Semestri 2
Panoramica
| ID | Campi di apprendimento | CO Riferimenti CO | Lezioni |
|---|---|---|---|
| LFB_MEM_PLG1 | Leggere e progettare processi 3-3 | 7770 d.01 |
4 L |
| LFB_MEM_PLG2 | Leggere e progettare processi 2-3 | 7770 a.01 |
4 L |
| LFB_Ns_NEBA | Base tecnica di rete | 7770 b.03 |
8 L |
| LFB_Pp_ePp | pianificare un progetto semplice | 7770 d.01 |
20 L |
| LFB_Tg_bew_bas | Base tecnica emozionante | 7770 a.01 7770 a.02 |
20 L |
| LFB_Tg_dim_bas | Fascino dimensioni base | 7770 a.01 7770 a.02 |
25 L |
| LFB_Tg_ele_bas | Avvenimento elettronico base | 7770 a.01 7770 a.02 |
30 L |
| LFB_Tg_geh_bas | Segreto forze fisiche base | 7770 a.01 7770 a.02 |
10 L |
| 121 L |
LFB_MEM_PLG1 - 4 L
Leggere e progettare processi 3-3
Una collaboratrice le propone un’ottimizzazione della manutenzione su una macchina. Decide di adattare le fasi di lavoro di conseguenza. Le fasi di lavoro ottimizzate vengono registrate in un’istruzione di lavoro, tenendo conto delle specifiche delle direttive sulla qualità interne all’azienda. -
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
7770 d.01 CP: MEM 02 11 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_7905 - C3 - SIE planen einen Instandhaltungsauftrag unter Anleitung e bereiten Schutz Maßnahmen vor. LZ_7915 - C3 - Documentano i risultati delle ispezioni in verbali di prova prestabiliti. LZ_9155 - C3 - Riconoscono l’ottimizzazione delle fasi di lavoro e lo visualizzano in uno svolgimento del processo. LZ_9156 - C3 - Si visualizza la sequenza di fasi di lavoro in un diagramma di processo. |
MS-Office, visualizzazione, manutenzione, protocollo di controllo, flusso di processo, diagramma | 4 L |
| 4 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Il docente mette a disposizione documenti tecnici e istruzioni di lavoro (ad esempio, documentazione aziendale) di mezzi di servizio specifici per la professione (ad esempio, morsa, trapanatrice) che le persone in formazione utilizzano come base. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Il calibro trasmette gradualmente le informazioni necessarie sull’usura e sulla manutenzione dei diversi gruppi costruttivi. (Corrosione, attrito, ecc.) |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Le persone in formazione applicano le loro conoscenze per risolvere domande su usura e manutenzione. Questo avviene sotto forma di compiti strutturati che devono essere risolti con il supporto dell’insegnante. |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Questi compiti potrebbero includere, ad esempio, una problematica di un gruppo costruttivo in cui è sorto un accumulo di manutenzione, oppure la revisione di una vecchia unità meccanica. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Al termine dell’unità di insegnamento, le persone in formazione dovranno essere in grado di applicare in modo sicuro i principali concetti e processi relativi al tema della manutenzione e dei segni di usura. Dovranno riconoscere i segni di usura in diversi gruppi costruttivi e poter avviare provvedimenti adeguati per la manutenzione e la prevenzione dei danni. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Il docente fornisce input e presenta ai discenti problematiche pratiche relative all’usura e alla manutenzione dei diversi gruppi costruttivi (ad esempio corrosione, attrito). I discenti lavorano in modo autonomo o in gruppo per analizzare questi problemi e sviluppare proposte di soluzione. In questo processo, individuano autonomamente le caratteristiche di qualità per valutare gli effetti dell’usura e della manutenzione e proporre misure adeguate per la manutenzione. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Il docente supporta il processo di apprendimento attraverso domande mirate e feedback, per stimolare le persone in formazione a riflettere in modo autonomo e a trasferire le conoscenze. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Con l’ausilio del supporto dell’insegnante nel processo di apprendimento, attraverso la formulazione di domande mirate e il feedback, le persone in formazione applicano autonomamente le loro soluzioni in compiti pratici e riflettono sui risultati. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Le persone in formazione sviluppano soluzioni ai problemi posti in gruppo e li discutono insieme. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
