Semestre 4
Aperçu des champ d'apprentissage
| ID | Domaine d’apprentissage | Références CO | Leçons |
|---|---|---|---|
| LFB_El_Dim3 | Circuits de base en électrotechnique dans un circuit alternatif | 9999 b.01 9999 b.04 |
30 L |
| LFB_El_Dim5 | circuits de base simples avec amplificateurs opérationnels | 9999 b.01 |
30 L |
| LFB_En_BASE2 | Communiquer en anglais dans un environnement technique 2 | 9999 a.03 9999 c.01 |
40 L |
| LFB_Pp_PE2 | de l’A l’idée du produit Construction | 9999 d.01 9999 d.02 9999 d.03 |
16 L |
| LFB_Pr_PrgOO1 | Programmation orientée objet, base | 9999 c.01 9999 c.02 |
40 L |
| LFB_Pr_PrgOO2 | Programmation orientée objet, Construction | 9999 c.01 |
40 L |
| LFB_Tg_dim_auf_2 | Dimensions de la fascination Structure | 9999 a.02 9999 a.03 |
30 L |
| LFB_Tg_wär_auf | Données : Un contact de presse hydraulique utilisé dans une ligne de production pour presser des contacts électriques dans des circuits. Le contact de presse est composé d’un petit et d’un grand cylindre reliés par un tuyau. La pression est générée par une pompe électrique. Après une semaine d’utilisation, il est constaté que le contact de presse hydraulique ne produit plus la force nécessaire pour presser complètement les contacts électriques. Le technicien remarque que le contact de presse ne fonctionne plus que partiellement et que les contacts ne sont pas correctement connectés. Vous vérifiez le contact de presse hydraulique, y compris les cylindres, le tuyau, l’huile hydraulique et la pompe électrique. Vous constatez que la pression dans le système n’est pas suffisante pour presser complètement les contacts. Analyse : Vous êtes conscients des effets de la pression hydrostatique et de la loi de Pascal et effectuez des calculs. | 9999 a.03 |
10 L |
| LFB_Tg_wär_bas | Une presse à levier hydraulique est utilisée dans un atelier pour former et poinçonner des pièces métalliques. La presse est composée d’un petit et d’un grand cylindre reliés par un tuyau. La pression est générée en actionnant un levier à la main. Problème : Après une semaine d’utilisation, il est constaté que la presse à levier hydraulique ne produit plus la force nécessaire pour former les pièces métalliques. Le mécanicien remarque que la presse ne fonctionne plus que partiellement et que les pièces métalliques ne sont pas complètement poinçonnées. Vous vérifiez la presse à levier hydraulique, y compris les cylindres, le tuyau et l’huile hydraulique. Vous constatez que la pression dans le système n’est pas suffisante pour former les pièces métalliques. Vous êtes conscients des effets de la pression hydrostatique et de la loi de Pascal et effectuez des calculs. | 9999 a.01 9999 a.02 9999 a.03 |
30 L |
| 266 L |
LFB_El_Dim3 - 30 L
Circuits de base en électrotechnique dans un circuit alternatif
Dans un circuit, qui assure une cadence précise pour une machine de production, un signal instable apparaît. Ces perturbations pourraient être causées par l’oscillateur à quartz, qui sert de capteur de fréquence dans le système. Pour identifier la cause de l’instabilité du signal, analysez le quartz à l’aide de son diagramme de remplacement RLC.
Conditions préalables:
LFB_El_Dim1 - EP - 1. Sem. - 22 L
LFB_Tg_dim_auf_2 - EP - 4. Sem. - 30 L
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
9999 b.01 CP: ET b1 06 Niveau cible: NP 4 |
LZ_1896 - C3 - Elles/Ils calculent les rapports de courant et de tension dans le circuit oscillant série et parallèle. LZ_2051 - C4 - Elles/Ils désignent les condensateurs pour courant continu et courant alternatif. LZ_3977 - C3 - Elles/Ils calculent des couplages en série et en parallèle de condensateurs. LZ_4005 - C3 - Elles/Ils définissent et calculent la réactance de L et C. LZ_4029 - C3 - Elles/Ils calculent le facteur de qualité et de perte de L et C et dessinent les circuits équivalents qui s'y rapportent. LZ_4141 - C2 - Elles/Ils décrivent l’influence du quartz sur la stabilité du circuit oscillant. LZ_9028 - C3 - Vous calculez les couplages série et parallèle des bobines. |
Loi d’Ohm, Notions sur les capacités et les inductances, Comportement en courant alternatif | 10 L |
| CO:
9999 b.01 CP: ET b1 07 Niveau cible: NP 4 |
LZ_1891 - C3 - Elles/Ils calculent des circuits parallèles et série. LZ_1896 - C3 - Elles/Ils calculent les rapports de courant et de tension dans le circuit oscillant série et parallèle. LZ_1924 - C3 - Elles/Ils calculent des circuits mixtes simples. LZ_4029 - C3 - Elles/Ils calculent le facteur de qualité et de perte de L et C et dessinent les circuits équivalents qui s'y rapportent. LZ_4143 - C2 - Elles/Ils décrivent la structure et le fonctionnement d’un quartz. |
Loi d’Ohm, Notions sur les capacités et les inductances, Comportement en courant alternatif | 10 L |
| CO:
9999 b.01 CP: ET b1 08 Niveau cible: NP 4 |
LZ_108_1 - C4 - Elles/Ils différencient les différents genres de courant et de tension (AC/DC). LZ_1949 - C3 - Elles/Ils dessinent, expliquent, calculent et mesurent des circuits mixtes. LZ_4146 - C3 - Elles/Ils dessinent et décrivent le circuit équivalent du quartz oscillant. |
Utilisation d’un logiciel de simulation, Analyse des signaux AC et DC | 5 L |
| CO:
9999 b.04 CP: ET b4 08 Niveau cible: NP 3 |
LZ_2146 - C3 - Elles/Ils calculent et expliquent la puissance active, réactive et apparente ainsi que le cos ϕ. LZ_4008 - C2 - Elles/Ils décrivent le Bode d'amplitude pour un filtre RC passe-haut et un filtre RC passe-bas. LZ_4020 - C3 - Elles/Ils dessinent le diagramme vectoriel relatif au courant, à la tension et à l'impédance des circuits RL et RC. LZ_4024 - C3 - Elles/Ils calculent et représentent, dans le diagramme de Bode, le Bode d’amplitude et de phase des filtres passifs (passe-haut et passe-bas). LZ_4136 - C4 - Elles/Ils classifient les filtres passe-haut et passe-bas selon leur ordre et dessinent les réponses fréquentielles idéales correspondantes. |
Utilisation des scénarios de calcul, Représentation logarithmique | 5 L |
| 30 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Rafraîchir ses connaissances en courant alternatif à l’aide d’un jeu de billes |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Etablir un\<br>recueil de formules en collaboration avec l’apprentissage |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Exercices de calcul avec simulation et tableur |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Élaboration commune d’une solution modèle pour un exercice de calcul Contrôle\<br>individuel à l’aide de simulations et/ou de\<br>tableurs Résolution autonome d’exercices de calcul |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Examens d’exercices avec valeurs de solution (sans solution) |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Simulation d’exemple à partir d’un protocole de mesure prédéfini à effectuer de manière autonome |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Lecture de la littérature spécialisée, vidéos d’apprentissage pour l’approfondissement |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Concevoir des exercices et les échanger avec des collègues\<br>Création de ses propres vidéos\<br>d’apprentissage Création de sa propre collection de formules |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Construire discrètement un quartz d’horloge en utilisant la fiche technique dans une simulation et mesurer |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Examens d’exercices avec rétroaction |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Analyser les circuits du service |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Analyser les circuits du service |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Discussions spécialisées dans le service Utilisation\<br>de ce qui a été appris dans le service |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
- |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
- |
Travail de projet
Etesting
LFB_El_Dim5 - 30 L
circuits de base simples avec amplificateurs opérationnels
Dans une pièce, le niveau de bruit est surveillé. Un simple voyant lumineux indique un niveau de bruit trop élevé. Le capteur acoustique (microphone) pour la surveillance de la pièce produit un signal analogique très faible qui doit être amplifié et analysé pour un traitement ultérieur.\<br>\<br>Vous avez pour tâche de créer un circuit amplificateur ainsi qu’un circuit d’analyse qui contrôle le voyant lumineux. Les amplificateurs opérationnels sont particulièrement adaptés pour amplifier et analyser les signaux. Vous testez les deux sous-circuits à l’aide d’un croquis de schéma de circuits créé et ajustez éventuellement les composants pour garantir un fonctionnement correct du circuit de surveillance.
