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Semestre 4

Vue d’ensemble

ID Champs d’apprentissage Note au COB Périodes
LFB_El_Dim3 Circuits de base de l’électrotechnique en courant alternatif 9999 b.01
9999 b.04
30 L
LFB_El_Dim5 Circuits de base simples à amplificateurs opérationnels 9999 b.01
30 L
LFB_En_BASE2 Communiquer en anglais dans un contexte technique 2 9999 c.01
40 L
LFB_Hs_AP Exigences à contrôler 9999 c.02
10 L
LFB_Hs_IuK Développer et visualiser des idées et des concepts 9999 a.01
9999 a.02
16 L
LFB_Hs_Mü Vérifier la faisabilité 9999 a.01
9999 a.02
14 L
LFB_Pp_PE2 De l’idée au produit - Approfondissement 9999 d.01
9999 d.02
9999 d.03
20 L
LFB_Pr_Prg_OO Programmation orientée objet - Bases 9999 c.01
9999 c.02
40 L
LFB_Tg_dim_auf_2 Fascination pour les dimensions - Approfondissement 9999 a.02
9999 a.03
30 L
LFB_Tg_wär_auf Phénomènes thermiques - Approfondissement 9999 a.03
10 L
LFB_Tg_wär_bas Phénomènes thermiques - Bases 9999 a.01
9999 a.02
9999 a.03
20 L
260 L

LFB_El_Dim3 - 30 L

Circuits de base de l’électrotechnique en courant alternatif

Dans un circuit destiné à assurer la synchronisation précise d'une machine de production, un signal instable apparaît. Ces perturbations pourraient être dues à l'oscillateur à quartz, qui sert de générateur de fréquence dans le système. Pour identifier la cause de l’instabilité du signal, vous analysez l'oscillateur à quartz à l’aide de son schéma équivalent RLC.

Conditions:
LFB_El_Dim1 - EP - 1. Sem. - 26 L
LFB_Tg_dim_auf_2 - EP - 4. Sem. - 30 L

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 9999 b.01
CP: ET b1 06
Niveau cible: NP 4
LZ_1896 - C3 - Elles/Ils calculent les rapports de courant et de tension dans le circuit oscillant série et parallèle.

LZ_2051 - C4 - Elles/Ils désignent les condensateurs pour courant continu et courant alternatif.

LZ_3977 - C3 - Elles/Ils calculent des couplages en série et en parallèle de condensateurs.

LZ_4005 - C3 - Elles/Ils définissent et calculent la réactance de L et C.

LZ_4029 - C3 - Elles/Ils calculent le facteur de qualité et de perte de L et C et dessinent les circuits équivalents qui s'y rapportent.

LZ_4141 - C2 - Elles/Ils décrivent l’influence du quartz sur la stabilité du circuit oscillant.

LZ_9028 - C3 - Vous calculez des circuits en série et des couplages en parallèle de bobines. 		Loi d’Ohm, notions de base sur les capacités et les inductances, comportement en courant alternatif 10 L
CO: 9999 b.01
CP: ET b1 07
Niveau cible: NP 4
LZ_1854 - C2 - Elles/Ils décrivent la génération de la tension par induction dans les générateurs et les transformateurs.

LZ_1891 - C3 - Elles/Ils calculent des circuits parallèles et série.

LZ_1896 - C3 - Elles/Ils calculent les rapports de courant et de tension dans le circuit oscillant série et parallèle.

LZ_1924 - C3 - Elles/Ils calculent des circuits mixtes simples.

LZ_4029 - C3 - Elles/Ils calculent le facteur de qualité et de perte de L et C et dessinent les circuits équivalents qui s'y rapportent.

LZ_4143 - C2 - Elles/Ils décrivent la structure et le fonctionnement d’un quartz. 		Loi d’Ohm, notions de base sur les capacités et les inductances, comportement en courant alternatif 10 L
CO: 9999 b.01
CP: ET b1 08
Niveau cible: NP 4
LZ_108_1 - C4 - Elles/Ils différencient les différents genres de courant et de tension (AC/DC).

LZ_1949 - C3 - Elles/Ils dessinent, expliquent, calculent et mesurent des circuits mixtes.

LZ_3865 - C2 - Elles/Ils expliquent et calculent, à l'aide de représentations graphiques, la période, la fréquence, l’amplitude, la valeur instantanée, la valeur moyenne arithmétique et la valeur efficace.

LZ_4146 - C3 - Elles/Ils dessinent et décrivent le circuit équivalent du quartz oscillant. 		Utilisation d’un logiciel de simulation, analyse des signaux AC et DC 5 L
CO: 9999 b.04
CP: ET b4 08
Niveau cible: NP 3
LZ_2146 - C3 - Elles/Ils calculent et expliquent la puissance active, réactive et apparente ainsi que le cos ϕ.

LZ_4008 - C2 - Elles/Ils décrivent le Bode d'amplitude pour un filtre RC passe-haut et un filtre RC passe-bas.

LZ_4020 - C3 - Elles/Ils dessinent le diagramme vectoriel relatif au courant, à la tension et à l'impédance des circuits RL et RC.

LZ_4024 - C3 - Elles/Ils calculent et représentent, dans le diagramme de Bode, le Bode d’amplitude et de phase des filtres passifs (passe-haut et passe-bas).

LZ_4136 - C4 - Elles/Ils classifient les filtres passe-haut et passe-bas selon leur ordre et dessinent les réponses fréquentielles idéales correspondantes. 		Utilisation de logiciels de tableur, représentation logarithmique 5 L
30 L

Beschreibung

Activer les ressources

Rafraîchir ses connaissances sur le courant alternatif avec l’aide d’une tour de Murmel

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Formule de
l’enseignant Création commune d’une formule

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Exercices de calcul avec simulation et tableur

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Élaboration d’une solution modèle pour une tâche de calcul Contrôle
individuel avec aide de simulation et/ou de calculs de table
Travail autonome sur des tâches de calcul

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Contrôles d’exercice avec valeurs de solution (sans solution)

Beschreibung

Activer les ressources

Réaliser la simulation de manière autonome en se basant sur un protocole de mesure donné

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Lecture de la littérature spécialisée, vidéos d’apprentissage pour approfondissement

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Concevoir et échanger des exercices avec des collègues
Créer ses propres vidéos
d’apprentissage Créer sa propre collection de formules

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Construire et mesurer discrètement un quartz de montre selon la fiche technique dans une simulation

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Examens d’exercice avec rétroaction des pairs

Beschreibung

Activer les ressources

Analyser les circuits de l’entreprise

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Analyser les circuits de l’entreprise

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Discussions professionnelles en entreprise
Application de ce qui a été appris en entreprise

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

-

  1. Travail de projet
  2. Etesting

LFB_El_Dim5 - 30 L

Circuits de base simples à amplificateurs opérationnels

Le niveau sonore d'une pièce est surveillé à l'aide d'un capteur acoustique (microphone), et un simple témoin lumineux s'allume lorsque le seuil de bruit est dépassé. Le microphone délivre un signal analogique de très faible amplitude, qui doit être amplifié puis analysé pour être exploité.

Votre mission consiste à concevoir un circuit amplificateur ainsi qu’un circuit d’analyse en vue de piloter le voyant lumineux. Les amplificateurs opérationnels sont particulièrement adaptés pour ces tâches d'amplification et de traitement du signal. À partir du schéma réalisé, vous testez les deux parties du circuit, puis ajustez les composants si nécessaire afin de garantir le bon fonctionnement du circuit de surveillance.

Conditions:
LFB_El_Dim4 - EP - 2. Sem. - 40 L

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 9999 b.01
CP: ET b1 06
Niveau cible: NP 4
LZ_4121 - C4 - Elles/Ils dimensionnent des montages à base d’amplificateurs opérationnels inverseurs et non inverseurs et calculent les impédances d’entrée et de sortie.

LZ_4123 - C4 - Elles/Ils dimensionnent un comparateur à seuil (bascule de Schmitt) symétrique (inversé et non inversé). 		Amplificateur opérationnel, circuit amplificateur, amplificateur non inverseur, amplificateur inverseur 10 L
CO: 9999 b.01
CP: ET b1 07
Niveau cible: NP 4
LZ_2234 - C2 - Elles/Ils expliquent les circuits fondamentaux correspondants avec des amplificateurs opérationnels.

