Définitions
Lieu de formation
EF- Entreprise
EP- Ecole professionnelle
CIE- Cours interentreprises
Semestre
1. Sem.- Semestre 1
2. Sem.- Semestre 2
3. Sem.- Semestre 3
4. Sem.- Semestre 4
5. Sem.- Semestre 5
6. Sem.- Semestre 8
7. Sem.- Semestre 7
8. Sem.- Semestre 8
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Niveaux
Compétence opérationnelle
CNC 2- Les professionnels remplissent des exigences de base de manière appropriée dans un domaine d'activité délimité et doté de structures stables. Ils accomplissent la majeure partie de leurs tâches en suivant les instructions reçues.
- Effectuer des tâches répétitives; agir selon les instructions directement reçues; travailler dans le cadre de situations de travail stables; utiliser des moyens auxiliaires simples; collaborer au sein d'une équipe.
CNC 3- Les professionnels répondent à des exigences spécifiques de manière autonome dans un domaine de travail encore délimité et doté de structures partiellement souples.
- Travailler de manière autonome dans un contexte familier; s'impliquer activement au sein d'une équipe; assumer la responsabilité de travaux simples et les évaluer selon des critères prédéfinis; résoudre des problèmes simples en appliquant des stratégies et outils connus; comprendre les relations dans son propre domaine d'activité.
CNC 4- Les professionnels identifient et traitent des tâches spécifiques dans un domaine de travail étendu et en évolution.
- Planifier et traiter des tâches de manière autonome dans un contexte en évolution; résoudre des problèmes de manière autonome et évaluer les résultats obtenus; superviser les travaux de routine effectués par d'autres personnes; observer, analyser et évaluer des processus et résultats de travail selon des critères prédéfinis.
CNC 5- Les professionnels identifient et analysent des tâches spécifiques étendues dans un contexte de travail complexe, spécialisé et en constante évolution.
- Planifier et traiter des tâches étendues de manière autonome dans un environnement de travail complexe, spécialisé et en constante évolution: guider des travaux de routine simples; observer, analyser et évaluer à l'aune de ses propres critères des processus et des résultats et contribuer à leur développement; collaborer de manière active et constructive au sein de l'équipe et assumer des responsabilités.
Critère de performance
NP 1- Utiliser des technologies, instruments, procédures, applications, etc.
- Les personnes en formation utilisent des technologies, des instruments, des listes de contrôle, des directives, des programmes, etc. Après instructions ou sous guidage, elles les utilisent pour résoudre des tâches similaires répétitives. Par la répétition, elles acquièrent progressivement de l'assurance et des compétences automatisées.
NP 2- Adapter l'utilisation de technologies, instruments, etc. en fonction des écarts (analyse état réel-demandé; adaptation)
- Lorsqu'elles utilisent des technologies, des instruments, des programmes, etc., les personnes en formation réagissent aux nouvelles conditions en adaptant leurs compétences et leurs procédures aux changements intervenus. Grâce à ce comportement adaptatif répété, elles aquièrent une flexibilité et des compétences accrues dans l'application des procédures susmentionnées.
NP 3- Exécuter des mandats de manière autonome
- Les personnes en formation exécutent les tâches de manière autonome sur la base de leurs expériences.
NP 4- Planifier, calculer
- Les personnes en formation planifient et calculent de nouveaux projets et procédures avec des inconnues, en prévoyant les étapes, variantes ou solutions envisageables et en chiffrant ou estimant les dimensions. Il peut s'agir d'études détaillées, de la réalisation de séries d'essais, de calculs modélisés, etc.
NP 5- Projeter, concevoir, développer ou optimiser des solutions pour des problèmes tirés de la pratique
- Les personnes en formation résolvent de manière autonome des problèmes issus de leur travail quotidien. Elles développent des variantes de solutions à l'aide de méthodes appropriées, choisissent une variante de manière justifiée à l'aide de méthodes appropriées de prise de décision et réalisent cette solution.
NP 6- Concevoir et inventer des innovations et des solutions créatives
- Les personnes en formation développent de nouvelles solutions créatives à partir de solutions existantes. Elles identifient ellesmêmes la problématique et décèlent le potentiel d'optimisation ou de modification, trouvent la solution adaptée et la mettent en œuvre dans d'autres travaux et processus.
