Semestri 3
Panoramica dei campi di apprendimento
| ID | Campi di apprendimento | CO Riferimenti CO | Giorni |
|---|---|---|---|
| LFB_AA_MFU | Misurazione e controllo per l’unione | 1111 b.04 |
1 G |
| LFB_FA_FUE | Unione ampliata | 1111 a.03 1111 c.01 1111 c.02 |
12 G |
| 13 G |
LFB_AA_MFU - 1 G
Misurazione e controllo per l’unione
Ricevi l’incarico di valutare la qualità di un componente precedentemente prodotto nella giunzione, in base alle prescrizioni dei documenti di produzione. Determini gli strumenti di misura e di controllo necessari e li utilizzi secondo le prescrizioni specifiche del settore. Documenti i tuoi risultati su un protocollo di controllo definito in forma scritta.
Condizioni:
LFB_AA_MTU - CIA - 1. Sem. - 2 G
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Giorni |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 b.04 CP: AA b4 27 Livello di obiettivo: LP 1 |
LZ_7787 - C6 - Verificano tolleranze geometriche come planarità, parallelismo e perpendicolarità. LZ_7842 - C6 - Controllano la planarità e la perpendicolarità delle superfici secondo il metodo del raggio di luce. LZ_7849 - C6 - Verificano funzioni come l’accoppiamento dei pezzi, la colonna e le distanze prescritte, nonché il controllo di angoli l’uno con l’altro. LZ_7982 - C6 - SIE prüfen die più usuali tecniche di collegamento. LZ_8229 - C3 - SIE messen e prüfen con strumenti di misura standardizzati. LZ_9562 - C3 - Verificano la capacità di misurazione degli utensili di misurazione specificati. |
verifica non distruttiva (NDT)\<br>verifica distruttiva (MTP) | 1 G |
| 1 G |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Ricordare le norme, i materiali e le procedure di verifica rilevanti che \<br>sono state utilizzate in passato. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Introduzione alle nuove prescrizioni della documentazione\<br> di produzione o specifiche modifiche nel protocollo di controllo. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Esecuzione del compito:\<br>a) Scelta degli strumenti di misura e di controllo appropriati.\<br>b) Valutazione qualitativa del componente basata sui documenti di produzione.\<br>c) Utilizzo pratico degli strumenti di verifica secondo le prescrizioni specifiche del settore.\<br>\<br>Documentazione dei risultati nel protocollo di controllo. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Valutazione della qualità del componente tenendo conto delle\<br> prescrizioni.\<br>Esempio: Assicurarsi che il componente corrisponda agli standard di qualità stabiliti. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
- |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Le persone in formazione portano le loro conoscenze pregresse, condividendo esperienze, esempi o ipotesi su un argomento.\<br>\<br>a) Discussioni o sessioni di brainstorming sulle conoscenze acquisite fino ad ora.\<br>b) "Cosa sapete già su questo argomento?"\<br>c) Utilizzo di mappe mentali o tecniche di clustering. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Le persone in formazione ampliano la loro comprensione attraverso ricerche personali, esperimenti o interazioni con materiali.\<br>\<br>a) Fornire materiali didattici e compiti aperti che permettano l’esplorazione indipendente.\<br>b) Promuovere lo scambio tra persone in formazione, ad esempio attraverso il lavoro di gruppo o il peer-learning.\<br>c) Includere esempi pratici per favorire la comprensione. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
I contenuti appresi vengono applicati a problemi reali o pratici per promuovere il trasferimento.\<br>\<br>a) Lavori di progetto o studi di caso, in cui le soluzioni vengono elaborate in modo indipendente.\<br>b) Applicazione in un contesto creativo (ad esempio, costruzione di un modello, conduzione di un esperimento).\<br>c) Riflessione sulla realizzazione: "Quali sfide ci sono state? Come le avete affrontate?" |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
\<br>Problematica a) La problematica viene realizzata in modo tale da avere più possibili soluzioni.\<br>b) Le persone in formazione definiscono autonomamente gli aspetti del problema e guidano la direzione della lavorazione.\<br>\<br>Esempio: "Come potrebbe essere un design di prodotto sostenibile per un problema quotidiano?" |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
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| Beschreibung | |
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Attivazione delle risorse |
