Semestri 2
Panoramica dei campi di apprendimento
| ID | Campi di apprendimento | CO Riferimenti CO | Lezioni |
|---|---|---|---|
| LFB_FA_FC1 | Produzione Conventionel | 5555 b.01 5555 b.03 |
10 L |
| LFB_FA_FC2 | Produzione Conventionel | 5555 b.03 |
20 L |
| LFB_FA_FCB | Produzione Conventionel | 5555 b.01 5555 b.03 |
10 L |
| LFB_FA_FPR | Lavorazione CNC base | 5555 b.03 |
35 L |
| LFB_FA_TRB_0 | Separazione base | 5555 a.01 5555 b.02 5555 b.03 |
33 L |
| LFB_Me_BES | determinare gli strumenti di misurazione e i calibri appropriati | 5555 c.01 |
4 L |
| LFB_Me_EIN | Spiegare le possibilità d’impiego di strumenti di misurazione e controllo | 5555 b.01 5555 b.02 |
5 L |
| LFB_Pp_ePp | pianificare un progetto semplice | 5555 d.01 |
16 L |
| LFB_Pp_ePr | pianificare e realizzare un progetto semplice | 5555 d.01 5555 d.02 5555 d.03 |
20 L |
| LFB_Tg_bew_auf_1 | Costruzione tecnica emozionante | 5555 a.01 5555 a.02 5555 b.03 |
20 L |
| LFB_Tg_bew_auf_2 | Costruzione tecnica emozionante | 5555 a.01 5555 a.02 |
20 L |
| LFB_Tg_dim_auf_2 | Dimensioni di fascino struttura | 5555 a.01 5555 a.02 |
30 L |
| LFB_Ws_WEG | Valutare le sostanze ausiliarie dopo l’impiego e lo smaltimento | 5555 b.01 |
5 L |
| LFB_Ws_WOU | Differenziare gli scarti in modo ecologico ed economico | 5555 b.03 |
13 L |
| 241 L |
LFB_FA_FC1 - 10 L
Produzione Conventionel
Ricevi il mandato di produrre pezzi su una macchina utensile convenzionale. Scegli la macchina ottimale in base al disegno e ai documenti dell’incarico e lo giustifichi alla persona committente.
Ricevi il mandato di produrre pezzi su una macchina utensile convenzionale. Scegli la macchina ottimale in base al disegno e ai documenti dell’incarico e lo giustifichi alla persona che ti sta formando.
Condizioni:
LFB_FA_FCB - SP - 2. Sem. - 10 L
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5555 b.01 CP: PM b1 10 1-2 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_482 - C2 - SIE nennen fattori che influenzano la scelta del processo di separazione. LZ_483 - C2 - SIE nennen Faktoren, che influenzano la scelta del processo di formatura. LZ_516 - C2 - SIE beschreiben Maßnahmen für eine korrekte Fertigung. LZ_8177 - C2 - Spiegano i gruppi funzionali e la struttura della macchina utensile e la loro funzione. |
Principi fisici come dimensioni, forze, velocità, processi di fabbricazione (LT478, LZ_479, LZ_495) regole di sicurezza sul lavoro, macchine convenzionali, lettura del disegno, conoscenza degli utensili, conoscenze di qualità |
5 L |
| CO:
5555 b.03 CP: PM b3 11 2-3 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_537 - C2 - Spiegano la struttura e il funzionamento di macchine computerizzate. LZ_7697 - C1 - Designano i gruppi funzionali e la struttura della fresatrice e ne spiegano la funzione. LZ_8177 - C2 - Spiegano i gruppi funzionali e la struttura della macchina utensile e la loro funzione. |
Principi fisici come dimensioni, forze, velocità, processo di fabbricazione, macchine convenzionali, conoscenza degli utensili, conoscenza della qualità |
5 L |
| 10 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
discutere parti del modello fabbricate in modo convenzionale |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Presentazione con domande chiave |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Colloquio didattico (scambio su diverse utilizzi) |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Studio di casi (problema di esempio) in colloquio di classe |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Certificato delle competenze |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Interpretare la documentazione dell’incarico |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Esaminare la macchina e descrivere le possibilità |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Puzzle (Assegnare applicazioni a macchine specifiche) |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Risolvere studio di casi |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Attuare il progetto |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Parco macchine dell’officina di tirocinio / Documentare i corsi interaziendali |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Analizzare le possibilità e le limitazioni del parco macchine e porre domande |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Documentare il mandato pratico |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
- |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
- |
Verifica scritta con compiti situati
LFB_FA_FC2 - 20 L
Produzione Conventionel
Ricevi il mandato di ottimizzare un processo di fabbricazione esistente. A tal fine, ti familiarizzi con la struttura delle macchine utensili integrate e analizzi il processo di fabbricazione, per il quale elaborerai successivamente proposte di ottimizzazione.
Condizioni:
LFB_FA_FC1 - SP - 2. Sem. - 10 L
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5555 b.03 CP: PM b3 11 1-3 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_7342 - C2 - Spiegano i gruppi principali di macchine utensili. LZ_9090 - C2 - Spiegano la struttura e il funzionamento di macchine convenzionali. |
Principi fisici come dimensioni, forze, velocità. Principi di sicurezza sul lavoro, elementi di macchine e le loro funzioni (LZ_920, LZ_2877, LZ_7455) Processi di fabbricazione (LT478, LZ_479, LZ_495) Tipi e tipologie di macchine |
10 L |
| CO:
5555 b.03 CP: PM b3 14 Livello di obiettivo: LP 4 |
LZ_516 - C2 - SIE beschreiben Maßnahmen für eine korrekte Fertigung. LZ_7556 - C2 - Stabiliscono e regolano velocità di taglio, avanzamenti e profondità di passata sulla macchina utensile, sotto supervisione e con l’aiuto di tabelle. LZ_9091 - C3 - Confrontano le possibilità di lavorazione di una macchina utensile con le esigenze di un incarico. |
Lettura del disegno, Basi tecniche di produzione, Lavori con calcolatrice, Trigonometria, Geometria, Utilizzo di utensili di misurazione, | 10 L |
| 20 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Gamification: "Simulazione del conduttore di fabbricazione" |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Conversazione di insegnamento "Cos’è l’ottimizzazione e come si può ottimizzare qualcosa"? |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Presentare un caso esemplificativo |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Aumentare la tempistica di fabbricazione, motivando una modifica della scelta delle macchine |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Certificato delle competenze |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
- |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Gamification: "Simulazione del conduttore di fabbricazione" |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Gamification: "Simulazione del conduttore di fabbricazione" |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Gamification: "Simulazione del conduttore di fabbricazione" |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Gamification: "Simulazione del conduttore di fabbricazione" |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
- |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Preparazione del lavoro domanda |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Interrogare i mandati in corso. "Con quale macchina sarebbero possibili?" |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
- |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
- |
Colloquio professionale
LFB_FA_FCB - 10 L
Produzione Conventionel
I nuovi apprendisti hanno completato la formazione di base manuale e iniziano con la produzione meccanica. Mostrano loro le macchine di produzione e gli utensili disponibili, spiegando le differenze e le possibilità d’impiego delle macchine.
