Semestri 1
Panoramica dei campi di apprendimento
| ID | Campi di apprendimento | CO Riferimenti CO | Giorni |
|---|---|---|---|
| LFB_AA_MTU | Misurazione e controllo Separare / Deformare | 1111 b.05 |
2 G |
| LFB_FA_TUU | Separazione e foggiatura | 1111 a.01 1111 a.02 1111 a.03 1111 b.02 1111 b.03 1111 c.01 |
16 G |
| 18 G |
LFB_AA_MTU - 2 G
Misurazione e controllo Separare / Deformare
Ricevi l’incarico di valutare la qualità\<br>di un componente precedentemente prodotto nel settore della separazione e \<br>della foggiatura, in\<br>base alle prescrizioni dei documenti di produzione. Determini gli strumenti di misura e \<br>di controllo necessari e li utilizzi secondo le\<br>prescrizioni specifiche del settore. Documenti i tuoi risultati\<br>su un protocollo di controllo\<br>definito. -
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Giorni |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 b.05 CP: AA b5 14 Livello di obiettivo: LP 1 |
LZ_7787 - C6 - Verificano tolleranze geometriche come planarità, parallelismo e perpendicolarità. LZ_7842 - C6 - Controllano la planarità e la perpendicolarità delle superfici secondo il metodo del raggio di luce. LZ_8229 - C3 - SIE messen e prüfen con strumenti di misura standardizzati. LZ_899 - C5 - Verificano e interpretano la tolleranza di forma (rettilineità, planarità, cilindricità, circolarità) e tolleranza di orientamento (parità, perpendicolarità, inclinazione). LZ_9562 - C3 - Verificano la capacità di misurazione degli utensili di misurazione specificati. |
Verifica oggettiva/soggettiva Nonio\<br>/ Errore di\<br>parallasse Strumenti di misura e di controllo\<br>Temperatura normale / Dilatazione termica\<br>Norme\<br>di verifica e di misura Utilizzo / Utilizzo / Manutenzione degli strumenti di misura e di\<br>controllo Interpretazione Documenti di produzione | 1 G |
| CO:
1111 b.05 CP: AA b5 15 Livello di obiettivo: LP 1 |
LZ_7857 - C3 - SIE füllen die vorgegebenen Mess- e Prüfprotokoll aus. LZ_7995 - C3 - Gestiscono la documentazione di verifica prestabilita e documentano i risultati della verifica nel verbale di prova. LZ_9565 - C3 - Realizzano protocolli di verifica basati sui dati esistenti. |
Confronto tra situazione attesa e situazione attuale della gestione\<br>dei documenti | 1 G |
| 2 G |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
A) Colloquio di formazione: "Vi ricordate dell’ultima verifica di qualità, in cui avete verificato le dimensioni di un componente con un calibro a corsoio?\<br>" b) Redigere un esempio di rapporto di verifica o piano di prova per mostrare ai partecipanti le risorse necessarie.\<br>c) Discussione sulle norme rilevanti come la DIN EN ISO 9001 o documenti specifici del settore (ad esempio, piani di prova). |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
A) Formazione sull’utilizzo di micrometri e calibri digitali: "Quando misuriamo il diametro esterno di un componente con un micrometro, dobbiamo assicurarci che il valore sia compreso entro il limite di tolleranza di ±0,01 mm.\<br>" b) Spiegazione del significato delle misurazioni di qualità della superficie (ad esempio, strumento di misura della rugosità per la misurazione della rugosità della superficie). |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
A) Misurazione pratica del diametro interno di un tubo con un calibro: "Verifica se il diametro interno del tubo corrisponde a 50 mm e documenta il risultato.\<br>" b) Utilizzo di uno strumento di misura della rugosità per misurare la rugosità superficiale di un componente e assicurarsi che il valore sia inferiore alla specifica di Ra \< 0,8 µm.\<br>c) Esecuzione di prove di durezza su diversi componenti e verifica se i valori corrispondono alle norme richieste. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Verifica di un componente per eventuali deformazioni o crepe che potrebbero essere state causate dal processo di formatura. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
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| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
B) Le persone in formazione sono invitate a cercare autonomamente documenti rilevanti come piani di prova per comprendere la loro utilità nel processo di verifica della qualità.\<br>c) Lasciare che le persone in formazione lavorino in gruppi per esplorare il significato delle norme come la DIN EN ISO 9001 e discutere come queste norme influenzino i loro metodi di prova. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