Brainstorming: Raccolta di idee e conoscenze preliminari su un argomento.\<br>Domande preliminari: Porre domande che individuino e attivino le conoscenze preliminari su un determinato argomento. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Lavoro di progetto: Le persone in formazione applicano le nuove conoscenze a un compito orientato alla pratica. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Studi di caso: Le persone in formazione analizzano e risolvono problemi complessi e realistici.\<br>Simulazioni: In scenari simulati, le persone in formazione possono applicare praticamente le loro conoscenze.\<br>Peer-Teaching: Le persone in formazione risolvono problemi complessi e realistici e li applicano tra loro. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
La problematica dovrebbe essere collegata agli interessi della persona in formazione e alle esigenze reali della pratica. Quando le persone in formazione riconoscono la rilevanza del problema, sono più motivate ad affrontarli.\<br>\<br>Esempio: Invece di insegnare una formula matematica astratta, il problema potrebbe essere inserito in un contesto concreto, come il calcolo dei costi in un’azienda o la pianificazione di un progetto di costruzione. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
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Presentazione
LFB_FA_FUE - 12 G
Unione ampliata
Nella fase finale del montaggio, riceverai l’incarico di completare tempestivamente una piccola macchina per il trasporto. Inizierai studiando la documentazione di montaggio (disegni, lista dei pezzi, istruzioni di lavoro) e svilupperai da essa il piano di lavoro. Verificherai le scorte in magazzino e ti assicurerai che tutti i componenti e gli utensili siano disponibili. Eventuali pezzi mancanti verranno ordinati tempestivamente.\<br>\<br>Rispettando le norme di sicurezza sul lavoro, assemblerai i componenti utilizzando avvitatura, rivettatura o incollaggio, prestando attenzione ai valori di coppia e utilizzando, se necessario, frenafiletti. Creerai gruppi costruttivi funzionali e ne verificherai il corretto funzionamento. Infine, effettuerai un controllo di qualità in base al protocollo di controllo e documenterai i risultati.
Condizioni:
LFB_FA_FUB_üK - CIA - 2. Sem. - 11 G
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Giorni |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 a.03 CP: MEM 07 16 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9171 - C2 - Stai già distinguendo i sistemi e le componenti disponibili sul mercato. LZ_9172 - C4 - Valutano i vantaggi e gli svantaggi specifici per ciascuna applicazione dei sistemi e dei componenti già disponibili sul mercato. LZ_9338 - C2 - Stai già distinguendo i sistemi e le componenti disponibili sul mercato. |
- | 0.25 G |
| CO:
1111 c.01 CP: AA c1 13 Livello di obiettivo: LP 1 |
LZ_1711 - C1 - SIEnen Fügetechniken e beschreiben deren Anwendungen. LZ_7396 - C4 - Assegnano collegamenti non smontabili alle diverse procedure di unione, tra cui l’unione ad accoppiamento geometrico, l’unione ad accoppiamento di forza, l’unione ad accoppiamento geometrico precaricato e l’unione ad accoppiamento di materiale. LZ_7815 - C3 - SIE bereiten Fügeverbindungen vor. LZ_7822 - C3 - SIE richten Fügeverbindungen aus. LZ_7892 - C3 - Montano collegamenti albero-mozzo ad accoppiamento geometrico e di forza, come i cunei per molle e le bussole di serraggio. LZ_8100 - C3 - Applicano tipi di collegamento di pezzi per il montaggio finale. LZ_9519 - C2 - Si distinguono le caratteristiche di assemblaggio di diversi tipi di materiali durante il montaggio di componenti meccanici. LZ_9535 - C3 - Distinguono le caratteristiche di unione di diversi tipi di materiali. |
- | 3.5 G |
| CO:
1111 c.01 CP: PM c3 15 1-2 Livello di obiettivo: LP 1 |
LZ_1071 - C2 - SIE lesen e erklären Montage- e Inoperationsdokumente. LZ_1815 - C1 - Nominano utensili di montaggio come cacciaviti, chiavi dinamometriche, chiavi dinamometriche e pinze e il loro impiego. LZ_7865 - C1 - Designano apparecchi e strumenti ausiliari per il montaggio di elementi costruttivi. LZ_7964 - C1 - Nominano utensili e strumenti ausiliari necessari per il montaggio di gruppi costruttivi. LZ_9196 - C3 - Procedura di montaggio e attuare correttamente LZ_9197 - C3 - Stai pianificando una procedura di montaggio |
- | 0.5 G |
| CO:
1111 c.01 CP: PM c3 15 2-2 Livello di obiettivo: LP 1 |
LZ_9162 - C3 - Documentano uno svolgimento di lavoro esistente. LZ_9198 - C3 - Si segue correttamente una procedura di montaggio. |
- | 0.5 G |
| CO:
