Semestri 1
Panoramica dei campi di apprendimento
| ID | Campi di apprendimento | CO Riferimenti CO | Lezioni |
|---|---|---|---|
| LFB_FA_FCB | Produzione Conventionel | 5500 a.01 5500 a.03 |
10 L |
| LFB_FA_FTU_0 | Tecniche di produzione: Panoramica 0 | 5500 a.02 5500 a.03 5500 b.01 5500 c.01 |
34 L |
| LFB_FA_FTU_2 | Panoramica delle tecnologie di produzione 2 | 5500 a.02 |
12 L |
| LFB_MEM_SII | Sicurezza nell’industria MEM | 5500 a.01 5500 b.01 5500 c.01 |
11 L |
| LFB_Me_AUS | Selezionare gli strumenti di controllo e le procedure di controllo | 5500 d.02 |
5 L |
| LFB_Sk_PRA | Rappresentare i prodotti con schizzi Struttura | 5500 a.02 |
25 L |
| LFB_Sk_PRS | Rappresentare i prodotti con schizzi base | 5500 a.02 |
23 L |
| LFB_Tg_bew_bas | Base tecnica emozionante | 5500 a.01 5500 a.02 5500 a.03 |
20 L |
| LFB_Tg_dim_bas | Fascino Dimensioni base | 5500 a.01 5500 a.02 5500 a.03 |
30 L |
| LFB_Ws_WEU | Materiali differiscono in base alle proprietà e alla fabbricazione | 5500 a.01 5500 a.02 5500 a.03 5500 a.04 |
16 L |
| 186 L |
LFB_FA_FCB - 10 L
Produzione Conventionel
I nuovi apprendisti hanno completato la formazione di base manuale e iniziano con la produzione meccanica. Mostrano loro le macchine di produzione e gli utensili disponibili, spiegando le differenze e le possibilità d’impiego delle macchine.
Condizioni:
LFB_MEM_SII - SP - 1. Sem. - 11 L
LFB_Me_AUS - SP - 1. Sem. - 5 L
LFB_Tg_dim_bas - SP - 1. Sem. - 30 L
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.01 CP: PM b1 10 2-2 Livello di obiettivo: LP 1 |
LZ_9092 - C2 - Spiegano la struttura e il funzionamento di macchine convenzionali. | Basi fisiche come dimensioni, forze, velocità\<br>processo di produzione (LT478, LZ_479, LZ_495) | 2 L |
| CO:
5500 a.03 CP: PM b3 11 3-3 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_1044 - C2 - Spiegano i tipi principali di macchine utensili per il taglio e la formatura. LZ_534 - C2 - Spiegano i tipi e le caratteristiche della lavorazione con asportazione di truciolo. |
Basi fisiche come dimensioni, forze, velocità.\<br>Nozioni fondamentali sulla sicurezza sul\<br>lavoro. Elementi\<br>di macchine. Processi di fabbricazione (LT478, LZ_479,\<br>LZ_495). Tipi e tipi di macchine. | 8 L |
| 10 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Sondaggio di classe in plenaria sulle macchine di produzione e di lavoro nell’Azienda formatrice |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Discutere un esempio di macchina in plenaria. \<br>Domande guida |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Quizz / Kahoot / "Flusso di paese-città" con macchine nelle colonne e casi nelle righe |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Discutere l’esempio pratico come studio di caso |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Certificato delle competenze |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Sostituzione in gruppi su note fabbricazioni e macchine utensili |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Rete / Creare struttura (macchine e utilizzi) |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Etichettare gli\<br>schizzi, cercare utilizzi per macchine specifiche |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Risolvere studi di casi in una situazione individuale |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
- |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Fotografare presso l’Azienda formatrice 3 diverse macchine con il pezzo prodotto |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Interroga l’operatore della macchina |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Eseguire le funzioni assegnate alla macchina nell’Azienda formatrice / Corsi interaziendali |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Documentare l’incarico pratico |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
- |
etesting
Verifica scritta con compiti situati
LFB_FA_FTU_0 - 34 L
Tecniche di produzione: Panoramica 0
Ricevi l’incarico di produrre un componente. Dopo aver analizzato le specifiche sul disegno tecnico, pensi a quali processi di produzione sono disponibili e quali sono adatti per la produzione di questo componente. Dopo aver scelto il metodo più adatto secondo te, pensi a come bloccare il pezzo grezzo e con quali strumenti puoi produrre il componente. Inoltre, ti informi sulle misure e le regole di comportamento rilevanti per la sicurezza sul lavoro e la protezione dell’ambiente. -
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.02 CP: PM b2 06 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_1815 - C1 - Nominano utensili di montaggio come cacciaviti, chiavi dinamometriche, chiavi dinamometriche e pinze e il loro impiego. LZ_488 - C2 - SIE beschreiben e wenden Werkzeuge e halten an. LZ_8084 - C4 - Assegnano diversi strumenti e ausili alla loro destinazione d’uso. |
Funzioni macchina, applicazioni della macchina, utilizzo degli utensili | 15 L |
| CO:
5500 a.03 CP: PM b3 09 Livello di obiettivo: LP 1 |
LZ_488 - C2 - SIE beschreiben e wenden Werkzeuge e halten an. LZ_501 - C1 - Nominano processi speciali come taglio a getto d’acqua, taglio laser, erosione a lamatura e taglio. LZ_7534 - C3 - Impiegano dispositivi di bloccaggio predefiniti per utensili per tornitura. LZ_7565 - C3 - Montano dispositivi di bloccaggio per pezzi. |
Pezzi e utensili, varianti di fissaggio e possibilità | 15 L |
| CO:
5500 b.01 CP: MEM 11 09 Livello di obiettivo: LP 4 |
- | 0 L | |
| CO:
5500 c.01 CP: MEM 11 09 Livello di obiettivo: LP 4 |
LZ_7944 - C3 - Adottano misure protettive per la sicurezza sul lavoro e la protezione della salute. | Aspetti di sicurezza, - ambiente e sicurezza dei processi | 4 L |
