Semestri 1
Panoramica dei campi di apprendimento
| ID | Campi di apprendimento | CO Riferimenti CO | Lezioni |
|---|---|---|---|
| LFB_MEM_SII | Sicurezza nell’industria MEM | 5500 a.01 5500 b.01 |
8 L |
| LFB_Me_AUS | Selezionare gli strumenti di controllo e le procedure di controllo | 5500 d.02 |
2 L |
| LFB_Pü_LERN1 | - | 5500 a.01 |
40 L |
| LFB_Sk_PRS | Rappresentare i prodotti con schizzi base | 5500 a.02 |
15 L |
| LFB_Tg_bew_bas | Base tecnica emozionante | 5500 a.01 5500 a.02 5500 d.01 |
15 L |
| LFB_Tg_dim_bas | Fascino Dimensioni base | 5500 a.01 5500 a.02 5500 d.01 |
20 L |
| 100 L |
LFB_MEM_SII - 8 L
Sicurezza nell’industria MEM
Nella tua prima settimana in un’azienda, il tuo superiore suggerisce di fare un giro delle diverse dipartimenti. Si prende il tempo di spiegarti le diverse attività in ognuna di queste dipartimenti. Durante il giro, ti informa sulle norme di sicurezza e sui rischi, anche in relazione ai computer. Successivamente, ti fornisce la tua attrezzatura personale e i tuoi strumenti. La officina dispone di macchine di ultima generazione, ma anche di macchine più vecchie e convenzionali. Ti porta al tuo nuovo posto di lavoro e ti chiede di identificare tutte le situazioni che potrebbero mettere in pericolo te e i tuoi colleghi.
Ti chiede anche di individuare le fonti che potrebbero influire sull’ambiente. Come puoi comportarti per influenzare positivamente gli aspetti di sicurezza e ambientali?
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| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 07 11 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_9181 - C2 - Si utilizza il software prestabilito per difendersi dagli attacchi informatici. | Direttive e supervisione contro il cyber-mobbing Hacking Autenticazione a due fattori Malware Phishing Ransomware ecc. |
1 L |
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 07 12 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_9178 - C1 - Elencano le attuali minacce informatiche e i pericoli. LZ_9179 - C1 - Puoi valutare la minaccia degli attacchi informatici e le possibili lacune di sicurezza. LZ_9180 - C1 - Chiamano le direttive e il comportamento contro gli attacchi informatici. |
Direttive e supervisione contro il cyber-mobbing Hacking Autenticazione a due fattori Malware Phishing Ransomware ecc. |
1 L |
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 07 13 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9182 - C4 - Rilevano le possibili minacce cipere attuali. | Direttive e supervisione contro il cyber-mobbing Hacking Autenticazione a due fattori Malware Phishing Ransomware ecc. |
1 L |
| CO:
5500 b.01 CP: MEM 11 09 Livello di obiettivo: LP 4 |
LZ_112 - C2 - Descrivono gli elementi e le misure per la protezione di persone, ambiente e valori materiali. LZ_235 - C2 - Spiegano le schede di sicurezza e le etichette di sostanze pericolose chimiche. LZ_237 - C5 - Interpretano la scheda dei dati di sicurezza (frasi H e P). |
Sicurezza sul lavoro Simboli frasi di pericolo |
2 L |
| CO:
5500 b.01 CP: MEM 11 10 Livello di obiettivo: LP 4 |
LZ_1064 - C2 - SIE beschreiben e halten die betriebsspezifischen Vorschriften des Personen- e Sachschutz ein. LZ_7520 - C3 - Impiegano dispositivi di protezione personale. |
Primi soccorsi in caso di incidenti Simboli di pericolo Gestione di sostanze pericolose Smaltimento di sostanze nocive |
2 L |
| CO:
5500 b.01 CP: MEM 11 11 Livello di obiettivo: LP 5 |
LZ_224 - C2 - Descrivono i legami generali durante l’impiego del materiale in relazione alla protezione ambientale. LZ_5006 - C2 - Spiegano le procedure e le loro caratteristiche e forme d’applicazione tenendo conto degli aspetti ecologici sulla base di esempi pratici. LZ_9174 - C2 - Nella gestione delle risorse, si descrivono gli aspetti complessivi della tutela ambientale. LZ_9176 - C2 - Descrivono l’utilizzo sostenibile di risorse e tecnologie rinnovabili e non rinnovabili. |
Processo di smaltimento presso l’azienda Smaltimento di sostanze nocive Ciclo di prodotti |
1 L |
| 8 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Mantenere le conoscenze precedenti con un approccio orientato al problema. Quali esperienze hanno già fatto le persone in formazione riguardo alle minacce informatiche? Domanda di ingresso: vedete che un collega collega il suo smartphone alla comando CNC tramite la porta USB per caricarlo. È sensato o addirittura negligente? |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Identificare e spiegare le diverse minacce informatiche attraverso un compito di assegnazione. Spiegare le relative misure e regole di comportamento. |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