1111 c.01 CP: PM c3 04 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_1094 - C2 - Riconoscono e descrivono il funzionamento di gruppi costruttivi dalla documentazione di montaggio. LZ_7865 - C1 - Designano apparecchi e strumenti ausiliari per il montaggio di elementi costruttivi. LZ_7893 - C3 - Montano trasmissioni a cinghia o a catena e regolano la tensione di cinghie o catene. LZ_7920 - C3 - Montano dispositivi e componenti sotto supervisione o secondo semplici disegni. LZ_9002 - C4 - Valutate correttamente il campo di montaggio e proteggete, se necessario, le persone o i componenti circostanti. LZ_9200 - C3 - Si utilizzano correttamente gli elementi di macchine nel corso del lunedì. |
- | 6 G |
| CO:
1111 c.01 CP: MEM 05 13 Livello di obiettivo: LP 1 |
LZ_9856 - None - Acquistare i materiali mancanti secondo gli standard MEM applicabili. LZ_9857 - None - Forniscono il materiale necessario secondo gli standard MEM. LZ_9970 - None - Verificano liste di inventario e dati d’inventario secondo gli standard MEM. |
- | 0.25 G |
| CO:
1111 c.02 CP: AA c2 21 Livello di obiettivo: LP 1 |
LZ_7396 - C4 - Assegnano collegamenti non smontabili alle diverse procedure di unione, tra cui l’unione ad accoppiamento geometrico, l’unione ad accoppiamento di forza, l’unione ad accoppiamento geometrico precaricato e l’unione ad accoppiamento di materiale. LZ_7565 - C3 - Montano dispositivi di bloccaggio per pezzi. |
secondo gli standard dell’industria | 1 G |
| 12 G |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
A) Attivazione delle conoscenze pregresse dalle\<br>lezioni precedenti b) Domande di discussione o sessioni di brainstorming per suscitare\<br>idee pertinenti c) Collegamento con esempi reali o esperienze |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
A) Spiegazioni che introducono\<br>nuove strategie b) Esercizi che aiutano a comprendere\<br>le nuove conoscenze c) Studi di caso o simulazioni per approfondire la comprensione |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
A) Problemi o esercizi in cui devono\<br>essere utilizzate nuove conoscenze b) Discussioni di gruppo o progetti\<br>c) Test o verifiche per l’utilizzo di strategie |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
A) Una sfida concreta che deve\<br>essere risolta con le nuove conoscenze b) Una domanda aperta o un tema che viene affrontato attraverso i metodi di apprendimento |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Il persona in formazione può analizzare le istruzioni di lavoro e i disegni tecnici e creare un piano di lavoro in base alle esigenze.\<br>Il persona in formazione è in grado di identificare e considerare correttamente i materiali, le dimensioni e le forme del pezzo.\<br>Il persona in formazione allestisce una postazione di lavoro sicura e funzionale e avvia correttamente l’impianto di saldatura.\<br>Il persona in formazione fornisce il materiale necessario e le sostanze ausiliarie e garantisce un ambiente di lavoro efficiente.\<br>Il persona in formazione comprende l’importanza dell’equipaggiamento di protezione personale (EPP) e lo utilizza correttamente per proteggere se stesso e l’ambiente circostante.\<br>Il persona in formazione applica le giuste misure di sicurezza durante l’intero processo di saldatura.\<br>Il persona in formazione è in grado di eseguire correttamente la preparazione della giunzione di saldatura e di fissare correttamente i pezzi per garantire un’esecuzione precisa.\<br>Il persona in formazione verifica la posizione dei pezzi fissati in base al disegno tecnico e, se necessario, corregge.\<br>Il persona in formazione esegue la saldatura con precisione, rispettando le specifiche tecniche e le indicazioni del disegno.\<br>Il persona in formazione raddrizza e intonaca il pezzo dopo la saldatura per garantire una finitura senza errori.\<br>\<br>Il persona in formazione effettua un’attenta controllo finale del pezzo, verifica tutte le misure e le saldature e le confronta con il disegno.\<br>\<br>Il persona in formazione documenta il risultato del lavoro di saldatura e si assicura che tutte le prescrizioni siano state seguite correttamente. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Le persone in formazione portano le loro conoscenze pregresse, condividendo esperienze, esempi o ipotesi su un argomento.\<br>\<br>a) Discussioni o sessioni di brainstorming sulle conoscenze acquisite fino ad ora.\<br>b) "Cosa sapete già su questo argomento?"\<br>c) Utilizzo di mappe mentali o tecniche di clustering. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Le persone in formazione ampliano la loro comprensione attraverso ricerche personali, esperimenti o interazioni con materiali.\<br>\<br>a) Fornire materiali didattici e compiti aperti che permettano l’esplorazione indipendente.\<br>b) Promuovere lo scambio tra persone in formazione, ad esempio attraverso il lavoro di gruppo o il peer-learning.\<br>c) Includere esempi pratici per favorire la comprensione. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