Condizioni:
LFB_MEM_SII - SP - 1. Sem. - 11 L
LFB_Me_AUS - SP - 1. Sem. - 5 L
LFB_Tg_dim_bas - SP - 1. Sem. - 40 L
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5555 b.01 CP: PM b1 10 2-2 Livello di obiettivo: LP 1 |
LZ_9092 - C2 - Spiegano la struttura e il funzionamento di macchine convenzionali. | Basi fisiche come dimensioni, forze, velocità processo di produzione (LT478, LZ_479, LZ_495) |
2 L |
| CO:
5555 b.03 CP: PM b3 11 3-3 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_534 - C2 - Spiegano i tipi e le caratteristiche della lavorazione con asportazione di truciolo. LZ_1044 - C2 - Spiegano i tipi principali di macchine utensili per il taglio e la formatura. |
Principi fisici come dimensioni, forze, velocità. Principi di sicurezza sul lavoro elementi di macchine processo di fabbricazione tipi e tipi di macchine |
8 L |
| 10 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Sondaggio di classe in plenaria sulle macchine di produzione e di lavoro nell’Azienda formatrice |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Discutere un esempio di macchina in plenaria. Domande guida |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Quizz / Kahoot / "Flusso di paese-città" con macchine nelle colonne e casi nelle righe |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Discutere l’esempio pratico come studio di caso |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Certificato delle competenze |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Sostituzione in gruppi su note fabbricazioni e macchine utensili |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Rete / Creare struttura (macchine e utilizzi) |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Etichettare gli schizzi, cercare utilizzi per macchine specifiche |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Risolvere studi di casi in una situazione individuale |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
- |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Fotografare presso l’Azienda formatrice 3 diverse macchine con il pezzo prodotto |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Interroga l’operatore della macchina |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Eseguire le funzioni assegnate alla macchina nell’Azienda formatrice / Corsi interaziendali |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Documentare l’incarico pratico |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
- |
etesting
Verifica scritta con compiti situati
LFB_FA_FPR - 35 L
Lavorazione CNC base
Si prepara la fabbricazione di un componente con l’ausilio di una macchina CNC. In base all’incarico di fabbricazione, si seleziona la macchina e gli utensili adatti e si sviluppa il programma CNC, che viene verificato tramite simulazione prima della fabbricazione. -
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5555 b.03 CP: PM b3 13 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_534 - C2 - Spiegano i tipi e le caratteristiche della lavorazione con asportazione di truciolo. LZ_537 - C2 - Spiegano la struttura e il funzionamento di macchine computerizzate. LZ_5095 - C4 - Si distinguono per le particolarità rispetto alle macchine convenzionali. |
Tipi e tipi di macchine (LZ_1044, LZ_7697), conoscere i processi di fabbricazione (LT478, LZ_479, LZ_495), elementi di macchine e la loro funzione (LZ_920, LZ_2877, LZ_7455), gruppi principali di macchine utensili (LZ_7342), comandi di macchine CNC (LZ_7324) | 17 L |
| CO:
5555 b.03 CP: PM b5 09 Livello di obiettivo: LP 1 |
LZ_539 - C3 - Simulano la lavorazione di pezzi in lamiera semplice con programmi di produzione. LZ_855 - C3 - Realizzano il programma di produzione e simulano la lavorazione. |
Principi fisici come dimensioni, forze, velocità. Geometria. Trigonometria. Calcolo dei dati di taglio, conoscenza del sistema di coordinate, funzioni delle macchine |
18 L |
| 35 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
I componenti mostrano quali componenti non possono essere fabbricati in modo convenzionale |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Presentazione con domande chiave |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Lezione di esercitazione, scrivere e simulare programmi con software |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Quizz |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Certificato delle competenze |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Discussione sui pro e contro della CNC rispetto alle macchine convenzionali |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Elaborare le caratteristiche che richiedono il lavoro CNC |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Etichettare le macchine, sviluppare programmi e completarsi o verificarsi reciprocamente |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Mandati di gruppo per la creazione di programmi CNC |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
- |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Fotografare presso l’Azienda formatrice 3 diverse macchine con il pezzo prodotto |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Interroga l’operatore della macchina |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Eseguire le funzioni assegnate alla macchina nell’Azienda formatrice / Corsi interaziendali |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Documentare l’incarico pratico |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Fabbricare una parte programmata a scuola sulla macchina |
etesting
LFB_FA_TRB_0 - 33 L
Separazione base
Riceverai un disegno tecnico di un componente. Il tuo compito inizia con l’analisi del disegno per comprendere tutte le dimensioni e le esigenze di materiale rilevanti.
Valuti i pro e i contro di diversi processi di fabbricazione manuali e meccanici.
Successivamente, scegli il processo di fabbricazione più adatto e produci il componente secondo le prescrizioni del disegno.