| 34 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Organizzatore anticipato, Brainstorming |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Puzzle di gruppo, Impalcatura |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Tecnica di risoluzione dei problemi, Studi di casi, Giochi di ruolo |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Partner, Compiti basati su problemi |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Valutazione formativa, tecnica di costruzione strutturale |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Utilizzare le conoscenze pregresse, lampo di luce, stimolare l’autoriflessione, |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Apprendimento basato sul problema, formati di compiti aperti, laboratorio di elaborazione |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Esplorare scenari, cicli di feedback, colloquio con esperti |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Soluzione collaborativa di problemi, officina |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Portafogli di apprendimento, Chi vuol essere milionario? |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Coordinamento tra luoghi di formazione, pretest, esperti nella pratica |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Scambio tra teoria e pratica, Escursione |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Compiti pratici presso il servizio, ambiente di apprendimento orientato alla pratica, studio di casi |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Lavori di progetto, incarico pratico, progetti trasversali a luoghi di formazione |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Verifica pratica, feedback dei clienti, valutazione condivisa da entrambi i luoghi di formazione |
etesting
Esercizio pratico
Giornale didattico
LFB_FA_FTU_2 - 12 L
Panoramica delle tecnologie di produzione 2
Le mostrano di spiegare alla nuova persona in formazione il funzionamento e l’utilizzo degli attrezzi manuali e delle macchine. Inoltre, le mostrano come utilizzarle correttamente e rispettare le disposizioni di sicurezza per evitare lesioni, danni agli utensili e alle macchine.
Condizioni:
LFB_FA_FTU_0 - SP - 1. Sem. - 34 L
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.02 CP: PM b2 06 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_1815 - C1 - Nominano utensili di montaggio come cacciaviti, chiavi dinamometriche, chiavi dinamometriche e pinze e il loro impiego. LZ_488 - C2 - SIE beschreiben e wenden Werkzeuge e halten an. LZ_8084 - C4 - Assegnano diversi strumenti e ausili alla loro destinazione d’uso. |
Tecniche di produzione: Panoramica 0 | 12 L |
| 12 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Brainstorming |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Dirette dirette |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Tecnica di risoluzione dei problemi |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Compiti basati sui problemi |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Valutazione formativa |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Utilizzare le conoscenze preliminari, suggerire la riflessione sebst |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Apprendere in base ai problemi, formati di compiti aperti |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Esplorare scenari, cicli di feedback, colloquio con esperti |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Collaborazione per la risoluzione dei problemi, domande socratiche |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Autovalutazione e feedback tra pari |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Luoghi di formazione tra esperti, esperti nella pratica |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Alternanza tra teoria e pratica |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Attività pratiche presso il servizio, ambiente di apprendimento orientato alla pratica |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Incarico pratico |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Verifica pratica, feedback dei clienti, valutazione condivisa da entrambi i luoghi di formazione |
etesting
LFB_MEM_SII - 11 L
Sicurezza nell’industria MEM
Nella tua prima settimana in un’azienda, il tuo superiore suggerisce di fare un giro delle diverse dipartimenti. Si prende il tempo di spiegarti le diverse attività in ognuna di queste dipartimenti. Durante il giro, ti informa sulle norme di sicurezza e sui rischi, anche in relazione ai computer. Successivamente, ti fornisce la tua attrezzatura personale e i tuoi strumenti. La officina dispone di macchine di ultima generazione, ma anche di macchine più vecchie e convenzionali. Ti porta al tuo nuovo posto di lavoro e ti chiede di identificare tutte le situazioni che potrebbero mettere in pericolo te e i tuoi colleghi.\<br>Ti chiede anche di individuare le fonti che potrebbero influire sull’ambiente. Come puoi comportarti per influenzare positivamente gli aspetti di sicurezza e ambientali? -
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 07 11 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_9181 - C2 - Si utilizza il software prestabilito per difendersi dagli attacchi informatici. | Direttive e supervisione contro \<br>il cyber-mobbing\<br>Hacking\<br>Autenticazione\<br>a due fattori Malware\<br>Phishing\<br>Ransomware\<br>ecc. | 2 L |
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 07 12 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_9178 - C1 - Elencano le attuali minacce informatiche e i pericoli. LZ_9179 - C1 - Puoi valutare la minaccia degli attacchi informatici e le possibili lacune di sicurezza. LZ_9180 - C1 - Chiamano le direttive e il comportamento contro gli attacchi informatici. |
Direttive e supervisione contro \<br>il cyber-mobbing\<br>Hacking\<br>Autenticazione\<br>a due fattori Malware\<br>Phishing\<br>Ransomware\<br>ecc. | 2 L |
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 07 13 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9182 - C3 - Sono in grado di individuare le attuali minacce informatiche. | Direttive e supervisione contro \<br>il cyber-mobbing\<br>Hacking\<br>Autenticazione\<br>a due fattori Malware\<br>Phishing\<br>Ransomware\<br>ecc. | 1 L |
| CO:
5500 b.01 CP: MEM 11 09 Livello di obiettivo: LP 4 |
LZ_112 - C2 - Descrivono gli elementi e le misure per la protezione di persone, ambiente e valori materiali. LZ_235 - C2 - Spiegano le schede di sicurezza e le etichette di sostanze pericolose chimiche. LZ_237 - C5 - Interpretano la scheda dei dati di sicurezza (frasi H e P). LZ_7548 - C6 - Verificano i dispositivi di protezione sul tornio. LZ_7712 - C3 - Verificano i dispositivi di protezione sulla fresatrice. LZ_7944 - C3 - Adottano misure protettive per la sicurezza sul lavoro e la protezione della salute. |