Conditions préalables:
LFB_El_Dim4 - EP - 2. Sem. - 39 L
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
9999 b.01 CP: ET b1 06 Niveau cible: NP 4 |
LZ_4121 - C4 - Elles/Ils dimensionnent des montages à base d’amplificateurs opérationnels inverseurs et non inverseurs et calculent les impédances d’entrée et de sortie. LZ_4123 - C4 - Elles/Ils dimensionnent un comparateur à seuil (bascule de Schmitt) symétrique (inversé et non inversé). |
Amplificateur opérationnel, circuit d’amplificateur, amplificateur inversible, amplificateur inverse | 10 L |
| CO:
9999 b.01 CP: ET b1 07 Niveau cible: NP 4 |
LZ_2234 - C2 - Elles/Ils expliquent les circuits fondamentaux correspondants avec des amplificateurs opérationnels. LZ_4117 - C3 - Elles/Ils dessinent et désignent des montages à base d'amplificateurs opérationnels inverseurs et non inverseurs (convertisseurs d'impédance). LZ_4118 - C2 - Elles/Ils expliquent le principe de la contre-réaction et de la réaction et décrivent l’influence de la contre-réaction sur le gain et la bande passante. |
Amplificateur opérationnel, circuit d’amplificateur, amplificateur inversible, amplificateur inverse | 15 L |
| CO:
9999 b.01 CP: ET b1 08 Niveau cible: NP 4 |
LZ_9030 - C3 - Vous simulez des circuits de base avec des amplificateurs opérationnels. | Connaissances de base de l’outil de simulation | 5 L |
| 30 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Créer une mindmap des dimensions électrotechniques et électroniques connues. |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Entretien\<br>d’enseignement Découvrir le comportement de différents composants Description\<br>de leur utilisation dans les circuits |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Exercices (situations de circuit simples) |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Schémas de circuits types |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Vérification des objectifs d’apprentissage en ligne |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Comparer les circuits de groupes du service |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Recherche sur la théorie existante et nouvelle |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Fabriquer et discuter des études de cas |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Résoudre un problème |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Créer la documentation |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Circuits actuels du service |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Recherche dans le service |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Définition concrète de tâches |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Résoudre les tâches |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Créer la documentation |
Etesting
Documentation d’une réalisation pratique
LFB_En_BASE2 - 40 L
Communiquer en anglais dans un environnement technique 2
Un client d’un pays anglophone vous a chargé de développer un dispositif de serrage avec commande et circuit pour la surveillance de la température d’une fraiseuse. Vous analysez et comparez différentes solutions possibles, en prenant en compte différents matériaux, procédés de fabrication et tests de charge, et faites une sélection éclairée. Vous expliquez votre décision lors d’une discussion en anglais, en utilisant correctement les adjectifs, adverbes et formes de temps. \<br>Le projet comprend l’analyse des exigences du cahier des charges en anglais, en prenant en compte les aspects techniques, fonctionnels et économiques. Des articles spécialisés, des notes d’application et des normes internationales sont utilisés comme sources d’information. Vous créez des croquis et des premiers concepts de la solution à l’aide d’un logiciel de CAO et les validez par des simulations. Pour évaluer les signaux électriques, vous programmez un microcontrôleur et affichez les valeurs mesurées sur un écran. \<br>Pendant le projet, vous planifiez et documentez toutes les étapes ainsi que les résultats des tests, et vous prenez en compte les temps et coûts nécessaires. La communication avec les partenaires internationaux se fait en anglais.
Conditions préalables:
LFB_En_BASE1 - EP - 3. Sem. - 40 L
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
9999 a.03 CP: MEM 10 07 Niveau cible: NP 2 |
LZ_11082 - C3 - Ils expliquent les termes anglais utilisés dans la technique. LZ_11083 - C2 - Vous mentionnez les désignations anglaises de différentes composants et expliquez leurs propriétés et utilisations. LZ_11084 - C3 - Vous utilisez correctement les adjectifs et les adverbes en anglais.CO LZ_11085 - C2 - Ils décrivent différents procédés de fabrication et expliquent leur utilisation en anglais. LZ_11086 - C3 - Vous utilisez les différentes formes de temps correctement en anglais. LZ_11087 - C2 - Vous utilisez les termes anglais pour expliquer l’estimation de durée des activités, les coûts et la qualité d’une solution. LZ_11088 - C2 - Ils décrivent différents concepts logiciels (les éléments et les idées de base qui structurent et permettent le développement de logiciels). LZ_11089 - C3 - Vous utilisez correctement la forme possible (conditionnelle) en anglais. LZ_11090 - C2 - Vous expliquez en anglais l’installation, la mise en service, la recherche de défauts et la réparation d’un produit. LZ_11091 - C2 - Vous décrivez les dommages pouvant survenir sur les produits et leur prévention en anglais. LZ_11092 - C2 - Ils distinguent les procédés de soudage importants de l’électronique en anglais. LZ_11093 - C2 - Vous nommez les techniques d’assemblage et décrivez leurs utilisations en anglais. LZ_11094 - C2 - Vous expliquez les concepts de base et les circuits de base de l’électrotechnique et de l’électronique en anglais. LZ_11095 - C2 - Vous mentionnez les désignations anglaises des composants électrotechniques et électroniques et expliquez leur utilisation. LZ_11096 - C3 - Ils se partagent dans l’environnement technique en mot et écrit en anglais. LZ_11097 - C2 - Vous utilisez les termes anglais pour désigner les éléments de l’électronique, de l’électrotechnique, de la pneumatique et de l’hydraulique et expliquer leur fonction. LZ_11098 - C3 - Vous menez une discussion technique en anglais avec une personne présente sur place, par téléphone ou via un autre média.CO LZ_11099 - C2 - Vous décrivez le déroulement de différents tests et expliquez les résultats. |
- | 10 L |
| CO:
9999 c.01 CP: MEM 10 05 Niveau cible: NP 3 |