LZ_4117 - C3 - Elles/Ils dessinent et désignent des montages à base d'amplificateurs opérationnels inverseurs et non inverseurs (convertisseurs d'impédance).

LZ_4118 - C2 - Elles/Ils expliquent le principe de la contre-réaction et de la réaction et décrivent l’influence de la contre-réaction sur le gain et la bande passante. 		Amplificateur opérationnel, circuit amplificateur, amplificateur non inverseur, amplificateur inverseur 15 L
CO: 9999 b.01
CP: ET b1 08
Niveau cible: NP 4
LZ_9030 - C3 - Vous mesurez des circuits dans un outil de simulation. Notions de base en simulation 5 L
30 L

Beschreibung

Activer les ressources

Créer une carte mentale des grandeurs électrotechniques et électroniques connues.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Faire connaissance
avec le
comportement de différents éléments de construction, décrire leur utilisation dans des circuits.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Exercices (simples situations de circuits)

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Schémas types

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Vérification des objectifs d’apprentissage en ligne

Beschreibung

Activer les ressources

Comparer des circuits en groupe dans l’entreprise

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Recherche sur la théorie existante et nouvelle

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Travailler et discuter des études de cas

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Résoudre le problème

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Établir la documentation

Beschreibung

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Circuits actuels de l’entreprise

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Recherche interne

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Tâche concrète

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Résoudre les tâches

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Établir la documentation

  1. Etesting
  2. Documentation d’une réalisation pratique

LFB_En_BASE2 - 40 L

Communiquer en anglais dans un contexte technique 2

Un client anglophone vous confie le développement d'un dispositif de serrage pour une fraiseuse incluant la commande ainsi qu'un circuit de surveillance de la température. Vous analysez et comparez plusieurs solutions possible en évaluant différents matériaux, procédés de fabrication et essais mécaniques, afin de faire un choix éclairé. Vous présentez votre décision lors d’un entretien en anglais en faisant un usage approprié des adjectifs, adverbes et temps verbaux.
Le projet comprend l’analyse des exigences du cahier des charges rédigé en anglais en prenant en compte les aspects techniques, fonctionnels et économiques. Vous vous servez d'articles spécialisés, de notes d’application et de normes internationales comme sources. À l’aide d’un logiciel de CAO, vous élaborez des croquis et des premières ébauches de solution, que vous validez ensuite par simulations. Pour le traitement des signaux électriques, vous programmez un microcontrôleur et affichez les valeurs mesurées sur un écran.
Tout au long du projet, vous planifiez et documentez les étapes, enregistrez les résultats des essais et rédigez des rapports tenant compte des délais et des coûts. Les échanges avec les partenaires internationaux se déroulent en anglais.

Conditions:
LFB_En_BASE1 - EP - 3. Sem. - 40 L

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 9999 a.03
CP: MEM 10 07
Niveau cible: NP 2
LZ_11082 - C3 - Ils expliquent des termes anglais qui sont utilisés dans la technique.

LZ_11083 - C2 - Ils mentionnent les désignations anglaises de différents composants/matériaux et expliquent leurs propriétés et utilisations.

LZ_11084 - C3 - Ils utilisent correctement les adjectifs et adverbies en anglais.

LZ_11085 - C2 - Elles/Ils décrivent différents procédés de fabrication et expliquent leur utilisation en anglais.

LZ_11086 - C3 - Vous utilisez correctement les différentes formes de temps en anglais.

LZ_11087 - C2 - Vous utilisez les termes anglais pour expliquer le temps investi, le coût et la qualité d’une solution.

LZ_11088 - C2 - Ils décrivent différents concepts logiciels (les modules et l’idée de base qui structurent et permettent le développement de logiciel).

LZ_11089 - C3 - Vous utilisez la forme de la possibilité (conditions) en anglais correctement.

LZ_11090 - C2 - Ils expliquent en anglais l’installation, la mise en service, la recherche de défauts et la réparation d’un produit.

LZ_11091 - C2 - Ils décrivent les dommages qui peuvent survenir aux produits et leur prévention en anglais.

LZ_11092 - C2 - Ils distinguent des procédés de brasage importants de l’électronique en anglais.

LZ_11093 - C2 - Ils nomment des techniques de connexion et décrivent leurs applications en anglais.

LZ_11094 - C2 - Ils expliquent les notions de base et les circuits de base de l’électrotechnique et de l’électronique en anglais.

LZ_11095 - C2 - Ils mentionnent les désignations anglaises des composants électrotechniques et électroniques et expliquent leur utilisation.

LZ_11096 - C3 - Ils communiquent dans l’environnement technique à l’oral et à l’écriture en anglais.

LZ_11097 - C2 - Ils utilisent les termes anglais pour désigner des éléments de l’électronique, de l’électrotechnique, de la pneumatique et de l’hydraulique et pour expliquer leur fonction.

LZ_11098 - C3 - Vous menez une discussion technique en anglais vis-à-vis de votre entreprise, par téléphone ou avec un autre moyen de communication.

LZ_11099 - C2 - Ils décrivent le déroulement de différents tests et expliquent les résultats. 		- 10 L
CO: 9999 c.01
CP: MEM 10 05
Niveau cible: NP 3
LZ_11082 - C3 - Ils expliquent des termes anglais qui sont utilisés dans la technique.

LZ_11083 - C2 - Ils mentionnent les désignations anglaises de différents composants/matériaux et expliquent leurs propriétés et utilisations.

LZ_11084 - C3 - Ils utilisent correctement les adjectifs et adverbies en anglais.

LZ_11085 - C2 - Elles/Ils décrivent différents procédés de fabrication et expliquent leur utilisation en anglais.

LZ_11086 - C3 - Vous utilisez correctement les différentes formes de temps en anglais.

LZ_11087 - C2 - Vous utilisez les termes anglais pour expliquer le temps investi, le coût et la qualité d’une solution.

LZ_11088 - C2 - Ils décrivent différents concepts logiciels (les modules et l’idée de base qui structurent et permettent le développement de logiciel).

LZ_11089 - C3 - Vous utilisez la forme de la possibilité (conditions) en anglais correctement.

LZ_11090 - C2 - Ils expliquent en anglais l’installation, la mise en service, la recherche de défauts et la réparation d’un produit.

LZ_11091 - C2 - Ils décrivent les dommages qui peuvent survenir aux produits et leur prévention en anglais.

LZ_11092 - C2 - Ils distinguent des procédés de brasage importants de l’électronique en anglais.

LZ_11093 - C2 - Ils nomment des techniques de connexion et décrivent leurs applications en anglais.

LZ_11094 - C2 - Ils expliquent les notions de base et les circuits de base de l’électrotechnique et de l’électronique en anglais.

LZ_11095 - C2 - Ils mentionnent les désignations anglaises des composants électrotechniques et électroniques et expliquent leur utilisation.

LZ_11096 - C3 - Ils communiquent dans l’environnement technique à l’oral et à l’écriture en anglais.

LZ_11097 - C2 - Ils utilisent les termes anglais pour désigner des éléments de l’électronique, de l’électrotechnique, de la pneumatique et de l’hydraulique et pour expliquer leur fonction.

LZ_11098 - C3 - Vous menez une discussion technique en anglais vis-à-vis de votre entreprise, par téléphone ou avec un autre moyen de communication.

LZ_11099 - C2 - Ils décrivent le déroulement de différents tests et expliquent les résultats. 		- 15 L
CO: 9999 c.01
CP: MEM 10 06
Niveau cible: NP 3
LZ_11082 - C3 - Ils expliquent des termes anglais qui sont utilisés dans la technique.

LZ_11083 - C2 - Ils mentionnent les désignations anglaises de différents composants/matériaux et expliquent leurs propriétés et utilisations.

LZ_11084 - C3 - Ils utilisent correctement les adjectifs et adverbies en anglais.

LZ_11085 - C2 - Elles/Ils décrivent différents procédés de fabrication et expliquent leur utilisation en anglais.

LZ_11086 - C3 - Vous utilisez correctement les différentes formes de temps en anglais.