-
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5555 a.01 CP: MEM 08 03 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_1_ - C3 - Applicano la calcolatrice che permette di rappresentare con e senza esponenti la sequenza delle operazioni e l’uso delle parentesi. LZ_5_1 - C4 - Sanno distinguere il significato fisico e assegnano le unità di misura. LZ_6_1 - C3 - Calcolano unità SI e i prefissi di queste unità. LZ_86 - C2 - Spiegano e applicano il termine velocità periferica, velocità di rotazione e semplice traduzione. |
Calcolatrici, formatura di formule | 10 L |
| CO:
5555 b.02 CP: PM b2 06 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_23 - C1 - Designano angolo di spoglia inferiore, angolo di taglio e angolo di spoglia superiore. LZ_482 - C2 - SIE nennen fattori che influenzano la scelta del processo di separazione. LZ_484 - C2 - Descrivono la procedura e l’applicazione di forbici, punzonatura e livellamento. LZ_485 - C2 - Descrivono procedure e applicazioni come il taglio al fuoco autogenico, il taglio al plasma, il taglio al laser, il taglio al laser e il taglio a getto d’acqua. LZ_489 - C2 - SIE erläutern das Feinstbearbeitung Schleifen. LZ_490 - C4 - Sanno distinguere angoli e superfici sul tagliente dell’utensile. LZ_501 - C1 - Nominano processi speciali come taglio a getto d’acqua, taglio laser, erosione a lamatura e taglio. LZ_5066 - C2 - Evidenziano influenze della velocità di taglio, della profondità di passata, del materiale di truciolatura, del materiale di taglio, della geometria di taglio e del raffreddamento in termini di durata utensile. LZ_7322 - C2 - Spiegano i processi di lubrificazione e di raffreddamento. LZ_7342 - C2 - Spiegano i gruppi principali di macchine utensili. LZ_7344 - C4 - Stabiliscono la velocità di taglio in funzione degli utensili da taglio utilizzati e dei tipi di materiale da lavorare. |
Tracciatura, bulinatura, limatura, sega, alesatura, alesatura, svasatura, maschiatura, trapano a mano, trapano a colonna, smerigliatrice angolare, lubrificazione | 13 L |
| CO:
5555 b.03 CP: PM b3 10 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_3 - C4 - Stimano i risultati in termini di ordine di grandezza. LZ_5_2 - C2 - Spiegano grandezze ed eseguono calcoli. LZ_6_1 - C3 - Calcolano unità SI e i prefissi di queste unità. LZ_44 - C3 - Impiegano i numeri con le unità corrispondenti in formule predefinite e li calcolano. LZ_62 - C3 - Calcolano movimenti rettilinei e circolari uniformi. LZ_86 - C2 - Spiegano e applicano il termine velocità periferica, velocità di rotazione e semplice traduzione. |
Velocità di taglio, avanzamento, velocità di avanzamento, velocità di rotazione, profondità di taglio, larghezza di taglio, angolo sul tagliente dell’utensile, diametro | 10 L |
| 33 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Creare una mappa mentale sui già noti processi di lavorazione |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Presentazione sulla teoria della lavorazione dei materiali in relazione ai tagli e ai materiali e ai dati di taglio che ne derivano |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Analizzare i processi di fabbricazione con un disegno del gruppo costruttivo esercitarsi nel calcolo dei dati di taglio |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Calcolare i dati di taglio per la situazione di lavoro. LP presenta una situazione reale e fornisce argomenti sul motivo per cui è stato deciso in un modo o nell’altro. |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
etesting |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Valutazione di un’esperienza già acquisita nella fabbricazione di lavorazione sotto il tenendo conto dei parametri rilevanti |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
BL Sviluppo come PA di un (1) processo di fabbricazione, Risultato finale = Portafoglio di classi con tutti i percorsi (PEP) |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Con un disegno del gruppo costruttivo, i BL analizzano i processi di fabbricazione e determinano tutti i dati di taglio per situazioni specifiche all’interno del gruppo. |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Creare un processo di fabbricazione (con definizione dei dati di taglio e sicurezza sul lavoro) di un componente che richiede diversi percorsi di lavoro |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
BL presenta il suo procedimento sviluppato (VIS) BL sviluppa un percorso di fabbricazione (con definizione dei dati di taglio e della sicurezza sul lavoro) di un componente che richiede diversi procedimenti (VIS) |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Il servizio fornisce componenti per questi diversi processi di fabbricazione |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Visita presso l’Azienda formatrice con diversi processi di separazione |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Compito dal servizio o dall’ÜK |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Risolvere la problematica dal servizio o dall’esercizio |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
BL produce i componenti dei processi di separazione presso il centro di formazione professionale o l’Azienda formatrice. |
etesting
Visualizzazioni di conoscenze necessarie per l’azione
Portafoglio performanza
LFB_Me_BES - 4 L
determinare gli strumenti di misurazione e i calibri appropriati
Si procederà alla verifica della tolleranza dimensionale su fori lavorati su blocchi a colonne. Si determineranno gli strumenti di misura e i calibri appropriati per questa verifica. Si consultano le specifiche del disegno tecnico di questi fori (tolleranza, rugosità, requisiti di tolleranza). Si realizzano le possibilità di verificare questa tolleranza (per "caratteristica quantitativa" e "caratteristica per attributo") e si sceglie la più adatta. Per ogni caratteristica, si scelgono gli strumenti necessari. Si prende nota della scelta del metodo di controllo menzionando i loro rispettivi vantaggi e svantaggi.
Condizioni:
LFB_Me_AUS - SP - 1. Sem. - 5 L
LFB_Me_EIN - SP - 2. Sem. - 5 L
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5555 c.01 CP: PM b4 08 1-2 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_7668 - C5 - SIE kontrollieren e setzen Mess- e Prüfmittel ein. LZ_8221 - C2 - Designano strumenti di misura e di controllo come il calibro a corsoio, il micrometro e il calibro a tampone. LZ_8229 - C3 - SIE messen e prüfen con strumenti di misura standardizzati. LZ_8263 - C3 - Eseguono misurazioni e verifiche con strumenti di misura standardizzati. |
Lettura disegno, provvedimento, verifica, standard ISO | 2 L |
| CO:
5555 c.01 CP: PM b4 18 2-3 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_7668 - C5 - SIE kontrollieren e setzen Mess- e Prüfmittel ein. LZ_8221 - C2 - Designano strumenti di misura e di controllo come il calibro a corsoio, il micrometro e il calibro a tampone. LZ_8229 - C3 - SIE messen e prüfen con strumenti di misura standardizzati. LZ_8263 - C3 - Eseguono misurazioni e verifiche con strumenti di misura standardizzati. |
Lettura disegno, provvedimento, verifica, standard ISO | 2 L |
| 4 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Presentazione della problematica con un caso pratico |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Conduzione dei colloqui in classe |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Motore, formazione |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Risoluzione della problematica tramite piccoli gruppi |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Valutazione basata su esami standardizzati. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Utilizzare la propria esperienza professionale, i propri risultati personali specializzati |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Documentazione personale |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
L’apprendista segue diversi percorsi in base ai propri interessi o ai propri punti di forza. |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Scambio di idee per sviluppare soluzioni più robuste |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Valutazione del loro intervento da parte dei loro colleghi con criteri di valutazione forniti dall’insegnante |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Questa problematica si è già presentata nel loro servizio? |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Ricerca interna all’interno del loro servizio |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Applicazione in scala 1 a 1 nel servizio |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Problematica effettiva riscontrata nel loro servizio |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Messi in situazione pratica o in progetti concreti all’interno del loro servizio |
etesting
LFB_Me_EIN - 5 L
Spiegare le possibilità d’impiego di strumenti di misurazione e controllo
Nell’ambito di un controllo dimensionale di un lotto di singoli pezzi, Lei è incaricato di giustificare la scelta degli utensili di misurazione o di verifica. Inizia leggendo e interpretando le specifiche del disegno di fabbricazione. Valuta e classifica le caratteristiche degli utensili di misurazione e di verifica in base alle tolleranze dimensionali e geometriche. Assegna uno strumento per ogni misura. Valuta l’impatto della differenza di temperatura e interviene se necessario.
