Semestre 4

Vue d’ensemble

ID	Domaine d’apprentissage	Références CO	Leçons
LFB_El_Dim3	Circuits de base de l’électrotechnique dans le circuit à courant alternatif	9999 b.01 9999 b.04	30 L
LFB_El_Dim5	circuits de base simples avec amplificateurs opérationnels	9999 b.01	30 L
LFB_En_BASE2	Communiquer en anglais dans un environnement technique 2	9999 c.01	40 L
LFB_Hs_AP	Exigences à contrôler	9999 c.02	10 L
LFB_Hs_IuK	Développer et visualiser des idées et des concepts	9999 a.01 9999 a.02	16 L
LFB_Hs_Mü	Vérifier la faisabilité	9999 a.01 9999 a.02	14 L
LFB_Pp_PE2	de l’idée au montage du produit	9999 d.01 9999 d.02 9999 d.03	20 L
LFB_Pr_Prg_OO	Programmation orientée objet, base	9999 c.01 9999 c.02	40 L
LFB_Tg_dim_auf_2	Fascination dimensions Conception	9999 a.02 9999 a.03	30 L
LFB_Tg_wär_auf	Phénomène thermique structure	9999 a.03	10 L
LFB_Tg_wär_bas	Base thermique	9999 a.01 9999 a.02 9999 a.03	20 L
			260 L

LFB_El_Dim3 - 30 L

Circuits de base de l’électrotechnique dans le circuit à courant alternatif

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Dans un circuit, qui assure le chronométrage précis d’une machine de production, un signal instable apparaît. Ces perturbations pourraient être dues à l’oscillateur à quartz, qui sert de générateur de fréquence dans le système. Pour identifier la cause de l’instabilité du signal, analysez le quartz avec l’aide de son schéma de remplacement RLC.

Conditions préalables:
LFB_El_Dim1 - EP - 1. Sem. - 26 L
LFB_Tg_dim_auf_2 - EP - 4. Sem. - 30 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 b.01 CP: ET b1 06 Niveau cible: NP 4	LZ_1896 - C3 - Elles/Ils calculent les rapports de courant et de tension dans le circuit oscillant série et parallèle. LZ_2051 - C4 - Elles/Ils désignent les condensateurs pour courant continu et courant alternatif. LZ_3977 - C3 - Elles/Ils calculent des couplages en série et en parallèle de condensateurs. LZ_4005 - C3 - Elles/Ils définissent et calculent la réactance de L et C. LZ_4029 - C3 - Elles/Ils calculent le facteur de qualité et de perte de L et C et dessinent les circuits équivalents qui s'y rapportent. LZ_4141 - C2 - Elles/Ils décrivent l’influence du quartz sur la stabilité du circuit oscillant. LZ_9028 - C3 - Vous calculez les couplages série et parallèle des bobines.	Loi d’Ohm, Notions sur les capacités et les inductances, Comportement en courant alternatif	10 L
CO: 9999 b.01 CP: ET b1 07 Niveau cible: NP 4	LZ_1854 - C2 - Elles/Ils décrivent la génération de la tension par induction dans les générateurs et les transformateurs. LZ_1891 - C3 - Elles/Ils calculent des circuits parallèles et série. LZ_1896 - C3 - Elles/Ils calculent les rapports de courant et de tension dans le circuit oscillant série et parallèle. LZ_1924 - C3 - Elles/Ils calculent des circuits mixtes simples. LZ_4029 - C3 - Elles/Ils calculent le facteur de qualité et de perte de L et C et dessinent les circuits équivalents qui s'y rapportent. LZ_4143 - C2 - Elles/Ils décrivent la structure et le fonctionnement d’un quartz.	Loi d’Ohm, Notions sur les capacités et les inductances, Comportement en courant alternatif	10 L
CO: 9999 b.01 CP: ET b1 08 Niveau cible: NP 4	LZ_108_1 - C4 - Elles/Ils différencient les différents genres de courant et de tension (AC/DC). LZ_1949 - C3 - Elles/Ils dessinent, expliquent, calculent et mesurent des circuits mixtes. LZ_3865 - C2 - Elles/Ils expliquent et calculent, à l'aide de représentations graphiques, la période, la fréquence, l’amplitude, la valeur instantanée, la valeur moyenne arithmétique et la valeur efficace. LZ_4146 - C3 - Elles/Ils dessinent et décrivent le circuit équivalent du quartz oscillant.	Utilisation d’un logiciel de simulation, Analyse des signaux AC et DC	5 L
CO: 9999 b.04 CP: ET b4 08 Niveau cible: NP 3	LZ_2146 - C3 - Elles/Ils calculent et expliquent la puissance active, réactive et apparente ainsi que le cos ϕ. LZ_4008 - C2 - Elles/Ils décrivent le Bode d'amplitude pour un filtre RC passe-haut et un filtre RC passe-bas. LZ_4020 - C3 - Elles/Ils dessinent le diagramme vectoriel relatif au courant, à la tension et à l'impédance des circuits RL et RC. LZ_4024 - C3 - Elles/Ils calculent et représentent, dans le diagramme de Bode, le Bode d’amplitude et de phase des filtres passifs (passe-haut et passe-bas). LZ_4136 - C4 - Elles/Ils classifient les filtres passe-haut et passe-bas selon leur ordre et dessinent les réponses fréquentielles idéales correspondantes.	Utilisation des scénarios de calcul, Représentation logarithmique	5 L
			30 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Rafraîchir ses connaissances en courant alternatif à l’aide d’un jeu de billes
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Etablir un recueil de formules en collaboration avec l’apprentissage
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices de calcul avec simulation et tableur
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Élaboration commune d’une solution modèle pour un exercice de calcul Contrôle individuel à l’aide de simulations et/ou de tableurs Résolution autonome d’exercices de calcul
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Examens d’exercices avec valeurs de solution (sans solution)