In una sequenza postale con compiti mostrare le diverse minacce informatiche attraverso esempi pratici e assegnare le adeguate misure di sicurezza. |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Permettere di applicare le conoscenze acquisite nella propria pratica. Quali provvedimenti e regole di comportamento sono importanti e centrali per me e il mio ambiente. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Valutare la crescita dell’apprendimento tramite un foglio di valutazione. -. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Attirare l’attenzione sul tema con un approccio orientato al problema. Domanda di apertura: vedete un collega che collega il suo smartphone alla CNC tramite una porta USB per caricarlo. È sensato o addirittura negligente? Raccogliere esperienze precedenti con le minacce informatiche. Quali effetti potrebbero avere le minacce informatiche sulla nostra vita quotidiana? |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Imparare le diverse minacce informatiche e le relative regole di comportamento con un gruppo. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Analizzare le minacce informatiche pratiche con esercizi di apprendimento adattivo e identificare possibili lacune di sicurezza. Definire regole di comportamento degli educatori adeguate come contromisure. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Definire la propria problematica pratica e formulare possibili scenari. Formulare un’istruzione di lavoro per possibili minacce informatiche. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Presentare i risultati della classe autovalutando e valutando quelli degli altri. Riflettere sulle esperienze fatte. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Analizzare come base le misure di sicurezza applicate durante il corso di formazione e presso l’Azienda formatrice. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Cooperazione con la CIA e la CIA. C’è la possibilità di utilizzare le stesse risorse? Consultare la CIA o la CIA. Quali misure di sicurezza e prescrizioni si applicano? |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
- |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
- |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
- |
Esercizio pratico
LFB_Me_AUS - 2 L
Selezionare gli strumenti di controllo e le procedure di controllo
Dopo aver consultato i piani e le specifiche, si decide di utilizzare un calibro per misurare le dimensioni esterne e un micrometro per le misurazioni più precise. Si organizzano controlli regolari per assicurare che tutto rimanga conforme durante la produzione. Si annotano i risultati e si adattano i metodi se necessario per garantire che tutte le parti rispettino gli standard di qualità. -
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 d.02 CP: MEM 04 07 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_8229 - C3 - SIE messen e prüfen con strumenti di misura standardizzati. LZ_9561 - C3 - Essi scelgono i mezzi e le procedure di verifica adatti al processo di lavoro. |
Misura, controllo, qualità, calibro, micrometro | 2 L |
| 2 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Esperienza di verifica in servizio Strumenti di verifica utilizzati in servizio |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Presentazione di utensili di misurazione e di verifica |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Verifica dei requisiti di controllo e degli strumenti di misura sulla base dei disegni. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Esercizi basati su disegni per selezionare i mezzi e le procedure di verifica |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Valutazione basata su disegni simili agli esercizi |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Esperienza professionale di verifica in servizio nel corso della produzione di singoli pezzi |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Presentazione di diverse situazioni di singoli pezzi lavorati da verificare. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Ricerca di soluzioni di provvedimenti e di verifiche in piccoli gruppi. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Messa in comune delle ricerche |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Valutazione delle soluzioni da parte degli apprendisti e del docente |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Gli apprendisti portano in classe i disegni di fabbricazione dei singoli pezzi delle loro aziende servizio. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
- |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
- |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
- |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
- |
Verifica scritta con compiti situati
LFB_Pü_LERN1 - 40 L