LZ_11082 - C3 - Ils expliquent les termes anglais utilisés dans la technique. LZ_11083 - C2 - Vous mentionnez les désignations anglaises de différentes composants et expliquez leurs propriétés et utilisations. LZ_11084 - C3 - Vous utilisez correctement les adjectifs et les adverbes en anglais.CO LZ_11085 - C2 - Ils décrivent différents procédés de fabrication et expliquent leur utilisation en anglais. LZ_11086 - C3 - Vous utilisez les différentes formes de temps correctement en anglais. LZ_11087 - C2 - Vous utilisez les termes anglais pour expliquer l’estimation de durée des activités, les coûts et la qualité d’une solution. LZ_11088 - C2 - Ils décrivent différents concepts logiciels (les éléments et les idées de base qui structurent et permettent le développement de logiciels). LZ_11089 - C3 - Vous utilisez correctement la forme possible (conditionnelle) en anglais. LZ_11090 - C2 - Vous expliquez en anglais l’installation, la mise en service, la recherche de défauts et la réparation d’un produit. LZ_11091 - C2 - Vous décrivez les dommages pouvant survenir sur les produits et leur prévention en anglais. LZ_11092 - C2 - Ils distinguent les procédés de soudage importants de l’électronique en anglais. LZ_11093 - C2 - Vous nommez les techniques d’assemblage et décrivez leurs utilisations en anglais. LZ_11094 - C2 - Vous expliquez les concepts de base et les circuits de base de l’électrotechnique et de l’électronique en anglais. LZ_11095 - C2 - Vous mentionnez les désignations anglaises des composants électrotechniques et électroniques et expliquez leur utilisation. LZ_11096 - C3 - Ils se partagent dans l’environnement technique en mot et écrit en anglais. LZ_11097 - C2 - Vous utilisez les termes anglais pour désigner les éléments de l’électronique, de l’électrotechnique, de la pneumatique et de l’hydraulique et expliquer leur fonction. LZ_11098 - C3 - Vous menez une discussion technique en anglais avec une personne présente sur place, par téléphone ou via un autre média.CO LZ_11099 - C2 - Vous décrivez le déroulement de différents tests et expliquez les résultats. |
- | 15 L |
| CO:
9999 c.01 CP: MEM 10 06 Niveau cible: NP 3 |
LZ_11082 - C3 - Ils expliquent les termes anglais utilisés dans la technique. LZ_11083 - C2 - Vous mentionnez les désignations anglaises de différentes composants et expliquez leurs propriétés et utilisations. LZ_11084 - C3 - Vous utilisez correctement les adjectifs et les adverbes en anglais.CO LZ_11085 - C2 - Ils décrivent différents procédés de fabrication et expliquent leur utilisation en anglais. LZ_11086 - C3 - Vous utilisez les différentes formes de temps correctement en anglais. LZ_11087 - C2 - Vous utilisez les termes anglais pour expliquer l’estimation de durée des activités, les coûts et la qualité d’une solution. LZ_11088 - C2 - Ils décrivent différents concepts logiciels (les éléments et les idées de base qui structurent et permettent le développement de logiciels). LZ_11089 - C3 - Vous utilisez correctement la forme possible (conditionnelle) en anglais. LZ_11090 - C2 - Vous expliquez en anglais l’installation, la mise en service, la recherche de défauts et la réparation d’un produit. LZ_11091 - C2 - Vous décrivez les dommages pouvant survenir sur les produits et leur prévention en anglais. LZ_11092 - C2 - Ils distinguent les procédés de soudage importants de l’électronique en anglais. LZ_11093 - C2 - Vous nommez les techniques d’assemblage et décrivez leurs utilisations en anglais. LZ_11094 - C2 - Vous expliquez les concepts de base et les circuits de base de l’électrotechnique et de l’électronique en anglais. LZ_11095 - C2 - Vous mentionnez les désignations anglaises des composants électrotechniques et électroniques et expliquez leur utilisation. LZ_11096 - C3 - Ils se partagent dans l’environnement technique en mot et écrit en anglais. LZ_11097 - C2 - Vous utilisez les termes anglais pour désigner les éléments de l’électronique, de l’électrotechnique, de la pneumatique et de l’hydraulique et expliquer leur fonction. LZ_11098 - C3 - Vous menez une discussion technique en anglais avec une personne présente sur place, par téléphone ou via un autre média.CO LZ_11099 - C2 - Vous décrivez le déroulement de différents tests et expliquez les résultats. |
- | 15 L |
| CO:
9999 c.01 CP: MEM 10 07 Niveau cible: NP 2 |
- | 0 L | |
| 40 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Récupérer\<br>les connaissances préalables sur les questions d’activation Introduire des domaines déjà connus du programme Un remue-méninges rassemble\<br>les connaissances existantes sur les adjectifs/adverbes, les temps et les propositions\<br>conditionnelles Entrée axée sur les problèmes, un problème réel pour susciter la curiosité |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
L’enseignant fournit, à l’aide de vidéos, des informations sur des sujets\<br>techniques, ainsi que des informations clairement structurées sur les sujets\<br>de grammaire, en les liant à des exemples réels de la\<br>pratique. L’opération de scaffolding (aide progressive)\<br>permet de développer le vocabulaire nécessaire pour communiquer en anglais dans un environnement technique. |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Avec l’aide d’exercices en ligne, les nouvelles connaissances sont consolidées.\<br>Résoudre des exercices en utilisant le\<br>vocabulaire technique anglais. Exercices pratiques de grammaire |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Pouvoir relever les défis techniques avec le vocabulaire technique.\<br>Les groupes comparent les différentes propositions de solution de l’ordre de travail du client et expliquent ce qui se passerait si quelque chose était modifié, en anglais.\<br>Pouvoir gérer les situations quotidiennes avec le vocabulaire anglais. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un contrôle, une discussion professionnelle ou une présentation |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Les personnes en formation rassemblent du vocabulaire qu’elles connaissent déjà pour nommer et décrire les commandes, les machines à fraiser, les matériaux, les procédés de fabrication, les tests, les logiciels de CAO et les microprocesseurs.\<br>Elles résolvent des problèmes similaires de manière autonome\<br>et travaillent sur des problèmes |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Apprendre\<br>par problème, lire / étudier des textes spécialisés, consulter des documents techniques, regarder des vidéos, écouter des audios et\<br>comprendre. Créer des répétitions\<br>indépendantes du matériel d’apprentissage appris avec des questions de compréhension. En groupe, le vocabulaire manquant est préparé (par exemple avec Quizlet) pour ensuite être appris. Résumer et expliquer des textes spécialisés.\<br> |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Projets pratiques et simulations (jeux de rôle)\<br>Les personnes en formation lisent des articles spécialisés, écoutent différents rapports pour rassembler les informations nécessaires et approfondir leur vocabulaire. |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Présenter différentes méthodes en anglais\<br>Lors de la création de rapports et lors de discussions en groupe, la sécurité dans l’utilisation du vocabulaire est acquise.\<br>Permettre une répétition autonome du matériel d’apprentissage appris avec des questions de compréhension. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un contrôle, un entretien professionnel ou une présentation |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Vous collectez des documents de travail, du matériel publicitaire, etc. de votre service en anglais |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Lire / étudier des textes spécialisés en anglais, des documents techniques, regarder des vidéos, écouter des audios et comprendre de partout dans le monde ou de leur propre entreprise |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Présenter les produits et services de sa propre entreprise ou à une autre entreprise en anglais |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
- |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
- |
Etesting
présentation
Etesting
Entretien professionnel
LFB_Pp_PE2 - 16 L
de l’A l’idée du produit Construction
Vous avez reçu l’ordre de travail de développer un produit technique innovant. Vous collectez des idées et choisissez la meilleure variante. Vous fabriquez le produit et contrôlez ensuite sa fonction.