Condizioni:
LFB_Me_AUS - SP - 1. Sem. - 5 L
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5555 b.01 CP: PM b4 18 3-3 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_8221 - C2 - Designano strumenti di misura e di controllo come il calibro a corsoio, il micrometro e il calibro a tampone. LZ_8263 - C3 - Eseguono misurazioni e verifiche con strumenti di misura standardizzati. |
Provvedimento, verifica, riga graduata, comparatore, calibro a corsoio, micrometro, colonna di misura | 3 L |
| CO:
5555 b.02 CP: PM b4 08 2-2 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_8221 - C2 - Designano strumenti di misura e di controllo come il calibro a corsoio, il micrometro e il calibro a tampone. LZ_8263 - C3 - Eseguono misurazioni e verifiche con strumenti di misura standardizzati. |
Provvedimento, verifica, calibro, righello, squadra, comparatore | 2 L |
| 5 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Presentazione della problematica con un caso pratico |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Conduzione dei colloqui in classe |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Motore, formazione |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Risoluzione della problematica tramite piccoli gruppi |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Valutazione basata su esami standardizzati. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Utilizzare la propria esperienza professionale, i loro risultati. |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Documentazione personale |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
L’apprendista segue diversi percorsi in base ai propri interessi o ai propri punti di forza. |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Scambio di idee per sviluppare soluzioni più robuste |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Valutazione del loro intervento da parte dei loro colleghi con criteri di valutazione forniti dall’insegnante |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Questa problematica si è già presentata nel loro servizio? |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Ricerca interna all’interno del loro servizio |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Applicazione su scala da 1 a 1 nel servizio |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Problematica effettiva riscontrata nel loro servizio |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Messi in situazione pratica o in progetti concreti all’interno del loro servizio |
Verifica scritta con compiti situati
LFB_Pp_ePp - 16 L
pianificare un progetto semplice
Ricevi l’incarico di sviluppare un dispositivo di bloccaggio per una fresatrice. Utilizzi il modello IPERKA (durante la pianificazione e la preparazione, si rende conto che è necessario un dispositivo di bloccaggio adeguato per bloccare in modo sicuro i pezzi durante il processo).
All’inizio, raccogli informazioni e consultare il documento di specifiche e requisiti, nonché le esigenze del mercato.
Successivamente, sulla base della ricerca, elabori la pianificazione.
Decidi quale idea perseguire in base alla morfologia e al diagramma di resistenza.
Crei un concetto generale e componenti nel CAD.
Successivamente, verifichi se il prodotto soddisfa i requisiti.
Infine, valuti il progetto con una riflessione completa e trai una conclusione per te stesso.
-
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5555 d.01 CP: MEM 02 08 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9384 - C3 - Documentano tutte le fasi di lavoro e rispondono alle modifiche. | MS-Office MS-Project |
2 L |
| CO:
5555 d.01 CP: MEM 02 09 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_9384 - C3 - Documentano tutte le fasi di lavoro e rispondono alle modifiche. | MS-Office MS-Project (in carica IPERKA) |
2 L |
| CO:
5555 d.01 CP: MEM 02 10 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_9384 - C3 - Documentano tutte le fasi di lavoro e rispondono alle modifiche. | MS-Office MS-Project (in carica IPERKA) |
2 L |
| CO:
5555 d.01 CP: MEM 02 11 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_9384 - C3 - Documentano tutte le fasi di lavoro e rispondono alle modifiche. | MS-Office MS-Project (in carica IPERKA) |
2 L |
| CO:
5555 d.01 CP: MEM 07 06 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_9386 - C1 - Indicano le fonti di dati per raccogliere informazioni. LZ_9387 - C3 - Vengono presentate in modo strutturato le fasi di lavoro necessarie |
Letteratura specialistica Internet Scambio con MA (per conto di IPERKA) |
4 L |
| CO:
5555 d.01 CP: xx d1 33 Livello di obiettivo: LP 4 |
LZ_954 - C3 - Applicano le basi della gestione del progetto. LZ_1070 - C3 - Leggono e interpretano documentazioni di progetto. LZ_9382 - C3 - Creerai un piano di progetto dettagliato che copre tutte le fasi del progetto. |
MS-Project: Piano del progetto con tappe fondamentali (per conto di IPERKA) |
2 L |
| CO:
5555 d.01 CP: xx d1 36 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_9387 - C3 - Vengono presentate in modo strutturato le fasi di lavoro necessarie | Mappa mentale di MS-Office (i. A. IPERKA) |
2 L |
| 16 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Recuperare conoscenze pregresse sulle domande di attivazione: Brainstorming, discussione di gruppo. Portare in tavola le possibilità già conosciute per la pianificazione di un progetto e i principi di un buon lavoro di squadra. Raccogliere le conoscenze pregresse dalle precedenti attività di progetto e annotarle in una mappa mentale. |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Le fasi IPERKA e i principi del lavoro di squadra trattati insieme. Possibili informazioni mancanti per la pianificazione di un progetto elaborato. |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Mostrare i passi elaborati da IPERKA utilizzando un esempio concreto. Esercitarsi con esempi di possibili pianificazioni di un progetto. |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Applicare la teoria e l’utilizzo di base in un mini-progetto IPERKA. Risolvere diverse problematiche guida per la pianificazione di un progetto. |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Presentare il progetto Valutazione della documentazione da parte del docente |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Analizzare il libretto delle specifiche e dei requisiti di un progetto esistente. |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Riconoscere le fasi IPERKA in modo anomamente tramite un mini-progetto. |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
La schiva di IPERKA deve essere applicata in modo autonomo, utilizzando un esempio concreto. |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Il docente accompagna come coach i lavori del progetto |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Presentazione del progetto di autovalutazione e di valutazione esterna dei risultati |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Analizzare i progetti sviluppati eventualmente nell’ambito del CI e nell’Azienda formatrice come principio. |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Cooperazione con ÜK e LB. C’è un modo per utilizzare le stesse risorse? |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
- |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
- |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Presentazione dei progetti con tutti i luoghi di formazione coinvolti. Scambio di esperienze. |
LFB_Pp_ePr - 20 L
pianificare e realizzare un progetto semplice
Hai ricevuto il mandato di pianificare e realizzare un prodotto semplice. Insieme al tuo team, stai cercando diverse soluzioni e scegliendo il metodo più adatto per la variante migliore. Presenterai il lavoro e lo rifletterai successivamente.