Sicurezza sul\<br>lavoro Simboli\<br>frasi di pericolo | 2 L |
| CO:
5500 b.01 CP: MEM 11 10 Livello di obiettivo: LP 4 |
LZ_1064 - C2 - SIE beschreiben e halten die betriebsspezifischen Vorschriften des Personen- e Sachschutz ein. LZ_238 - C3 - Applicano le misure di sicurezza nella gestione di sostanze pericolose chimicamente rispettose dell’arte e dell’ambiente e si occupano del loro riciclaggio e smaltimento. LZ_7520 - C3 - Impiegano dispositivi di protezione personale. LZ_7944 - C3 - Adottano misure protettive per la sicurezza sul lavoro e la protezione della salute. |
Primi soccorsi in caso di incidenti\<br>Simboli di pericolo Gestione\<br>di sostanze pericolose\<br>Smaltimento di sostanze nocive | 2 L |
| CO:
5500 b.01 CP: MEM 11 11 Livello di obiettivo: LP 5 |
LZ_224 - C2 - Descrivono i legami generali durante l’impiego del materiale in relazione alla protezione ambientale. LZ_5006 - C2 - Spiegano le procedure e le loro caratteristiche e forme d’applicazione tenendo conto degli aspetti ecologici sulla base di esempi pratici. LZ_9174 - C2 - Nella gestione delle risorse, si descrivono gli aspetti complessivi della tutela ambientale. LZ_9175 - C3 - Evitano un onere per l’ambiente attraverso lo smaltimento corretto e emissioni di rifiuti. LZ_9176 - C2 - Descrivono l’utilizzo sostenibile di risorse e tecnologie rinnovabili e non rinnovabili. |
Processo di smaltimento presso l’azienda\<br>Smaltimento di sostanze nocive\<br>Ciclo di prodotti | 2 L |
| CO:
5500 c.01 CP: MEM 11 09 Livello di obiettivo: LP 4 |
- | 0 L | |
| CO:
5500 c.01 CP: MEM 11 10 Livello di obiettivo: LP 4 |
- | 0 L | |
| CO:
5500 c.01 CP: MEM 11 11 Livello di obiettivo: LP 5 |
- | 0 L | |
| 11 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Mantenere le conoscenze precedenti con un approccio orientato al problema. Quali esperienze hanno già fatto le persone in formazione riguardo alle minacce informatiche? Domanda di ingresso: vedete che un collega collega il suo smartphone alla comando CNC tramite la porta USB per caricarlo. È sensato o addirittura negligente? |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Identificare e spiegare le diverse minacce informatiche attraverso un compito di assegnazione. \<br>Spiegare le relative misure e regole di comportamento. |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
In una sequenza postale con compiti mostrare le diverse minacce informatiche attraverso esempi pratici e assegnare le adeguate misure di sicurezza. |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Permettere di applicare le conoscenze acquisite nella propria pratica. Quali provvedimenti e regole di comportamento sono importanti e centrali per me e il mio ambiente. |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Valutare la crescita dell’apprendimento tramite un foglio\<br>di valutazione. -. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Attirare l’attenzione sul tema con un approccio orientato al problema. Domanda di apertura: vedete un collega che collega il suo smartphone alla CNC tramite una porta USB per caricarlo. È sensato o addirittura\<br>negligente? Raccogliere esperienze precedenti con le minacce informatiche. Quali effetti potrebbero avere le minacce informatiche sulla nostra vita quotidiana? |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Imparare le diverse minacce informatiche e le relative regole di comportamento con un gruppo. |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Analizzare le minacce informatiche pratiche con esercizi di apprendimento adattivo e identificare possibili lacune di sicurezza. Definire regole di comportamento degli educatori adeguate come contromisure. |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Definire la propria problematica pratica e formulare possibili scenari. Formulare un’istruzione di lavoro per possibili minacce informatiche. |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Presentare i risultati della\<br>classe autovalutando e valutando quelli degli altri.\<br>Riflettere sulle esperienze fatte. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Analizzare come base le misure di sicurezza applicate durante il corso di formazione e presso l’Azienda formatrice. |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Cooperazione con la CIA e la CIA. C’è la possibilità di utilizzare le stesse risorse?\<br>Consultare la CIA o la CIA. \<br>Quali misure di sicurezza e prescrizioni si applicano? |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
- |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
- |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
- |
Esercizio pratico
LFB_Me_AUS - 5 L
Selezionare gli strumenti di controllo e le procedure di controllo
Dopo aver consultato i piani e le specifiche, si decide di utilizzare un calibro per misurare le dimensioni esterne e un micrometro per le misurazioni più precise. Si organizzano controlli regolari per assicurare che tutto rimanga conforme durante la produzione. Si annotano i risultati e si adattano i metodi se necessario per garantire che tutte le parti rispettino gli standard di qualità. -
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 d.02 CP: MEM 04 07 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_8229 - C3 - SIE messen e prüfen con strumenti di misura standardizzati. LZ_9561 - C3 - Essi scelgono i mezzi e le procedure di verifica adatti al processo di lavoro. |
Misura, controllo, qualità, calibro, micrometro | 5 L |