I contenuti appresi vengono applicati a problemi reali o pratici per promuovere il trasferimento.\<br>\<br>a) Lavori di progetto o studi di caso, in cui le soluzioni vengono elaborate in modo indipendente.\<br>b) Applicazione in un contesto creativo (ad esempio, costruzione di un modello, conduzione di un esperimento).\<br>c) Riflessione sulla realizzazione: "Quali sfide ci sono state? Come le avete affrontate?" |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Una chiara, aperta e autentica problematica viene definita come punto di partenza per il processo di apprendimento.\<br>\<br>a) La problematica viene realizzata in modo tale da avere più possibili soluzioni.\<br>b) Le persone in formazione definiscono autonomamente gli aspetti del problema e guidano la direzione della lavorazione.\<br>\<br>Esempio: "Come potrebbe essere un design di prodotto sostenibile per un problema quotidiano?" |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
I partecipanti riflettono attivamente sui disegni, discutono in gruppo e sviluppano il loro approccio personale, adattando continuamente le loro prospettive.\<br>\<br>Creano il loro piano di lavoro attraverso le loro scoperte e riflettono costantemente, considerando il piano come un processo dinamico che viene adattato attraverso il feedback.\<br>\<br>Sperimentano diverse configurazioni della postazione di lavoro, riflettono sui pro e i contro e discutono le loro decisioni in team o con il docente.\<br>\<br>Sviluppano le proprie misure di sicurezza attraverso simulazioni o discussioni e collaborano per progettare una postazione di lavoro sicura per sé e per l’ambiente circostante.\<br>\<br>Esercitano attivamente la tecnica di cucitura, riflettono su diverse tecniche e ricevono feedback per migliorare costantemente le loro abilità e utilizzare gli errori come opportunità di apprendimento.\<br>\<br>Scoprono soluzioni attraverso la sperimentazione e la riflessione e perfezionano la loro tecnica di saldatura attraverso la riflessione e il feedback dei colleghi.\<br>\<br>Prendono decisioni autonome per perfezionare il pezzo e riflettono su diverse approcci per lavorarlo al meglio.\<br>\<br>Il controllo finale è considerato una riflessione sull’intero processo. Non documentano solo il risultato finale, ma anche i passaggi e riflettono sui potenziali miglioramenti. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Utilizzo di risorse comuni come database online, piattaforme di lavoro collaborativo (ad esempio Documenti, Miro) e conoscenze specialistiche all’interno del gruppo |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Ricerca condivisa, scambio di esperienze, idee e prospettive all’interno del gruppo |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Cooperazione nella soluzione di compiti, progetti di utilizzo o discussioni\<br>Applicazione di conoscenze teoriche a problemi concreti o casi esemplificativi |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
La problematica dovrebbe essere collegata agli interessi della persona in formazione e alle esigenze reali della pratica. Se i lernende riconoscono la rilevanza del problema, sono più motivati a confrontarsi con esso.\<br>\<br>Esempio: invece di insegnare una formula matematica astratta, il problema potrebbe essere inserito in un contesto concreto, come il calcolo dei costi in un’azienda o la pianificazione di un progetto di costruzione. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Lavoro di gruppo: Le persone in formazione lavorano insieme su compiti e mettono in comune le loro diverse capacità.\<br>\<br>Learning tra pari: Le persone in formazione si sostengono a vicenda scambiando conoscenze ed esperienze.\<br>\<br>Collaborazione tra due o più persone in formazione: Due o più persone in formazione lavorano insieme in modo continuo per favorire il reciproco sviluppo.\<br>\<br>Collaborazione online: In ambienti di apprendimento virtuali, le persone in formazione possono collaborare da qualsiasi luogo, rafforzando lo scambio e la cooperazione. |
etesting
Esercizio pratico