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| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 08 02 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_11260 - C3 - - LZ_11261 - C3 - - LZ_11262 - C4 - - LZ_11263 - C4 - - LZ_11264 - C3 - - LZ_11265 - C3 - - LZ_11266 - C3 - - LZ_11267 - C3 - - LZ_11268 - C3 - - LZ_11269 - C5 - - LZ_11270 - C3 - - LZ_11271 - C3 - - |
- | 20 L |
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 08 03 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_11260 - C3 - - LZ_11261 - C3 - - LZ_11262 - C4 - - LZ_11263 - C4 - - LZ_11264 - C3 - - LZ_11265 - C3 - - LZ_11266 - C3 - - LZ_11267 - C3 - - LZ_11268 - C3 - - LZ_11269 - C5 - - LZ_11270 - C3 - - LZ_11271 - C3 - - |
- | 20 L |
| 40 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
- |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
- |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
- |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
- |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
- |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
- |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
- |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
- |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
- |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
- |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
- |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
- |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
- |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
- |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
- |
Giornale didattico
LFB_Sk_PRS - 15 L
Rappresentare i prodotti con schizzi base
Ricevi l’incarico di rappresentare un componente tramite uno schizzo. Il grado di dettaglio dello schizzo è determinato dalla valutazione dell’uso previsto. Utilizzi diverse tecniche di schizzo per rappresentare correttamente il componente dal punto di vista tecnico. Inoltre, utilizzi mezzi ausiliari di schizzo in base alle esigenze del mandato. Attraverso simboli, visualizzi le sequenze di movimento legate alla funzione. -
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.02 CP: KR c1 04 Livello di obiettivo: LP 1 |
LZ_717 - C1 - Spiegano semplici proiezioni e sezioni. LZ_2872 - C4 - Sanno distinguere il significato dei tipi di linee. LZ_9471 - C3 - Schizzano semplici viste di pezzi. |
Tecniche di schizzo per la guida delle linee, spessori delle linee, tratti, linee, curve, cerchi, angoli, superfici, tratteggi, prospettive, prodotti, pezzi e gruppi costruttivi (2D/3D) |
7 L |
| CO:
5500 a.02 CP: KR c1 06 Livello di obiettivo: LP 1 |
LZ_9467 - C2 - Descrivono gli strumenti analogici e digitali per la realizzazione di schizzi LZ_9468 - C4 - Applicano situativamente gli ausili giusti per la realizzazione di schizzi |
Analogamente a matita a mano, matite colorate, carta, gomme Digitalmente a mano, tablet o notebook con penna e app di schizzi appropriate |
8 L |
| 15 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Ottenere le conoscenze preliminari sulle questioni di attivazione: brainstorming, discussione di gruppo, attivare le capacità di schizzo esistenti |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Descrivere i principi della tecnica di schizzo da mezzi didattici propri |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Valutare una scelta specifica di esercizi di schizzi da sottoporre a giudizio |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Risolvere una problematica guida (riflessione preliminare per la visualizzazione vedi sotto "Costruttivista") |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Risolvere la problematica simile senza supervisione |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
None |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
None |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
None |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
None |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
None |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
None |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
None |
|
Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
None |
|
Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
None |
|
Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
None |
Verifica scritta con compiti situati
Visualizzazioni di conoscenze necessarie per l’azione
LFB_Tg_bew_bas - 15 L
Base tecnica emozionante
La velocità di un nastro trasportatore che alimenta un robot saldato con componenti è determinata dalla fase di montaggio. Per calcolare l’intero periodo di lavoro, è necessario determinare per quanto tempo i componenti si trovano sul nastro trasportatore. Per la successiva progettazione del motore di azionamento del nastro trasportatore, è necessario determinare la velocità di rotazione della puleggia di deviazione del nastro trasportatore.