I partecipanti si pongono obiettivi di apprendimento personali nei temi dell’usura e della manutenzione dei gruppi costruttivi, come ad esempio l’analisi delle cause dell’usura o la pianificazione delle misure di manutenzione. Nell’ambito del circuito Deming (Pianificare-Eseguire-Verificare-Agire) pianificano la loro procedura, la attuano, verificano regolarmente il loro avanzamento di apprendimento e valutano i risultati. Se necessario, adattano i loro obiettivi e metodi. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Nel lavoro di gruppo, le persone in formazione condividono le informazioni (risorse) di cui hanno bisogno per svolgere i compiti pratici dell’azienda: analisi dell’usura e manutenzione di macchine e impianti. Pensano a soluzioni che tengano conto di entrambi gli aspetti. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Le persone in formazione lavorano insieme per risolvere i problemi legati alla manutenzione delle macchine all’interno dell’azienda, parlando con i dipendenti e ispezionando gli impianti interessati. Devono scoprire quali conseguenze potrebbe avere una manutenzione insufficiente (malfunzionamenti, interruzioni della produzione, rischi per la sicurezza). Approfondiscono la loro comprensione dell’importanza della manutenzione nella vita quotidiana dell’azienda. |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Le persone in formazione applicano i risultati della loro analisi sulla manutenzione delle macchine nell’azienda. Mettono in pratica le loro idee per verificare l’importanza della manutenzione nella vita quotidiana dell’azienda. Rappresenteranno le conseguenze di una manutenzione preventiva insufficiente (guasti, interruzioni della produzione, rischi per la sicurezza). |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Gli apprendisti discutono delle soluzioni che hanno elaborato per la manutenzione delle macchine in azienda. Riassumono insieme le loro conoscenze sulla manutenzione quotidiana in azienda. Condividono le loro conoscenze sulle soluzioni per una manutenzione preventiva insufficiente (guasti, fermi di produzione, rischi per la sicurezza). |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Le persone in formazione convalidano insieme le soluzioni scelte per la manutenzione delle macchine. Ei scelgono e selezionano provvedimenti per ridurre, gestire o evitare guasti, interruzioni della produzione e rischi generali di sicurezza nelle officine dell’azienda. |
LFB_MEM_PLG2 - 4 L
Leggere e progettare processi 2-3
Hanno l’incarico di ottimizzare un flusso di lavoro interno all’azienda. Possono seguire le fasi di lavoro formulate e la loro sequenza. Stabilite i provvedimenti necessari, visualizzate, dove opportuno, nuove fasi di lavoro e/o il risultato finale e create un documento per la qualità.
Condizioni:
LFB_MEM_PLG1 - SP - 2. Sem. - 4 L
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 02 12 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9003 - C2 - Interpreti gli incarichi di lavoro prestabiliti e le direttive di lavoro prestabiliti. | Processi, tecniche di lettura | 1 L |
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 02 13 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_9157 - C2 - Si riconosce la procedura e la sequenza delle fasi di lavoro per gli ordini. | Rappresentazioni di processo | 1 L |
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 02 14 Livello di obiettivo: LP 4 |
LZ_9159 - C4 - Riconoscono l’ottimizzazione delle fasi di lavoro e lo visualizzano in un processo di processo. LZ_9160 - C3 - Si visualizza la sequenza di fasi di lavoro in un diagramma di processo. |
MS-Office, visualizzazione, diagrammi | 2 L |
| 4 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Descrivere un flusso di lavoro esistente dal LB o CI (ad esempio, produrre un pezzo di lavoro con utensili manuali) con un’introduzione orientata al problema. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Un esempio modello di un processo di lavoro suddiviso in fasi di processo, analizzare e interpretare. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Analizzare una procedura di lavoro esistente, preferibilmente da LB o CI, e suddividerla in fasi di processo necessarie. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Strutturare le singole fasi di processo in un flusso di processo coerente e registrarle in un documento di qualità. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Trasferire l’istruzione di lavoro creata in una situazione lavorativa analoga. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Descrivere una procedura di lavoro esistente (ad esempio, sviluppo di un pezzo con utensili manuali) da un video non commentato. Eventualmente mostrare una procedura di lavoro con manipolazioni errate e cercare errori. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Un esempio tipico, di un processo di lavoro suddiviso in fasi di processo, analizzare e interpretare. Sviluppo supervisione di lavoro in gruppo, su come le situazioni di lavoro possono essere suddivise in fasi di processo. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Applicare la supervisione sviluppata su una procedura di lavoro pratica dal LB. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Documentare l’incarico eseguito nel LB secondo il manuale di lavoro creato. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Le persone in formazione riflettono e documentano il processo di apprendimento in un giornale di apprendimento. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Nella lavoro di gruppo, le persone in formazione condividono risorse tecniche e discutono delle possibilità di soluzione. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
I team lavorano insieme per realizzare l’interpretazione tecnica e la costruzione dei processi in modo collaborativo. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
