Semestri 5
Panoramica dei campi di apprendimento
| ID | Campi di apprendimento | CO Riferimenti CO | Giorni |
|---|---|---|---|
| LFB_In_IBS | In avviamento operativo | 1111 a.01 1111 a.03 1111 c.01 1111 c.02 |
6 G |
| 6 G |
LFB_In_IBS - 6 G
In avviamento operativo
Per la messa in servizio dei prodotti dell’industria MEM, studiare i documenti forniti dal produttore e creare una lista di controllo dettagliata per i singoli passaggi. \<br>Rispettando le disposizioni di sicurezza, verificare le singole funzioni dei componenti fino all’intero gruppo costruttivo. Effettuare la messa in servizio e verificare il funzionamento dei dispositivi di sicurezza.\<br>Analizzare e risolvere eventuali errori.\<br>Documentare dettagliatamente tutti i risultati nel protocollo di collaudo e archiviarli secondo le procedure. -
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Giorni |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 a.01 CP: MEM 02 21 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_9155 - C3 - Riconoscono l’ottimizzazione delle fasi di lavoro e lo visualizzano in uno svolgimento del processo. | - | 0.25 G |
| CO:
1111 a.03 CP: MEM 07 02 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9156 - C3 - Si visualizza la sequenza di fasi di lavoro in un diagramma di processo. | - | 0.25 G |
| CO:
1111 c.01 CP: PM c3 06 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9851 - None - Si identificano gli scostamenti di montaggio LZ_9852 - None - Risolvere gli scostamenti di montaggio LZ_9994 - None - Valutano gli scostamenti per i loro effetti |
- | 1 G |
| CO:
1111 c.02 CP: PM c4 05 1-2 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9368 - C2 - Interpreti i diagrammi di funzione e sei in grado di spiegare lo svolgimento, comprese le dipendenze. | - | 0.5 G |
| CO:
1111 c.02 CP: PM c4 15 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_1071 - C2 - SIE lesen e erklären Montage- e Inoperationsdokumente. LZ_9152 - C2 - Spiegano lo scopo delle istruzioni di messa in servizio LZ_9153 - C2 - Spiegano la struttura delle istruzioni di messa in servizio. LZ_9154 - C2 - Spiegano le condizioni generali delle istruzioni di messa in servizio |
- | 0.5 G |
| CO:
1111 c.02 CP: AA c2 20 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9161 - C1 - Si riconosce la procedura e la sequenza delle fasi di lavoro per gli ordini. | - | 0.5 G |
| CO:
1111 c.02 CP: AA c2 22 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_1071 - C2 - SIE lesen e erklären Montage- e Inoperationsdokumente. LZ_9152 - C2 - Spiegano lo scopo delle istruzioni di messa in servizio LZ_9153 - C2 - Spiegano la struttura delle istruzioni di messa in servizio. LZ_9154 - C2 - Spiegano le condizioni generali delle istruzioni di messa in servizio |
- | 1 G |
| CO:
1111 c.02 CP: AA c2 24 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9321 - C2 - Si distinguono i principi di metodi intuitivi e sistematici per la ricerca di soluzioni. LZ_9322 - C3 - Applicano i principi di metodi intuitivi e sistematici per la ricerca di soluzioni. |
- | 1 G |
| CO:
1111 c.02 CP: PM c4 06 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_7995 - C3 - Gestiscono la documentazione di verifica prestabilita e documentano i risultati della verifica nel verbale di prova. LZ_9403 - C3 - Documentano tutte le fasi di lavoro e reagiscono alle modifiche. |
- | 0.5 G |
| CO:
1111 c.02 CP: PM c4 07 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_7915 - C3 - Documentano i risultati delle ispezioni in verbali di prova prestabiliti. LZ_9163 - C3 - Archiviano documenti nel rispetto delle direttive dell’azienda. |
- | 0.5 G |
| 6 G |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
A) Attivazione delle conoscenze pregresse dalle\<br>lezioni precedenti b) Domande di discussione o sessioni di brainstorming per suscitare\<br>idee pertinenti c) Collegamento con esempi reali o esperienze |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
A) Spiegazioni che introducono\<br>nuove strategie b) Esercizi che aiutano a comprendere\<br>le nuove conoscenze c) Studi di caso o simulazioni per approfondire la comprensione |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
A) Problemi o esercizi in cui devono\<br>essere utilizzate nuove conoscenze b) Discussioni di gruppo o progetti\<br>c) Test o verifiche per l’utilizzo di strategie |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
A) Una sfida concreta che deve\<br>essere risolta con le nuove conoscenze b) Una domanda aperta o un tema che viene affrontato attraverso i metodi di apprendimento |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