LZ_11087 - C2 - Vous utilisez les termes anglais pour expliquer le temps investi, le coût et la qualité d’une solution.

LZ_11088 - C2 - Ils décrivent différents concepts logiciels (les modules et l’idée de base qui structurent et permettent le développement de logiciel).

LZ_11089 - C3 - Vous utilisez la forme de la possibilité (conditions) en anglais correctement.

LZ_11090 - C2 - Ils expliquent en anglais l’installation, la mise en service, la recherche de défauts et la réparation d’un produit.

LZ_11091 - C2 - Ils décrivent les dommages qui peuvent survenir aux produits et leur prévention en anglais.

LZ_11092 - C2 - Ils distinguent des procédés de brasage importants de l’électronique en anglais.

LZ_11093 - C2 - Ils nomment des techniques de connexion et décrivent leurs applications en anglais.

LZ_11094 - C2 - Ils expliquent les notions de base et les circuits de base de l’électrotechnique et de l’électronique en anglais.

LZ_11095 - C2 - Ils mentionnent les désignations anglaises des composants électrotechniques et électroniques et expliquent leur utilisation.

LZ_11096 - C3 - Ils communiquent dans l’environnement technique à l’oral et à l’écriture en anglais.

LZ_11097 - C2 - Ils utilisent les termes anglais pour désigner des éléments de l’électronique, de l’électrotechnique, de la pneumatique et de l’hydraulique et pour expliquer leur fonction.

LZ_11098 - C3 - Vous menez une discussion technique en anglais vis-à-vis de votre entreprise, par téléphone ou avec un autre moyen de communication.

LZ_11099 - C2 - Ils décrivent le déroulement de différents tests et expliquent les résultats. 		- 15 L
40 L

Beschreibung

Activer les ressources

Récupérer
des connaissances préalables sur les questions d’activation. Intégrer des domaines déjà connus du programme.
Un brainstorming rassemble
les connaissances existantes sur les adjectifs/adverbes, les temps verbaux et les phrases conditionnelles. Une entrée axée sur le problème, un problème réel pour susciter la curiosité.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Les enseignants donnent, avec l’aide de vidéos, etc., des informations sur des sujets
techniques. Les enseignants fournissent, avec l’aide de vidéos, etc., des informations clairement structurées sur les thèmes
de grammaire, en les liant à des exemples réels issus de la
pratique. Scaffolding (aide progressive)
pour construire le vocabulaire afin de pouvoir communiquer en anglais dans un environnement technique.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Avec l’aide d’exercices en ligne, les nouvelles connaissances sont consolidées.
Résoudre des tâches d’exercice en utilisant le vocabulaire technique anglais et des tâches
d’exercice sur la grammaire.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Pouvoir maîtriser les défis techniques avec le vocabulaire technique.
Les groupes comparent les différentes propositions de solution du mandat du client et expliquent ce qui se passerait si quelque chose était modifié, en anglais.
Pouvoir maîtriser des situations quotidiennes avec le vocabulaire anglais.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un examen, un entretien professionnel ou une présentation.

Beschreibung

Activer les ressources

Les personnes en formation rassemblent le vocabulaire qu’elles connaissent déjà pour nommer et décrire des commandes, des machines à fraiser, des matériaux, des procédés de fabrication, des tests, des logiciels de CAO et des microprocesseurs.
Résoudre
de manière autonome des questions similaires et traiter le problème.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Lire/étudier des textes spécialisés, consulter des documents techniques, regarder des vidéos, écouter et comprendre
des audios. Révision du matériel appris avec des questions de compréhension. Dans des
groupes, le vocabulaire manquant est préparé (par exemple, Quizlet) pour ensuite être appris. Résumer et expliquer
des textes spécialisés.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Projets pratiques et simulations (jeux de rôle)
Les personnes en formation lisent des articles spécialisés, écoutent différents rapports afin de rassembler les informations nécessaires et d’approfondir le vocabulaire.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Pouvoir présenter
différents procédés en anglais. Lors de la création de rapports et lors des discussions en groupe, la sécurité dans l’application du vocabulaire est acquise.
Faire créer des répétitions autonomes du matériel appris avec des questions de compréhension.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un examen, un entretien professionnel ou une présentation.

Beschreibung

Activer les ressources

Ils rassemblent des documents de travail, du matériel publicitaire, etc. de leur entreprise en anglais.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Lire / étudier des textes spécialisés en anglais, consulter des documents techniques, regarder des vidéos, écouter des audios et comprendre ceux qui sont par le monde entier ou de votre propre entreprise.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Présenter des produits et des services de votre propre entreprise ou de l’entreprise étrangère en anglais

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

-

  1. Etesting
  2. présentation
  3. Etesting
  4. Entretien professionnel

LFB_Hs_AP - 10 L

Exigences à contrôler

Vous êtes chargé(e) d'élaborer, à partir d'un cahier des spécifications, les critères de test pour le matériel électronique et le logiciel de commande. Pour cela, vous identifiez les exigences principales imposées au matériel électronique et au logiciel. Ces exigences servent de base à l'élaboration de critères de test clairs, précis et mesurables.
Vous mettez en évidence les avantages d’une approche méthodique et structurée pour la vérification des exigences. Un plan de test détaillé est établi afin d'assurer que tous les critères pertinents soient bien pris en compte. La documentation soignée de chaque test, ainsi que le contrôle régulier des résultats, permettent une communication transparente des données de test. Cela renforce la clarté du processus de développement et garantit le respect des exigences définies.

Conditions:
LFB_Hs_IuK - EP - 4. Sem. - 16 L
LFB_Hs_Mü - EP - 4. Sem. - 14 L

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 9999 b.05
CP: ET b5 07
Niveau cible: NP 3
LZ_8229 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés.

LZ_8263 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés.

LZ_9101 - C4 - Ils analysent le cahier des charges pour identifier des critères de contrôle spécifiques et des exigences de test, et documentent ces critères.

LZ_9104 - C3 - Vous confectionnez des rapports sur les résultats des tests et les communiquez régulièrement à toutes les parties prenantes, afin de vous assurer que tous les participants sont informés de l’avancement et des résultats. 		Traduire les exigences identifiées en critères de test mesurables.
Définir pour chaque exigence la méthode de test ainsi que les grandeurs à mesurer ou les plages de tolérance applicables
Formuler les critères de test		 6 L
CO: 9999 c.02
CP: ET c2 09
Niveau cible: NP 2
LZ_9105 - C5 - Elles proposent des améliorations ciblées basées sur les résultats des tests.

LZ_9106 - C3 - Elles mettent en œuvre les améliorations approuvées efficacement.

LZ_9107 - C6 - Vous évaluez les exigences système de manière continue tout au long du processus de développement, afin de vous assurer que les critères et exigences établis dans le cahier des spécifications sont respectés. 		Vérification structurée des exigences
Garantir des résultats transparents et comparables
Mise en relation entre la méthode utilisée et la qualité obtenue		 4 L
10 L

Beschreibung

Activer les ressources

Mise à disposition d’un cahier des spécifications avec exigences
et critères de contrôle.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Instructions étape par étape pour l’élaboration de critères
de contrôle et de plans de test.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Exercices pratiques pour l’élaboration de critères de contrôle et d’un plan de test pour un environnement matériel et logiciel simple.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Exemple concret pour dériver des critères de contrôle spécifiques pour un exemple de projet.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Étapes clairement définies pour la rédaction et l’exécution de tests ainsi que pour la documentation des résultats.

Beschreibung

Activer les ressources

Les personnes en formation analysent et interprètent le cahier des spécifications de manière autonome.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Analyse d’études de cas sur l’application de critères
de contrôle dans différents projets.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Présentation de ses propres solutions et discussion sur d’autres approches.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Analyse d’un projet réel ou simulé, afin de développer de manière autonome des critères de contrôle.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Identification et validation autonomes des exigences.

Beschreibung

Activer les ressources

Considérer de réels cahiers des spécifications et plans de test de l’entreprise et comprendre ses exigences.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Retour d’entreprise formatrice sur les critères de contrôle et les plans de test élaborés soi-même, afin d’accroître la proximité avec la pratique.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Réflexion lors de la discussion en entreprise sur les résultats des tests et proposition d’amélioration avec les tuteurs dans l’entreprise formatrice.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Discussion dans l’entreprise formatrice sur les défis de l’entreprise liés à l’identification des exigences et à la planification des tests.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Réflexion sur les méthodes apprises et leur efficacité dans le contexte opérationnel réel.