In team, le persone in formazione mettono in pratica soluzioni pratiche e riflettono sui loro risultati attraverso scambi con altri gruppi. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Le persone in formazione lavorano insieme su problematiche e sviluppano insieme approcci di soluzione, che presentano. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Le persone in formazione lavorano in modo collaborativo per ottenere il Certificato delle competenze e condividono i loro risultati individuali in team. |
LFB_Ns_NEBA - 8 L
Base tecnica di rete
Viene incaricato di espandere una rete esistente con un dispositivo aggiuntivo. Sulla base dello schema della rete, decide sul collegamento più appropriato (WLAN, rete locale), eventualmente sulla guida dei cavi e controlla l’espandibilità delle componenti esistenti. Analizza le configurazioni esistenti del router e amplia questa rete di conseguenza, riconoscendo le risorse fondamentali e i problemi di sicurezza. -
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
7770 b.03 CP: MEM 07 08 Livello di obiettivo: LP 4 |
LZ_9205 - C3 - Crei o interpreti schemi di rete e apporti modifiche correttamente. LZ_9206 - C4 - Valutano i criteri di sicurezza di base per le password sicure, l’autenticazione a 2 fattori, il software antivirus e i firewall (protezione di base) e elencano le tipiche minacce informatiche. LZ_9207 - C4 - Valutano l’affidabilità della rete e individuano i problemi in relazione al flusso di dati, inoltre possono apportare ottimizzazioni in questo senso. |
Cavi LAN, metodi di autenticazione Wifi, regole per le password, autenticazione a 2 fattori, crittografia, indirizzi IP, velocità di trasferimento |
5 L |
| CO:
7770 b.03 CP: MEM 07 09 Livello di obiettivo: LP 4 |
LZ_9202 - C2 - Spiegano le funzioni di un router o switch e comprendono la struttura degli indirizzi IP, il funzionamento delle porte e dell’indirizzamento della subnet, elencando i vantaggi e gli svantaggi dell’assegnazione dell’indirizzo IP fisso o dinamico. LZ_9203 - C3 - Configuri un router con assegnazione di indirizzo IP fisso o dinamico. LZ_9204 - C3 - Connettono componenti di rete e ne testano la funzione. |
Funzioni utente dei componenti di rete, cavi di rete, switch, Hub, ripetitori, router, modem, senza fili, cavi patch, cliente, server, database, fibre ottiche, opzioni di connessione WAN | 2 L |
| CO:
7770 b.03 CP: MEM 07 10 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_1362 - C2 - Spiegano la costituzione di reti di informazione e comunicazione. LZ_9201 - C2 - Si riferiscono alle componenti di rete e descrivono le funzioni dell’hardware necessario per una rete (router, switch, cavi di rete, velocità) e elencano i vantaggi e gli svantaggi delle reti cablate o wireless. |
Termini tecnici delle componenti di rete, cablaggio LAN/cavi, rete, sottorete, vantaggi e svantaggi di Wifi/LAN, controllo delle funzioni, disponibilità, velocità di upload e download |
1 L |
| 8 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
- |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Esempio di operazione, input teorico, elaborare insieme |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Risolvere i compiti di esercitazione |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Apprendimento basato sui problemi |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Certificato delle competenze |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
presentare le proprie esperienze, discussione di gruppo |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Programma guida con controllo automatico (ad esempio Moodle, Festo LX .) |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
- |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Esperimento, Esplorazione |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Autovalutazione |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Esempi dal servizio |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
- |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
- |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Portafoglio performanza |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Iscrizione nel LLD |
- etesting
LFB_Pp_ePp - 20 L
pianificare un progetto semplice
Riceverete l’incarico di sviluppare un dispositivo di tensione, localizzazione o bloccaggio, con il quale il vostro attuale progetto può essere eseguito in modo sicuro e ottimale. In questo caso, vi orienterete per la sequenza del progetto al modello IPERKA.
Oltre a procurare informazioni, che includono anche il confronto dei prodotti sul mercato, considerate le specifiche nel libretto delle specifiche e/o nel capitolato. Le idee potenziali vengono verificate con l’ausilio di un adeguato strumento decisionale e i risultati vengono inseriti nella pianificazione.
La realizzazione e la costruzione del dispositivo comprendono la creazione di un disegno conforme alla norma con una procedura predefinita, la produzione e l’assemblaggio secondo le vostre possibilità, nonché il controllo del prodotto finale, della sua funzione e una riflessione sul corso del progetto scelto.