Condizioni:
LFB_Tg_dim_bas - SP - 1. Sem. - 20 L
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 08 02 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_62 - C3 - Calcolano movimenti rettilinei e circolari uniformi. LZ_64 - C4 - Interpretano un diagramma velocità-tempo. LZ_9479 - C3 - Stai creando un diagramma velocità-tempo. |
Manuale delle tabelle, estratto delle norme | 4 L |
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 08 03 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_1_ - C3 - Applicano la calcolatrice che permette di rappresentare con e senza esponenti la sequenza delle operazioni e l’uso delle parentesi. LZ_1_2 - C3 - Impiegano la calcolatrice e utilizzano la memoria, i pulsanti inversa, il quadrato e le funzioni di radice quadrata. LZ_2 - C4 - Stimano la precisione dei dati dei risultati e osservano le regole di arrotondamento. LZ_3 - C4 - Stimano i risultati in termini di ordine di grandezza. |
Operazioni di base, Riformulazione di formule, Unità di misura SI, Utilizzo della calcolatrice | 4 L |
| CO:
5500 a.02 CP: MEM 06 06 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_5_1 - C4 - Sanno distinguere il significato fisico e assegnano le unità di misura. LZ_5_2 - C2 - Spiegano grandezze ed eseguono calcoli. LZ_6_1 - C3 - Calcolano unità SI e i prefissi di queste unità. |
Manuale delle tabelle, estratto delle norme | 4 L |
| CO:
5500 d.01 CP: MEM 02 11 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_34 - C3 - Eseguono impostazioni di base nel programma di elaborazione testi. LZ_35 - C3 - Eseguono impostazioni di base nel programma dei fogli di calcolo. LZ_38 - C3 - Creano, formattano, progettano e stampano documenti di testo e tabelle. LZ_41 - C3 - Modificano e importano le immagini. |
Word, Excel | 3 L |
| 15 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Porre domande mirate alla persona in formazione come: Cosa si intende fondamentalmente per movimento? Quali velocità tipiche conoscete? |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Elaborare la teoria con il testo scolastico, dimostrazioni degli insegnanti, video e animazioni con PHET e Geogebra |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Risolvere serie di compiti sul tema |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Risolvere insieme un esempio di modello in modo dettagliato Interpretare e, se necessario, calcolare osservazioni concrete dalla pratica. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Gli obiettivi di apprendimento verranno verificati tramite una verifica scritta. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivazione delle risorse |
Cercare su internet le velocità di oggetti predefiniti (veicoli, animali, pianeti, ecc.) |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Lettura di documentazione tecnica / studio, documentazione tecnica, video, animazioni, applique come Phet o Geogebra, programma di riferimento |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Mostrare prove / esperimenti e riflettere sulle conoscenze acquisite. Creare esercizi di ripetizione indipendenti del materiale di apprendimento appreso con domande di comprensione. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Esempio di lavoro di gruppo da elaborare con successiva presentazione in plenaria - apprendimento auto-organizzato |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Gli obiettivi di apprendimento verranno verificati tramite una verifica scritta. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
- |
|
Costruire nuove conoscenze rilevanti |
- |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
- |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
- |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
- |
Verifica scritta con compiti situati
Verifica scritta con compiti situati
LFB_Tg_dim_bas - 20 L
Fascino Dimensioni base
Per un impianto di fabbricazione industriale, ti viene assegnato il compito di selezionare un dispositivo di misurazione per la determinazione del livello. Effettui calcoli e misurazioni approfonditi per garantire che il galleggiante soddisfi i requisiti tecnici e possa essere integrato in modo ottimale nel serbatoio del liquido. -