A) Fornire ai lernende un componente da misurare. In questo modo, devono scoprire autonomamente come utilizzare correttamente il micrometro e quali difficoltà potrebbero sorgere.\<br>b) I lernende sono invitati a sperimentare con un dispositivo per la prova di durezza per scoprire come diversi materiali si comportano durante la prova di durezza e trarre conclusioni sull’utilizzo del metodo.\<br>c) In un workshop pratico, i lernende potrebbero misurare la rugosità superficiale dei componenti in piccoli gruppi e confrontare i loro risultati con quelli di altri gruppi per determinare insieme cosa rende una superficie di qualità "buona". |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
A) Compito: misurare il diametro interno di un tubo. Le persone in formazione sviluppano il loro proprio modo di risolvere il problema e pensano a come gestire eventuali scostamenti.\<br>b) Le persone in formazione potrebbero essere chieste di misurare la rugosità di una superficie di un componente in un compito aperto e decidere se il componente soddisfa i requisiti o se deve essere modificato. La valutazione non si basa solo sui valori di misurazione, ma anche sulla riflessione del processo.\<br>c) Utilizzando scenari reali simulati, le persone in formazione possono testare come la qualità di un componente cambia quando viene lavorato in diverse condizioni. Attraverso questa esperienza, imparano come effettuare misurazioni nella pratica. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
A) Le persone in formazione sviluppano competenze di risoluzione dei problemi nella discussione sulla domanda di impulso: "Cosa succede se un componente è al di fuori della tolleranza? Quali passi intraprendereste? \<br>" b) Le persone in formazione lavorano su uno studio di caso in cui un componente presenta una superficie troppo ruvida. Devono sviluppare diverse soluzioni e discutere su come affrontare al meglio il problema. L’attenzione è posta sulla risoluzione autonoma dei problemi.\<br>c) Le persone in formazione lavorano in piccoli team su una problematica in cui simulano il processo di identificazione e analisi dei difetti dei componenti. Decidono autonomamente quale eliminazione dell’errore è necessaria. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
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| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Brainstorming: Raccolta di idee e conoscenze preliminari su un argomento.\<br>Domande preliminari: Porre domande che individuino e attivino le conoscenze preliminari su un determinato argomento. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Lavoro di progetto: Le persone in formazione applicano le nuove conoscenze a un compito orientato alla pratica. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Studi di caso: Le persone in formazione analizzano e risolvono problemi complessi e realistici.\<br>Simulazioni: In scenari simulati, le persone in formazione possono applicare praticamente le loro conoscenze.\<br>Peer-Teaching: Le persone in formazione risolvono problemi complessi e realistici e li applicano tra loro. |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
La problematica dovrebbe essere collegata agli interessi della persona in formazione e alle esigenze reali della pratica. Quando le persone in formazione riconoscono la rilevanza del problema, sono più motivate ad affrontarli.\<br>\<br>Esempio: Invece di insegnare una formula matematica astratta, il problema potrebbe essere inserito in un contesto concreto, come il calcolo dei costi in un’azienda o la pianificazione di un progetto di costruzione. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
- |
etesting
Esercizio pratico
LFB_FA_TUU - 16 G
Separazione e foggiatura
Ricevi l’incarico di produrre un componente attraverso la separazione e la foggiatura. Analizzi le istruzioni di lavoro e i disegni tecnici e sviluppi un piano di lavoro in base ai materiali, alle dimensioni e alle forme del pezzo. Sulla base delle esigenze di progettazione, vengono selezionate le tecniche di separazione e foggiatura più adatte. Successivamente, le macchine e gli utensili vengono preparati e regolati. Vengono verificate le misure di sicurezza e adottate le misure di protezione necessarie. Il componente viene quindi prodotto attraverso la separazione e la foggiatura. Il componente finito viene poi verificato per la forma e la precisione dimensionale. I risultati vengono documentati e archiviati.