-
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
7770 d.01 CP: MEM 02 11 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_9384 - C3 - Documentano tutte le fasi di lavoro e rispondono alle modifiche. | Strumenti di MS-Office, IPERKA | 2 L |
| CO:
7770 d.01 CP: MEM 07 06 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_9386 - C1 - Indicano le fonti di dati per raccogliere informazioni. LZ_9387 - C3 - Vengono presentate in modo strutturato le fasi di lavoro necessarie |
Letteratura specializzata, ricerca di Internet, IPERKA | 4 L |
| CO:
7770 d.01 CP: xx d1 33 Livello di obiettivo: LP 4 |
LZ_954 - C3 - Applicano le basi della gestione del progetto. LZ_1070 - C3 - Leggono e interpretano documentazioni di progetto. LZ_9382 - C3 - Creerai un piano di progetto dettagliato che copre tutte le fasi del progetto. |
Strumenti MS-Office: piano di progetto con tappe fondamentali; IPERKA |
10 L |
| CO:
7770 d.01 CP: xx d1 36 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_9387 - C3 - Vengono presentate in modo strutturato le fasi di lavoro necessarie | Foglio di calcolo MS-Office Word MS-Project |
4 L |
| 20 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Recuperare conoscenze pregresse sulle domande di attivazione: Brainstorming, discussione di gruppo. Portare in tavola le possibilità già conosciute per la pianificazione di un progetto e i principi di un buon lavoro di squadra. Raccogliere le conoscenze pregresse dalle precedenti attività di progetto e annotarle in una mappa mentale. |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Le fasi IPERKA e i principi del lavoro di squadra trattati insieme. Possibili informazioni mancanti per la pianificazione di un progetto elaborato. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Mostrare i passi elaborati da IPERKA utilizzando un esempio concreto. Esercitarsi con esempi di possibili pianificazioni di un progetto. |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Applicare la teoria e l’utilizzo di base in un mini-progetto IPERKA. Risolvere diverse problematiche guida per la pianificazione di un progetto. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Presentare il progetto Valutazione della documentazione da parte del docente |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Analizzare il libretto delle specifiche e dei requisiti di un progetto esistente. |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Riconoscere le fasi IPERKA in modo anomamente tramite un mini-progetto. |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
La schiva di IPERKA deve essere applicata in modo autonomo, utilizzando un esempio concreto. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Il docente accompagna come coach i lavori del progetto |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Presentazione del progetto di autovalutazione e di valutazione esterna dei risultati |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Analizzare i progetti sviluppati eventualmente nell’ambito del CI e nell’Azienda formatrice come principio. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Cooperazione con ÜK e LB. C’è un modo per utilizzare le stesse risorse? |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
- |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
- |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Presentazione dei progetti con tutti i luoghi di formazione coinvolti. Scambio di esperienze. |
LFB_Tg_bew_bas - 20 L
Base tecnica emozionante
La velocità di un nastro trasportatore, che alimenta un robot di saldatura a taglio con componenti, è determinata dalla fase di montaggio. Per conoscere la durata di lavoro totale, è necessario determinare quanto tempo i componenti rimangono sul nastro trasportatore. Per la successiva progettazione del motore di azionamento del nastro trasportatore, si deve stabilire il numero di giri del rullo trasportatore.
Condizioni:
LFB_Tg_dim_bas - SP - 2. Sem. - 25 L
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 08 02 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_62 - C3 - Calcolano movimenti rettilinei e circolari uniformi. LZ_64 - C4 - Interpretano un diagramma velocità-tempo. LZ_9479 - C3 - Stai creando un diagramma velocità-tempo. |
Manuale delle tabelle, estratto della norma | 9 L |
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 08 03 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_1_ - C3 - Applicano la calcolatrice che permette di rappresentare con e senza esponenti la sequenza delle operazioni e l’uso delle parentesi. LZ_1_2 - C3 - Impiegano la calcolatrice e utilizzano la memoria, i pulsanti inversa, il quadrato e le funzioni di radice quadrata. LZ_2 - C4 - Stimano la precisione dei dati dei risultati e osservano le regole di arrotondamento. LZ_3 - C4 - Stimano i risultati in termini di ordine di grandezza. |
Operazioni di base, Riformulazione di formule, Unità di misura SI, Utilizzo della calcolatrice | 4 L |
| CO:
7770 a.02 CP: MEM 06 06 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_5_1 - C4 - Sanno distinguere il significato fisico e assegnano le unità di misura. LZ_5_2 - C2 - Spiegano grandezze ed eseguono calcoli. LZ_6_1 - C3 - Calcolano unità SI e i prefissi di queste unità. |
Manuale delle tabelle, estratto della norma | 2 L |
| CO:
7770 d.01 CP: MEM 02 11 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_34 - C3 - Eseguono impostazioni di base nel programma di elaborazione testi. LZ_35 - C3 - Eseguono impostazioni di base nel programma dei fogli di calcolo. LZ_38 - C3 - Creano, formattano, progettano e stampano documenti di testo e tabelle. LZ_41 - C3 - Modificano e importano le immagini. |