I discenti possono estrarre informazioni rilevanti dai documenti del produttore per la messa in servizio.\<br>\<br>I discenti possono creare una lista di controllo strutturata per la messa in servizio con tutte le verifiche necessarie.\<br>\<br>I discenti possono effettuare la messa in servizio e verificare i dispositivi di sicurezza secondo le prescrizioni.\<br>\<br>I discenti possono identificare, analizzare e risolvere gli errori.\<br>\<br>I discenti possono documentare e archiviare i risultati della messa in servizio nel protocollo di collaudo. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Le persone in formazione portano le loro conoscenze precedenti, condividendo esperienze, esempi o ipotesi su un argomento.\<br>\<br>a) Discussioni o sessioni di brainstorming sulle conoscenze pregresse.\<br>b) "Cosa sapete già su questo argomento?\<br>" c) Utilizzo di mappe mentali o tecniche di clustering. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Le persone in formazione ampliano la loro comprensione attraverso ricerche personali, esperimenti o interazioni con materiali.\<br>\<br>a) Fornire materiali didattici e compiti aperti che permettano l’esplorazione indipendente.\<br>b) Promuovere lo scambio tra persone in formazione, ad esempio attraverso il lavoro di gruppo o il peer-learning.\<br>c) Includere esempi pratici per favorire la comprensione. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
I contenuti appresi vengono applicati a problemi reali o pratici per promuovere il trasferimento.\<br>\<br>a) Lavori di progetto o studi di caso, in cui le soluzioni vengono elaborate in modo indipendente.\<br>b) Applicazione in un contesto creativo (ad esempio, costruzione di un modello, conduzione di un esperimento).\<br>c) Riflessione sulla realizzazione: "Quali sfide ci sono state? Come le avete affrontate?" |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Una chiara, aperta e autentica problematica viene definita come punto di partenza per il processo di apprendimento.\<br>\<br>a) La problematica viene realizzata in modo tale da avere più possibili soluzioni.\<br>b) Le persone in formazione definiscono autonomamente gli aspetti del problema e guidano la direzione della lavorazione.\<br>\<br>Esempio: "Come potrebbe essere un design di prodotto sostenibile per un problema quotidiano?" |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
I partecipanti riflettono sui contenuti dei documenti del produttore e costruiscono la propria comprensione dei processi di messa in servizio.\<br>\<br>I partecipanti creano una lista di controllo, collegando le proprie conoscenze e esperienze dall’analisi dei documenti con i requisiti pratici.\<br>\<br>I partecipanti assumono la responsabilità per l’esecuzione della messa in servizio e riflettono continuamente durante il processo sulla funzionalità e gli aspetti di sicurezza dei componenti.\<br>\<br>I partecipanti sviluppano strategie di risoluzione dei problemi, analizzando gli errori nella messa in servizio, formulando ipotesi e trovando soluzioni attraverso prove pratiche.\<br>\<br>I partecipanti compilano un protocollo di collaudo che non solo documenta i risultati, ma riflette anche sui loro processi di apprendimento e riflessione durante la messa in servizio. |
| Beschreibung | |
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Attivazione delle risorse |
Utilizzo di risorse comuni come database online, piattaforme di lavoro collaborativo (ad esempio Documenti, Miro) e conoscenze specialistiche all’interno del gruppo |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Ricerca condivisa, scambio di esperienze, idee e prospettive all’interno del gruppo |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Cooperazione nella soluzione di compiti, progetti di utilizzo o discussioni\<br>Applicazione di conoscenze teoriche a problemi concreti o casi esemplificativi |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
La problematica dovrebbe essere collegata agli interessi della persona in formazione e alle esigenze reali della pratica. Se i lernende riconoscono la rilevanza del problema, sono più motivati a confrontarsi con esso.\<br>\<br>Esempio: invece di insegnare una formula matematica astratta, il problema potrebbe essere inserito in un contesto concreto, come il calcolo dei costi in un’azienda o la pianificazione di un progetto di costruzione. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Lavoro di gruppo: Le persone in formazione lavorano insieme su compiti e mettono in comune le loro diverse capacità.\<br>\<br>Learning tra pari: Le persone in formazione si sostengono a vicenda scambiando conoscenze ed esperienze.\<br>\<br>Collaborazione tra due o più persone in formazione: Due o più persone in formazione lavorano insieme in modo continuo per favorire il reciproco sviluppo.\<br>\<br>Collaborazione online: In ambienti di apprendimento virtuali, le persone in formazione possono collaborare da qualsiasi luogo, rafforzando lo scambio e la cooperazione. |
Colloquio professionale
Presentazione