Condizioni:
LFB_AA_MTU - CIA - 1. Sem. - 2 G
| Collegamento | Obiettivi dell’apprendimento | Conoscenze necessarie per l’azione | Giorni |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 a.01 CP: MEM 02 19 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9294 - C2 - Descrivono processi. LZ_9303 - C2 - Descrivono processi. |
- | 0 G |
| CO:
1111 a.02 CP: MEM 06 01 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9167 - C3 - Definiscono le norme di qualità necessarie da un compito specifico. | - | 0 G |
| CO:
1111 a.02 CP: MEM 06 02 Livello di obiettivo: LP 1 |
LZ_9167 - C3 - Definiscono le norme di qualità necessarie da un compito specifico. LZ_9463 - C2 - Interpreti le tolleranze di forma e di posizione nel rispetto delle relative norme. |
- | 0 G |
| CO:
1111 a.02 CP: MEM 06 03 Livello di obiettivo: LP 1 |
LZ_9167 - C3 - Definiscono le norme di qualità necessarie da un compito specifico. | - | 0 G |
| CO:
1111 a.03 CP: MEM 07 05 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9178 - C1 - Elencano le attuali minacce informatiche e i pericoli. LZ_9181 - C2 - Si utilizza il software prestabilito per difendersi dagli attacchi informatici. LZ_9206 - C4 - Valutano i criteri di sicurezza di base per le password sicure, l’autenticazione a 2 fattori, il software antivirus e i firewall (protezione di base) e elencano le tipiche minacce informatiche. |
- | 0 G |
| CO:
1111 a.03 CP: MEM 07 14 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9990 - None - Utilizzano applicazioni standard e software in conformità alle direttive. | - | 0 G |
| CO:
1111 b.02 CP: AA b2 22 Livello di obiettivo: LP 1 |
LZ_7891 - C3 - Preparano e mettono a disposizione componenti e elementi, strumenti e ausili, sulla base della documentazione di produzione come incarichi, disegni di insieme e distinte base. LZ_898 - C3 - SIE richten e spannen Werkstücke aus. |
Analisi dei materiali e caratteristiche dei materiali determinano\<br>il posizionamento, l’allineamento e il serraggio\<br>del pezzo Preparazione del pezzo (sgrassaggio, pulizia, sabbiatura)\<br>Protezione\<br>superficiale Registrazione / Raschiatura / Grani\<br>spigoli Entgratatura degli spigoli del pezzo | 1 G |
| CO:
1111 b.02 CP: AA b2 23 Livello di obiettivo: LP 1 |
LZ_482 - C2 - SIE nennen fattori che influenzano la scelta del processo di separazione. LZ_483 - C2 - SIE nennen Faktoren, che influenzano la scelta del processo di formatura. LZ_484 - C2 - Descrivono la procedura e l’applicazione di forbici, punzonatura e livellamento. LZ_485 - C2 - Descrivono procedure e applicazioni come il taglio al fuoco autogenico, il taglio al plasma, il taglio al laser, il taglio al laser e il taglio a getto d’acqua. LZ_486 - C2 - Descrivono i processi e le applicazioni che comprendono tracciatura, segatura, limatura, foratura, svasatura, alesatura, produzione di filetti e rettifica. LZ_495 - C2 - Spiegano i tipi principali dei processi di separazione e formatura. LZ_501 - C1 - Nominano processi speciali come taglio a getto d’acqua, taglio laser, erosione a lamatura e taglio. LZ_9483 - C3 - Si calcolano velocità di rotazione e velocità di avanzamento. LZ_9484 - C3 - Si calcolano dati di taglio per i procedimenti di lavorazione senza asportazione di trucioli. LZ_9486 - C3 - Stanno calcolando le velocità di taglio per il processo di taglio. LZ_9487 - C1 - Essi indicano le grandezze d’influenza sulla velocità di taglio nei comuni processi di separazione di lamiere e profili. |
Taglio\<br>al plasma Taglio al plasma\<br>Taglio Taglio\<br>di trucioli Processi di\<br>\<br>separazione Taglio di trucioli - | 8 G |
| CO:
1111 b.03 CP: AA b3 22 Livello di obiettivo: LP 1 |