Conditions préalables:
LFB_Pp_PE1 - EP - 3. Sem. - 14 L
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
9999 d.01 CP: xx d1 42 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9021 - C3 - Vous assumez des rôles spécifiques au sein de l’équipe de projet et coordonnez les tâches. | Plan de projet, planification, répartition des ressources et répartition des tâches | 1 L |
| CO:
9999 d.01 CP: xx d1 44 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9406 - C3 - Vous créez un plan de projet détaillé qui couvre toutes les phases du projet. | Plan de projet, planification, répartition des ressources et répartition des tâches | 1 L |
| CO:
9999 d.01 CP: xx d1 45 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9409 - C4 - Vous surveillez l’avancement et analysez les données pertinentes du projet. | Plan de projet avec étapes, rapports de statut et listes de contrôle | 1 L |
| CO:
9999 d.01 CP: xx d1 46 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9405 - C3 - Vous présentez le projet et communiquez les résultats de manière convaincante. | Affiches, présentations PowerPoint ou vidéos | 1 L |
| CO:
9999 d.01 CP: xx d1 48 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9408 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements. | Plan de projet avec des jalons | 1 L |
| CO:
9999 d.01 CP: xx d1 51 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9408 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements. | Plan de projet avec des jalons | 1 L |
| CO:
9999 d.01 CP: xx d1 53 Niveau cible: NP 3 |
LZ_55 - C3 - Elles/Ils appliquent les techniques de travail et d’apprentissage telles que la technique de lecture, le mindmapping (carte heuristique) et les techniques de créativité. LZ_9407 - C4 - Vous choisissez l’idée la plus prometteuse sur la base de critères définis. |
Techniques de créativité telles que le brainwriting et la cartographie minérale | 1 L |
| CO:
9999 d.01 CP: xx d1 54 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9021 - C3 - Vous assumez des rôles spécifiques au sein de l’équipe de projet et coordonnez les tâches. LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets. LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets. |
Rôles dans l’équipe du projet | 1 L |
| CO:
9999 d.02 CP: xx d2 08 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9409 - C4 - Vous surveillez l’avancement et analysez les données pertinentes du projet. | Pilotage de projet avec des jalons | 1 L |
| CO:
9999 d.02 CP: xx d2 10 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9409 - C4 - Vous surveillez l’avancement et analysez les données pertinentes du projet. | Pilotage de projet avec des jalons | 1 L |
| CO:
9999 d.02 CP: xx d2 12 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9405 - C3 - Vous présentez le projet et communiquez les résultats de manière convaincante. | Réunions de l’équipe, présentations, O365 | 1 L |
| CO:
9999 d.02 CP: xx d2 13 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9408 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements. | Plan de projet avec des jalons | 1 L |
| CO:
9999 d.03 CP: xx d3 12 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9409 - C4 - Vous surveillez l’avancement et analysez les données pertinentes du projet. | Rapports d’état et listes de contrôle | 1 L |
| CO:
9999 d.03 CP: xx d3 15 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9008 - C4 - Vous analysez une tâche donnée et en tirez les conséquences. LZ_9409 - C4 - Vous surveillez l’avancement et analysez les données pertinentes du projet. |
Rapports d’état et listes de contrôle | 1 L |
| CO:
9999 d.03 CP: xx d3 16 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9405 - C3 - Vous présentez le projet et communiquez les résultats de manière convaincante. | Affiches, présentations PowerPoint ou vidéos | 1 L |
| CO:
9999 d.03 CP: xx d3 21 Niveau cible: NP 2 |
LZ_36 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de présentation. LZ_9405 - C3 - Vous présentez le projet et communiquez les résultats de manière convaincante. |
Affiches, présentations PowerPoint ou vidéos | 1 L |
| 16 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Collecter les connaissances préalables des travaux de projet précédents et les consigner dans une feuille de calcul.\<br>Analyser le cahier des spécifications d’un projet existant. |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Expliquer les différentes rôles au sein d’une équipe de projet.\<br>Présenter les méthodes de suivi d’un projet pour la recherche d’idées.\<br>Expliquer le projet et ses méthodes de contrôle.\<br>Expliquer les méthodes de suivi de projets. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Élaborer les méthodes de suivi de projets à l’aide de textes de référence.\<br>Analyser, évaluer et interpréter les données du projet en utilisant un guide.\<br>Présenter les données du projet prédéfinies sous une forme appropriée à l’aide d’O365. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Surveiller les travaux d’étude. \<br>Présentation des résultats avec discussion avec LP (dans le rôle du mandant). |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Présentation du projet\<br>Évaluation de la documentation par l’enseignant.\<br>Auto-évaluation et évaluation externe des résultats du projet.\<br>Évaluation du travail en équipe. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Élaborer des connaissances préalables à partir de travaux de projet précédents et les consigner dans une carte mentale.\<br>Faire analyser le cahier des spécifications et des charges d’un projet existant. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Reconnaître les étapes IPERKA de manière autonome à l’aide d’un mini-projet.\<br>Déterminer les différents rôles au sein d’une équipe de projet.\<br>Présenter les méthodes pour contrôler et documenter le déroulement d’un projet.\<br>Expliquer le plan du projet. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Mettre en œuvre les étapes d’IPERKA de manière autonome en équipe à l’aide d’un exemple concret.\<br>Appliquer de manière autonome les méthodes de contrôle de projet à l’aide d’un exemple concret.\<br>Analyser, évaluer et évaluer de manière autonome les données du projet.\<br>Présenter et présenter les données du projet en équipe sous une forme appropriée. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Faire travailler un projet pratique (éventuellement dans le module à option obligatoire) en équipe et enregistrer et analyser les données du projet. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Présenter le projet de la\<br>classe Auto-évaluation et évaluation externe des résultats.\<br>Réfléchir sur les expériences vécues. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Analyser les projets créés en formation professionnelle et en entreprise formatrice comme base. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Collaboration avec CIE et LB. Y a-t-il une possibilité d’utiliser les mêmes ressources ? |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Présentation de projets avec tous les lieux de formation impliqués.\<br>Échange d’expériences. |
Travail de projet
LFB_Pr_PrgOO1 - 40 L
Programmation orientée objet, base
Vous créez un système de test pour mesurer le fonctionnement d'une carte électronique. La tâche consiste à créer un petit matériel doté d'un microcontrôleur qui, par le biais d'entrées/sorties, contrôle la carte testée et envoie les données à un ordinateur. Sur l'ordinateur, les données doivent être affichées sous différents formats, tant graphiques que textuels, avec la possibilité de les sauvegarder. Le système doit être fiable et précis, et offrir une interface utilisateur claire et fonctionnelle.