	Beschreibung
Activer les ressources	Simulation d’exemple à partir d’un protocole de mesure prédéfini à effectuer de manière autonome
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Lecture de la littérature spécialisée, vidéos d’apprentissage pour l’approfondissement
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Concevoir des exercices et les échanger avec des collègues Création de ses propres vidéos d’apprentissage Création de sa propre collection de formules
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Construire discrètement un quartz d’horloge en utilisant la fiche technique dans une simulation et mesurer
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Examens d’exercices avec rétroaction

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser les circuits du service
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Analyser les circuits du service
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Discussions spécialisées dans le service Utilisation de ce qui a été appris dans le service
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Travail de projet
Etesting

LFB_El_Dim5 - 30 L

circuits de base simples avec amplificateurs opérationnels

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Dans une pièce, le niveau sonore est surveillé. Un simple voyant lumineux indique un niveau de bruit trop élevé. Le capteur acoustique (microphone) pour la surveillance de la pièce génère un signal analogique très faible, qui doit être amplifié et analysé pour le traitement ultérieur.

Vous avez la tâche de développer un circuit amplificateur ainsi qu’un circuit d’évaluation qui pilotent le voyant lumineux. Les amplificateurs opérationnels sont particulièrement adaptés pour l’amplification et l’évaluation des signaux. Vous testez les deux circuits partiels en vous basant sur un schéma développé et ajustez éventuellement les composants pour garantir le bon fonctionnement du circuit de surveillance.