Condizioni:
LFB_Pp_ePp - SP - 2. Sem. - 16 L
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5555 d.01 CP: xx d1 32 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_954 - C3 - Applicano le basi della gestione del progetto. LZ_954 - C3 - Applicano le basi della gestione del progetto. LZ_1070 - C3 - Leggono e interpretano documentazioni di progetto. LZ_1109 - C2 - SIE lesen e erläutern Unterlagen zur Projektorganisation. |
Fondamenti della gestione di progetti. Documentazioni del progetto. Nozioni fondamentali di un’organizzazione di progetto. |
2 L |
| CO:
5555 d.01 CP: xx d1 34 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_1362 - C2 - Spiegano la costituzione di reti di informazione e comunicazione. | Nozioni fondamentali della comunicazione e della gestione dei conflitti | 2 L |
| CO:
5555 d.01 CP: xx d1 42 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_9388 - C1 - Nominano le basi per una comunicazione efficace. | Nozioni di base per una comunicazione di successo | 2 L |
| CO:
5555 d.01 CP: xx d1 43 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9389 - C2 - Spiegano gli strumenti di pianificazione. LZ_9390 - C3 - Utilizzano strumenti di pianificazione. |
Strumenti di pianificazione del progetto | 2 L |
| CO:
5555 d.01 CP: xx d1 51 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9391 - C3 - Tu monitori il progresso e analizzi i dati del progetto rilevanti. | Strumenti di pianificazione del progetto | 2 L |
| CO:
5555 d.02 CP: xx d2 08 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9392 - C3 - Assumi ruoli specifici nel team di progetto e coordini i compiti. | Strumenti di pianificazione del progetto | 2 L |
| CO:
5555 d.02 CP: xx d2 13 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9006_1 - C3 - Presentano il prodotto finito e riflettono sulle esperienze fatte. | Strumenti di pianificazione del progetto | 2 L |
| CO:
5555 d.03 CP: xx d3 12 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_9006_1 - C3 - Presentano il prodotto finito e riflettono sulle esperienze fatte. | Strumenti di pianificazione del progetto | 2 L |
| CO:
5555 d.03 CP: xx d3 15 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_9006_1 - C3 - Presentano il prodotto finito e riflettono sulle esperienze fatte. | Strumenti di pianificazione del progetto | 2 L |
| CO:
5555 d.03 CP: xx d3 16 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_47 - C3 - Preparano le presentazioni, le eseguono con gli ausili di presentazione e le valutano. | Metodi di presentazione e presentazione | 2 L |
| 20 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Raccogliere le conoscenze pregresse dai precedenti lavori di progetto e registrarle in una mappa mentale. Analizzare il libretto delle specifiche di un progetto esistente. |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Spiegare i diversi ruoli di un team di progetto. Mostrare i metodi per la ricerca di idee basati su un progetto. Spiegare il piano di progetto. |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Illustrare i metodi per la ricerca di idee attraverso un esempio concreto. Selezione sistematica della soluzione più adatta. Sviluppo di un piano di progetto con tappe fondamentali, analisi costi-benefici. |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Monitorare il progetto. Presentazione dei risultati con colloquio con LP (nel ruolo del committente). |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Presentazione del progetto Valutazione della documentazione da parte dell’insegnante. Autovalutazione e valutazione da parte di altri dei risultati del progetto. Valutazione del lavoro di squadra. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Acquisire conoscenze precedenti da lavori di progetto precedenti e registrarle in una mappa mentale. Analizzare il libretto delle specifiche e le specifiche di un progetto esistente. Analizzare come i modelli e le strategie sono riconoscibili nei prodotti di diverse aziende. |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Riconoscere autonomamente i passi IPERKA attraverso un mini-progetto. Determinare i diversi ruoli in un team di progetto. Mostrare i metodi per la ricerca di idee attraverso un progetto. Spiegare il piano del progetto. |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Applicare i passi di IPERKA in modo autonomo utilizzando un esempio concreto. Applicare i metodi per la ricerca di idee utilizzando un esempio concreto. Selezionare autonomamente la soluzione più adatta. Sviluppare un piano di progetto con tappe fondamentali, creare un’analisi dei costi e dell’utilità. |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Il docente accompagna come coach i lavori del progetto |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Presentare il progetto della classe Autovalutazione e valutazione esterna dei risultati. Riflettere sull’esperienza acquisita. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Analizzare i progetti sviluppati durante il corso di formazione e nell’Azienda formatrice come principio. |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Cooperazione con ÜK e LB. C’è un modo per utilizzare le stesse risorse? |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
- |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
- |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Presentazione dei progetti con tutti i luoghi di formazione coinvolti. Scambio di esperienze. |
Presentazione
LFB_Tg_bew_auf_1 - 20 L
Costruzione tecnica emozionante
La velocità di un nastro trasportatore che alimenta un robot di saldatura e taglio con componenti è determinata dal ritmo di montaggio. Per il dimensionamento del motore di azionamento del nastro trasportatore, la velocità di rotazione della puleggia di deviazione del nastro deve essere aumentata mediante una trasmissione semplice o multipla.
Condizioni:
LFB_Tg_bew_bas - SP - 1. Sem. - 30 L
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5555 a.01 CP: MEM 08 02 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_62 - C3 - Calcolano movimenti rettilinei e circolari uniformi. LZ_9481 - C3 - Si calcola la velocità angolare in base alla velocità di rotazione o alla velocità periferica. LZ_9482 - C3 - Calcolano traduzioni semplici e composte. |
Movimento uniforme, utilizzo della calcolatrice, Word, Excel | 5 L |
| CO:
5555 a.01 CP: MEM 08 03 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_1_ - C3 - Applicano la calcolatrice che permette di rappresentare con e senza esponenti la sequenza delle operazioni e l’uso delle parentesi. LZ_1_2 - C3 - Impiegano la calcolatrice e utilizzano la memoria, i pulsanti inversa, il quadrato e le funzioni di radice quadrata. LZ_2 - C4 - Stimano la precisione dei dati dei risultati e osservano le regole di arrotondamento. LZ_3 - C4 - Stimano i risultati in termini di ordine di grandezza. |
Operazioni di base, Riformulazione di formule, Unità di misura SI, Utilizzo della calcolatrice | 5 L |
| CO:
5555 a.02 CP: MEM 07 07 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_30 - C3 - Applicano praticamente programmi di matematica. LZ_1131 - C3 - Creano una tabella dei valori e disegnano il relativo grafico. LZ_1133 - C3 - SIE fügen Tabelle e Diagramme ein e bearbeiten diese. LZ_9479 - C3 - Stai creando un diagramma velocità-tempo. LZ_9480 - C3 - Stai creando un diagramma corsa-tempo. |
Elaborazione testi, fogli di calcolo | 5 L |
| CO:
5555 b.03 CP: PM b3 10 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_9483 - C3 - Si calcolano velocità di rotazione e velocità di avanzamento. LZ_9484 - C3 - Si calcolano dati di taglio per i procedimenti di lavorazione senza asportazione di trucioli. |
Movimento uniforme, utilizzo della calcolatrice, Word, Excel | 5 L |
| 20 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Lavorazione dei compiti di ripetizione per il campo di apprendimento precedente. Perché viene tradotto o sottotitolato? Come può essere tradotto o sottotitolato un movimento? |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Elaborare la teoria con il testo scolastico, il libro di testo, le dimostrazioni degli insegnanti, i video, le app come Phet o Geogebra |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Risolvere serie di compiti sul tema |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Risolvere insieme un esempio di modello in modo dettagliato Interpretare e, se necessario, calcolare osservazioni concrete dalla pratica. |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Gli obiettivi di apprendimento verranno verificati tramite una verifica scritta. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Sequenza di ripetizioni in piccoli gruppi per il campo di apprendimento precedente (fornire compiti di ripetizione) Ricerca su internet sul tema Perché o come può essere tradotto o interpretato? |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Lettura di documentazione tecnica / studio, documentazione tecnica, video, animazioni, applique come Phet o Geogebra, programma di riferimento |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Mostrare esperimenti e riflettere sulle conoscenze acquisite. Sviluppare autonomamente la materia appresa con domande di comprensione. |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Esempio di lavoro di gruppo da elaborare con successiva presentazione in plenaria - apprendimento auto-organizzato |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Gli obiettivi di apprendimento verranno verificati tramite una verifica scritta. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
- |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
- |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
- |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
- |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
- |
Verifica scritta con compiti situati
Verifica scritta con compiti situati
LFB_Tg_bew_auf_2 - 20 L
Costruzione tecnica emozionante
La velocità di un nastro trasportatore che alimenta un robot di saldatura e taglio con componenti è determinata dal ciclo di montaggio. Prima del processo di fabbricazione, i componenti vengono bloccati idraulicamente o pneumaticamente. Per evitare che i pezzi scivolino durante l’avvio e l’arresto del nastro trasportatore, è necessario determinare preventivamente l’accelerazione o la decelerazione dei pezzi.