| 5 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Esperienza di verifica in servizio\<br>Strumenti di verifica utilizzati in servizio |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Presentazione di utensili di misurazione e di verifica |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Verifica dei requisiti di controllo e degli strumenti di misura sulla base dei disegni. |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Esercizi basati su disegni per selezionare i mezzi e le procedure di verifica |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Valutazione basata su disegni simili agli esercizi |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Esperienza professionale di verifica in servizio nel corso della produzione di singoli pezzi |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Presentazione di diverse situazioni di singoli pezzi lavorati da verificare. |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Ricerca di soluzioni di provvedimenti e di verifiche in piccoli gruppi. |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Messa in comune delle ricerche |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Valutazione delle soluzioni da parte degli apprendisti e del docente |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Gli apprendisti portano in classe i disegni di fabbricazione dei singoli pezzi delle loro aziende servizio. |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
- |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
- |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
- |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
- |
Verifica scritta con compiti situati
LFB_Sk_PRA - 25 L
Rappresentare i prodotti con schizzi Struttura
Ricevi l’incarico di realizzare uno schizzo d’officina per la fabbricazione. Per la comprensione dell’incarico, realizza uno schizzo del componente in una rappresentazione prospettica. Utilizzi nelle schizzi d’officina tipi di rappresentazione e specifiche standardizzate e determini così le funzioni. Utilizzi, se necessario, forme di rappresentazione semplificate e inserimenti di dimensioni. -
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.02 CP: KR c1 07 Livello di obiettivo: LP 1 |
LZ_9000 - C2 - Si distinguono indicatori e modificatori per le tolleranze geometriche LZ_9005 - C2 - Interpretano le designazioni normalizzate degli spigoli dei pezzi LZ_9011 - C2 - Mostrano la struttura base di un disegno tecnico.\<br> LZ_9013 - C3 - I nomi dei metodi di proiezione e li applicano. LZ_9016 - C2 - Si distinguono modificatori per tolleranze dimensionali. LZ_9018 - C2 - Stai interpretando le quote degli elementi di forma. LZ_9019 - C2 - Stanno interpretando le Masseintragung, le Massart e le Massanordnung. LZ_9020 - C2 - Interpretano i riferimenti e i sistemi di riferimento. LZ_9452 - C4 - Si interpretano e applicano sezioni nei disegni prestabiliti. LZ_9453 - C3 - Si nominano e interpretano le definizioni di tolleranze dimensionali e accoppiamenti e le applicano. LZ_9455 - C4 - Interpretano e disegnano rappresentazioni schematiche. LZ_9458 - C1 - Si descrivono i principi della norma ISO 8015.\<br> LZ_9459 - C2 - Essi spiegano e distinguono tipi di rappresentazione particolari. LZ_9460 - C2 - Interpretano le tolleranze generali geometriche.\<br> LZ_9461 - C2 - Descrivono i simboli di elementi di forma e di macchine LZ_9462 - C2 - Si distinguono e utilizzano formati normalizzati, scale e tipi di linee. LZ_9463 - C2 - Interpreti le tolleranze di forma e di posizione nel rispetto delle relative norme. LZ_9464 - C2 - Interpreti simboli, leggi dalle tabelle e rappresenti diversi elementi nel disegno. |
Principi\<br>Principio di chiamata\<br>Principio dell’elemento geometrico\<br>Principio di indipendenza\<br>\<br>Struttura base di un disegno \<br>tecnico Formati, scale, modulo e campo scrittura, sistema\<br>\<br>di numerazione Principi di rappresentazione (metodi di proiezione) \<br>Vista dall’alto, vista laterale sinistra, vista laterale destra, vista inferiore, vista posteriore\<br>\<br>Tipi \<br>di linee Ordinamento, spessori\<br>\<br>delle linee Tagli \<br>Taglio intero, taglio parziale, taglio parziale esteso, disposizione,\<br>\<br>tratteggio Rappresentazioni particolari \<br>Parti adiacenti, superfici piane singole, parti simmetriche, parti rappresentate con linee spezzate e interrotte\<br>\<br>Tipi\<br>di quotatura Inserimento delle quote, quotatura conforme alle norme, tipi di quotatura, tipi di quotatura particolari, tipi di misura\<br>\<br>Specificazione della quotatura Elementi\<br>di forma Chiavette, fori di centraggio, incavi, scanalature\<br>\<br>Tolleranze\<br>dimensionali Definizione e termini, tipi di tolleranza dimensionale, tolleranze dimensionali, albero standard, sistema di fori standard, accoppiamenti, gioco e sovramisura, sistema\<br>di tolleranze ISO Tolleranze\<br>\<br>generali Modificatori per tolleranze dimensionali\<br>E, CT, UF, numero di elementi\<br>\<br>geometrici Applicare\<br>riferimenti Riferimento singolo, riferimento comune, sistemi\<br>\<br>di riferimento Caratteristiche \<br>di tolleranza geometrica Posizione, forma di una qualsiasi superficie\<br>Dritto, piano, parallelismo, ortogonalità, simmetria\<br>\<br>Modificatori e indicatori per tolleranze \<br>geometriche CZ, UF, numero di elementi geometrici, tutto intorno, indicatore di tolleranza, TED\<br>\<br>Tolleranze \<br>geometriche Tolleranze generali\<br>\<br>Qualità della\<br>superficie Indicazioni, simboli, definizioni, valori, regole, trattamento termico, rivestimento\<br>\<br>Bordi \<br>del pezzo Indicazioni, spigoli, transizioni\<br>\<br>Simboli\<br>per filettature, viti, dadi, rondelle, indicazioni\<br>\<br>per saldature\<br>Designazioni di norme Filettature, viti, dadi, rondelle, indicazioni per saldature, rondelle elastiche, cunei, rivetti, perni, coni, cuscinetti, guarnizioni, ingranaggi, molle | 25 L |
| 25 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Ottenere conoscenze preliminari sulle questioni di attivazione:\<br>Brainstorming, discussione\<br>di gruppo per attivare le conoscenze disponibili sulle norme di disegno |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Descrivere i principi di base per le specifiche e i principi di rappresentazione da supporti didattici idonei |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Analisi di schizzi d’officina forniti per la guida conforme alle norme |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Risolvere una problematica guida principale (riflessione preliminare per il disegno di singole parti, vedere "Costruttivismo") |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Risolvere la problematica simile senza supervisione |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
None |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
None |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
