Semestri 5
Panoramica dei campi di apprendimento
| ID | Campi di apprendimento | CO Riferimenti CO | Giorni |
|---|---|---|---|
| LFB_In_IBS | In avviamento operativo | 1111 a.01 1111 a.03 1111 c.01 1111 c.02 |
6 G |
| 6 G |
LFB_In_IBS - 6 G
In avviamento operativo
Per la messa in servizio dei prodotti dell’industria MEM, studiare i documenti forniti dal produttore e creare una lista di controllo dettagliata per i singoli passaggi.
Rispettando le disposizioni di sicurezza, verificare le singole funzioni dei componenti fino all’intero gruppo costruttivo. Effettuare la messa in servizio e verificare il funzionamento dei dispositivi di sicurezza.
Analizzare e risolvere eventuali errori.
Documentare dettagliatamente tutti i risultati nel protocollo di collaudo e archiviarli secondo le procedure.
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| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Giorni |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 a.01 CP: MEM 02 21 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_9155 - C3 - Riconoscono l’ottimizzazione delle fasi di lavoro e lo visualizzano in uno svolgimento del processo. | - | |
| CO:
1111 a.03 CP: MEM 07 02 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9156 - C3 - Si visualizza la sequenza di fasi di lavoro in un diagramma di processo. | - | |
| CO:
1111 c.01 CP: PM c3 06 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9851 - None - Si identificano gli scostamenti di montaggio LZ_9852 - None - Risolvere gli scostamenti di montaggio LZ_9994 - None - Valutano gli scostamenti per i loro effetti |
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| CO:
1111 c.02 CP: PM c4 05 1-2 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9368 - C2 - Interpreti i diagrammi di funzione e sei in grado di spiegare lo svolgimento, comprese le dipendenze. | - | |
| CO:
1111 c.02 CP: PM c4 15 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_1071 - C2 - SIE lesen e erklären Montage- e Inoperationsdokumente. LZ_9152 - C2 - Spiegano lo scopo delle istruzioni di messa in servizio LZ_9153 - C2 - Spiegano la struttura delle istruzioni di messa in servizio. LZ_9154 - C2 - Spiegano le condizioni generali delle istruzioni di messa in servizio |
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| CO:
1111 c.02 CP: AA c2 20 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9161 - C1 - Si riconosce la procedura e la sequenza delle fasi di lavoro per gli ordini. | - | |
| CO:
1111 c.02 CP: AA c2 22 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_1071 - C2 - SIE lesen e erklären Montage- e Inoperationsdokumente. LZ_9152 - C2 - Spiegano lo scopo delle istruzioni di messa in servizio LZ_9153 - C2 - Spiegano la struttura delle istruzioni di messa in servizio. LZ_9154 - C2 - Spiegano le condizioni generali delle istruzioni di messa in servizio |
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| CO:
1111 c.02 CP: AA c2 24 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9321 - C2 - Si distinguono i principi di metodi intuitivi e sistematici per la ricerca di soluzioni. LZ_9322 - C3 - Applicano i principi di metodi intuitivi e sistematici per la ricerca di soluzioni. |
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| CO:
1111 c.02 CP: PM c4 06 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_7995 - C3 - Gestiscono la documentazione di verifica prestabilita e documentano i risultati della verifica nel verbale di prova. LZ_9403 - C3 - Documentano tutte le fasi di lavoro e reagiscono alle modifiche. |
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| CO:
1111 c.02 CP: PM c4 07 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_7915 - C3 - Documentano i risultati delle ispezioni in verbali di prova prestabiliti. LZ_9163 - C3 - Archiviano documenti nel rispetto delle direttive dell’azienda. |
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| 6 G |
| Beschreibung | |
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Attivazione delle risorse |
A) Attivazione delle conoscenze pregresse dalle lezioni precedenti b) Domande di discussione o sessioni di brainstorming per suscitare idee pertinenti c) Collegamento con esempi reali o esperienze |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
A) Spiegazioni che introducono nuove strategie b) Esercizi che aiutano a comprendere le nuove conoscenze c) Studi di caso o simulazioni per approfondire la comprensione |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
A) Problemi o esercizi in cui devono essere utilizzate nuove conoscenze b) Discussioni di gruppo o progetti c) Test o verifiche per l’utilizzo di strategie |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
A) Una sfida concreta che deve essere risolta con le nuove conoscenze b) Una domanda aperta o un tema che viene affrontato attraverso i metodi di apprendimento |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