  1. Visualisations des connaissances nécessaires à l’action

LFB_Hs_IuK - 16 L

Développer et visualiser des idées et des concepts

Une équipe d’ingénieurs et de techniciens développe un système de capteurs intelligents capable de relever des données environnementales telles que la température, l’humidité et les mouvements, et de les transmettre en temps réel à une unité centrale de commande. La réalisation de ce projet requiert une organisation claire et structurée, permettant de répondre avec précision aux différentes exigences formulées par le client. Le processus commence par l’élaboration d’un cahier des charges qui recense l'ensemble des attentes du client. Ce document sert ensuite de base à la rédaction du cahier des spécifications, dans lequel la mise en œuvre concrète des exigences est décrite en détail.
Un point central du travail de projet consiste à formuler les aspects techniques du système de manière claire et compréhensible, tant pour le client que pour les développeurs. Pour rendre ces éléments plus lisibles, les exigences et les solutions techniques sont appuyées par des représentations graphiques. Ces visualisations facilitent la communication entre les intervenants et permettent de représenter des relations techniques parfois complexes de manière claire, structurée et intelligible.

Conditions:
LFB_Td_DIE - EP - 3. Sem. - 15 L

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 9999 a.01
CP: ET a1 11
Niveau cible: NP 2
LZ_9108 - C2 - Ils décrivent les différences fondamentales entre un cahier des charges et un cahier des spécifications et justifient leur signification dans le processus de développement.

LZ_9109 - C3 - Ils identifient des exemples concrets tirés de la pratique pour expliquer les différences entre un cahier des charges et un cahier des spécifications.

LZ_9110 - C4 - Vous travaillez sur un cahier des charges en le transformant en un cahier des spécifications et en documentant les adaptations et concrétisations nécessaires. 		Définitions et différences entre cahier des charges et cahier des spécifications
Processus de transposition d’un cahier des charges en cahier des spécifications		 4 L
CO: 9999 a.01
CP: ET a1 12
Niveau cible: NP 2
LZ_9111 - C3 - Ils décrivent les caractéristiques des produits techniques et les structurent en fonction des exigences.

LZ_9112 - C4 - Vous choisissez des caractéristiques des produits techniques pour différents groupes cibles et les communiquez de manière compréhensible.

LZ_9113 - C4 - Ils évaluent les caractéristiques techniques des produits lors d’une présentation, les structurent et prennent en compte différents besoins et niveaux de compréhension. 		Communication adaptée au public cible
Techniques de présentation		 3 L
CO: 9999 a.01
CP: ET a1 13
Niveau cible: NP 2
LZ_9114 - C3 - Vous élaborez un cahier des spécifications détaillé et structuré et justifiez les exigences techniques qu’il contient.

LZ_9115 - C4 - Ils analysent les éléments essentiels d’un cahier des spécifications, y compris les spécifications techniques, les exigences système et les calendriers.

LZ_9116 - C5 - Vous optimisez un cahier des spécifications complet, documentez les résultats et évaluez les décisions prises. 		Structure d’un cahier des spécifications, comprenant les spécifications techniques, les exigences fonctionnelles et les échéanciers
Processus de documentation et méthodes de contrôle de la qualité		 3 L
CO: 9999 a.01
CP: ET a1 14
Niveau cible: NP 3
LZ_9117 - C3 - Ils visualisent les exigences du client par l’utilisation de types de représentation graphiques et les expliquent.

LZ_9118 - C4 - Vous évaluez différentes techniques de représentation graphique et choisissez la méthode la plus appropriée pour la représentation des exigences du client spécifiques.

LZ_9119 - C5 - Vous optimisez des représentations graphiques pour structurer clairement les exigences du client et éviter les malentendus. 		Différentes méthodes de représentation graphique
Visualisation des exigences du client		 3 L
CO: 9999 a.02
CP: ET a2 06
Niveau cible: NP 2
LZ_9120 - C3 - Elles/ils utilisent différents types de représentation graphique pour représenter des solutions et communiquent les idées de mise en œuvre.

LZ_9121 - C4 - Ils décrivent les interactions par la création de représentations graphiques et analysent leurs interactions.

LZ_9122 - C3 - Ils utilisent des types de représentation graphique innovants pour représenter de manière claire des solutions complexes et présenter les résultats efficacement aux groupes cibles. 		Représentation graphique adaptée à la communication de solutions techniques
Méthodes de visualisation adaptées à la présentation de solutions techniques complexes		 3 L
16 L

Beschreibung

Activer les ressources

Mise à disposition d’un cahier des charges type et d’un cahier des spécifications pour des projets similaires.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Instructions étape par étape pour la création d’un cahier des spécifications et pour l’utilisation de représentations graphiques pour des systèmes techniques.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Élaboration d’une présentation pour expliquer les exigences techniques et les propositions de solution avec des représentations graphiques

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Exemple de création structurée d’un cahier des charges basé sur un projet fictif

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Approche structurée pour l’analyse et la documentation des exigences du projet ainsi que pour l’utilisation de représentations graphiques.

Beschreibung

Activer les ressources

Les personnes en formation analysent un cahier des charges de manière autonome et élaborent des exigences possibles.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Travail en groupe : développement d’un projet pour un cahier des charges et représentation graphique des exigences du système.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Les personnes en formation présentent leurs résultats et discutent des approches alternatives pour la visualisation et la déclaration des exigences.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Analyse autonome d’un exemple de projet pour l’élaboration d’un cahier des charges convivial avec des visualisations

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Promotion de l’autonomie dans l’évaluation et la sélection des visualisations et techniques de communication.

Beschreibung

Activer les ressources

L’entreprise formatrice fournit des exemples de visualisations et explique la pertinence d’une communication claire entre le client et les techniciens.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Feedback de l’entreprise formatrice sur les projets des personnes en formation et l’échange de formes de présentation éprouvées dans des projets réels.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Échanges avec l’entreprise formatrice sur la compréhensibilité et la pratique des visualisations et des descriptions techniques

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Discussion dans l’entreprise formatrice sur les exigences spécifiques concernant la représentation et la communication des contenus techniques avec différents groupes cibles.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Réflexion sur la pratique pratique en entreprise et l’adaptation de la documentation et de la visualisation créées aux exigences de l’entreprise par le feedback.

  1. présentation
  2. Documentation d’une réalisation pratique

LFB_Hs_Mü - 14 L

Vérifier la faisabilité

Une entreprise prévoit de développer des dispositifs IoT destinés à surveiller la consommation d'énergie dans les installations industrielles. Dans ce cadre, une étude de faisabilité est réalisée. Celle-ci comprend l'estimation des coûts liés au développement et à la production, ainsi que la sélection de matériaux adaptés aux contraintes des environnements industriels. Le projet intègre les principes de l’écoconception, avec pour objectif de réduire la consommation de matériaux et d'énergie. En complément, des technologies visant à réduire les émissions de CO₂ et à améliorer l’efficacité des ressources seront mises en œuvre afin de garantir une solution à la fois durable et respectueuse de l’environnement.

Conditions:
LFB_Hs_IuK - EP - 4. Sem. - 16 L

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 9999 a.01
CP: ET a1 09
Niveau cible: NP 3
LZ_9123 - C3 - Vous établissez un détail des coûts pour le développement d’appareils de surveillance de l’énergie, y compris les coûts de développement et de production. Vous apprenez à calculer les coûts et à identifier et enregistrer différents facteurs de coûts.

LZ_9124 - C4 - Ils distinguent et calculent différents facteurs de coûts tels que le coût matériel, les coûts de main-d’œuvre et les coûts de fonctionnement, et les consignent par écrit.

LZ_9125 - C4 - Vous réalisez des analyses de coûts et décrivez et évaluez les potentiels d’économies grâce à l’application des principes d’écoconception. 		Typologies des coûts et leur impact sur les projets
Calcul des coûts de développement et de production
Estimations des coûts et planification du budget		 4 L
CO: 9999 a.01
CP: ET a1 10
Niveau cible: NP 2
LZ_406 - C2 - Elles/Ils expliquent la corrosion.