Objectif de formation
C1- Savoir
- restituent des informations mémorisées et s’y réfèrent dans des situations similaires.
C2- Comprendre
- expliquent ou décrivent les informations mémorisées avec leurs propres mots.
C3- Appliquer
- mettent en pratique les technologies/aptitudes acquises dans des situations nouvelles.
C4- Analyser
- analysent une situation complexe: ils la décomposent en éléments distincts, relèvent les rapports entre ces éléments et identifient les caractéristiques structurelles.
C5- Synthétiser
- combinent les différents éléments d’une situation et les assemblent en un tout.
C6- Évaluer
- évaluent une situation plus ou moins complexe en fonction de critères donnés.
Compétence opérationnelle opération
O- Obligation
OO- Option obligatoire
Domaines d’apprentissage Contrôle de compétences
présentation- Le résultat d'une tâche préalablement réalisée est présenté par l'apprenant à l'aide de supports. Toutes les questions connexes recevront alors une réponse.
Technique de l’incident critique- Les événements de travail critiques sont identifiés pour être analysés en détail avec les personnes impliquées dans le but de comprendre leurs comportements. L’analyse aide à gérer les futurs événements critiques.
Documentation d’une réalisation pratique- Dans l'entreprise formatrice ou l'entreprise partenaire, les compétences opérationnelles sont approfondies par la mise en œuvre d'activités pratiques. La documentation contient des informations sur la planification, la réalisation, les résultats et la réflexion sur la mise en œuvre concrète dans la pratique.
Etesting- Les personnes en formation utilisent des ordinateurs ou des tablettes électroniques pour répondre principalement à des questions fermées lors d’un examen en ligne. Le pool de questions peut être organisé individuellement à chaque contrôle.
Entretien professionnel- Après une situation de travail, une présentation ou un jeu de rôle, l’entretien professionnel est souvent utilisé. Il vise à visualiser les connaissances liées à l’action et à mettre en réseau toutes les expériences et formes de savoir.
Étude de cas- Les apprenants se penchent sur un cas pratique authentique qui n'a pas de solution claire.
Journal d’apprentissage- Les personnes en formation documentent et analysent leur processus d’apprentissage personnel. La forme du journal d’apprentissage est choisie librement par les personnes en formation ou imposée par l’enseignant.
Portefeuille de performance- Un portfolio est une collection de différents artefacts (lat. = quelque chose avec compétence) d’une personne. La personne en formation documente à travers leur portfolio le produit (résultats d’apprentissage) et le processus (cours d’apprentissage) de leur développement de compétences dans un laps de temps déterminé et pour des objectifs spécifiques. Un portfolio de performance rend visible les compétences opérationnelles à travers les performances précédentes.
Devoir pratique- Les personnes en formation sont observées et évaluées dans la tâche pratique qui leur est donnée de manière égale pour tous. Cela peut être un poste dans un atelier où une mécanique est assemblée, un programme est écrit ou un circuit est câblé.
Travail de projet- Les personnes en formation reçoivent un ordre de travail ou un problème, qu’elles résolvent de manière autonome dans le temps imparti, en utilisant des ressources finies et en respectant la qualité attendue. Elles/ils résolvent ceci dans le cycle d’action complète (IPERKA).
Jeu de rôle- Pour pratiquer des comportements, résoudre des conflits ou simuler des situations complexes, les personnes en formation endossent des rôles spécifiques pour en assumer les responsabilités. Elles interagissent entre elles dans les scénarios, ce qui permet également de mettre en évidence les compétences transversales.
Contrôle écrit avec des tâches en situation- Les tâches situées sont construites de manière à présenter d’abord une situation de départ. Ensuite, des tâches sont proposées, qui peuvent être plus ou moins exigeantes en fonction de la conception.
Visualisations des connaissances nécessaires à l’action- Les représentations graphiques typiques du métier simplifient les informations complexes et aident les professionnels dans la mise en œuvre des activités pratiques. Des exemples incluent les dessins de fabrication et de schéma, les diagrammes de flux, les cartes mentales et conceptuelles.