I discenti possono estrarre informazioni rilevanti dai documenti del produttore per la messa in servizio. I discenti possono creare una lista di controllo strutturata per la messa in servizio con tutte le verifiche necessarie. I discenti possono effettuare la messa in servizio e verificare i dispositivi di sicurezza secondo le prescrizioni. I discenti possono identificare, analizzare e risolvere gli errori. I discenti possono documentare e archiviare i risultati della messa in servizio nel protocollo di collaudo. |
| Beschreibung | |
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Attivazione delle risorse |
Le persone in formazione portano le loro conoscenze precedenti, condividendo esperienze, esempi o ipotesi su un argomento. a) Discussioni o sessioni di brainstorming sulle conoscenze pregresse. b) "Cosa sapete già su questo argomento? " c) Utilizzo di mappe mentali o tecniche di clustering. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Le persone in formazione ampliano la loro comprensione attraverso ricerche personali, esperimenti o interazioni con materiali. a) Fornire materiali didattici e compiti aperti che permettano l’esplorazione indipendente. b) Promuovere lo scambio tra persone in formazione, ad esempio attraverso il lavoro di gruppo o il peer-learning. c) Includere esempi pratici per favorire la comprensione. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
I contenuti appresi vengono applicati a problemi reali o pratici per promuovere il trasferimento. a) Lavori di progetto o studi di caso, in cui le soluzioni vengono elaborate in modo indipendente. b) Applicazione in un contesto creativo (ad esempio, costruzione di un modello, conduzione di un esperimento). c) Riflessione sulla realizzazione: "Quali sfide ci sono state? Come le avete affrontate?" |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Una chiara, aperta e autentica problematica viene definita come punto di partenza per il processo di apprendimento. a) La problematica viene realizzata in modo tale da avere più possibili soluzioni. b) Le persone in formazione definiscono autonomamente gli aspetti del problema e guidano la direzione della lavorazione. Esempio: "Come potrebbe essere un design di prodotto sostenibile per un problema quotidiano?" |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
I partecipanti riflettono sui contenuti dei documenti del produttore e costruiscono la propria comprensione dei processi di messa in servizio. I partecipanti creano una lista di controllo, collegando le proprie conoscenze e esperienze dall’analisi dei documenti con i requisiti pratici. I partecipanti assumono la responsabilità per l’esecuzione della messa in servizio e riflettono continuamente durante il processo sulla funzionalità e gli aspetti di sicurezza dei componenti. I partecipanti sviluppano strategie di risoluzione dei problemi, analizzando gli errori nella messa in servizio, formulando ipotesi e trovando soluzioni attraverso prove pratiche. I partecipanti compilano un protocollo di collaudo che non solo documenta i risultati, ma riflette anche sui loro processi di apprendimento e riflessione durante la messa in servizio. |
| Beschreibung | |
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Attivazione delle risorse |
Utilizzo di risorse comuni come database online, piattaforme di lavoro collaborativo (ad esempio Documenti, Miro) e conoscenze specialistiche all’interno del gruppo |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Ricerca condivisa, scambio di esperienze, idee e prospettive all’interno del gruppo |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Cooperazione nella soluzione di compiti, progetti di utilizzo o discussioni Applicazione di conoscenze teoriche a problemi concreti o casi esemplificativi |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
La problematica dovrebbe essere collegata agli interessi della persona in formazione e alle esigenze reali della pratica. Se i lernende riconoscono la rilevanza del problema, sono più motivati a confrontarsi con esso. Esempio: invece di insegnare una formula matematica astratta, il problema potrebbe essere inserito in un contesto concreto, come il calcolo dei costi in un’azienda o la pianificazione di un progetto di costruzione. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Lavoro di gruppo: Le persone in formazione lavorano insieme su compiti e mettono in comune le loro diverse capacità. Learning tra pari: Le persone in formazione si sostengono a vicenda scambiando conoscenze ed esperienze. Collaborazione tra due o più persone in formazione: Due o più persone in formazione lavorano insieme in modo continuo per favorire il reciproco sviluppo. Collaborazione online: In ambienti di apprendimento virtuali, le persone in formazione possono collaborare da qualsiasi luogo, rafforzando lo scambio e la cooperazione. |
Colloquio professionale
Presentazione