Conditions préalables:
LFB_Pr_Aufb - EP - 2. Sem. - 15 L
LFB_Pr_Basis - EP - 2. Sem. - 5 L
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
9999 c.01 CP: ET c1 11 Niveau cible: NP 3 |
LZ_4276 - C3 - Elles/Ils écrivent des programmes simples (instructions standards). LZ_4278 - C5 - Elles/Ils approfondissent la programmation orientée objet par le traitement de thèmes tels que l'héritage, le polymorphisme et la hiérarchie de classe. LZ_9541 - C3 - Elles/Ils traduissent un diagramme de classes UML en un programme OOP simple. LZ_9542 - C3 - Elles/Ils décrivent un programme OOP simple à l'aide d'un diagramme de classes UML. LZ_9576 - C3 - Elles/Ils utilisent les bases de la programmation OO, notamment le concept d'objets, d'attributs et de méthodes correctement |
concept de base de la POO, modélisation UML, utilisation des objets | 25 L |
| CO:
9999 c.01 CP: ET c1 13 Niveau cible: NP 3 |
LZ_4276 - C3 - Elles/Ils écrivent des programmes simples (instructions standards). LZ_4278 - C5 - Elles/Ils approfondissent la programmation orientée objet par le traitement de thèmes tels que l'héritage, le polymorphisme et la hiérarchie de classe. LZ_9541 - C3 - Elles/Ils traduissent un diagramme de classes UML en un programme OOP simple. LZ_9542 - C3 - Elles/Ils décrivent un programme OOP simple à l'aide d'un diagramme de classes UML. LZ_9576 - C3 - Elles/Ils utilisent les bases de la programmation OO, notamment le concept d'objets, d'attributs et de méthodes correctement |
concept de base de la POO, modélisation UML, utilisation des objets | 5 L |
| CO:
9999 c.01 CP: ET c1 17 Niveau cible: NP 2 |
LZ_4276 - C3 - Elles/Ils écrivent des programmes simples (instructions standards). LZ_4278 - C5 - Elles/Ils approfondissent la programmation orientée objet par le traitement de thèmes tels que l'héritage, le polymorphisme et la hiérarchie de classe. LZ_9541 - C3 - Elles/Ils traduissent un diagramme de classes UML en un programme OOP simple. LZ_9542 - C3 - Elles/Ils décrivent un programme OOP simple à l'aide d'un diagramme de classes UML. LZ_9576 - C3 - Elles/Ils utilisent les bases de la programmation OO, notamment le concept d'objets, d'attributs et de méthodes correctement |
concept de base de la POO, modélisation UML, utilisation des objets | 5 L |
| CO:
9999 c.02 CP: ET c2 09 Niveau cible: NP 2 |
LZ_4276 - C3 - Elles/Ils écrivent des programmes simples (instructions standards). LZ_4278 - C5 - Elles/Ils approfondissent la programmation orientée objet par le traitement de thèmes tels que l'héritage, le polymorphisme et la hiérarchie de classe. LZ_9541 - C3 - Elles/Ils traduissent un diagramme de classes UML en un programme OOP simple. LZ_9542 - C3 - Elles/Ils décrivent un programme OOP simple à l'aide d'un diagramme de classes UML. LZ_9576 - C3 - Elles/Ils utilisent les bases de la programmation OO, notamment le concept d'objets, d'attributs et de méthodes correctement |
concept de base de la POO, modélisation UML, utilisation des objets | 5 L |
| 40 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
- |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
- |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
- |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
- |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
- |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
- |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
- |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
- |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
- |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
- |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
- |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
- |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
- |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
- |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
- |
Travail de projet
présentation
LFB_Pr_PrgOO2 - 40 L
Programmation orientée objet, Construction
Votre entreprise a décidé d'améliorer la sécurité en introduisant un système RFID pour reconnaître les personnes à l'entrée. Il vous est demandé de concevoir un système qui gère les employés, les lecteurs RFID et les registres d'accès. Chaque employé aura un identifiant, un nom, un rôle et un code RFID unique. Chaque lecteur RFID aura un identifiant, un emplacement et un état opérationnel. Le système doit enregistrer chaque accès avec le code RFID, l'heure et la date et envoyer les données à un ordinateur central pour visualisation et analyse.\<br>\<br>Vous devez représenter le système à l'aide d'un diagramme de classes UML, comprenant des classes principales telles que Employee, ReadRFID, Access et CentralSystem, avec des attributs et des méthodes spécifiques pour chacune d'entre elles. Par exemple, la classe Employé aura des méthodes pour vérifier l'accès, tandis que la classe ReadRFID aura des méthodes pour lire les codes RFID et envoyer des données. Le diagramme de classes UML permettra de mieux comprendre le système et d'améliorer la communication et la documentation du projet de sécurité.
Conditions préalables:
LFB_Pr_Prg_Basis - EP - 1. Sem. - 40 L
LFB_Pr_Prg_Aufbau - EP - 2. Sem. - 35 L
LFB_Pr_VVW - EP - 2. Sem. - 5 L
LFB_Pr_PrgOO1 - EP - 4. Sem. - 40 L
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
9999 c.01 CP: ET c1 11 Niveau cible: NP 3 |
LZ_4278 - C5 - Elles/Ils approfondissent la programmation orientée objet par le traitement de thèmes tels que l'héritage, le polymorphisme et la hiérarchie de classe. LZ_9541 - C3 - Elles/Ils traduissent un diagramme de classes UML en un programme OOP simple. LZ_9542 - C3 - Elles/Ils décrivent un programme OOP simple à l'aide d'un diagramme de classes UML. LZ_9577 - C3 - Elles/Ils installent les libréries et drivers nécessaire pour la connexion à une base de donnée comme SQL |
OOP, objets, modules, classes, polymorphisme | 40 L |
| 40 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Modélisation à l'aide d'objets réels dans des objets virtuels (par exemple, horloge, bicyclette) |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Comprendre le paradigme OOP et les avantages de la programmation orientée objet. |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Réaliser des exercices du plus simple au plus complexe. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Etre capable de modéliser correctement des objets réels simples dans des objets virtuels. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Comprendre le paradigme OOP. Etre capable d'écrire des programmes OOP simples. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Utilisation de cartes thématiques, brainstorming, discussion d'une solution commune. |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Journal des compétences acquises, résumé personnel. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Cas réels à résoudre, exercices de base et recherche d'erreurs dans les codes fournis. |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Exercices pas à pas, écriture de programmes à partir de croquis ou de diagrammes UML, projets individuels ou de groupe. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Apprentissage de la programmation en OOP et capacité à transformer l'UML en code pour des applications OOP simples. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Processus d'entreprise pour la mise en œuvre des programmes OOP. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Présentation des programmes OOP et de leurs applications commerciales. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Écrire de petits programmes OOP pour les applications de l'entreprise en apprentissage ou en production. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Participer à des réunions techniques sur la réalisation de programmes OOP dans l'entreprise. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Apprendre les paradigmes de la programmation OOP. Être capable d'écrire des programmes OOP simples. |
Etesting
Travail de projet
LFB_Tg_dim_auf_2 - 30 L
Dimensions de la fascination Structure
Vous êtes chargé de sélectionner un équipement de mesure pour déterminer le niveau de remplissage d’une installation d’usinage industrielle. Vous effectuez des calculs et des mesures approfondis pour vous assurer que le flotteur est conforme aux exigences techniques et peut être intégré de manière optimale dans le réservoir de fluide.