MS-Office (Word, Excel), carta | 5 L |
| 20 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Porre domande mirate alle persone in formazione come: Cosa si intende fondamentalmente per movimento? Quali velocità tipiche conosce? |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Elaborare la teoria con scrittura, dimostrazioni degli insegnanti, video, animazioni con PHET e Geogebra |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Risolvere serie di compiti sul tema |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Esempio modello da risolvere insieme in dettaglio, interpretare e, se necessario, calcolare osservazioni concrete dalla pratica. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Gli obiettivi di apprendimento vengono controllati con un esame scritto. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Cercare su internet le velocità di oggetti predefiniti (veicoli, animali, pianeti, ecc.) |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Lettura di documentazione tecnica / studio, documentazione tecnica, video, animazioni, applique come Phet o Geogebra, programma di riferimento |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Mostrare prove / esperimenti e riflettere sulle conoscenze acquisite. Creare esercizi di ripetizione indipendenti del materiale di apprendimento appreso con domande di comprensione. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Esempio di lavoro di gruppo da elaborare con successiva presentazione in plenaria - apprendimento auto-organizzato |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Gli obiettivi di apprendimento verranno verificati tramite una verifica scritta. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
- |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
- |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
- |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
- |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
- |
- Verifica scritta con compiti situati
- Verifica scritta con compiti situati
LFB_Tg_dim_bas - 25 L
Fascino dimensioni base
In un magazzino esterno, sei responsabile di sistemare sei diversi pezzi in lamiera d’acciaio e quattro pezzi in lastre di materiale plastico su uno scaffale di magazzino. Come spazio di stoccaggio vengono utilizzate pallet SBB e una scaffalatura a alta capacità. Da ogni localizzazione sono stati consegnati 200 pezzi, che devi immagazzinare nel modo più salvaspazio possibile. Nel magazzino esterno non c’è una bilancia. -
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 08 03 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_11_1 - C3 - Essi calcolano cifre generali che comprendono le operazioni di base, a partire dalla addizione guidata dalla legge associativa e comunicativa, alla sottrazione. LZ_11_2 - C3 - Essi comprendono parentesi e segni che includono la moltiplicazione, la moltiplicazione e l’estrapolazione. LZ_12_1 - C3 - Ampliano e abbreviano le fratture sulla base del più grande divisore comune (ggT), l’aggiunta e la sottrazione di frazioni utilizzando il più piccolo multiplo comune (kgV). LZ_12_2 - C3 - Moltiplicano e divideno le fratture. |
Calcolare con numeri generali (operazioni di base) gerarchia delle operazioni addizione (legge associativa e commutativa) sottrazione, parentesi, segni di addizione e sottrazione moltiplicazione, scomposizione, fattorizzazione frazioni ampliamento e semplificazione (mcd) frazioni addizione e sottrazione (mcm) frazioni moltiplicazione e divisione |
5 L |
| CO:
7770 a.02 CP: MEM 06 06 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_5_1 - C4 - Sanno distinguere il significato fisico e assegnano le unità di misura. LZ_5_2 - C2 - Spiegano grandezze ed eseguono calcoli. LZ_6_1 - C3 - Calcolano unità SI e i prefissi di queste unità. LZ_6_2 - C3 - Trasformano decine di potenze con l’aiuto di tabelle e le applicano. LZ_7_1 - C3 - Eseguono calcoli con unità di tempo. LZ_9 - C3 - Calcolano gli esempi applicati con percentuali come interessi, sconto, pendenza, tutoraggio, conicità ed errori. LZ_10 - C2 - Spiegano la promiglia e il sypm. |
Significato delle unità di misura Calcolo con unità SI e i loro prefissi di misura comuni Calcoli di tempo Calcoli con unità di tempo Percentuale come rapporto tra due grandezze Percentuale e permille Esempi come interessi, sconto, pendenza, errore Permille e ppm spiegati |
12 L |
| CO:
7770 d.01 CP: MEM 02 11 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_1_ - C3 - Applicano la calcolatrice che permette di rappresentare con e senza esponenti la sequenza delle operazioni e l’uso delle parentesi. LZ_1_2 - C3 - Impiegano la calcolatrice e utilizzano la memoria, i pulsanti inversa, il quadrato e le funzioni di radice quadrata. LZ_1_3 - C3 - Impiegano la calcolatrice e utilizzano le funzioni trigonometriche e logaritmiche. LZ_2 - C4 - Stimano la precisione dei dati dei risultati e osservano le regole di arrotondamento. LZ_3 - C4 - Stimano i risultati in termini di ordine di grandezza. |
Applicare la calcolatrice Rappresentazioni della calcolatrice con e senza esponenti Ordine delle operazioni della calcolatrice, parentesi Calcolatrice memoria, tasti inversi, quadrato e radice quadrata Modifica della rappresentazione Calcolatrice funzioni trigonometriche e logaritmiche Stimare la precisione delle indicazioni dei risultati e regole di arrotondamento Ordine di grandezza dei risultati |