LZ_407 - C1 - Elles/Ils expliquent les méthodes empêchant la formation de corrosion.

LZ_9126 - C4 - Ils identifient des matériaux appropriés qui résistent aux exigences spécifiques des environnements industriels, tels que des températures élevées, de l’humidité ou des contraintes chimiques.

LZ_9127 - C4 - Ils analysent et évaluent les propriétés de différents matériaux en ce qui concerne leur efficacité des ressources. 		Propriétés de différents matériaux
Conditions spécifiques liées à l'environnement d'exploitation
Principes de durabilité		 4 L
CO: 9999 a.02
CP: KR a2 09
Niveau cible: NP 3
LZ_223 - C1 - Elles/Ils décrivent l’utilisation de matériaux recyclables dans la technique.

LZ_9131 - C4 - Ils analysent différentes approches écologiques et technologies pour la réduction des émissions de CO₂ et pour l’augmentation de l’efficacité des ressources.

LZ_9132 - C4 - Ils décrivent et planifient les domaines d’application et les avantages des technologies pour l’efficacité énergétique dans les applications industrielles.

LZ_9133 - C4 - Ils évaluent les approches écologiques et les technologies en termes de leur efficacité dans le développement du produit et documentent leurs résultats. 		Enjeux écologiques actuels et technologies associées
Méthodes d'évaluation des technologies écologiques
Intégration de technologies durables dans les processus
Exigences légales en matière de protection de l’environnement		 4 L
CO: 9999 b.01
CP: ET b1 20
Niveau cible: NP 2
LZ_5534 - C3 - Elles/Ils calculent les coûts énergétiques.

LZ_9128 - C3 - Ils expliquent les principes fondamentaux de l’écoconception et leur signification pour le développement d’appareils de surveillance énergétique.

LZ_9129 - C4 - Ils élaborent des stratégies pour minimiser la consommation d’énergie et des matériaux pendant la conception du produit.

LZ_9130 - C4 - Ils interprètent des exemples d’applications de l’écoconception dans la pratique et documentent leurs impacts positifs sur l’environnement. 		Principe d'écoconception
Méthodes de conception à haute efficacité énergétique
Cycle de vie d’un produit		 2 L
14 L

Beschreibung

Activer les ressources

Mise à disposition d’un modèle d’étude de faisabilité et de documentations sur l’IdO et les principes de l’écoconception

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Guide étape par étape pour la calculation des coûts de développement et de production pour appareils IoT.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Exercice d’exemple pour la calculation des coûts de développement et de production d’un exemple d’appareil IoT sous des aspects durables.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Dérivation de critères de contrôle spécifiques pour des appareils IoT destinés à la surveillance de l’énergie dans des environnements industriels.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Approche clairement structurée et précisément définie (guide/check-list) pour l’analyse des coûts du projet et pour choisir du matériel approprié.

Beschreibung

Activer les ressources

Les personnes en formation recherchent de manière autonome des matériaux et des technologies qui sont utilisables dans des environnements industriels et respectueux de l’environnement.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Étude de cas : les personnes en formation analysent de manière autonome des projets de surveillance de l’énergie IoT et leur choix de matériel.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Présentation de sa propre étude de faisabilité et discussion sur les choix alternatifs de matériaux et de technologies.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Analyse d’un projet réel ou simulé pour le développement autonome d’une étude de faisabilité.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Élaboration autonome d’une étude de faisabilité en tenant compte de l’écoconception et de la réduction de CO₂.

Beschreibung

Activer les ressources

Analyse de projets de l’entreprise formatrice réels et du matériel utilisé pour la sélection des matériaux et l’application des principes d’écoconception.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Feedback de l’entreprise formatrice sur les calculs réalisés et le choix des matériaux

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Problème pratique de l’entreprise formatrice : évaluation de la faisabilité d’un projet réel dans l’entreprise en tenant compte des objectifs en matière de coûts et de durabilité.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Problème pratique de l’entreprise formatrice : évaluation de la faisabilité d’un projet réel dans l’entreprise en tenant compte des objectifs en matière de coûts et de durabilité.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Réflexion sur la faisabilité et l’adaptation de l’étude de faisabilité aux données opérationnelles

  1. Documentation d’une réalisation pratique

LFB_Pp_PE2 - 20 L

De l’idée au produit - Approfondissement

Vous êtes chargé(e) de développer un produit technique innovant. Vous explorez différentes idées, puis sélectionnez la solution la plus adaptée. Vous procédez à la fabrication du produit et vérifiez ensuite le bon fonctionnement.

Conditions:
LFB_Pp_PE1 - EP - 3. Sem. - 20 L

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 9999 d.01
CP: xx d1 42
Niveau cible: NP 3
LZ_9021 - C3 - Vous assumez des rôles spécifiques au sein de l’équipe de projet et coordonnez les tâches. Plan de projet, calendrier, allocation des ressources et répartition des tâches 1 L
CO: 9999 d.01
CP: xx d1 44
Niveau cible: NP 2
LZ_9406 - C3 - Vous élaborez un plan de projet détaillé qui couvre toutes les phases du projet. Plan de projet, calendrier, allocation des ressources et répartition des tâches 1 L
CO: 9999 d.01
CP: xx d1 45
Niveau cible: NP 2
LZ_9409 - C4 - Ils surveillent l’avancement et analysent les données du projet. Plan de projet avec jalons, rapports d'avancement de projet et listes de contrôle 1 L
CO: 9999 d.01
CP: xx d1 46
Niveau cible: NP 3
LZ_9405 - C3 - Ils présentent le projet et communiquent les résultats de manière convaincante. Affiches, présentations PowerPoint ou vidéos 1 L
CO: 9999 d.01
CP: xx d1 48
Niveau cible: NP 3
LZ_9408 - C3 - Ils/elles documentent toutes les opérations de travail et réagissent aux modifications. Plan de projet avec jalons 1 L
CO: 9999 d.01
CP: xx d1 51
Niveau cible: NP 2
LZ_9408 - C3 - Ils/elles documentent toutes les opérations de travail et réagissent aux modifications. Plan de projet avec jalons 1 L
CO: 9999 d.01
CP: xx d1 53
Niveau cible: NP 3
LZ_55 - C3 - Elles/Ils appliquent les techniques de travail et d’apprentissage telles que la technique de lecture, le mindmapping (carte heuristique) et les techniques de créativité.

LZ_9407 - C4 - Vous choisissez l’idée la plus prometteuse en fonction de critères établis. 		Techniques de créativité telles que le brainwriting et le mind mapping 1 L
CO: 9999 d.02
CP: xx d2 08
Niveau cible: NP 2
LZ_9409 - C4 - Ils surveillent l’avancement et analysent les données du projet. Suivi de l'avancement du projet avec jalons 1 L
CO: 9999 d.02
CP: xx d2 10
Niveau cible: NP 2
LZ_9409 - C4 - Ils surveillent l’avancement et analysent les données du projet. Suivi de l'avancement du projet avec jalons 1 L
CO: 9999 d.02
CP: xx d2 13
Niveau cible: NP 2
LZ_9408 - C3 - Ils/elles documentent toutes les opérations de travail et réagissent aux modifications. Plan de projet avec jalons 1 L
CO: 9999 d.03
CP: xx d3 12
Niveau cible: NP 3
LZ_9409 - C4 - Ils surveillent l’avancement et analysent les données du projet. Rapports d’avancement de projet et listes de contrôle 1 L
CO: 9999 d.03
CP: xx d3 15
Niveau cible: NP 3
LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets.

LZ_9008 - C4 - Ils analysent une tâche donnée et en tirent des conséquences.