None |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
None |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
None |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
None |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
None |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
None |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
None |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
None |
Verifica scritta con compiti situati
Visualizzazioni di conoscenze necessarie per l’azione
Lavoro di progetto
LFB_Sk_PRS - 23 L
Rappresentare i prodotti con schizzi base
Ricevi l’incarico di rappresentare un componente tramite uno schizzo. Il grado di dettaglio dello schizzo è determinato dalla valutazione dell’uso previsto. Utilizzi diverse tecniche di schizzo per rappresentare correttamente il componente dal punto di vista tecnico. Inoltre, utilizzi mezzi ausiliari di schizzo in base alle esigenze del mandato. Attraverso simboli, visualizzi le sequenze di movimento legate alla funzione. -
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.02 CP: KR c1 04 Livello di obiettivo: LP 1 |
LZ_2872 - C4 - Sanno distinguere il significato dei tipi di linee. LZ_717 - C1 - Spiegano semplici proiezioni e sezioni. LZ_9471 - C3 - Schizzano semplici viste di pezzi. |
Tecniche di\<br>schizzo per la\<br>guida delle\<br>linee, spessori delle linee, tratti, linee, curve, cerchi, angoli,\<br>superfici,\<br>tratteggi,\<br>\<br>prospettive,\<br>prodotti, pezzi e gruppi costruttivi (2D/3D) | 15 L |
| CO:
5500 a.02 CP: KR c1 06 Livello di obiettivo: LP 1 |
LZ_9467 - C2 - Descrivono gli strumenti analogici e digitali per la realizzazione di schizzi LZ_9468 - C4 - Applicano situativamente gli ausili giusti per la realizzazione di schizzi |
Analogamente a matita a\<br>mano, matite colorate, carta, gomme Digitalmente\<br>\<br>a\<br>mano, tablet o notebook con penna e app di schizzi appropriate | 8 L |
| 23 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Ottenere le conoscenze preliminari sulle questioni di attivazione:\<br>brainstorming, discussione\<br>di gruppo, attivare le capacità di schizzo esistenti |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Descrivere i principi della tecnica di schizzo da mezzi didattici propri |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Valutare una scelta specifica di esercizi di schizzi da sottoporre a giudizio |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Risolvere una problematica guida (riflessione preliminare per la visualizzazione vedi sotto "Costruttivista") |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Risolvere la problematica simile senza supervisione |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
None |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
None |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
None |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
None |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
None |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
None |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
None |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
None |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
None |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
None |
Verifica scritta con compiti situati
Visualizzazioni di conoscenze necessarie per l’azione
LFB_Tg_bew_bas - 20 L
Base tecnica emozionante
La velocità di un nastro trasportatore che alimenta un robot saldato con componenti è determinata dalla fase di montaggio. Per calcolare l’intero periodo di lavoro, è necessario determinare per quanto tempo i componenti si trovano sul nastro trasportatore. Per la successiva progettazione del motore di azionamento del nastro trasportatore, è necessario determinare la velocità di rotazione della puleggia di deviazione del nastro trasportatore.
Condizioni:
LFB_Tg_dim_bas - SP - 1. Sem. - 30 L
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 08 02 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_62 - C3 - Calcolano movimenti rettilinei e circolari uniformi. LZ_64 - C4 - Interpretano un diagramma velocità-tempo. |
Manuale delle tabelle, estratto delle norme, libro di riferimento | 5 L |
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 08 03 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_1_ - C3 - Applicano la calcolatrice che permette di rappresentare con e senza esponenti la sequenza delle operazioni e l’uso delle parentesi. LZ_1_2 - C3 - Impiegano la calcolatrice e utilizzano la memoria, i pulsanti inversa, il quadrato e le funzioni di radice quadrata. LZ_2 - C4 - Stimano la precisione dei dati dei risultati e osservano le regole di arrotondamento. LZ_3 - C4 - Stimano i risultati in termini di ordine di grandezza. |
Operazioni di base, Riformulazione di formule, Unità di misura SI, Utilizzo della calcolatrice | 4 L |
| CO:
5500 a.02 CP: MEM 02 11 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_34 - C3 - Eseguono impostazioni di base nel programma di elaborazione testi. LZ_35 - C3 - Eseguono impostazioni di base nel programma dei fogli di calcolo. LZ_38 - C3 - Creano, formattano, progettano e stampano documenti di testo e tabelle. LZ_41 - C3 - Modificano e importano le immagini. |
Word, Excel, Carta, Portfolio | 5 L |
| CO:
5500 a.02 CP: MEM 06 06 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_5_1 - C4 - Sanno distinguere il significato fisico e assegnano le unità di misura. LZ_5_2 - C2 - Spiegano grandezze ed eseguono calcoli. LZ_6_1 - C3 - Calcolano unità SI e i prefissi di queste unità. |
Formulari tecnici, estratto di norme, libri specialistici, documenti dei corsi | 2 L |
| CO:
5500 a.03 CP: PM b3 10 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9479 - C3 - Stai creando un diagramma velocità-tempo. | Libro di tavole, estratto di norme, documenti di formazione professionale, utilizzo della calcolatrice | 4 L |