Conditions préalables:
LFB_El_Dim4 - EP - 2. Sem. - 40 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 b.01 CP: ET b1 06 Niveau cible: NP 4	LZ_4121 - C4 - Elles/Ils dimensionnent des montages à base d’amplificateurs opérationnels inverseurs et non inverseurs et calculent les impédances d’entrée et de sortie. LZ_4123 - C4 - Elles/Ils dimensionnent un comparateur à seuil (bascule de Schmitt) symétrique (inversé et non inversé).	Amplificateur opérationnel, circuit d’amplificateur, amplificateur inversible, amplificateur inverse	10 L
CO: 9999 b.01 CP: ET b1 07 Niveau cible: NP 4	LZ_2234 - C2 - Elles/Ils expliquent les circuits fondamentaux correspondants avec des amplificateurs opérationnels. LZ_4117 - C3 - Elles/Ils dessinent et désignent des montages à base d'amplificateurs opérationnels inverseurs et non inverseurs (convertisseurs d'impédance). LZ_4118 - C2 - Elles/Ils expliquent le principe de la contre-réaction et de la réaction et décrivent l’influence de la contre-réaction sur le gain et la bande passante.	Amplificateur opérationnel, circuit d’amplificateur, amplificateur inversible, amplificateur inverse	15 L
CO: 9999 b.01 CP: ET b1 08 Niveau cible: NP 4	LZ_9030 - C3 - Vous mesurez des circuits dans un outil de simulation.	Connaissances de base de l’outil de simulation	5 L
			30 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Créer une mindmap des dimensions électrotechniques et électroniques connues.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Entretien d’enseignement Découvrir le comportement de différents composants Description de leur utilisation dans les circuits
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices (situations de circuit simples)
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Schémas de circuits types
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Vérification des objectifs d’apprentissage en ligne

	Beschreibung
Activer les ressources	Comparer les circuits de groupes du service
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Recherche sur la théorie existante et nouvelle
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Fabriquer et discuter des études de cas
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre un problème
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Créer la documentation

	Beschreibung
Activer les ressources	Circuits actuels du service
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Recherche dans le service
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Définition concrète de tâches
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre les tâches
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Créer la documentation

Etesting
Documentation d’une réalisation pratique

LFB_En_BASE2 - 40 L

Communiquer en anglais dans un environnement technique 2

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Un client d’un pays anglophone vous charge de développer un dispositif de serrage incluant la commande et le circuit pour la surveillance de la température d’une fraiseuse. Vous analysez et comparez les différentes solutions possibles, comparez différents matériaux, procédés de fabrication et tests de charge, et faites un choix éclairé. Vous expliquez votre décision lors d’une discussion en anglais, en utilisant correctement les adjectifs et les adverbies ainsi que les différentes formes de temps.
Le projet comprend l’analyse des exigences dans le cahier des charges anglais, en tenant compte des aspects techniques, fonctionnels et économiques. Des articles spécialisés internationaux, des notes d’application et des normes servent de sources d’information. Vous réalisez des croquis et des premiers concepts pour la solution avec un logiciel de CAO et les validez par des simulations. Pour analyser les signaux électriques, vous programmez un microcontrôleur et affichez les valeurs mesurées sur un affichage.
Pendant le projet, vous planifiez et documentez toutes les étapes ainsi que les résultats des tests et rédigez des rapports, en tenant compte des dépenses de temps et de coûts. La communication avec les partenaires internationaux se fait en anglais.