LZ_9409 - C4 - Ils surveillent l’avancement et analysent les données du projet. 		Rapports d’avancement de projet et listes de contrôle 7 L
CO: 9999 d.03
CP: xx d3 16
Niveau cible: NP 2
LZ_9405 - C3 - Ils présentent le projet et communiquent les résultats de manière convaincante. Affiches, présentations PowerPoint ou vidéos 2 L
20 L

Beschreibung

Activer les ressources

Rassembler les connaissances acquises lors de projets précédents et les consigner dans une carte mentale.
Analyser le cahier des spécifications et le cahier des charges d’un projet existant.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Expliquer les différents rôles dans une équipe de projet.
Montrer des méthodes de recherche d’idées à partir d’un projet.
Expliquer le plan de projet.
Expliquer les méthodes d’un suivi de projets.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Élaborer les méthodes de suivi de projets sur la base d’un texte guide.
Analyser, évaluer et valoriser les données du projet à l’aide d’un guide.
Représenter les données du projet prédéfinies sous une forme appropriée avec l’aide de O365.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Surveiller les travaux d’étude.
Présentation des résultats avec discussion avec LP (dans le rôle du mandant).

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Présentation du projet
Appréciation des travaux de la documentation par la personne enseignante.
Auto- et hétéro-appréciation des résultats du projet.
Appréciation du travail en équipe.

Beschreibung

Activer les ressources

Élaborer le cahier des charges des projets précédents et le consigner dans une spécifications.
Analyser le cahier des spécifications et le cahier des charges d’un projet existant.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Reconnaître les étapes IPERKA de manière autonome à l’aide d’un mini-projet.
Déterminer les différents rôles au sein d’une équipe de projet.
Montrer les méthodes permettant de contrôler et de documenter le déroulement d’un projet.
Expliquer le plan de projet.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Mettre en œuvre de manière autonome les étapes de l’IPERKA en se basant sur un exemple concret en équipe.
Appliquer de manière autonome la méthode de suivi de projets sur un exemple concret.
Analyser, évaluer et valoriser de manière autonome les données du projet.
Présenter et représenter les données du projet en équipe sous une forme appropriée.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Élaborer un projet de la pratique (éventuellement d’un module à option obligatoire) en équipe et y saisir et analyser les données du projet.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Présenter le projet de la
classe. Auto-évaluation et évaluation par les pairs des résultats.
Réfléchir aux expériences réalisées.

Beschreibung

Activer les ressources

Analyser les projets qui ont été réalisés dans le CIE et l’entreprise formatrice comme base.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Collaboration avec CIE et CP. Y a-t-il un moyen d’utiliser les mêmes ressources ?

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

-

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Présentation de projets avec tous les lieux de formation impliqués.
Échange d’expériences.

  1. Travail de projet

LFB_Pr_Prg_OO - 40 L

Programmation orientée objet - Bases

Vous concevez un système de test destiné à mesurer la fonction d’un circuit électronique. Cette tâche implique le développement d'un matériel intégrant un microcontrôleur, chargé de piloter la carte à tester via des entrées et des sorties, et de transmettre les données mesurées à un ordinateur. Dans un souci de clarté et de maintenabilité, le programme est conçu en langage de programmation orienté objet, en tenant compte d'un large éventail de scénarios de test. Le développement et la documentation du code s’appuient sur une approche graphique, notamment à l'aide de diagrammes UML. Certaines fonctions nécessaires sont issues d'un système existant et doivent être adaptées en fonction des besoins. Pour vérifier et documenter le fonctionnement souhaité, des tests systématiques sont définis et exécutés manuellement.

Conditions:
LFB_Pr_Basis - EP - 1. Sem. - 23 L
LFB_Pr_Prg_Aufbau - EP - 3. Sem. - 40 L

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 9999 c.01
CP: ET c1 11
Niveau cible: NP 3
LZ_4276 - C3 - Elles/Ils écrivent des programmes simples (instructions standards).

LZ_4278 - C3 - Elles/Ils approfondissent la programmation orientée objet par le traitement de thèmes tels que l'héritage, le polymorphisme et la hiérarchie de classe.

LZ_9541 - C3 - Elles/Ils traduissent un diagramme de classes UML en un programme OOP simple.

LZ_9575 - C3 - Elles/Ils maîtrisent les différents types de variables et leur portée.

LZ_9576 - C3 - Elles/Ils utilisent les bases de la programmation OO, notamment le concept d'objets, d'attributs et de méthodes correctement 		Instanciation, classes, objets, encapsulation, héritage, mise en œuvre d'un concept graphique 25 L
CO: 9999 c.01
CP: ET c1 13
Niveau cible: NP 3
LZ_9542 - C3 - Elles/Ils décrivent un programme OOP simple à l'aide d'un diagramme de classes UML.

LZ_11210 - C2 - Ils nomment la structure de base de la représentation graphique du concept de logiciel orienté objet.

LZ_11211 - C3 - Ils conçoivent des programmes simples de manière graphique. 		Représentation des objets, héritage, classes en UML, autres types de représentations 5 L
CO: 9999 c.01
CP: ET c1 17
Niveau cible: NP 2
LZ_4278 - C3 - Elles/Ils approfondissent la programmation orientée objet par le traitement de thèmes tels que l'héritage, le polymorphisme et la hiérarchie de classe.

LZ_9541 - C3 - Elles/Ils traduissent un diagramme de classes UML en un programme OOP simple.

LZ_9542 - C3 - Elles/Ils décrivent un programme OOP simple à l'aide d'un diagramme de classes UML.

LZ_9576 - C3 - Elles/Ils utilisent les bases de la programmation OO, notamment le concept d'objets, d'attributs et de méthodes correctement 		Analyse et compréhension du code, représentation graphique 5 L
CO: 9999 c.02
CP: ET c2 09
Niveau cible: NP 2
LZ_11201 - C3 - Vous créez des cas de contrôle pour un code en fonction du cahier des spécifications.

LZ_11202 - C3 - Vous établissez un protocole de contrôle et documentez correctement les résultats. 		Définition de scénarios de test, exécution manuelle dans le contexte de la programmation orientée objet 5 L
40 L

Beschreibung

Activer les ressources

-

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

-

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

-

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

-

Beschreibung

Activer les ressources

-

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

-

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

-

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

-

Beschreibung

Activer les ressources

-

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

-

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

-

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

-

  1. Travail de projet
  2. présentation

LFB_Tg_dim_auf_2 - 30 L

Fascination pour les dimensions - Approfondissement

Pour une installation de production industrielle, vous êtes chargé(e) de sélectionner un dispositif de mesure pour déterminer le niveau de remplissage. Vous effectuez des calculs et des mesures approfondis afin de garantir que le flotteur réponde aux exigences techniques et puisse être intégré de manière optimale au réservoir de liquide.

Conditions:
LFB_Tg_dim_auf_1 - EP - 1. Sem. - 20 L
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 9999 a.02
CP: MEM 08 02
Niveau cible: NP 3
LZ_16_2 - C3 - Elles/Ils résolvent des équations linéaires par algèbre.

LZ_17 - C3 - Elles/Ils posent et résolvent des problèmes de proportionnalité.

LZ_18 - C3 - Elles/Ils traduisent des problèmes en équations et les résolvent. 		Équations du premier degré
Équations avec carré et racine carrée
Équations de proportionnalité
Équations avec des problèmes contextuels		 10 L
CO: 9999 a.02
CP: MEM 08 03
Niveau cible: NP 3
LZ_22 - C3 - Elles/Ils calculent les côtés et les angles dans un triangle-rectangle, ainsi que dans différents types de triangles.

LZ_24 - C2 - Elles/Ils expliquent la définition des fonctions trigonométriques sin, cos et tan dans le triangle-rectangle.

LZ_25 - C3 - Elles/Ils appliquent des fonctions trigonométriques sin et cos simples.

LZ_26 - C2 - Elles/Ils expliquent la fonction comme correspondance de deux variables.

LZ_29 - C4 - Elles/Ils différencient les fonctions logiques de base au moyen du symbole, de la table de vérité, de l'équation logique et du chronogramme.

LZ_30 - C3 - Elles/Ils utilisent des programmes mathématiques dans la pratique. 		Trigonométrie et fonctions
Rapports des côtés dans un triangle rectangle
Fonctions trigonométriques sin, cos, tan
Côtés et angles dans un triangle rectangle
Fonctions mathématiques, tableau de valeurs et représentation graphique
Fonction de deux variables
Équation fonctionnelle, tableau de valeurs et graphe d’une fonction
Fonctions et tableaux de valeurs
Fonction linéaire, fonction quadratique, fonctions trigonométriques, fonction de puissance, fonction exponentielle (fonction de croissance), fonction logarithmique		 10 L
CO: 9999 a.03
CP: MEM 07 07
Niveau cible: NP 3
LZ_14 - C3 - Elles/Ils appliquent les puissances de dix et les interprètent comme préfixes.