LZ_1044 - C2 - Spiegano i tipi principali di macchine utensili per il taglio e la formatura. LZ_292 - C2 - Spiegano i principi di lavoro che comprendono la piegatura di lamiere, piegatura e piegatura (aria, tre punti e piegatura); rotondatura di lamiere e profilati; piegatura di tubi e profilati e bulinatura, smusso e piegatura di lamiere. LZ_3578 - C2 - Illustrano il comportamento elastico e plastico della deformazione. LZ_495 - C2 - Spiegano i tipi principali dei processi di separazione e formatura. LZ_5084 - C4 - Sanno distinguere i processi di formatura come laminazione, formatura, imbutitura profonda e piegatura a tuffo. LZ_93 - C2 - Spiegano le sollecitazioni di trazione e di compressione. |
\<br>Laminazione, piegatura a matrice, piegatura a\<br>\<br>compasso, piegatura\<br>del profilo, piegatura libera | 6 G |
| CO:
1111 c.01 CP: MEM 05 01 Livello di obiettivo: LP 1 |
LZ_7519 - C2 - Riconoscono e descrivono i pericoli sul posto di lavoro. LZ_9150 - C3 - Si applicano le prescrizioni di sicurezza. LZ_9715 - None - Si raddrizza la propria postazione di lavoro secondo i principi ergonomici. LZ_9887 - None - Realizzano la loro postazione di lavoro tenendo conto della sicurezza sul lavoro. |
- | 0 G |
| CO:
1111 c.01 CP: MEM 05 02 Livello di obiettivo: LP 1 |
LZ_388 - C1 - Spiegano il concetto di sostanze ausiliarie. | - | 0 G |
| CO:
1111 c.01 CP: MEM 05 03 Livello di obiettivo: LP 1 |
LZ_7908 - C3 - Puliscono apparecchi, gruppi costruttivi, macchine o impianti, li lubrificano e li proteggono da influenze nocive. | - | 0 G |
| CO:
1111 c.01 CP: MEM 11 03 Livello di obiettivo: LP 1 |
LZ_7520 - C3 - Impiegano dispositivi di protezione personale. LZ_7944 - C3 - Adottano misure protettive per la sicurezza sul lavoro e la protezione della salute. |
- | 0 G |
| CO:
1111 c.01 CP: MEM 11 04 Livello di obiettivo: LP 3 |
LZ_9295 - C2 - Documentano processi. LZ_9304 - C2 - Documentano processi. LZ_9314 - C2 - Documentano processi. |
- | 0 G |
| CO:
1111 c.01 CP: MEM 11 05 1-2 Livello di obiettivo: LP 1 |
LZ_9075 - C4 - È possibile valutare i potenziali rischi per la salute umana e per l’ambiente basandosi sulle informazioni contenute nelle schede tecniche e sulle informazioni sul contenuto. LZ_9175 - C3 - Evitano un onere per l’ambiente attraverso lo smaltimento corretto e emissioni di rifiuti. LZ_9342 - C3 - Evitano un onere per l’ambiente attraverso lo smaltimento corretto e emissioni di rifiuti. |
- | 0 G |
| CO:
1111 c.01 CP: MEM 11 05 2-2 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9295 - C2 - Documentano processi. LZ_9304 - C2 - Documentano processi. LZ_9314 - C2 - Documentano processi. |
- | 0 G |
| CO:
1111 c.01 CP: MEM 11 07 Livello di obiettivo: LP 2 |
LZ_9174 - C2 - Nella gestione delle risorse, si descrivono gli aspetti complessivi della tutela ambientale. LZ_9341 - C2 - Nella gestione delle risorse, si descrivono gli aspetti complessivi della tutela ambientale. LZ_9527 - C2 - Valutano diverse sostanze ausiliarie in base alla loro compatibilità ambientale. LZ_9536 - None - Valutano diversi materiali residui in base alla loro compatibilità ambientale. LZ_9537 - C3 - Ordinano e smaltiscono in modo ecologico i rifiuti residui. |
- | 0 G |
| 16 G |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
A) Attivazione delle conoscenze pregresse dalle\<br>lezioni precedenti b) Domande di discussione o brainstorming per generare\<br>idee pertinenti c) Collegamento con esempi reali o esperienze |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
A) Spiegazioni che introducono\<br>nuove strategie b) Esercizi che aiutano a comprendere\<br>le nuove conoscenze c) Studi di caso o simulazioni per approfondire la comprensione |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
A) Problemi o esercizi in cui devono\<br>essere utilizzate nuove conoscenze b) Discussioni di gruppo o progetti\<br>c) Test o verifiche per l’utilizzo di strategie |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
A) Una sfida concreta che deve\<br>essere risolta con le nuove conoscenze b) Una domanda aperta o un tema che viene affrontato attraverso i metodi di apprendimento |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