Conditions préalables:
LFB_En_BASE1 - EP - 3. Sem. - 40 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 a.03 CP: MEM 10 07 Niveau cible: NP 2	LZ_11082 - C3 - Ils expliquent les termes anglais utilisés dans la technique. LZ_11083 - C2 - Vous mentionnez les désignations anglaises de différentes composants et expliquez leurs propriétés et utilisations. LZ_11084 - C3 - Vous utilisez correctement les adjectifs et les adverbes en anglais.CO LZ_11085 - C2 - Ils décrivent différents procédés de fabrication et expliquent leur utilisation en anglais. LZ_11086 - C3 - Vous utilisez les différentes formes de temps correctement en anglais. LZ_11087 - C2 - Vous utilisez les termes anglais pour expliquer l’estimation de durée des activités, les coûts et la qualité d’une solution. LZ_11088 - C2 - Ils décrivent différents concepts logiciels (les éléments et les idées de base qui structurent et permettent le développement de logiciels). LZ_11089 - C3 - Vous utilisez correctement la forme possible (conditionnelle) en anglais. LZ_11090 - C2 - Vous expliquez en anglais l’installation, la mise en service, la recherche de défauts et la réparation d’un produit. LZ_11091 - C2 - Vous décrivez les dommages pouvant survenir sur les produits et leur prévention en anglais. LZ_11092 - C2 - Ils distinguent les procédés de soudage importants de l’électronique en anglais. LZ_11093 - C2 - Vous nommez les techniques d’assemblage et décrivez leurs utilisations en anglais. LZ_11094 - C2 - Vous expliquez les concepts de base et les circuits de base de l’électrotechnique et de l’électronique en anglais. LZ_11095 - C2 - Vous mentionnez les désignations anglaises des composants électrotechniques et électroniques et expliquez leur utilisation. LZ_11096 - C3 - Ils se partagent dans l’environnement technique en mot et écrit en anglais. LZ_11097 - C2 - Vous utilisez les termes anglais pour désigner les éléments de l’électronique, de l’électrotechnique, de la pneumatique et de l’hydraulique et expliquer leur fonction. LZ_11098 - C3 - Vous menez une discussion technique en anglais avec une personne présente sur place, par téléphone ou via un autre média.CO LZ_11099 - C2 - Vous décrivez le déroulement de différents tests et expliquez les résultats.	-	10 L
CO: 9999 c.01 CP: MEM 10 05 Niveau cible: NP 3	LZ_11082 - C3 - Ils expliquent les termes anglais utilisés dans la technique. LZ_11083 - C2 - Vous mentionnez les désignations anglaises de différentes composants et expliquez leurs propriétés et utilisations. LZ_11084 - C3 - Vous utilisez correctement les adjectifs et les adverbes en anglais.CO LZ_11085 - C2 - Ils décrivent différents procédés de fabrication et expliquent leur utilisation en anglais. LZ_11086 - C3 - Vous utilisez les différentes formes de temps correctement en anglais. LZ_11087 - C2 - Vous utilisez les termes anglais pour expliquer l’estimation de durée des activités, les coûts et la qualité d’une solution. LZ_11088 - C2 - Ils décrivent différents concepts logiciels (les éléments et les idées de base qui structurent et permettent le développement de logiciels). LZ_11089 - C3 - Vous utilisez correctement la forme possible (conditionnelle) en anglais. LZ_11090 - C2 - Vous expliquez en anglais l’installation, la mise en service, la recherche de défauts et la réparation d’un produit. LZ_11091 - C2 - Vous décrivez les dommages pouvant survenir sur les produits et leur prévention en anglais. LZ_11092 - C2 - Ils distinguent les procédés de soudage importants de l’électronique en anglais. LZ_11093 - C2 - Vous nommez les techniques d’assemblage et décrivez leurs utilisations en anglais. LZ_11094 - C2 - Vous expliquez les concepts de base et les circuits de base de l’électrotechnique et de l’électronique en anglais. LZ_11095 - C2 - Vous mentionnez les désignations anglaises des composants électrotechniques et électroniques et expliquez leur utilisation. LZ_11096 - C3 - Ils se partagent dans l’environnement technique en mot et écrit en anglais. LZ_11097 - C2 - Vous utilisez les termes anglais pour désigner les éléments de l’électronique, de l’électrotechnique, de la pneumatique et de l’hydraulique et expliquer leur fonction. LZ_11098 - C3 - Vous menez une discussion technique en anglais avec une personne présente sur place, par téléphone ou via un autre média.CO LZ_11099 - C2 - Vous décrivez le déroulement de différents tests et expliquez les résultats.	-	15 L