LZ_15 - C2 - Elles/Ils expliquent et calculent la racine comme fonction inverse de la puissance. 		Puissances et racines
Notion de puissance
Puissances de dix
Puissances de dix utilisées comme préfixes
Addition et soustraction de puissances de dix
Multiplication et division de puissances de dix ayant la même base
Puissances de dix avec exposants négatifs
Racine comme fonction inverse de la puissance		 10 L
30 L

Beschreibung

Activer les ressources


Réactiver les connaissances préalables Brève révision des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, puissance, équations, trigonométrie).
Activation des connaissances préalables par des questions ciblées et de courts exercices.

Matériel d’apprentissage
Mise à disposition de ressources et de ressources en ligne.
Utilisation de programmes mathématiques, de programmes mathématiques, de CAO pour illustrer des thèmes complexes.

Utilisation de technologies
Utilisation de plateformes d’apprentissage et d’outils interactifs.
Inclusion d’applications et de logiciels qui soutiennent les thèmes (par exemple, GeoGebra, Wolfram Alpha, CAO).

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Vidéos explicatives et simulations
Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer des calculs et des solutions.
Simulations interactives qui favorisent la compréhension.

Apprentissage
par projet Traitement de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances.
Lien entre les nouvelles connaissances et des problèmes et applications réels.

Scénarios et études de cas
Analyse d’études de cas pour ancrer de nouvelles connaissances dans un contexte pratique.
Développement de scénarios nécessitant l’application des nouvelles connaissances.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Tâches pratiques et exercices Exercices
réguliers pour l’application des connaissances acquises.
Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines.

Projets et présentations
Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances.
Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension.

Enseignement
entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement.
Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Tâches pratiques et exercices Exercices
réguliers pour l’application des connaissances acquises.
Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines.

Projets et présentations
Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances.
Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension.

Enseignement
entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement.
Promotion de la compréhension par l’enseignement aux autres.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Puissances et racines Puissances Puissances

de dix Exposant


s négatifs Racines
Équations
du premier degré
Équations carrées et racine
carrée Équations
de proportionnalité Tâches textuelles dans les équations

Trigonométrie et fonctions
Rapports de côtés dans le triangle
Fonctions
angulaires Côtés et angles
Tableaux de valeurs Représenter graphiquement
des
fonctions Fonctions à deux variables
Différencier les types de fonctions

Beschreibung

Activer les ressources

Activation des connaissances préalables par la discussion
Discussions en groupe pour réactiver et partager les connaissances existantes. Brainstorming au début d’un nouveau thème.


Recherche
autonome Les personnes en formation recherchent de manière autonome de nouveaux thèmes et partagent leurs résultats avec la classe.
Utilisation de ressources en ligne et d’articles scientifiques.

Matériaux d’apprentissage interactifs Utilisation de matériaux et de supports
interactifs qui soutiennent l’apprentissage autodirigé.
Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Apprendre par la découverte
Créer des environnements d’apprentissage dans lesquels les personnes en formation apprennent par leurs propres découvertes.
Tâches et projets qui stimulent la curiosité et l’esprit d’exploration.

Réflexion et discussion
Rounds régulières de réflexion et discussions en classe sur de nouvelles connaissances et leur signification.
Échange d’expériences et de perspectives

Conflits cognitifs
Introduction de tâches qui génèrent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion.
Promotion de la solution de problèmes par l’examen d’informations contradictoires.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Des tâches
authentiques, des énoncés de tâches qui reflètent des problèmes et des situations réels.
Applications dans des contextes quotidiens et dans le monde professionnel.

Projets
interdisciplinaires, des projets qui relient les connaissances mathématiques à d’autres branches d’examen.
Collaboration avec d’autres enseignants et départements pour concevoir des projets complets.

Simulations et
jeux, utilisation de simulations pour rendre des concepts mathématiques complexes tangibles.
Reconstitution de scénarios réels dans lesquels des problèmes mathématiques doivent être résolus.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Des
tâches complexes et réalistes, qui représentent des problèmes réels et complexes et nécessitent une analyse approfondie.
Des problèmes qui n’ont pas de solution unique et nécessitent différentes approches de solution.

Des projets avec une référence
réelle, basés sur des défis actuels et réels, nécessitant une application pratique des connaissances. Inclusion d’experts et de

formateurs.
Tâches
orientées vers la recherche, nécessitant une recherche autonome et une analyse de données.
Les personnes en formation développent et testent leurs propres hypothèses.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Favoriser l’apprentissage
autonome Les personnes en formation doivent être en mesure de découvrir et de comprendre des concepts mathématiques de manière autonome.
Développement de compétences pour résoudre des problèmes de manière autonome et recherche.

Application des connaissances dans des contextes
réels Les personnes en formation doivent être en mesure d’appliquer
des concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents.

Lien entre connaissances théoriques et applications pratiques. Pensée
critique et réflexion Promotion de la pensée critique et de la capacité à réfléchir sur son propre apprentissage et l’application des connaissances.
Les personnes en formation doivent être en mesure d’analyser et d’évaluer leurs solutions.

Collaboration et communication
Développement de compétences pour une collaboration et une communication efficaces au sein du groupe.
Les personnes en formation doivent apprendre à présenter leurs idées et résultats de manière claire et convaincante.

Beschreibung

Activer les ressources

Connexion entre théorie et pratique
Application des connaissances théoriques acquises en école professionnelle dans des tâches pratiques au sein de l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.
Utilisation d’études de cas tirées du quotidien professionnel pour illustrer des concepts théoriques.

Matériaux
interdisciplinaires Mise à disposition de supports d’apprentissage qui couvrent à la fois des aspects théoriques et pratiques.
Développement de matériels pédagogiques en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises.

Intégration d’experts et
de mentors issus des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant qu’intervenants invités et conseillers.
Utilisation de rapports d’expérience et de bonnes pratiques issues de la pratique.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Projets
pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois dans l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et dans des cours interentreprises.
Travail de projet qui favorise le transfert des connaissances théoriques vers la pratique.

Ateliers
inter-lieux de formation Ateliers et séminaires communs avec des participants de tous les trois lieux de formation.
Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation.

Simulations
réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent les processus opérationnels et les tâches.
Utilisation d’outils et de technologies qui sont utilisés dans la pratique professionnelle.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Exercices pratiques en entreprise formatrice
Exercices pratiques réguliers et tâches dans l’entreprise formatrice, qui appliquent les connaissances acquises à l’école professionnelle.
Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques.

Projets et études de cas
Traitement de projets et d’études de cas qui reflètent des problèmes réels de l’entreprise.
Présentation et discussion des résultats dans les écoles professionnelles et dans des cours interentreprises.

Feedback et réflexion
Rounds de feedback réguliers et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs.
Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Défis
d’entreprise Tâches qui reflètent les défis et problèmes actuels de l’entreprise.
Développement de solutions pouvant être mises en œuvre dans le contexte professionnel.

Projets interdisciplinaires Projets
qui nécessitent des connaissances et des compétences provenant de différentes disciplines et lieux de formation.
Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et des cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes.

Projets
d’innovation Tâches qui favorisent des solutions innovantes et des approches de pensée créatives.
Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles issues de la pratique professionnelle.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Intégration de la théorie et de la pratique
Les personnes en formation doivent être en mesure de mettre en œuvre des connaissances théoriques dans des tâches pratiques et vice versa.
Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique.

Développement de compétences dans des contextes
réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes opérationnels réels.
Développement de compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la solution de problèmes.

Apprentissage tout au long de la vie et capacité
d’adaptation Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu.
Capacité d’adaptation aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel.

Compétence
d’action professionnelle Acquisition des compétences et des connaissances nécessaires à un exercice de la profession réussi.
Assurer que les apprenants, après avoir terminé leur formation, puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel.