Conditions préalables:
LFB_Tg_dim_auf_1 - EP - 1. Sem. - 10 L
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
9999 a.02 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3 |
LZ_16_2 - C3 - Elles/Ils résolvent des équations linéaires par algèbre. LZ_17 - C3 - Elles/Ils posent et résolvent des problèmes de proportionnalité. LZ_18 - C3 - Elles/Ils traduisent des problèmes en équations et les résolvent. |
Équations du premier degré\<br>Équations avec carré et racine carrée\<br>Équations de proportion Équations\<br>avec problèmes de texte | 10 L |
| CO:
9999 a.02 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3 |
LZ_22 - C3 - Elles/Ils calculent les côtés et les angles dans un triangle-rectangle, ainsi que dans différents types de triangles. LZ_24 - C2 - Elles/Ils expliquent la définition des fonctions trigonométriques sin, cos et tan dans le triangle-rectangle. LZ_25 - C3 - Elles/Ils appliquent des fonctions trigonométriques sin et cos simples. LZ_26 - C2 - Elles/Ils expliquent la fonction comme correspondance de deux variables. LZ_29 - C4 - Elles/Ils différencient les fonctions logiques de base au moyen du symbole, de la table de vérité, de l'équation logique et du chronogramme. LZ_30 - C3 - Elles/Ils utilisent des programmes mathématiques dans la pratique. |
Trigonométrie et fonctions\<br>Rapports de côtés dans le triangle\<br>rectangle Fonctions trigonométriques sin, cos, tan \<br>Côtés et angles dans le triangle\<br>rectangle Fonctions mathématiques, tableaux de valeurs et représentation \<br>graphique Fonction de deux variables\<br>Équation de fonction, tableau de valeurs et graphique d’une fonction \<br>Fonctions Tableaux\<br>de valeurs Fonction linéaire, fonction quadratique, fonctions trigonométriques, fonction puissance, fonction exponentielle (fonction de croissance), fonction logarithme | 10 L |
| CO:
9999 a.03 CP: MEM 07 07 Niveau cible: NP 3 |
LZ_14 - C3 - Elles/Ils appliquent les puissances de dix et les interprètent comme préfixes. LZ_15 - C2 - Elles/Ils expliquent et calculent la racine comme fonction inverse de la puissance. |
Puissances et racines Concept \<br>de puissance \<br>Puissances de dix Puissances \<br>de dix en tant que\<br>préfixes Puissances de dix Addition et soustraction \<br>Puissances de dix multiplication et division avec la même base Puissances\<br>de dix avec des exposants négatifs Racine en\<br>tant qu’opération inverse de la puissance | 10 L |
| 30 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Réactiver les \<br>connaissances préalables. Brève répétition des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, puissances, équations, trigonométrie).\<br>Activation des connaissances préalables par des questions ciblées et des exercices courts.\<br>\<br>Matériel d’apprentissage\<br>Mise à disposition de documents et de ressources en ligne.\<br>Utilisation d’Excel, de programmes de mathématiques et de CAO pour illustrer des sujets complexes.\<br>\<br>Utilisation de la technologie\<br>Utilisation de plateformes d’apprentissage et d’outils interactifs.\<br>Intégration d’applications et de logiciels qui soutiennent les sujets (par exemple, GeoGebra, Wolfram Alpha, CAO). |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Vidéos explicatives et simulations\<br>Utilisation de vidéos et simulations pour illustrer les calculs et les solutions.\<br>Simulations interactives qui favorisent la compréhension.\<br>\<br>Apprentissage\<br>basé sur des projets Exécution de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances.\<br>Liaison des nouvelles connaissances avec des problèmes et des applications réels.\<br>\<br>Scénarios et études de cas\<br>Analyse des études de cas pour ancrer les nouvelles connaissances dans un contexte pratique.\<br>Développement de scénarios qui nécessitent l’utilisation des nouvelles connaissances. |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Exercices pratiques et exercices\<br>réguliers pour appliquer les nouvelles connaissances acquises.\<br>Défis plus complexes combinant plusieurs thématiques.\<br>\<br>Projets et présentations\<br>pour développer et présenter des projets utilisant les nouvelles connaissances.\<br>Présentations devant la classe pour approfondir\<br>\<br>la compréhension. Peer Teaching\<br>où les étudiants s’enseignent et s’enseignent mutuellement.\<br>Promotion de la compréhension par l’enseignement aux autres. |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Exercices pratiques et exercices\<br>réguliers pour appliquer les nouvelles connaissances acquises.\<br>Défis plus complexes combinant plusieurs thématiques.\<br>\<br>Projets et présentations\<br>pour développer et présenter des projets utilisant les nouvelles connaissances.\<br>Présentations devant la classe pour approfondir\<br>\<br>la compréhension. Peer Teaching\<br>où les étudiants s’enseignent et s’enseignent mutuellement.\<br>Promotion de la compréhension par l’enseignement aux autres. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Puissances et racines\<br>Puissances\<br>de dix\<br>Exposants\<br>négatifs\<br>Racines Équations\<br>du premier degré\<br>\<br>Équations carrées et racines\<br>\<br>carrées Équations de proportion Problèmes en équations\<br>\<br>Trigonométrie et fonctions\<br>Rapports dans le triangle\<br>Fonctions\<br>trigonométriques\<br>Côtés et angles\<br>Tableaux\<br>de valeurs Représentation graphique de fonctions Fonctions à deux variables\<br>Différencier les types de fonctions |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Activation des connaissances préalables par des discussions\<br>au sein du groupe, pour réactiver et partager les connaissances existantes. Brainstorming au début d’un nouveau thème.\<br>\<br>\<br>\<br>Recherches autonomes Les apprenants effectuent des recherches de manière autonome sur de nouveaux thèmes et partagent leurs résultats avec la classe.\<br>Utilisation de ressources en ligne et d’articles scientifiques.\<br>\<br>Supports interactifs Utilisation de supports\<br>et de médias interactifs pour soutenir l’apprentissage autodirigé.\<br>Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Créer des environnements d’apprentissage par la\<br>découverte, dans lesquels les personnes en formation apprennent par leurs propres découvertes.\<br>Des tâches et des projets qui stimulent la curiosité et l’esprit de recherche.\<br>\<br>Réflexion et discussion\<br>Des séances régulières de réflexion et de discussion en classe sur les nouvelles connaissances acquises et leur signification.\<br>Échange d’expériences et de perspectives\<br>\<br>\<br>Conflits cognitifs Introduction de tâches qui créent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion.\<br>Promotion de la résolution de problèmes en confrontant des informations contradictoires. |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Tâches authentiques Tâches\<br>qui représentent des problèmes et des situations réels.\<br>Utilisations dans des contextes quotidiens et dans le monde professionnel.\<br>\<br>Projets interdisciplinaires Projets\<br>qui lient les connaissances mathématiques à d’autres matières.\<br>Collaboration avec d’autres enseignants et départements pour concevoir des projets complets.\<br>\<br>Utilisation de simulations et de jeux\<br>de rôle pour rendre les concepts mathématiques complexes plus concrets.\<br>Recréation de scénarios réels dans lesquels des problèmes mathématiques doivent être résolus. |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Problèmes\<br>complexes et réalistes, tâches qui représentent des problèmes réels et complexes et nécessitent une analyse approfondie.\<br>Problèmes sans solution claire et nécessitant différentes approches de résolution.\<br>\<br>Projets avec une application\<br>réelle, basés sur des défis actuels et nécessitant une utilisation pratique des connaissances.\<br>Intégration des tâches orientées vers la recherche avec des experts et des formateurs professionnels.\<br>\<br>Tâches\<br>orientées vers la recherche qui nécessitent une recherche indépendante et une analyse de données.\<br>Développer les apprenants et tester leurs propres hypothèses. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Promouvoir\<br>l’apprentissage autonome Les apprenants doivent être en mesure de découvrir et de comprendre de manière autonome les concepts mathématiques.\<br>Développement des compétences pour résoudre les problèmes de manière autonome et effectuer des recherches.\<br>\<br>Utilisation des connaissances dans des contextes\<br>réels Les apprenants doivent être en mesure d’appliquer les concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents.\<br>Liaison entre les connaissances théoriques et les applications pratiques.\<br>\<br>Pensée\<br>critique et réfléchie Promotion de la réflexion critique et de la capacité à réfléchir sur son propre apprentissage et l’application des connaissances.\<br>Les apprenants doivent être en mesure d’analyser et d’évaluer leurs méthodes de résolution.\<br>\<br>Collaboration et communication\<br>Développement des compétences pour une collaboration et une communication efficaces au sein du groupe.\<br>Les apprenants doivent apprendre à présenter leurs idées et leurs résultats de manière claire et convaincante. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Connexion entre théorie et pratique\<br>Utilisation des connaissances théoriques acquises à l’école professionnelle dans des tâches pratiques en entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.\<br>Utilisation d’études de cas tirées du quotidien professionnel pour illustrer les concepts théoriques.\<br>\<br>Matériel interdisciplinaire\<br>Mise à disposition de matériel d’apprentissage couvrant à la fois les aspects théoriques et pratiques.\<br>Développement de matériel d’enseignement en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises.\<br>\<br>Tuteurs et mentors\<br>Intégration de professionnels et de mentors des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant que docuteurs et conseillers d’accueil.\<br>Utilisation de témoignages d’expérience et de meilleures pratiques issues de la pratique. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Projets\<br>pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois à l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.\<br>Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques en pratique.\<br>\<br>Ateliers\<br>inter-lieux de formation Ateliers et séminaires communs avec des participants de tous les trois lieux de formation.\<br>Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation.\<br>\<br>Simulations\<br>réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent les processus et tâches opérationnels.\<br>Utilisation d’outils et de technologies utilisés dans la pratique professionnelle. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Exercices pratiques dans les écoles professionnelles\<br>Exercices pratiques et tâches régulières dans les écoles professionnelles, utilisant les connaissances acquises à l’école.\<br>Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques.\<br>\<br>Projets et études de cas\<br>Traitement de projets et d’études de cas représentant de réels problèmes en entreprise.\<br>Présentation et discussion des résultats dans les écoles professionnelles et lors de cours interentreprises.\<br>\<br>Feedback et réflexion\<br>Sessions régulières de feedback et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs.\<br>Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Exigences en matière de services Défis\<br>et problèmes actuels reflétant les exigences en matière de services.\<br>Développement de solutions pouvant être mises en œuvre dans le contexte de l’entreprise.\<br>\<br>Projets interdisciplinaires Projets\<br>nécessitant des connaissances et des compétences issues de différentes disciplines et lieux de formation.\<br>Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et les cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes.\<br>\<br>Projets\<br>d’innovation Tâches favorisant des solutions innovantes et des approches de réflexion créatives.\<br>Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles de la pratique professionnelle. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Intégration de la théorie et de la pratique\<br>Les apprenants doivent être capables de mettre en pratique leurs connaissances théoriques et inversement.\<br>Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique.\<br>\<br>Développement de compétences dans des contextes\<br>réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes professionnels réels.\<br>Développement de compétences clés telles que le travail en équipe, la communication et la résolution de problèmes.\<br>\<br>Lifelong Learning et adaptabilité\<br>Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu.\<br>Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel.\<br>\<br>Compétences\<br>opérationnelles professionnelles Acquisition des compétences et connaissances nécessaires pour exercer avec succès une profession.\<br>Veiller à ce que les apprentis puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel après avoir terminé leur formation. |
Etesting
Contrôle écrit avec des tâches en situation
Contrôle écrit avec des tâches en situation
LFB_Tg_wär_auf - 10 L
Données : Un contact de presse hydraulique utilisé dans une ligne de production pour presser des contacts électriques dans des circuits. Le contact de presse est composé d’un petit et d’un grand cylindre reliés par un tuyau. La pression est générée par une pompe électrique. Après une semaine d’utilisation, il est constaté que le contact de presse hydraulique ne produit plus la force nécessaire pour presser complètement les contacts électriques. Le technicien remarque que le contact de presse ne fonctionne plus que partiellement et que les contacts ne sont pas correctement connectés. Vous vérifiez le contact de presse hydraulique, y compris les cylindres, le tuyau, l’huile hydraulique et la pompe électrique. Vous constatez que la pression dans le système n’est pas suffisante pour presser complètement les contacts. Analyse : Vous êtes conscients des effets de la pression hydrostatique et de la loi de Pascal et effectuez des calculs.
Professions mécaniques (AA, KR, PM)\<br>Pour un mandat confié par le client, vous fabriquez un arbre en acier trempé sur un tour.\<br>Vous effectuez les travaux de tournage sans lubrifiant de refroidissement. Après le déjeuner, vous constatez\<br>que vos sièges d’arbre sont hors tolérance. Vous mesurez la température\<br>de l’arbre. Lors de la mesure, vous quantifiez l’effet de la dilatation thermique sur les solides\<br>et les liquides ainsi que les conséquences des différences de température. \<br>\<br>Professions électriques (AM, AU, ET)\<br>Divers mécanismes de protection garantissent le bon fonctionnement d’un moteur électrique\<br>et le protègent contre les surcharges et les défauts. En complément de ces mécanismes\<br>de protection, vous mettez en place une surveillance du courant, de la tension et des vibrations pour assurer une protection complète du moteur. Ces mesures sont mises en place pour protéger le moteur non seulement contre les dommages thermiques, mais aussi contre les contraintes électriques et mécaniques, ce qui augmente sa durée de vie et sa fiabilité.
Conditions préalables:
LFB_Tg_wär_bas - EP - 4. Sem. - 30 L
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
9999 a.03 CP: MEM 07 07 Niveau cible: NP 3 |
LZ_1131 - C3 - Elles/Ils établissent des tableaux de valeurs et dessinent les diagrammes correspondants. LZ_1133 - C3 - Elles/Ils insèrent et éditent des tableaux et des diagrammes. LZ_30 - C3 - Elles/Ils utilisent des programmes mathématiques dans la pratique. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_9508 - C3 - Vous représentez graphiquement les diagrammes temps-temps.\<br>\<br> LZ_9509 - C2 - Vous décrivez la relation entre la pression, la température et le volume des gaz. LZ_9512 - C3 - Vous convertissez les températures Celsius et Kelvin. |
Excel, états d’agrégats, énergie thermique, Boyle-Mariotte, équation générale des gaz | 10 L |
| 10 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Présenter des exemples pratiques où des phénomènes de chaleur se produisent. Rendre\<br>les ressources visibles en fournissant une orientation / un aperçu des sujets à traiter.\<br>Quiz d’introduction pour activer les connaissances préalables. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Créer une vue d’ensemble sur les connaissances à acquérir et comment les contenus s’imbriquent les uns dans les autres.\<br>Démonstration de l’enseignant sur les transitions entre les états solide, liquide et gazeux.\<br>Remise de tâches d’apprentissage et de feuilles de travail. |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Remplir les connaissances.\<br>Les connaissances sont appliquées à l’aide de différents éléments et les connaissances pertinentes sont pratiquées.\<br> Les questions ouvertes sont abordées en groupe. |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Problème de l’entrée dans la pratique par des exemples.\<br>Résoudre des problèmes simples et comparables.\<br>Interpréter et calculer des observations concrètes issues de la pratique si nécessaire. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les objectifs d’apprentissage sont pratiqués à travers un contrôle écrit.\<br>Une affiche d’apprentissage est créée sur un sujet donné. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Brainstorming / Brainwriting, pour mettre en évidence les connaissances existantes.\<br>Commencer par un problème concret encore insoluble. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Soumettre un programme directeur.\<br>Résumer le domaine d’expertise en ses propres mots. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Présenter des tests / expériences et réfléchir aux connaissances acquises.\<br>Faire créer des questions de compréhension pour répéter de manière autonome le matériel d’apprentissage appris.\<br>Représenter des séries de mesures avec Excel. |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Présenter une expérience sur les transitions entre les états solide, liquide et gazeux.\<br>Un projet SOL sera résolu avec un petit groupe.\<br>Laisser les groupes travailler sur des tâches.\<br>Concevoir une discussion ouverte avec tous les participants sur le domaine d’expertise. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Le domaine de la thermique est résolu à l’aide d’une étude de cas. \<br>Les connaissances acquises sont présentées et vérifiées à l’aide d’un bref exposé. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
- |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
- |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
- |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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Étude de cas
LFB_Tg_wär_bas - 30 L
Une presse à levier hydraulique est utilisée dans un atelier pour former et poinçonner des pièces métalliques. La presse est composée d’un petit et d’un grand cylindre reliés par un tuyau. La pression est générée en actionnant un levier à la main. Problème : Après une semaine d’utilisation, il est constaté que la presse à levier hydraulique ne produit plus la force nécessaire pour former les pièces métalliques. Le mécanicien remarque que la presse ne fonctionne plus que partiellement et que les pièces métalliques ne sont pas complètement poinçonnées. Vous vérifiez la presse à levier hydraulique, y compris les cylindres, le tuyau et l’huile hydraulique. Vous constatez que la pression dans le système n’est pas suffisante pour former les pièces métalliques. Vous êtes conscients des effets de la pression hydrostatique et de la loi de Pascal et effectuez des calculs.