CO: 9999 c.01 CP: MEM 10 06 Niveau cible: NP 3	LZ_11082 - C3 - Ils expliquent les termes anglais utilisés dans la technique. LZ_11083 - C2 - Vous mentionnez les désignations anglaises de différentes composants et expliquez leurs propriétés et utilisations. LZ_11084 - C3 - Vous utilisez correctement les adjectifs et les adverbes en anglais.CO LZ_11085 - C2 - Ils décrivent différents procédés de fabrication et expliquent leur utilisation en anglais. LZ_11086 - C3 - Vous utilisez les différentes formes de temps correctement en anglais. LZ_11087 - C2 - Vous utilisez les termes anglais pour expliquer l’estimation de durée des activités, les coûts et la qualité d’une solution. LZ_11088 - C2 - Ils décrivent différents concepts logiciels (les éléments et les idées de base qui structurent et permettent le développement de logiciels). LZ_11089 - C3 - Vous utilisez correctement la forme possible (conditionnelle) en anglais. LZ_11090 - C2 - Vous expliquez en anglais l’installation, la mise en service, la recherche de défauts et la réparation d’un produit. LZ_11091 - C2 - Vous décrivez les dommages pouvant survenir sur les produits et leur prévention en anglais. LZ_11092 - C2 - Ils distinguent les procédés de soudage importants de l’électronique en anglais. LZ_11093 - C2 - Vous nommez les techniques d’assemblage et décrivez leurs utilisations en anglais. LZ_11094 - C2 - Vous expliquez les concepts de base et les circuits de base de l’électrotechnique et de l’électronique en anglais. LZ_11095 - C2 - Vous mentionnez les désignations anglaises des composants électrotechniques et électroniques et expliquez leur utilisation. LZ_11096 - C3 - Ils se partagent dans l’environnement technique en mot et écrit en anglais. LZ_11097 - C2 - Vous utilisez les termes anglais pour désigner les éléments de l’électronique, de l’électrotechnique, de la pneumatique et de l’hydraulique et expliquer leur fonction. LZ_11098 - C3 - Vous menez une discussion technique en anglais avec une personne présente sur place, par téléphone ou via un autre média.CO LZ_11099 - C2 - Vous décrivez le déroulement de différents tests et expliquez les résultats.	-	15 L
			40 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Récupérer les connaissances préalables sur les questions d’activation Introduire des domaines déjà connus du programme Un remue-méninges rassemble les connaissances existantes sur les adjectifs/adverbes, les temps et les propositions conditionnelles Entrée axée sur les problèmes, un problème réel pour susciter la curiosité
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	L’enseignant fournit, à l’aide de vidéos, des informations sur des sujets techniques, ainsi que des informations clairement structurées sur les sujets de grammaire, en les liant à des exemples réels de la pratique. L’opération de scaffolding (aide progressive) permet de développer le vocabulaire nécessaire pour communiquer en anglais dans un environnement technique.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Avec l’aide d’exercices en ligne, les nouvelles connaissances sont consolidées. Résoudre des exercices en utilisant le vocabulaire technique anglais. Exercices pratiques de grammaire
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Pouvoir relever les défis techniques avec le vocabulaire technique. Les groupes comparent les différentes propositions de solution de l’ordre de travail du client et expliquent ce qui se passerait si quelque chose était modifié, en anglais. Pouvoir gérer les situations quotidiennes avec le vocabulaire anglais.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un contrôle, une discussion professionnelle ou une présentation