8 L |
| 25 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Riattivare le conoscenze pregresse Breve ripetizione di concetti matematici già noti (ad es. operazioni di base, frazioni). Attivazione delle conoscenze pregresse attraverso domande mirate e brevi esercizi. Materiali didattici Fornitura di dispense e risorse online. Utilizzo di video-tutorial per illustrare argomenti complessi. Utilizzo della tecnologia Utilizzo di piattaforme di apprendimento e tool interattivi. Coinvolgimento di app e software che supportano gli argomenti (ad es. GeoGebra, Wolfram Alpha). |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Video esplicativi e simulazioni Utilizzo di video e simulazioni per illustrare nuovi concetti. Simulazioni interattive che favoriscono la comprensione. Apprendimento basato su progetti Elaborazione di progetti che applicano e approfondiscono le nuove conoscenze. Collegamento delle nuove conoscenze con problemi e applicazioni reali. Scenari e casi studio Analisi di casi studio per ancorare le nuove conoscenze in un contesto pratico. Sviluppo di scenari che richiedono l’applicazione delle nuove conoscenze. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Compiti pratici ed esercizi Esercizi regolari per l’applicazione delle conoscenze apprese. Compiti più complessi che combinano diverse aree tematiche. Progetti e presentazioni Sviluppo e presentazione di progetti che applicano le nuove conoscenze. Esecuzione di presentazioni davanti alla classe per approfondire la comprensione. Peer Teaching Gli studenti si spiegano e si insegnano reciprocamente. Promozione della comprensione attraverso l’insegnamento agli altri. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Compiti pratici ed esercizi Esercizi regolari per l’applicazione delle conoscenze apprese. Compiti più complessi che combinano diverse aree tematiche. Progetti e presentazioni Sviluppo e presentazione di progetti che applicano le nuove conoscenze. Esecuzione di presentazioni davanti alla classe per approfondire la comprensione. Peer Teaching Gli studenti si spiegano e si insegnano reciprocamente. Promozione della comprensione attraverso l’insegnamento agli altri. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Comprensione delle operazioni di base Gli studenti devono essere in grado di applicare in modo sicuro e corretto le operazioni di base. Uso competente delle calcolatrici Gli studenti devono essere in grado di utilizzare la calcolatrice in modo efficiente e corretto, inclusi l’utilizzo di parentesi, esponenti e funzioni trigonometriche. Applicazione delle unità SI Gli studenti devono essere in grado di gestire in modo sicuro le unità SI e i loro prefissi. Calcoli percentuali e per mille Gli studenti devono essere in grado di eseguire calcoli percentuali e per mille in diversi contesti. Calcolo di tempi Gli studenti devono essere in grado di eseguire calcoli con unità di tempo in modo corretto. Calcolo delle frazioni Gli studenti devono essere in grado di gestire in modo sicuro le frazioni, inclusa l’addizione, la sottrazione, la moltiplicazione e la divisione delle frazioni. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Attivazione delle conoscenze pregresse tramite discussione Discussioni di gruppo per riattivare e condividere le conoscenze esistenti. Sessioni di brainstorming all’inizio di un nuovo argomento. Ricerca autonoma Gli studenti conducono ricerche autonome su nuovi argomenti e condividono i loro risultati con la classe. Utilizzo di biblioteche, risorse online e articoli scientifici. Materiali didattici interattivi Utilizzo di materiali e mezzi interattivi che supportano l’apprendimento autodiretto. Utilizzo di piattaforme online e app per esercizi interattivi. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Creare ambienti di apprendimento basati sulla scoperta, in cui gli studenti imparano attraverso le proprie scoperte. Attività e progetti che stimolano la curiosità e la voglia di esplorare. Riflessione e discussione Regolari sessioni di riflessione e discussioni sulle nuove conoscenze acquisite e il loro significato. Scambio di esperienze e prospettive all’interno della classe. Conflitti cognitivi Introduzione di attività che generano conflitti cognitivi e stimolano la riflessione. Promozione della risoluzione dei problemi attraverso l’esplorazione di informazioni contrastanti. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Autentiche attività compiti che rappresentano problemi e situazioni reali. Utilizzo in contesti quotidiani e nel mondo del lavoro. Progetti interdisciplinari progetti che collegano la conoscenza matematica ad altre materie. Collaborazione con altri insegnanti per realizzare progetti completi. Simulazioni e giochi di ruolo utilizzo di simulazioni e giochi di ruolo per rendere comprensibili concetti matematici complessi. Riproduzione di scenari reali in cui è necessario risolvere problemi matematici. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Complessi compiti realistici, che richiedono un’analisi approfondita di problemi reali e complessi. Problemi che non hanno una soluzione univoca e richiedono diversi approcci di soluzione. Progetti con un reale riferimento Progetti basati su sfide attuali e reali che richiedono un’applicazione pratica delle conoscenze. Collaborazione di esperti e partner esterni. Compiti orientati alla ricerca Compiti che richiedono la ricerca indipendente e l’analisi dei dati. Gli studenti sviluppano e testano le proprie ipotesi. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Promuovere l’apprendimento autonomo Gli studenti dovrebbero essere in grado di scoprire e comprendere autonomamente i concetti matematici. Sviluppo di capacità di risoluzione dei problemi e di ricerca indipendente. Applicazione della conoscenza in contesti reali Gli studenti dovrebbero essere in grado di applicare i concetti matematici in contesti reali e rilevanti. Collegamento tra conoscenza teorica e applicazioni pratiche. Pensiero critico e riflessivo Promozione del pensiero critico e della capacità di riflessione sull’apprendimento e sull’applicazione della conoscenza. Gli studenti dovrebbero essere in grado di analizzare e valutare i loro percorsi di soluzione. Cooperazione e comunicazione Sviluppo di capacità di cooperazione e comunicazione efficaci all’interno del gruppo. Gli studenti dovrebbero imparare a presentare in modo chiaro e convincente le loro idee e i loro risultati. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Integrazione di teoria e pratica Applicazione delle conoscenze teoriche apprese a scuola in compiti pratici presso l’azienda formatrice e nei corsi interaziendali. Utilizzo di casi esemplificativi tratti dalla vita aziendale per illustrare concetti teorici. Materiali interdisciplinari Redigere materiali didattici che coprano sia aspetti teorici che pratici. Sviluppo di materiali didattici in cooperazione con professionisti delle aziende formative e dei corsi interaziendali. Esperti e mentori Coinvolgimento di professionisti e mentori delle aziende formative e dei corsi interaziendali come docenti ospiti e consulenti. Utilizzo di testimonianze ed esempi di successo dalla pratica. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Progetti pratici Realizzazione di progetti che vengono elaborati sia nella scuola professionale che nell’azienda formatrice e nei corsi interaziendali. Lavoro di progetto che promuove il trasferimento di conoscenze teoriche nella pratica. Workshop interlocali Workshop e seminari con partecipanti provenienti da tutti e tre i luoghi di formazione. Promozione dello scambio di conoscenze ed esperienze tra i luoghi di formazione. Simulazioni realistiche Utilizzo di simulazioni che riproducono processi e compiti aziendali. Utilizzo di strumenti e tecnologie utilizzati nella pratica professionale. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Esercitazioni pratiche presso Aziende formative Esercitazioni e compiti pratici regolari presso l’Azienda formatrice, che applicano le conoscenze apprese a scuola professionale. Utilizzo dell’infrastruttura e degli utensili aziendali per esercitazioni pratiche. Progetti e casi studio Lavorazione di progetti e casi studio che rappresentano problemi reali dell’azienda. Presentazione e discussione dei risultati presso la scuola professionale e nei corsi interaziendali. Feedback e riflessione Sessioni regolari di feedback e colloqui di riflessione tra apprendisti, insegnanti e formatori. Analisi e valutazione dei risultati e dei processi di apprendimento. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Sfide aziendali Compiti che riflettono le attuali sfide e problemi aziendali. Sviluppo di approcci di soluzione che possono essere implementati nel contesto aziendale. Progetti interdisciplinari che richiedono conoscenze e abilità provenienti da diverse discipline e luoghi di formazione. Collaborazione tra scuola professionale, azienda formatrice e corsi interaziendali per risolvere compiti complessi. Progetti di innovazione Compiti che promuovono soluzioni innovative e approcci di pensiero creativo. Inclusione delle attuali tendenze tecnologiche e metodologiche derivanti dalla pratica professionale. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Integrazione di teoria e pratica Gli studenti dovrebbero essere in grado di applicare le conoscenze teoriche a compiti pratici e viceversa. Comprensione delle relazioni tra concetti teorici e la loro applicazione pratica. Sviluppo di competenze in contesti reali Promozione della capacità di risolvere problemi complessi in contesti lavorativi reali. Sviluppo di competenze chiave per il lavoro come il lavoro di squadra, la comunicazione e la risoluzione dei problemi. Apprendimento permanente e adattabilità Promozione di una mentalità di apprendimento continuo e di sviluppo professionale costante. Adattabilità ai cambiamenti delle esigenze e alle nuove tecnologie nel settore professionale. Competenza professionale Acquisizione delle abilità e conoscenze necessarie per un’efficace esercizio della professione. Garantire che gli apprendisti siano in grado di agire in modo competente e autonomo nel loro settore professionale dopo aver completato la formazione. |
- etesting
- Verifica scritta con compiti situati
- Verifica scritta con compiti situati
LFB_Tg_ele_bas - 30 L
Avvenimento elettronico base
Il dipendente riceve l’incarico di installare un circuito per l’illuminazione in un unico spazio. In questo processo, presta attenzione alla sicurezza di lavoro ed elettrica e descrive il flusso di lavoro. -
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 08 02 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_11342 - C2 - - LZ_11343 - None - - LZ_11344 - C2 - - LZ_11345 - C2 - - LZ_11346 - None - - LZ_11347 - C4 - - LZ_11348 - C3 - - LZ_11349 - C4 - - LZ_11350 - C2 - - LZ_11351 - C3 - - LZ_11352 - C3 - - LZ_11353 - C2 - - LZ_11354 - C3 - - |