| 20 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Porre domande mirate alla persona in formazione come:\<br>Cosa si intende fondamentalmente per movimento?\<br>Quali velocità tipiche conoscete? |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Elaborare la teoria con il testo\<br>scolastico, dimostrazioni degli insegnanti, video\<br>e animazioni con PHET e Geogebra |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Risolvere serie di compiti sul tema |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Risolvere\<br>insieme un esempio di modello in modo dettagliato Interpretare e, se necessario, calcolare osservazioni concrete dalla pratica. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Gli obiettivi di apprendimento verranno verificati tramite una verifica scritta. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Cercare su internet le velocità di oggetti predefiniti (veicoli, animali, pianeti, ecc.) |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Lettura di documentazione tecnica / studio, documentazione tecnica, video, animazioni, applique come Phet o Geogebra, programma di riferimento |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Mostrare prove / esperimenti e riflettere\<br>sulle conoscenze acquisite. Creare esercizi di ripetizione indipendenti del materiale di apprendimento appreso con domande di comprensione. |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Esempio di lavoro di gruppo da elaborare con successiva presentazione in plenaria - apprendimento auto-organizzato |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Gli obiettivi di apprendimento verranno verificati tramite una verifica scritta. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
- |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
- |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
- |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
- |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
- |
Verifica scritta con compiti situati
Verifica scritta con compiti situati
LFB_Tg_dim_bas - 30 L
Fascino Dimensioni base
Per un impianto di fabbricazione industriale, ti viene assegnato il compito di selezionare un dispositivo di misurazione per la determinazione del livello. Effettui calcoli e misurazioni approfonditi per garantire che il galleggiante soddisfi i requisiti tecnici e possa essere integrato in modo ottimale nel serbatoio del liquido. -
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 08 02 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_5_1 - C4 - Sanno distinguere il significato fisico e assegnano le unità di misura. LZ_5_2 - C2 - Spiegano grandezze ed eseguono calcoli. LZ_6_1 - C3 - Calcolano unità SI e i prefissi di queste unità. LZ_7_1 - C3 - Eseguono calcoli con unità di tempo. |
Significato delle unità di\<br>misura calcoli con unità di\<br>tempo come rapporto di due grandezze | 5 L |
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 08 03 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_11_1 - C3 - Essi calcolano cifre generali che comprendono le operazioni di base, a partire dalla addizione guidata dalla legge associativa e comunicativa, alla sottrazione. LZ_11_2 - C3 - Essi comprendono parentesi e segni che includono la moltiplicazione, la moltiplicazione e l’estrapolazione. LZ_12_1 - C3 - Ampliano e abbreviano le fratture sulla base del più grande divisore comune (ggT), l’aggiunta e la sottrazione di frazioni utilizzando il più piccolo multiplo comune (kgV). |
Calcolare con dati generali (operazioni di base) | 5 L |
| CO:
5500 a.02 CP: MEM 02 11 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_1_ - C3 - Applicano la calcolatrice che permette di rappresentare con e senza esponenti la sequenza delle operazioni e l’uso delle parentesi. LZ_1_2 - C3 - Impiegano la calcolatrice e utilizzano la memoria, i pulsanti inversa, il quadrato e le funzioni di radice quadrata. LZ_1_3 - C3 - Impiegano la calcolatrice e utilizzano le funzioni trigonometriche e logaritmiche. LZ_2 - C4 - Stimano la precisione dei dati dei risultati e osservano le regole di arrotondamento. LZ_3 - C4 - Stimano i risultati in termini di ordine di grandezza. |
Utilizzare calcolatrici | 8 L |
| CO:
5500 a.02 CP: MEM 06 06 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_5_1 - C4 - Sanno distinguere il significato fisico e assegnano le unità di misura. LZ_5_2 - C2 - Spiegano grandezze ed eseguono calcoli. LZ_6_1 - C3 - Calcolano unità SI e i prefissi di queste unità. LZ_7_1 - C3 - Eseguono calcoli con unità di tempo. |
Significato delle unità di\<br>misura calcoli con unità di\<br>tempo come rapporto di due grandezze | 2 L |
| CO:
5500 a.03 CP: PM b3 10 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_11_1 - C3 - Essi calcolano cifre generali che comprendono le operazioni di base, a partire dalla addizione guidata dalla legge associativa e comunicativa, alla sottrazione. LZ_11_2 - C3 - Essi comprendono parentesi e segni che includono la moltiplicazione, la moltiplicazione e l’estrapolazione. LZ_12_1 - C3 - Ampliano e abbreviano le fratture sulla base del più grande divisore comune (ggT), l’aggiunta e la sottrazione di frazioni utilizzando il più piccolo multiplo comune (kgV). |
Calcolare con dati generali (operazioni di base) | 10 L |
| 30 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Attivazione della conoscenza \<br>preliminare Brevi ripetizioni di concetti matematici già noti (ad esempio, operazioni di base, frazioni).\<br>Attivazione delle conoscenze preventive attraverso domande mirate e brevi esercizi.\<br>\<br>Materiali didattici\<br>Redazione di dispense e risorse online.\<br>Utilizzo di video tutorial per illustrare temi complessi.\<br>\<br>Utilizzo della tecnologia\<br>Utilizzo di piattaforme di apprendimento e strumenti interattivi.\<br>Inclusione di app e software che supportano gli argomenti (ad esempio, GeoGebra, Wolfram-Alfa). |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Video esplicativi e simulazioni\<br>Utilizzo di video e simulazioni per illustrare nuovi concetti.\<br>Simulazioni interattive che promuovono la comprensione.\<br>\<br>L’apprendimento\<br>basato su progetti Lavorazione di progetti che applicano e approfondiscono le nuove conoscenze.\<br>Collegamento delle nuove conoscenze con problemi e applicazioni reali.\<br>\<br>Scenari e casi di studio\<br>Analisi di casi di studio per ancorare nuove conoscenze in un contesto pratico.\<br>Sviluppo di scenari che richiedono l’utilizzo delle nuove conoscenze. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Compiti e esercizi pratici Esercizi\<br>regolari per l’utilizzo delle conoscenze acquisite.\<br>Compiti più complessi che combinano più aree tematiche.\<br>\<br>Progetti e presentazioni\<br>Sviluppo e presentazione di progetti che applicano le nuove conoscenze.\<br>Realizzazione di presentazioni davanti alla classe per approfondire la comprensione.\<br>\<br>Insegnamento\<br>tra pari Gli studenti si spiegano e si insegnano a vicenda.\<br>Promozione della comprensione attraverso l’insegnamento agli altri. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Compiti e esercizi pratici Esercizi\<br>regolari per l’utilizzo delle conoscenze acquisite.\<br>Compiti più complessi che combinano più aree tematiche.\<br>\<br>Progetti e presentazioni\<br>Sviluppo e presentazione di progetti che applicano le nuove conoscenze.\<br>Realizzazione di presentazioni davanti alla classe per approfondire la comprensione.\<br>\<br>Insegnamento\<br>tra pari Gli studenti si spiegano e si insegnano a vicenda.\<br>Promozione della comprensione attraverso l’insegnamento agli altri. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Comprensione delle operazioni\<br>di base Gli studenti dovrebbero essere in grado di utilizzare in modo sicuro e corretto le operazioni di base.\<br>\<br>Competenza nell’uso delle calcolatrici\<br>Gli studenti dovrebbero essere in grado di utilizzare in modo efficiente e corretto la calcolatrice, compresa l’utilizzo di parentesi, esponenti e funzioni trigonometriche.\<br>\<br>Applicazione delle unità\<br>SI Gli studenti dovrebbero essere in grado di gestire in modo sicuro le unità SI e i loro prefissi.\<br>\<br>\<br>Calcoli percentuali e per mille Gli studenti dovrebbero essere in grado di eseguire calcoli\<br>percentuali e per mille in diversi contesti.\<br>\<br>Calcoli di tempo Gli studenti dovrebbero essere in grado di eseguire correttamente calcoli con unità di tempo.\<br>\<br>\<br>Calcoli con le frazioni Gli studenti dovrebbero essere in grado di gestire in modo sicuro le frazioni, compresa l’addizione, la sottrazione, la moltiplicazione e la divisione delle frazioni. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Attivazione delle conoscenze pregresse tramite discussione\<br>Discussioni di gruppo per riattivare e condividere le conoscenze esistenti.\<br>Sessioni di brainstorming all’inizio di un nuovo argomento.\<br>\<br>Ricerca\<br>autonoma Gli studenti conducono ricerche autonome su nuovi argomenti e condividono i loro risultati con la classe.\<br>Utilizzo di biblioteche, risorse online e articoli scientifici.\<br>\<br>Materiali didattici\<br>interattivi Utilizzo di materiali e mezzi interattivi che supportano l’apprendimento autodiretto.\<br>Utilizzo di piattaforme online e app per esercizi interattivi. |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Creare ambienti di apprendimento basati sulla\<br>scoperta, in cui gli studenti imparano attraverso le proprie scoperte.\<br>Attività e progetti che stimolano la curiosità e la voglia di esplorare.\<br>\<br>Riflessione e discussione\<br>Regolari sessioni di riflessione e discussioni sulle nuove conoscenze acquisite e il loro significato.\<br>Scambio di esperienze e prospettive all’interno della classe.\<br>\<br>\<br>Conflitti cognitivi Introduzione di attività che generano conflitti cognitivi e stimolano la riflessione.\<br>Promozione della risoluzione dei problemi attraverso l’esplorazione di informazioni contrastanti. |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Autentiche attività\<br>compiti che rappresentano problemi e situazioni reali.\<br>Utilizzo in contesti quotidiani e nel mondo del lavoro.\<br>\<br>Progetti interdisciplinari progetti\<br>che collegano la conoscenza matematica ad altre materie.\<br>Collaborazione con altri insegnanti per realizzare progetti completi.\<br>\<br>Simulazioni e giochi di ruolo\<br>utilizzo di simulazioni e giochi di ruolo per rendere comprensibili concetti matematici complessi.\<br>Riproduzione di scenari reali in cui è necessario risolvere problemi matematici. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Complessi compiti\<br>realistici, che richiedono un’analisi approfondita di problemi reali e complessi.\<br>Problemi che non hanno una soluzione univoca e richiedono diversi approcci di soluzione.\<br>\<br>Progetti con un reale riferimento\<br>Progetti basati su sfide attuali e reali che richiedono un’applicazione pratica delle conoscenze. Collaborazione di esperti e partner\<br>\<br>esterni.\<br>Compiti orientati alla ricerca Compiti\<br>che richiedono la ricerca indipendente e l’analisi dei dati.\<br>Gli studenti sviluppano e testano le proprie ipotesi. |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Promuovere\<br>l’apprendimento autonomo Gli studenti dovrebbero essere in grado di scoprire e comprendere autonomamente i concetti matematici.\<br>Sviluppo di capacità di risoluzione dei problemi e di ricerca indipendente.\<br>\<br>Applicazione della conoscenza in contesti\<br>reali Gli studenti dovrebbero essere in grado di applicare i concetti matematici in contesti reali e rilevanti.\<br>Collegamento tra conoscenza teorica e applicazioni pratiche.\<br>\<br>Pensiero critico e riflessivo\<br>Promozione del pensiero critico e della capacità di riflessione sull’apprendimento e sull’applicazione della conoscenza.\<br>Gli studenti dovrebbero essere in grado di analizzare e valutare i loro percorsi di soluzione.\<br>\<br>Cooperazione e comunicazione Sviluppo di capacità di cooperazione e comunicazione\<br>efficaci all’interno del gruppo.\<br>Gli studenti dovrebbero imparare a presentare in modo chiaro e convincente le loro idee e i loro risultati. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Integrazione di teoria e pratica\<br>Applicazione delle conoscenze teoriche apprese a scuola in compiti pratici presso l’azienda formatrice e nei corsi interaziendali.\<br>Utilizzo di casi esemplificativi tratti dalla vita aziendale per illustrare concetti teorici.\<br>\<br>Materiali\<br>interdisciplinari Redigere materiali didattici che coprano sia aspetti teorici che pratici.\<br>Sviluppo di materiali didattici in cooperazione con professionisti delle aziende formative e dei corsi interaziendali.