  1. Etesting
  2. Examen écrit avec des tâches situées
  3. Examen écrit avec des tâches situées

LFB_Tg_wär_auf - 10 L

Phénomènes thermiques - Approfondissement

Votre entreprise souhaite participer à un concours industriel récompensant les systèmes de récupération de chaleur les plus efficaces et économiques. Vous êtes chargé(e) d'identifier toutes les sources de chaleur, de les répertorier dans un tableau structuré, puis d'en analyser les causes d'émission. Vous devez également rechercher des méthodes de mesure appropriées afin de quantifier les émissions thermiques à leur origine et de permettre une comparaison précise avant/après optimisation.

Conditions:
LFB_Tg_wär_bas - EP - 4. Sem. - 20 L

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 9999 a.03
CP: MEM 07 07
Niveau cible: NP 3
LZ_30 - C3 - Elles/Ils utilisent des programmes mathématiques dans la pratique.

LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur.

LZ_1131 - C3 - Elles/Ils établissent des tableaux de valeurs et dessinent les diagrammes correspondants.

LZ_1133 - C3 - Elles/Ils insèrent et éditent des tableaux et des diagrammes.

LZ_9508 - C3 - Ils représentent graphiquement des diagrammes de température.





LZ_9509 - C2 - Ils décrivent la relation entre la pression, la température et le volume des gaz.

LZ_9512 - C3 - Ils convertissent les échelles de température Celsius et Kelvin. 		Excel, états de la matière, énergie thermique, loi de Boyle-Mariotte, équation générale des gaz 10 L
10 L

Beschreibung

Activer les ressources

Présenter des exemples pratiques où des phénomènes thermiques se produisent.
Rendre les ressources visibles par une orientation / un aperçu des thèmes à traiter.
Quiz d’entrée pour activer les connaissances préalables.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Créer un aperçu de quelles connaissances doivent être acquises et comment les contenus s’articulent.
Démonstration par l’enseignant des transitions entre les états solides, liquides et gazeux.
Remettre des tâches d’apprentissage et des feuilles de travail.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Remplir des feuilles de travail.
Les connaissances sont appliquées à travers différents postes et les compétences pertinentes sont exercées.
Les questions ouvertes sont abordées en groupe.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Résoudre ensemble le problème initial de manière exemplaire.
Résoudre des tâches simples comparables.
Interpréter des observations concrètes issues de la pratique et, le cas échéant, les calculer.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Les objectifs d’apprentissage sont pratiqués à travers un examen écrit.
Une affiche d’apprentissage est créée sur un thème donné.

Beschreibung

Activer les ressources

Brainstorming / brainwriting, pour mettre en évidence les connaissances existantes.
Commencer par un problème concret encore insoluble.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Présenter un programme directeur.
Résumer le domaine avec ses propres mots.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Démontrer des expériences et réfléchir aux résultats.
Faire réaliser une révision du matériel appris avec des questions de compréhension.
Représenter des séries de mesures avec Excel.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Réaliser une expérience concernant les transitions entre les états agrégés solides, liquides et gazeux.
Un projet SOL sera résolu avec un petit groupe.
Faire travailler en groupe sur des tâches.
Organiser une discussion ouverte avec tous les participants sur le domaine.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Le domaine des phénomènes thermiques est abordé à travers une étude de cas.
Les connaissances acquises sont présentées et évaluées lors d’un bref exposé.

Beschreibung

Activer les ressources

-

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

-

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

-

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

-

  1. Étude de cas

LFB_Tg_wär_bas - 20 L

Phénomènes thermiques - Bases

Une série d’arbres en acier, d'un diamètre de 50 mm et d'une longueur de 2'000 mm, est usinée sur un tour. Le matin, la température ambiante est de 20 °C, l’après-midi, elle atteint 34 °C. Étant donné que la longueur finale des arbres doit respecter une tolérance très serrée, l’un des principaux défis de la production réside dans le maintien de cette précision malgré les importantes variations de température. Cela nécessite une vigilance constante extrêmement chronophage. Une mesure effectuée l'après-midi indique que, après l'usinage d'ébauche, les arbres atteignent environ 50 °C, tandis que le moteur principal du tour chauffe jusqu'à 70 °C. Quelles actions peuvent être mises en œuvre pour garantir un processus d’usinage aussi stable et reproductible que possible? Expliquez les causes des écarts et proposez des solutions concrètes.

Conditions:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 9999 a.01
CP: MEM 06 06
Niveau cible: NP 3
LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure.

LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. 		Unités SI 3 L
CO: 9999 a.02
CP: MEM 08 02
Niveau cible: NP 3
LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.

LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure.

LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs.

LZ_3442 - C6 - Elles/Ils expliquent la dilatation thermique des corps.

LZ_9508 - C3 - Ils représentent graphiquement des diagrammes de température.





LZ_9509 - C2 - Ils décrivent la relation entre la pression, la température et le volume des gaz.

LZ_9512 - C3 - Ils convertissent les échelles de température Celsius et Kelvin.

LZ_9515 - C1 - Ils énumèrent différents appareils de mesure de température.

LZ_9516 - C2 - Ils décrivent les instruments de mesure de température en fonction des exigences.

LZ_9517 - C3 - Ils calculent la dilatation thermique des matières solides et des matières liquides. 		Unités SI, température, énergie thermique, production de chaleur, transfert thermique, dilatation thermique, échelles Celsius et Kelvin, instruments de mesure de températures, diagramme température-temps 9 L
CO: 9999 a.02
CP: MEM 08 03
Niveau cible: NP 3
LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.

LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs.

LZ_16_2 - C3 - Elles/Ils résolvent des équations linéaires par algèbre.

LZ_44 - C3 - Elles/Ils insèrent des nombres avec les unités correspondantes dans les formules prédéfinies et les calculent.

LZ_9513 - C3 - Ils transforment des formules à partir d’applications techniques. 		Unités SI, équations, transformation de formules 5 L
CO: 9999 a.03
CP: MEM 07 07
Niveau cible: NP 3
LZ_30 - C3 - Elles/Ils utilisent des programmes mathématiques dans la pratique.

LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur.

LZ_1131 - C3 - Elles/Ils établissent des tableaux de valeurs et dessinent les diagrammes correspondants.

LZ_1133 - C3 - Elles/Ils insèrent et éditent des tableaux et des diagrammes.

LZ_9514 - C3 - Ils représentent les courbes de température par des diagrammes de manière graphique. 		Dessiner et interpréter des tableaux, des diagrammes et des tables de valeurs, logiciels mathématiques et tableurs (Excel) 3 L
20 L

Beschreibung

Activer les ressources

Présenter des exemples pratiques où des phénomènes thermiques se produisent.
Rendre les ressources visibles par une orientation / un aperçu des thèmes à traiter.
Quiz d’entrée pour activer les connaissances préalables.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Créer un aperçu des connaissances à acquérir et de la manière dont les contenus s’articulent. Démonstration par
l’enseignant de la dilatation thermique et de la température.
Remettre des tâches et des feuilles de travail.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

- Remplir les connaissances.
- Le savoir est appliqué à travers différents postes et les connaissances pertinentes sont pratiquées.
- Les questions ouvertes sont abordées en groupe.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Résoudre ensemble le problème initial de manière exemplaire.
Résoudre des tâches simples comparables.
Interpréter des observations concrètes issues de la pratique et, le cas échéant, les calculer.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Les objectifs d’apprentissage sont pratiqués à travers un examen écrit.
Une affiche d’apprentissage est créée sur un thème donné.

Beschreibung

Activer les ressources

Brainstorming / brainwriting, pour mettre en évidence les connaissances existantes.
Commencer par un problème concret encore insoluble.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Présenter un programme directeur.
Résumer le domaine avec ses propres mots.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Démontrer des expériences et réfléchir aux résultats.
Faire réaliser une révision du matériel appris avec des questions de compréhension.
Représenter des séries de mesures avec Excel.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Démontrer l’expérience concernant la température et la dilatation thermique.
Un projet SOL sera réalisé avec un petit groupe.
Faire travailler en groupe sur les tâches.
Organiser une discussion ouverte avec tous les participants sur le domaine.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Le domaine des phénomènes thermiques est abordé à travers une étude de cas.
Les connaissances acquises sont présentées et évaluées lors d’un bref exposé.

Beschreibung

Activer les ressources

?

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

?

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

?

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

?

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

?

  1. Etesting
  2. Étude de cas