Risolvere le equazioni | 16 L |
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 08 03 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_11357 - C3 - - LZ_11358 - C3 - - LZ_11359 - C3 - - LZ_11360 - C3 - - |
Risolvere le equazioni | 8 L |
| CO:
7770 a.02 CP: MEM 06 06 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_11361 - C2 - - LZ_11362 - C1 - - LZ_11363 - C3 - - LZ_11364 - C1 - - |
Principi di sicurezza sul lavoro | 6 L |
| 30 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Colloquio di formazione istruzionale |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Lavoro alle postazioni del circolo di apprendimento o redazione di un glossario |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Richiedere descrizioni accurate durante il colloquio professionale e trarne conclusioni |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Creare video di apprendimento |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
- |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Mappatura mentale |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Testo di riferimento per l’articolazione di nozioni costruttive e ottenimento delle conoscenze |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Lavoro di progetto |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
- |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
- |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
- |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
- |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
- |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
- |
- etesting
- Lavoro di progetto
LFB_Tg_geh_bas - 10 L
Segreto forze fisiche base
In un banco di prova assemblato sono installate diverse viti esagonali, che vengono tutte serrate a mano o con una chiave a forchetta.
Dopo due mesi di funzionamento, si nota che molte viti si sono nuovamente allentate.
Si controllano le viti con una chiave dinamometrica e si constata che il momento torcente non è conforme alla norma o alla tabella (tabella di serraggio).
Si ri-serrano tutte le viti, si determina la causa della modifica dei momenti di serraggio e si chiarisce come questi vengano determinati. Spiegate le vostre scoperte.
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| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 08 03 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_71 - C3 - Calcolano gli effetti della forza. LZ_78 - C2 - Rappresentano le relazioni tra il braccio di leva e la forza sulla base di esempi concreti. LZ_79 - C3 - Applicano l’equazione istantanea ai sistemi di leve ed eseguono un calcolo semplice. LZ_1423 - C2 - Spiegano i principi del braccio di leva e della coppia e li applicano matematicamente. LZ_9494 - C3 - Stai calcolando tensioni di taglio. |
Unità SI, riorganizzazione delle formule, calcolatrice, causa ed effetto delle forze, effetto della forza, direzione della forza, equazione dei momenti, momento torcente, forze su cuneo | 6 L |
| CO:
7770 a.02 CP: MEM 06 06 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_44 - C3 - Impiegano i numeri con le unità corrispondenti in formule predefinite e li calcolano. | Unità SI, legge sulle leve, formule | 4 L |
| 10 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Panoramica/analisi della situazione. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Creare una panoramica su quale conoscenza deve essere costruita e come i contenuti si intrecciano. Dimostrazione dell’insegnante della legge della leva. Consegnare compiti e fogli di lavoro. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Compilare i fogli di lavoro. La conoscenza viene applicata attraverso vari articoli e le conoscenze pertinenti vengono esercitate. Le domande aperte vengono discusse nel gruppo. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Risolvere insieme modelli di problema entry-level in modo esemplare. Risolvere compiti semplici e comparabili. Interpretare osservazioni concrete dalla pratica e, se necessario, calcolare. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Gli obiettivi di apprendimento vengono esercitati attraverso una scrittura scritta. Una documentazione viene creata per una situazione predefinita. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Brainstorming/Brainwriting, per mostrare la conoscenza esistente. Iniziare con una problematica concreta ancora irrisolvibile. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Presentare un programma guida. Riassumere l’area di specializzazione con parole proprie. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Mostrare prove / esperimenti e riflettere sulle conoscenze acquisite. Creare ripetizioni indipendenti del materiale di apprendimento appreso con domande di comprensione. Rappresentare con Excel. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Mostrare un esperimento sulle equilibri di forze utilizzando sistemi di leve. Un progetto SOL sarà risolto con un piccolo gruppo. Lasciare che il gruppo lavori insieme per svolgere i compiti. Realizzare una discussione aperta con tutti i partecipanti sul campo di studio. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Il campo di specializzazione delle forze misteriose viene risolto attraverso uno studio di casistica. Le conoscenze apprese vengono presentate e verificate attraverso una breve relazione. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
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- Esercizio pratico