\<br>\<br>Esperti e mentori\<br>Coinvolgimento di professionisti e mentori delle aziende formative e dei corsi interaziendali come docenti ospiti e consulenti.\<br>Utilizzo di testimonianze ed esempi di successo dalla pratica. |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Progetti pratici\<br>Realizzazione di progetti che vengono elaborati sia nella scuola professionale che nell’azienda formatrice e nei corsi interaziendali.\<br>Lavoro di progetto che promuove il trasferimento di conoscenze teoriche nella pratica.\<br>\<br>Workshop\<br>interlocali Workshop e seminari con partecipanti provenienti da tutti e tre i luoghi di formazione.\<br>Promozione dello scambio di conoscenze ed esperienze tra i\<br>luoghi di formazione.\<br>\<br>Simulazioni realistiche Utilizzo di simulazioni che riproducono processi e compiti aziendali.\<br>Utilizzo di strumenti e tecnologie utilizzati nella pratica professionale. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Esercitazioni pratiche presso\<br>Aziende formative Esercitazioni e compiti pratici regolari presso l’Azienda formatrice, che applicano le conoscenze apprese a scuola professionale.\<br>Utilizzo dell’infrastruttura e degli utensili aziendali per esercitazioni pratiche.\<br>\<br>Progetti e casi studio\<br>Lavorazione di progetti e casi studio che rappresentano problemi reali dell’azienda.\<br>Presentazione e discussione dei risultati presso la scuola professionale e nei corsi interaziendali.\<br>\<br>Feedback e riflessione\<br>Sessioni regolari di feedback e colloqui di riflessione tra apprendisti, insegnanti e formatori.\<br>Analisi e valutazione dei risultati e dei processi di apprendimento. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Sfide\<br>aziendali Compiti che riflettono le attuali sfide e problemi aziendali.\<br>Sviluppo di approcci di soluzione che possono essere implementati nel contesto aziendale.\<br>\<br>Progetti\<br>interdisciplinari che richiedono conoscenze e abilità provenienti da diverse discipline e luoghi di formazione.\<br>Collaborazione tra scuola professionale, azienda formatrice e corsi interaziendali per risolvere compiti complessi.\<br>\<br>Progetti di innovazione\<br>Compiti che promuovono soluzioni innovative e approcci di pensiero creativo.\<br>Inclusione delle attuali tendenze tecnologiche e metodologiche derivanti dalla pratica professionale. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Integrazione di teoria e pratica\<br>Gli studenti dovrebbero essere in grado di applicare le conoscenze teoriche a compiti pratici e viceversa.\<br>Comprensione delle relazioni tra concetti teorici e la loro applicazione pratica.\<br>\<br>Sviluppo di competenze in contesti\<br>reali Promozione della capacità di risolvere problemi complessi in contesti lavorativi reali.\<br>Sviluppo di competenze chiave per il lavoro come il lavoro di squadra, la comunicazione e la risoluzione dei problemi.\<br>\<br>Apprendimento permanente e adattabilità\<br>Promozione di una mentalità di apprendimento continuo e di sviluppo professionale costante.\<br>Adattabilità ai cambiamenti delle esigenze e alle nuove tecnologie nel settore professionale.\<br>\<br>Competenza\<br>professionale Acquisizione delle abilità e conoscenze necessarie per un’efficace esercizio della professione.\<br>Garantire che gli apprendisti siano in grado di agire in modo competente e autonomo nel loro settore professionale dopo aver completato la formazione. |
etesting
etesting
Colloquio professionale
LFB_Ws_WEU - 16 L
Materiali differiscono in base alle proprietà e alla fabbricazione
Riceverai un incarico in cui il materiale non è chiaramente specificato. Valuterai lo scopo dell’impiego e le caratteristiche richieste e farai una selezione di materiali adatti, che proporrai al committente. -
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.01 CP: PM b1 07 3-3 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9533 - C3 - Si distinguono le caratteristiche dei materiali di diversi tipi di materiali. LZ_9605_1 - C4 - Si distinguono gli effetti ecologici di diversi materiali |
Proprietà fisiche, meccanico-tecnologiche, di fabbricazione, chimico-tecnologiche e di salute/compatibilità ambientale dei\<br>metalli (metalli ferrosi, metalli non ferrosi)\<br>non metalli (materiali artificiali, materiali naturali)\<br>materiali compositi \<br>sostanze ausiliari | 16 L |
| CO:
5500 a.02 CP: PM b1 07 3-3 Livello di obiettivo: LP 2 |
- | 0 L | |
| CO:
5500 a.03 CP: PM b1 07 3-3 Livello di obiettivo: LP 2 |
- | 0 L | |
| CO:
5500 a.04 CP: PM b1 07 3-3 Livello di obiettivo: LP 2 |
- | 0 L | |
| 16 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Richiamare le conoscenze pregresse sulle domande di attivazione:\<br>Brainstorming, discussione\<br>di gruppo Descrivere tipi di materiale già noti, il loro comportamento e gli effetti ambientali |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Classificazione dei materiali, principi delle proprietà dei materiali, la loro fabbricazione e gli influssi ambientali descritti nei mezzi di apprendimento esistenti |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Mostrare e valutare le assegnazioni dei materiali, le caratteristiche dei materiali e gli influssi ambientali utilizzando esempi |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Risolvere una problematica guida (riflessione preliminare per la visualizzazione vedi sotto "Costruttivista") |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Risolvere una problematica predefinita e comparabile senza supervisione |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
None |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
None |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
None |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
None |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
None |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
None |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
None |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
None |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
None |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
None |
Visualizzazioni di conoscenze necessarie per l’azione