguono impostazioni di base nel programma di elaborazione testi. LZ_37 - C3 - Elaborano testi e inseriscono tabelle e grafici. LZ_38 - C3 - Creano, formattano, progettano e stampano documenti di testo e tabelle. LZ_41 - C3 - Modificano e importano le immagini. |
Excel, Word | 3 L |
| CO:
9999 a.01 CP: MEM 02 09 Livello di obiettivo: LP 3 |
- | 0 L | |
| CO:
9999 a.01 CP: MEM 02 10 Livello di obiettivo: LP 3 |
- | 0 L | |
| CO:
9999 a.01 CP: MEM 02 11 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_34 - C3 - Eseguono impostazioni di base nel programma di elaborazione testi. LZ_37 - C3 - Elaborano testi e inseriscono tabelle e grafici. LZ_38 - C3 - Creano, formattano, progettano e stampano documenti di testo e tabelle. LZ_41 - C3 - Modificano e importano le immagini. |
Excel, Word | 3 L |
| CO:
9999 a.01 CP: MEM 06 06 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_5_1 - C4 - Sanno distinguere il significato fisico e assegnano le unità di misura. LZ_6_1 - C3 - Calcolano unità SI e i prefissi di queste unità. |
Unità SI | 3 L |
| CO:
9999 a.02 CP: MEM 08 02 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_3 - C4 - Stimano i risultati in termini di ordine di grandezza. LZ_3442 - C6 - Motivano l’espansione termica di corpi. LZ_5_1 - C4 - Sanno distinguere il significato fisico e assegnano le unità di misura. LZ_5_2 - C2 - Spiegano grandezze ed eseguono calcoli. LZ_9508 - C3 - Vengono rappresentati graficamente i diagrammi di temperatura-tempo.\<br>\<br> LZ_9509 - C2 - Si descrive il rapporto tra pressione, temperatura e volume dei gas. LZ_9512 - C3 - Si convertono le scale di temperatura Celsius e Kelvin. LZ_9515 - C1 - Stai elencando diversi strumenti di misura della temperatura. LZ_9516 - C2 - Si descrivono gli strumenti di misura della temperatura in base alle esigenze. LZ_9517 - C3 - Si calcola l’espansione termica di sostanze solide e liquide. |
Unità SI, temperatura, energia termica, generazione di calore, trasferimento di calore, unità gradi Celsius e Kelvin, termometri, dilatazione termica | 5 L |
| CO:
9999 a.02 CP: MEM 08 03 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_16_2 - C3 - Risolvono le equazioni lineari algebrica. LZ_3 - C4 - Stimano i risultati in termini di ordine di grandezza. LZ_44 - C3 - Impiegano i numeri con le unità corrispondenti in formule predefinite e li calcolano. LZ_5_2 - C2 - Spiegano grandezze ed eseguono calcoli. LZ_9513 - C3 - Stanno convertendo formule dalle applicazioni tecniche. |
Unità SI, equazioni, riformulazione di formule | 5 L |
| CO:
9999 a.03 CP: MEM 02 09 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_34 - C3 - Eseguono impostazioni di base nel programma di elaborazione testi. LZ_37 - C3 - Elaborano testi e inseriscono tabelle e grafici. LZ_38 - C3 - Creano, formattano, progettano e stampano documenti di testo e tabelle. LZ_41 - C3 - Modificano e importano le immagini. |
Excel, Word | 3 L |
| CO:
9999 a.03 CP: MEM 02 10 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_34 - C3 - Eseguono impostazioni di base nel programma di elaborazione testi. LZ_37 - C3 - Elaborano testi e inseriscono tabelle e grafici. LZ_38 - C3 - Creano, formattano, progettano e stampano documenti di testo e tabelle. LZ_41 - C3 - Modificano e importano le immagini. |
Excel, Word | 3 L |
| CO:
9999 a.03 CP: MEM 07 07 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_1131 - C3 - Creano una tabella dei valori e disegnano il relativo grafico. LZ_1133 - C3 - SIE fügen Tabelle e Diagramme ein e bearbeiten diese. LZ_30 - C3 - Applicano praticamente programmi di matematica. LZ_35 - C3 - Eseguono impostazioni di base nel programma dei fogli di calcolo. LZ_9514 - C3 - Si rappresentano gli andamenti della temperatura tramite diagrammi grafici. |
Excel | 5 L |
| 30 L |
| Beschreibung | |
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Attivazione delle risorse |
Presentare esempi pratici in cui si verificano fenomeni di calore.\<br>Rendere visibili le risorse attraverso l’orientamento / la panoramica degli argomenti da lavorare.\<br>Quiz introduttivo per attivare le conoscenze precedenti. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Creare una panoramica su quali conoscenze devono essere costruite e come i contenuti si interconnettono.\<br>Mostrare una dimostrazione dell’insegnante sull’espansione termica e la temperatura.\<br>Assegnare compiti di apprendimento e fogli di lavoro. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
- Riempire fogli di lavoro.\<br>- Le conoscenze vengono applicate attraverso voci diverse e le conoscenze rilevanti vengono esercitate.\<br>- Le domande aperte vengono discusse in gruppo. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Risolvere insieme la problema iniziale.\<br>Risolvere compiti semplici e comparabili.\<br>Interpretare dalla pratica osservazioni concrete e calcolare, se necessario. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Gli obiettivi di apprendimento vengono esercitati attraverso una verifica scritta.\<br>Viene sviluppato un documento di apprendimento su un argomento prestabilito. |
| Beschreibung | |
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Attivazione delle risorse |
Brainstorming / Brainwriting, per mostrare la conoscenza esistente. Iniziare\<br>con una problematica concreta ancora irrisolvibile. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Presentare un programma guida.\<br>Riassumere l’area di specializzazione con parole proprie. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Mostrare prove / esperimenti e riflettere sulle conoscenze acquisite.\<br>Creare ripetizioni indipendenti del materiale di apprendimento appreso con domande di comprensione.\<br>Rappresentare serie di misurazioni con Excel. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Mostrare un esperimento riguardante temperatura e dilatazione termica.\<br>Un progetto SOL sarà realizzato con un piccolo gruppo.\<br>Lasciare che il gruppo lavori su compiti assegnati. Organizzare\<br>una discussione aperta con tutti i partecipanti sul campo di studio. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Il campo dei fenomeni termici viene risolto attraverso uno studio di casistica.\<br>Le conoscenze apprese vengono presentate e verificate attraverso una breve relazione. |
| Beschreibung | |
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Attivazione delle risorse |
? |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
? |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
? |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
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