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 08 03 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_11_1 - C3 - Essi calcolano cifre generali che comprendono le operazioni di base, a partire dalla addizione guidata dalla legge associativa e comunicativa, alla sottrazione. LZ_11_2 - C3 - Essi comprendono parentesi e segni che includono la moltiplicazione, la moltiplicazione e l’estrapolazione. LZ_12_1 - C3 - Ampliano e abbreviano le fratture sulla base del più grande divisore comune (ggT), l’aggiunta e la sottrazione di frazioni utilizzando il più piccolo multiplo comune (kgV). |
Calcolare con dati generali (operazioni di base) | 9 L |
| CO:
5500 a.02 CP: MEM 06 06 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_5_1 - C4 - Sanno distinguere il significato fisico e assegnano le unità di misura. LZ_5_2 - C2 - Spiegano grandezze ed eseguono calcoli. LZ_6_1 - C3 - Calcolano unità SI e i prefissi di queste unità. LZ_7_1 - C3 - Eseguono calcoli con unità di tempo. |
Significato delle unità di misura calcoli con unità di tempo come rapporto di due grandezze |
7 L |
| CO:
5500 d.01 CP: MEM 02 11 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_1_ - C3 - Applicano la calcolatrice che permette di rappresentare con e senza esponenti la sequenza delle operazioni e l’uso delle parentesi. LZ_1_2 - C3 - Impiegano la calcolatrice e utilizzano la memoria, i pulsanti inversa, il quadrato e le funzioni di radice quadrata. LZ_1_3 - C3 - Impiegano la calcolatrice e utilizzano le funzioni trigonometriche e logaritmiche. LZ_2 - C4 - Stimano la precisione dei dati dei risultati e osservano le regole di arrotondamento. LZ_3 - C4 - Stimano i risultati in termini di ordine di grandezza. |
Utilizzare calcolatrici | 4 L |
| 20 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Attivazione della conoscenza preliminare Brevi ripetizioni di concetti matematici già noti (ad esempio, operazioni di base, frazioni). Attivazione delle conoscenze preventive attraverso domande mirate e brevi esercizi. Materiali didattici Redazione di dispense e risorse online. Utilizzo di video tutorial per illustrare temi complessi. Utilizzo della tecnologia Utilizzo di piattaforme di apprendimento e strumenti interattivi. Inclusione di app e software che supportano gli argomenti (ad esempio, GeoGebra, Wolfram-Alfa). |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Video esplicativi e simulazioni Utilizzo di video e simulazioni per illustrare nuovi concetti. Simulazioni interattive che promuovono la comprensione. L’apprendimento basato su progetti Lavorazione di progetti che applicano e approfondiscono le nuove conoscenze. Collegamento delle nuove conoscenze con problemi e applicazioni reali. Scenari e casi di studio Analisi di casi di studio per ancorare nuove conoscenze in un contesto pratico. Sviluppo di scenari che richiedono l’utilizzo delle nuove conoscenze. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Compiti e esercizi pratici Esercizi regolari per l’utilizzo delle conoscenze acquisite. Compiti più complessi che combinano più aree tematiche. Progetti e presentazioni Sviluppo e presentazione di progetti che applicano le nuove conoscenze. Realizzazione di presentazioni davanti alla classe per approfondire la comprensione. Insegnamento tra pari Gli studenti si spiegano e si insegnano a vicenda. Promozione della comprensione attraverso l’insegnamento agli altri. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Compiti e esercizi pratici Esercizi regolari per l’utilizzo delle conoscenze acquisite. Compiti più complessi che combinano più aree tematiche. Progetti e presentazioni Sviluppo e presentazione di progetti che applicano le nuove conoscenze. Realizzazione di presentazioni davanti alla classe per approfondire la comprensione. Insegnamento tra pari Gli studenti si spiegano e si insegnano a vicenda. Promozione della comprensione attraverso l’insegnamento agli altri. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Comprensione delle operazioni di base Gli studenti dovrebbero essere in grado di utilizzare in modo sicuro e corretto le operazioni di base. Competenza nell’uso delle calcolatrici Gli studenti dovrebbero essere in grado di utilizzare in modo efficiente e corretto la calcolatrice, compresa l’utilizzo di parentesi, esponenti e funzioni trigonometriche. Applicazione delle unità SI Gli studenti dovrebbero essere in grado di gestire in modo sicuro le unità SI e i loro prefissi. Calcoli percentuali e per mille Gli studenti dovrebbero essere in grado di eseguire calcoli percentuali e per mille in diversi contesti. Calcoli di tempo Gli studenti dovrebbero essere in grado di eseguire correttamente calcoli con unità di tempo. Calcoli con le frazioni Gli studenti dovrebbero essere in grado di gestire in modo sicuro le frazioni, compresa l’addizione, la sottrazione, la moltiplicazione e la divisione delle frazioni. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Attivazione delle conoscenze pregresse tramite discussione Discussioni di gruppo per riattivare e condividere le conoscenze esistenti. Sessioni di brainstorming all’inizio di un nuovo argomento. Ricerca autonoma Gli studenti conducono ricerche autonome su nuovi argomenti e condividono i loro risultati con la classe. Utilizzo di biblioteche, risorse online e articoli scientifici. Materiali didattici interattivi Utilizzo di materiali e mezzi interattivi che supportano l’apprendimento autodiretto. Utilizzo di piattaforme online e app per esercizi interattivi. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Creare ambienti di apprendimento basati sulla scoperta, in cui gli studenti imparano attraverso le proprie scoperte. Attività e progetti che stimolano la curiosità e la voglia di esplorare. Riflessione e discussione Regolari sessioni di riflessione e discussioni sulle nuove conoscenze acquisite e il loro significato. Scambio di esperienze e prospettive all’interno della classe. Conflitti cognitivi Introduzione di attività che generano conflitti cognitivi e stimolano la riflessione. Promozione della risoluzione dei problemi attraverso l’esplorazione di informazioni contrastanti. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Autentiche attività compiti che rappresentano problemi e situazioni reali. Utilizzo in contesti quotidiani e nel mondo del lavoro. Progetti interdisciplinari progetti che collegano la conoscenza matematica ad altre materie. Collaborazione con altri insegnanti per realizzare progetti completi. Simulazioni e giochi di ruolo utilizzo di simulazioni e giochi di ruolo per rendere comprensibili concetti matematici complessi. Riproduzione di scenari reali in cui è necessario risolvere problemi matematici. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Complessi compiti realistici, che richiedono un’analisi approfondita di problemi reali e complessi. Problemi che non hanno una soluzione univoca e richiedono diversi approcci di soluzione. Progetti con un reale riferimento Progetti basati su sfide attuali e reali che richiedono un’applicazione pratica delle conoscenze. Collaborazione di esperti e partner esterni. Compiti orientati alla ricerca Compiti che richiedono la ricerca indipendente e l’analisi dei dati. Gli studenti sviluppano e testano le proprie ipotesi. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Promuovere l’apprendimento autonomo Gli studenti dovrebbero essere in grado di scoprire e comprendere autonomamente i concetti matematici. Sviluppo di capacità di risoluzione dei problemi e di ricerca indipendente. Applicazione della conoscenza in contesti reali Gli studenti dovrebbero essere in grado di applicare i concetti matematici in contesti reali e rilevanti. Collegamento tra conoscenza teorica e applicazioni pratiche. Pensiero critico e riflessivo Promozione del pensiero critico e della capacità di riflessione sull’apprendimento e sull’applicazione della conoscenza. Gli studenti dovrebbero essere in grado di analizzare e valutare i loro percorsi di soluzione. Cooperazione e comunicazione Sviluppo di capacità di cooperazione e comunicazione efficaci all’interno del gruppo. Gli studenti dovrebbero imparare a presentare in modo chiaro e convincente le loro idee e i loro risultati. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Integrazione di teoria e pratica Applicazione delle conoscenze teoriche apprese a scuola in compiti pratici presso l’azienda formatrice e nei corsi interaziendali. Utilizzo di casi esemplificativi tratti dalla vita aziendale per illustrare concetti teorici. Materiali interdisciplinari Redigere materiali didattici che coprano sia aspetti teorici che pratici. Sviluppo di materiali didattici in cooperazione con professionisti delle aziende formative e dei corsi interaziendali. Esperti e mentori Coinvolgimento di professionisti e mentori delle aziende formative e dei corsi interaziendali come docenti ospiti e consulenti. Utilizzo di testimonianze ed esempi di successo dalla pratica. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Progetti pratici Realizzazione di progetti che vengono elaborati sia nella scuola professionale che nell’azienda formatrice e nei corsi interaziendali. Lavoro di progetto che promuove il trasferimento di conoscenze teoriche nella pratica. Workshop interlocali Workshop e seminari con partecipanti provenienti da tutti e tre i luoghi di formazione. Promozione dello scambio di conoscenze ed esperienze tra i luoghi di formazione. Simulazioni realistiche Utilizzo di simulazioni che riproducono processi e compiti aziendali. Utilizzo di strumenti e tecnologie utilizzati nella pratica professionale. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Esercitazioni pratiche presso Aziende formative Esercitazioni e compiti pratici regolari presso l’Azienda formatrice, che applicano le conoscenze apprese a scuola professionale. Utilizzo dell’infrastruttura e degli utensili aziendali per esercitazioni pratiche. Progetti e casi studio Lavorazione di progetti e casi studio che rappresentano problemi reali dell’azienda. Presentazione e discussione dei risultati presso la scuola professionale e nei corsi interaziendali. Feedback e riflessione Sessioni regolari di feedback e colloqui di riflessione tra apprendisti, insegnanti e formatori. Analisi e valutazione dei risultati e dei processi di apprendimento. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Sfide aziendali Compiti che riflettono le attuali sfide e problemi aziendali. Sviluppo di approcci di soluzione che possono essere implementati nel contesto aziendale. Progetti interdisciplinari che richiedono conoscenze e abilità provenienti da diverse discipline e luoghi di formazione. Collaborazione tra scuola professionale, azienda formatrice e corsi interaziendali per risolvere compiti complessi. Progetti di innovazione Compiti che promuovono soluzioni innovative e approcci di pensiero creativo. Inclusione delle attuali tendenze tecnologiche e metodologiche derivanti dalla pratica professionale. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Integrazione di teoria e pratica Gli studenti dovrebbero essere in grado di applicare le conoscenze teoriche a compiti pratici e viceversa. Comprensione delle relazioni tra concetti teorici e la loro applicazione pratica. Sviluppo di competenze in contesti reali Promozione della capacità di risolvere problemi complessi in contesti lavorativi reali. Sviluppo di competenze chiave per il lavoro come il lavoro di squadra, la comunicazione e la risoluzione dei problemi. Apprendimento permanente e adattabilità Promozione di una mentalità di apprendimento continuo e di sviluppo professionale costante. Adattabilità ai cambiamenti delle esigenze e alle nuove tecnologie nel settore professionale. Competenza professionale Acquisizione delle abilità e conoscenze necessarie per un’efficace esercizio della professione. Garantire che gli apprendisti siano in grado di agire in modo competente e autonomo nel loro settore professionale dopo aver completato la formazione. |
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Colloquio professionale