Condizioni:
LFB_Tg_bew_auf_1 - SP - 2. Sem. - 20 L
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5555 a.01 CP: MEM 08 02 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_62 - C3 - Calcolano movimenti rettilinei e circolari uniformi. LZ_9481 - C3 - Si calcola la velocità angolare in base alla velocità di rotazione o alla velocità periferica. LZ_9482 - C3 - Calcolano traduzioni semplici e composte. |
Movimento uniforme e accelerato, utilizzo della calcolatrice, Word, Excel | 6 L |
| CO:
5555 a.01 CP: MEM 08 03 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_1_ - C3 - Applicano la calcolatrice che permette di rappresentare con e senza esponenti la sequenza delle operazioni e l’uso delle parentesi. LZ_1_2 - C3 - Impiegano la calcolatrice e utilizzano la memoria, i pulsanti inversa, il quadrato e le funzioni di radice quadrata. LZ_2 - C4 - Stimano la precisione dei dati dei risultati e osservano le regole di arrotondamento. LZ_3 - C4 - Stimano i risultati in termini di ordine di grandezza. |
Operazioni di base, potenze e radici, riscrittura di formule, unità di misura SI, utilizzo della calcolatrice | 6 L |
| CO:
5555 a.02 CP: MEM 07 07 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_30 - C3 - Applicano praticamente programmi di matematica. LZ_1131 - C3 - Creano una tabella dei valori e disegnano il relativo grafico. LZ_1133 - C3 - SIE fügen Tabelle e Diagramme ein e bearbeiten diese. LZ_9479 - C3 - Stai creando un diagramma velocità-tempo. LZ_9480 - C3 - Stai creando un diagramma corsa-tempo. |
Elaborazione testi, Fogli di calcolo, Geogebra, Bollitori di funzioni online | 8 L |
| 20 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Porre domande mirate alla persona in formazione come: Cosa si intende in generale per accelerazione? Quali sono le tipiche accelerazioni che conosci? Lavorare su esercizi di ripetizione per il campo di apprendimento precedente. |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Elaborare la teoria con il testo scolastico, il libro di testo, le dimostrazioni degli insegnanti, i video, le app come Phet o Geogebra |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Risolvere serie di compiti sul tema |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Risolvere insieme un esempio di modello in modo dettagliato Interpretare e, se necessario, calcolare osservazioni concrete dalla pratica. |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Gli obiettivi di apprendimento verranno verificati tramite una verifica scritta. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Sequenza di ripetizioni in piccoli gruppi per il campo di apprendimento precedente (assegnare compiti di ripetizione) Ricerca su internet sul tema Cosa si intende per accelerazione? |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Lettura di documentazione tecnica / studio, documentazione tecnica, video, animazioni, applique come Phet o Geogebra, programma di riferimento |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Mostrare prove / esperimenti e riflettere sulle conoscenze acquisite. Sviluppare autonomamente la materia appresa con domande di comprensione. |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Esempio di lavoro di gruppo da elaborare con successiva presentazione in plenaria - apprendimento auto-organizzato |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Gli obiettivi di apprendimento verranno verificati tramite una verifica scritta. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
- |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
- |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
- |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
- |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
- |
Verifica scritta con compiti situati
Verifica scritta con compiti situati
LFB_Tg_dim_auf_2 - 30 L
Dimensioni di fascino struttura
Per un impianto di fabbricazione industriale, ti viene assegnato il compito di selezionare un dispositivo di misurazione per la determinazione del livello. Effettui calcoli e misurazioni approfonditi per garantire che il galleggiante soddisfi i requisiti tecnici e possa essere integrato in modo ottimale nel serbatoio del liquido.