Professions mécaniques (AA, KR, PM)\<br>Pour un mandat confié par le client, vous fabriquez un arbre en acier trempé sur un tour.\<br>Vous effectuez les travaux de tournage sans lubrifiant de refroidissement. Après le déjeuner, vous constatez\<br>que vos sièges d’arbre sont hors tolérance. Vous mesurez la température\<br>de l’arbre. Lors de la mesure, vous quantifiez l’effet de la dilatation thermique sur les solides\<br>et les liquides ainsi que les conséquences des différences de température. \<br>\<br>Professions électriques (AM, AU, ET)\<br>Divers mécanismes de protection garantissent le bon fonctionnement d’un moteur électrique\<br>et le protègent contre les surcharges et les défauts. En complément de ces mécanismes\<br>de protection, vous mettez en place une surveillance du courant, de la tension et des vibrations pour assurer une protection complète du moteur. Ces mesures sont mises en place pour protéger le moteur non seulement contre les dommages thermiques, mais aussi contre les contraintes électriques et mécaniques, ce qui augmente sa durée de vie et sa fiabilité.
Conditions préalables:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
9999 a.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2 |
LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_37 - C3 - Elles/Ils éditent des textes et insèrent des tableaux et des graphiques. LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux. LZ_41 - C3 - Elles/Ils éditent et importent des images. |
Excel, Word | 3 L |
| CO:
9999 a.01 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3 |
- | 0 L | |
| CO:
9999 a.01 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3 |
- | 0 L | |
| CO:
9999 a.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3 |
LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_37 - C3 - Elles/Ils éditent des textes et insèrent des tableaux et des graphiques. LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux. LZ_41 - C3 - Elles/Ils éditent et importent des images. |
Excel, Word | 3 L |
| CO:
9999 a.01 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3 |
LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. |
Unités SI | 3 L |
| CO:
9999 a.02 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3 |
LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats. LZ_3442 - C6 - Elles/Ils expliquent la dilatation thermique des corps. LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_9508 - C3 - Vous représentez graphiquement les diagrammes temps-temps.\<br>\<br> LZ_9509 - C2 - Vous décrivez la relation entre la pression, la température et le volume des gaz. LZ_9512 - C3 - Vous convertissez les températures Celsius et Kelvin. LZ_9515 - C1 - Vous énumérez différents instruments de mesure de la température. LZ_9516 - C2 - Vous décrivez les instruments de mesure de la température en fonction des exigences. LZ_9517 - C3 - Vous calculez la dilatation thermique des matières solides et liquides. |
Unités SI, température, énergie thermique, génération de chaleur, transfert de chaleur, unités degrés Celsius et Kelvin, instruments de mesure de température, dilatation thermique | 5 L |
| CO:
9999 a.02 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3 |
LZ_16_2 - C3 - Elles/Ils résolvent des équations linéaires par algèbre. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats. LZ_44 - C3 - Elles/Ils insèrent des nombres avec les unités correspondantes dans les formules prédéfinies et les calculent. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_9513 - C3 - Vous convertissez des formules techniques d’utilisation. |
Unités SI, équations, réarrangement de formules | 5 L |
| CO:
9999 a.03 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3 |
LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_37 - C3 - Elles/Ils éditent des textes et insèrent des tableaux et des graphiques. LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux. LZ_41 - C3 - Elles/Ils éditent et importent des images. |
Excel, Word | 3 L |
| CO:
9999 a.03 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3 |
LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_37 - C3 - Elles/Ils éditent des textes et insèrent des tableaux et des graphiques. LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux. LZ_41 - C3 - Elles/Ils éditent et importent des images. |
Excel, Word | 3 L |
| CO:
9999 a.03 CP: MEM 07 07 Niveau cible: NP 3 |
LZ_1131 - C3 - Elles/Ils établissent des tableaux de valeurs et dessinent les diagrammes correspondants. LZ_1133 - C3 - Elles/Ils insèrent et éditent des tableaux et des diagrammes. LZ_30 - C3 - Elles/Ils utilisent des programmes mathématiques dans la pratique. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_9514 - C3 - Vous représentez les courbes de température graphiquement à l’aide de diagrammes. |
Excel | 5 L |
| 30 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Présenter des exemples pratiques où des phénomènes de chaleur se produisent. Rendre\<br>les ressources visibles en fournissant une orientation / un aperçu des sujets à traiter.\<br>Quiz d’introduction pour activer les connaissances préalables. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Créer un aperçu de la construction des connaissances et de la façon dont les contenus s’imbriquent les uns dans les autres.\<br>Démonstration de l’enseignant sur l’expansion thermique et la température.\<br>Remettre des tâches d’apprentissage et des feuilles de travail. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
- Remplir des feuilles de travail.\<br>- Les connaissances sont appliquées à l’aide de différents éléments et les connaissances pertinentes sont pratiquées.\<br>- Les questions ouvertes sont abordées au sein du groupe. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Problème de l’entrée dans la pratique par des exemples.\<br>Résoudre des problèmes simples et comparables.\<br>Interpréter et calculer des observations concrètes issues de la pratique si nécessaire. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les objectifs d’apprentissage sont pratiqués à travers un contrôle écrit.\<br>Une affiche d’apprentissage est créée sur un sujet donné. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Brainstorming / Brainwriting, pour mettre en évidence les connaissances existantes.\<br>Commencer par un problème concret encore insoluble. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Soumettre un programme directeur.\<br>Résumer le domaine d’expertise en ses propres mots. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Présenter des tests / expériences et réfléchir aux connaissances acquises.\<br>Faire créer des questions de compréhension pour répéter de manière autonome le matériel d’apprentissage appris.\<br>Représenter des séries de mesures avec Excel. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Présenter une expérience sur la température et la dilatation thermique.\<br>Un projet SOL sera résolu avec un petit groupe.\<br>Laisser les participants travailler en groupe sur des tâches.\<br>Concevoir une discussion ouverte avec tous les participants sur le domaine d’expertise. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Le domaine de la thermique est résolu à l’aide d’une étude de cas.\<br>Les connaissances acquises sont présentées et vérifiées à l’aide d’un bref exposé. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
? |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
? |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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Etesting
Étude de cas