- |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Le persone in formazione portano le loro conoscenze pregresse, condividendo esperienze, esempi o ipotesi su un argomento.\<br>\<br>a) Discussioni o sessioni di brainstorming sulle conoscenze acquisite fino ad ora.\<br>b) "Cosa sapete già su questo argomento?"\<br>c) Utilizzo di mappe mentali o tecniche di clustering. |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Le persone in formazione ampliano la loro comprensione attraverso ricerche personali, esperimenti o interazioni con materiali.\<br>\<br>a) Fornire materiali didattici e compiti aperti che permettano l’esplorazione indipendente.\<br>b) Promuovere lo scambio tra persone in formazione, ad esempio attraverso il lavoro di gruppo o il peer-learning.\<br>c) Includere esempi pratici per favorire la comprensione. |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
I contenuti appresi vengono applicati a problemi reali o pratici per promuovere il trasferimento.\<br>\<br>a) Lavori di progetto o studi di caso, in cui le soluzioni vengono elaborate in modo indipendente.\<br>b) Applicazione in un contesto creativo (ad esempio, costruzione di un modello, conduzione di un esperimento).\<br>c) Riflessione sulla realizzazione: "Quali sfide ci sono state? Come le avete affrontate?" |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
Una chiara, aperta e autentica problematica viene definita come punto di partenza per il processo di apprendimento.\<br>\<br>a) La problematica viene realizzata in modo tale da avere più possibili soluzioni.\<br>b) Le persone in formazione definiscono autonomamente gli aspetti del problema e guidano la direzione della lavorazione.\<br>\<br>Esempio: "Come potrebbe essere un design di prodotto sostenibile per un problema quotidiano?" |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
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| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivazione delle risorse |
Utilizzo di risorse comuni come database online, piattaforme di lavoro collaborativo (ad esempio Documenti, Miro) e conoscenze specialistiche all’interno del gruppo |
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Costruire nuove conoscenze rilevanti |
Ricerca comune, scambio di esperienze, idee e prospettive nel gruppo |
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Applicare le conoscenze, esercitare le capacità rilevanti |
Cooperazione nella soluzione di compiti, progetti di utilizzo o discussioni\<br>Applicazione di conoscenze teoriche a problemi o casi esemplificativi concreti |
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Risolvere problemi e compiti specifici, permettendo il trasferimento pratico |
La problematica dovrebbe essere collegata agli interessi della persona in formazione e alle esigenze reali della pratica. Se i lernende riconoscono la rilevanza del problema, sono più motivati a confrontarsi con esso.\<br>\<br>Esempio: invece di insegnare una formula matematica astratta, il problema potrebbe essere inserito in un contesto concreto, come il calcolo dei costi in un’azienda o la pianificazione di un progetto di costruzione. |
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Verificare gli obiettivi di apprendimento e di valutazione |
Lavoro di gruppo: Le persone in formazione lavorano insieme su compiti e mettono in comune le loro diverse capacità.\<br>\<br>Learning tra pari: Le persone in formazione si sostengono a vicenda scambiando conoscenze ed esperienze.\<br>\<br>Collaborazione tra due o più persone in formazione: Due o più persone in formazione lavorano insieme in modo continuo per favorire il reciproco sviluppo.\<br>\<br>Collaborazione online: In ambienti di apprendimento virtuali, le persone in formazione possono collaborare da qualsiasi luogo, rafforzando lo scambio e la cooperazione. |
Giornale didattico
Esercizio pratico
etesting