Condizioni:
LFB_Tg_dim_auf_1 - SP - 1. Sem. - 10 L
LFB_Tg_dim_bas - SP - 1. Sem. - 40 L
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5555 a.01 CP: MEM 08 02 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_16_2 - C3 - Risolvono le equazioni lineari algebrica. LZ_17 - C3 - Regolano le equazioni di rapporto e le dissolvono. LZ_18 - C3 - Conducono compiti di testo in un’equazione e li risolvono. |
Equazioni di primo grado Equazioni con quadrato e radice quadrata Equazioni di proporzione Equazioni con problemi di testo |
10 L |
| CO:
5555 a.01 CP: MEM 08 03 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_22 - C3 - Calcolano lati e gli angoli nel triangolo ad angolo retto e in diversi tipi di triangoli. LZ_24 - C2 - Spiegano la definizione delle funzioni angolari sin, cos e tan come rapporti laterali. LZ_25 - C3 - Impiegano semplici funzioni trigonometriche di sin e cos. LZ_26 - C2 - Riconoscono la funzione come assegnazione di due grandezze variabili. LZ_29 - C4 - Sanno distinguere funzioni logiche di base in base al simbolo, alla tabella dei valori, all’equazione funzionale e al diagramma temporale. LZ_30 - C3 - Applicano praticamente programmi di matematica. |
Trigonometria e funzioni Rapporti tra i lati nel triangolo rettangolo Funzioni trigonometriche seno, coseno, tangente Lati e angoli nel triangolo rettangolo Funzioni matematiche, tabelle di valori e rappresentazione grafica Funzione di due variabili Equazioni di funzione, tabella dei valori e grafico di una funzione Funzioni Tabelle dei valori Funzione lineare, funzione quadratica, funzioni trigonometriche, funzione di potenza, funzione esponenziale (funzione di crescita), funzione logaritmica |
10 L |
| CO:
5555 a.02 CP: MEM 07 07 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_14 - C3 - Applicano potenze di decimo e le interpretano come prefisso. LZ_15 - C2 - Spiegano e calcolano la radice come operazione inversa della potenza. |
Potenze e radici Concetto di potenza Potenze di dieci Potenze di dieci come prefissi Potenze di dieci Addizione e sottrazione Potenze di dieci con la stessa base moltiplicare e dividere Potenze di dieci con esponenti negativi Radice come operazione inversa della potenza |
10 L |
| 30 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Riattivare le conoscenze precedenti Breve ripasso dei concetti matematici già noti (ad esempio potenze, equazioni, trigonometria). Attivazione delle conoscenze precedenti attraverso domande mirate e brevi esercizi. Fornitura di materiali didattici come dispense e risorse online. Utilizzo di Excel, programmi di matematica e CAD per illustrare argomenti complessi. Utilizzo di tecnologie come piattaforme di apprendimento e strumenti interattivi. Inclusione di app e software che supportano gli argomenti (ad esempio GeoGebra, Wolfram Alpha, CAD). |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Video esplicativi e simulazioni Utilizzo di video e simulazioni per illustrare calcoli e soluzioni. Simulazioni interattive che promuovono la comprensione. Apprendimento basato su progetti Lavorazione di progetti che applicano e approfondiscono le nuove conoscenze. Collegamento delle nuove conoscenze con problemi e applicazioni reali. Scenari e studi di caso Analisi di studi di caso per ancorare le nuove conoscenze in un contesto pratico. Sviluppo di scenari che richiedono l’applicazione delle nuove conoscenze. |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Compiti e esercizi pratici Esercizi regolari per l’utilizzo delle conoscenze acquisite. Compiti più complessi che combinano più aree tematiche. Progetti e presentazioni Sviluppo e presentazione di progetti che applicano le nuove conoscenze. Realizzazione di presentazioni davanti alla classe per approfondire la comprensione. Insegnamento tra pari Gli studenti si spiegano e si insegnano a vicenda. Promozione della comprensione attraverso l’insegnamento ad altri. |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Compiti e esercizi pratici Esercizi regolari per l’utilizzo delle conoscenze acquisite. Compiti più complessi che combinano più aree tematiche. Progetti e presentazioni Sviluppo e presentazione di progetti che applicano le nuove conoscenze. Realizzazione di presentazioni davanti alla classe per approfondire la comprensione. Insegnamento tra pari Gli studenti si spiegano e si insegnano a vicenda. Promozione della comprensione attraverso l’insegnamento ad altri. |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Potenze e radici Potenze di dieci Esponenti negativi Radici Equazioni di primo grado Equazioni quadratiche e radice quadrata Equazioni di proporzionalità Problemi di testo in equazioni Trigonometria e funzioni Rapporti tra i lati del triangolo Funzioni angolari Tabelle di valori Rappresentare graficamente le funzioni Funzioni con due variabili Distinguere i tipi di funzioni |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Attivazione delle conoscenze preliminari attraverso discussioni in gruppo, per riattivare e condividere le conoscenze disponibili. Brainstorming all’inizio di un nuovo tema. Apprendisti di ricerca autonomamente su nuovi temi e condividono i loro risultati con la classe. Utilizzo di risorse online e articoli scientifici. Materiali di apprendimento interattivi per supportare l’apprendimento auto-controllato. Utilizzo di piattaforme online e app per esercizi interattivi. |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Creare ambienti di apprendimento basati sulla scoperta, in cui le persone in formazione imparano attraverso le proprie scoperte. Attività e progetti che stimolano la curiosità e la voglia di esplorare. Riflessione e discussione Regolari sessioni di riflessione e discussioni in classe su nuove conoscenze e il loro significato. Scambio di esperienze e prospettive Conflitti cognitivi Introduzione di attività che generano conflitti cognitivi e stimolano la riflessione. Promozione della risoluzione dei problemi attraverso l’esplorazione di informazioni contrastanti. |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Autentiche attività compiti che rappresentano problemi e situazioni reali. Utilizzo in contesti quotidiani e nel mondo del lavoro. Progetti interdisciplinari progetti che collegano la conoscenza matematica ad altre materie. Collaborazione con altri insegnanti e dipartimenti per realizzare progetti completi. Simulazioni e giochi di ruolo utilizzo di simulazioni per rendere comprensibili concetti matematici complessi. Riproduzione di scenari reali in cui è necessario risolvere problemi matematici. |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Problemi complessi e realistici, compiti che rappresentano problemi reali e complessi e richiedono un’analisi approfondita. Problemi che non hanno una soluzione univoca e richiedono diversi approcci di soluzione. Progetti con un reale riferimento, progetti basati su sfide attuali e reali che richiedono l’applicazione pratica delle conoscenze. Compiti che coinvolgono esperti e formatori. Compiti orientati alla ricerca, che richiedono la ricerca e l’analisi dei dati. Le persone in formazione sviluppano e testano le proprie ipotesi. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Promuovere l’apprendimento autonomo Le persone in formazione dovrebbero essere in grado di scoprire e comprendere autonomamente i concetti matematici. Sviluppo di capacità di risoluzione dei problemi e di ricerca indipendente. Applicazione della conoscenza in contesti reali Le persone in formazione dovrebbero essere in grado di applicare i concetti matematici in contesti reali e rilevanti. Collegamento tra conoscenza teorica e applicazioni pratiche. Pensiero critico e riflessivo Promozione del pensiero critico e della capacità di riflessione sull’apprendimento e sull’applicazione della conoscenza. Le persone in formazione dovrebbero essere in grado di analizzare e valutare i loro percorsi di soluzione. Cooperazione e comunicazione Sviluppo di capacità di cooperazione e comunicazione efficaci all’interno del gruppo. Le persone in formazione dovrebbero imparare a presentare in modo chiaro e convincente le loro idee e i loro risultati. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Integrazione di teoria e pratica Applicazione delle conoscenze teoriche apprese a scuola in compiti pratici presso l’azienda formatrice e nei corsi interaziendali. Utilizzo di casi esemplificativi tratti dalla vita aziendale per illustrare concetti teorici. Materiali interdisciplinari Redigere materiali didattici che coprano sia aspetti teorici che pratici. Sviluppo di materiali didattici in cooperazione con professionisti delle aziende formative e dei corsi interaziendali. Esperti e mentori Coinvolgimento di professionisti e mentori delle aziende formative e dei corsi interaziendali come docenti ospiti e consulenti. Utilizzo di testimonianze ed esempi di successo dalla pratica. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Progetti pratici Realizzazione di progetti che vengono elaborati sia nella scuola professionale che nell’azienda formatrice e nei corsi interaziendali. Lavoro di progetto che promuove il trasferimento di conoscenze teoriche nella pratica. Workshop inter-locali Workshop e seminari condivisi con partecipanti di tutti e tre i luoghi di formazione. Promozione dello scambio di conoscenze ed esperienze tra i luoghi di formazione. Simulazioni realistiche Utilizzo di simulazioni che riproducono processi e compiti aziendali. Utilizzo di strumenti e tecnologie utilizzati nella pratica professionale. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Esercitazioni pratiche presso Aziende formative Esercitazioni e compiti pratici regolari presso l’Azienda formatrice, che applicano le conoscenze apprese nella scuola professionale. Utilizzo dell’infrastruttura e degli utensili aziendali per esercitazioni pratiche. Progetti e studi di casi Lavorazione di progetti e studi di casi che rappresentano problemi reali dell’azienda. Presentazione e discussione dei risultati presso la scuola professionale e nei corsi interaziendali. Feedback e riflessione Sessioni regolari di feedback e colloqui di riflessione tra apprendisti, insegnanti e formatori. Analisi e valutazione dei risultati e dei processi di apprendimento. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Sfide e compiti aziendali, che riflettono le attuali sfide e problemi aziendali. Sviluppo di approcci di soluzione che possono essere implementati nel contesto aziendale. Progetti interdisciplinari che richiedono conoscenze e abilità provenienti da diverse discipline e luoghi di formazione. Collaborazione tra scuola professionale, azienda formatrice e corsi interaziendali per risolvere compiti complessi. Progetti di innovazione che promuovono soluzioni innovative e approcci di pensiero creativo. Inclusione delle attuali tendenze tecnologiche e metodologiche derivanti dalla pratica professionale. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Integrazione di teoria e pratica Le persone in formazione dovrebbero essere in grado di trasformare le conoscenze teoriche in compiti pratici e viceversa. Comprensione delle relazioni tra concetti teorici e la loro applicazione pratica. Sviluppo di competenze in contesti reali Promozione della capacità di risolvere problemi complessi in contesti lavorativi reali. Sviluppo di competenze chiave professionali come il lavoro di squadra, la comunicazione e la risoluzione dei problemi. Apprendimento permanente e adattabilità Promozione di una mentalità di apprendimento continuo e di sviluppo professionale costante. Adattabilità ai cambiamenti delle esigenze e alle nuove tecnologie nel settore professionale. Competenza professionale Acquisizione delle abilità e conoscenze necessarie per un esercizio professionale di successo. Garantire che i tirocinanti siano in grado di agire in modo competente e autonomo nel loro settore professionale dopo aver completato la formazione. |
etesting
Verifica scritta con compiti situati
Verifica scritta con compiti situati
LFB_Ws_WEG - 5 L
Valutare le sostanze ausiliarie dopo l’impiego e lo smaltimento
Per un mandato, valuti diverse sostanze ausiliari rispettose dell’ambiente e decida quelle più adatte. Nella scelta, tenga in considerazione anche lo smaltimento rispettoso dell’ambiente corrispondente.
Condizioni:
LFB_Ws_WEU - SP - 1. Sem. - 16 L
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5555 b.01 CP: PM b1 08 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_9527 - C2 - Valutano diverse sostanze ausiliarie in base alla loro compatibilità ambientale. LZ_9528 - C3 - Si smaltiscono in modo ecocompatibile le sostanze ausiliari prodotte e si eliminano li. LZ_9604_1 - C3 - Utilizzano gli ausiliari in base alla loro destinazione d’uso. |
In riferimento ai seguenti sostanze ausiliari diverse oli da taglio, lubrificanti refrigeranti oli da taglio ecologicamente degradabili lubrificanti refrigeranti ecologicamente non degradabili, ecc. Materiale di pulizia stracci, ecc. |
5 L |
| 5 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Recuperare conoscenze preliminari sulle domande di attivazione: Brainstorming, discussione di gruppo. Confrontare le sostanze ausiliarie già conosciute e le possibilità di smaltimento note |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Descrivere i principi delle sostanze ausiliarie e il loro smaltimento corretto sotto supervisione |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Definire il corretto smaltimento delle sostanze ausiliarie definite |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Risolvere una problematica guida (riflessione preliminare per la visualizzazione vedi sotto "Costruttivista") |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Definizione della scelta del percorso di smaltimento adatto per le sostanze ausiliari |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
None |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
None |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
None |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
None |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
None |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
None |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
None |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
None |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
None |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
None |
LFB_Ws_WOU - 13 L
Differenziare gli scarti in modo ecologico ed economico
Ricevi il mandato di pulire l’officina. Esamini l’area di lavoro da pulire e valuti i lavori di pulizia necessari e i rifiuti da separare per il riciclaggio. Pianifichi il lavoro tenendo conto di mezzi ausiliari ecologici.
Condizioni:
LFB_Ws_WEU - SP - 1. Sem. - 16 L
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5555 b.03 CP: PM b3 21 1-2 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_9538 - None - - diverse risorse impiegate in modo efficiente LZ_9539 - None - Identificano l’utilizzo di risorse efficientemente impiegate |
Impiego di risorse ecologicamente efficienti per: efficienza energetica e energie rinnovabili come acqua, vento, solare, ecc. efficienza del materiale e riduzione dei rifiuti attraverso l’economia circolare (ad esempio, recupero dei refrigeranti), ecc. scelta sostenibile dei materiali, materiali ecologici (biodegradabili, riciclabili), ecc. imballaggio e trasporto ottimizzazione della via di trasporto riduzione dei materiali di imballaggio, ecc. riduzione delle emissioni riduzione del livello di rumore (velocità di rotazione, utensili, macchine silenziose), ecc. |
5 L |
| CO:
5555 b.03 CP: PM b3 21 2-2 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9536 - C2 - Valutano diversi materiali residui in base alla loro compatibilità ambientale. LZ_9537 - C3 - Ordinano e smaltiscono in modo ecologico i rifiuti residui. |
In riferimento ai seguenti scarti di fabbricazione, come scarti di lavorazione, trucioli, ecc. diversi oli da taglio, lubrificanti refrigeranti oli da taglio ecologicamente degradabili lubrificanti refrigeranti ecologicamente non degradabili, ecc. Materiale di pulizia stracci, ecc. |
8 L |
| 13 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Richiamare le conoscenze pregresse sulle domande di attivazione: Brainstorming, discussione di gruppo Descrivere il processo di riciclaggio già noto e il suo rapporto con il materiale |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Elaborare i principi dei diversi percorsi di riciclaggio |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Descrivere sotto supervisione la idoneità dei diversi processi di riciclaggio per i diversi materiali |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Risolvere una problematica guida (riflessione preliminare per la visualizzazione vedi sotto "Costruttivista") |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Risolvere una problematica predefinita e comparabile senza supervisione |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
None |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
None |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
None |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
None |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
None |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
None |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
None |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
None |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
None |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
None |
Gioco di ruolo