	Beschreibung
Activer les ressources	Les personnes en formation rassemblent du vocabulaire qu’elles connaissent déjà pour nommer et décrire les commandes, les machines à fraiser, les matériaux, les procédés de fabrication, les tests, les logiciels de CAO et les microprocesseurs. Elles résolvent des problèmes similaires de manière autonome et travaillent sur des problèmes
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Apprendre par problème, lire / étudier des textes spécialisés, consulter des documents techniques, regarder des vidéos, écouter des audios et comprendre. Créer des répétitions indépendantes du matériel d’apprentissage appris avec des questions de compréhension. En groupe, le vocabulaire manquant est préparé (par exemple avec Quizlet) pour ensuite être appris. Résumer et expliquer des textes spécialisés.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Projets pratiques et simulations (jeux de rôle) Les personnes en formation lisent des articles spécialisés, écoutent différents rapports pour rassembler les informations nécessaires et approfondir leur vocabulaire.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Présenter différentes méthodes en anglais Lors de la création de rapports et lors de discussions en groupe, la sécurité dans l’utilisation du vocabulaire est acquise. Permettre une répétition autonome du matériel d’apprentissage appris avec des questions de compréhension.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un contrôle, un entretien professionnel ou une présentation

	Beschreibung
Activer les ressources	Vous collectez des documents de travail, du matériel publicitaire, etc. de votre service en anglais
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Lire / étudier des textes spécialisés en anglais, des documents techniques, regarder des vidéos, écouter des audios et comprendre de partout dans le monde ou de leur propre entreprise
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Présenter les produits et services de sa propre entreprise ou à une autre entreprise en anglais
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Etesting
présentation
Etesting
Entretien professionnel

LFB_Hs_AP - 10 L

Exigences à contrôler

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez la mission de déterminer les critères de contrôle pour le matériel électronique et le logiciel de commande à partir d’un cahier des spécifications. Dans ce cadre, vous identifiez les exigences centrales qui sont posées au matériel électronique et au logiciel. Ces exigences constituent la base des critères de contrôle, qui doivent être clairement et mesurablement définis.
Pour cela, vous démontrez les avantages d’une approche méthodique et structurée lors de la vérification des exigences. Un plan de test détaillé est élaboré, garantissant que tous les critères pertinents sont vérifiés. Grâce à la documentation soignée de chaque test et à la révision régulière des résultats, une communication claire des résultats des tests est également rendue possible, ce qui rend le processus de développement plus transparent et assure le respect des exigences.

Conditions préalables:
LFB_Hs_IuK - EP - 4. Sem. - 16 L
LFB_Hs_Mü - EP - 4. Sem. - 14 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 b.05 CP: ET b5 07 Niveau cible: NP 3	LZ_8229 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés. LZ_8263 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés. LZ_9101 - C4 - Vous analysez le cahier des charges pour identifier les critères de contrôle spécifiques et les exigences de test, et documentez ces critères. LZ_9104 - C3 - Vous rédigez des rapports sur les résultats des tests et les communiquez régulièrement à toutes les parties prenantes concernées pour vous assurer que toutes les personnes impliquées sont informées de l’avancement et des résultats.	Traduire les exigences identifiées en critères de contrôle mesurables. Définir l’exigence pour savoir comment elle sera contrôlée et quels seront les dimensions ou les tolérances applicables. Formuler les critères de contrôle.	6 L
CO: 9999 c.02 CP: ET c2 09 Niveau cible: NP 2	LZ_9105 - C5 - Ils proposent des améliorations ciblées en fonction des résultats des tests. LZ_9106 - C3 - Vous mettez en œuvre efficacement les améliorations autorisées. LZ_9107 - C6 - Vous évaluez les exigences système en continu tout au long du processus de développement, afin de vous assurer que les critères et exigences définis dans le cahier des spécifications sont respectés.	Vérification structurée de conformité. Garantir des résultats transparents et comparables. Lien entre la méthodologie et la qualité.	4 L
			10 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Mise à disposition d’un cahier des spécifications avec exigences et critères de contrôle.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Instructions étape par étape pour l’élaboration de critères de contrôle et de plans de test.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices pratiques pour la création de critères de contrôle et d’un plan de test pour un environnement matériel et logiciel simple.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exemple concret pour définir des critères de contrôle spécifiques pour un exemple de projet.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Étapes clairement définies pour la rédaction et l’exécution de tests ainsi que pour la documentation des résultats.

	Beschreibung
Activer les ressources	Les apprenants analysent et interprètent le cahier des spécifications de manière autonome.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Analyse des études de cas pour l’utilisation de critères d’évaluation dans différents projets.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Présentation de ses propres solutions et discussion sur les approches alternatives.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Analyse d’un projet réel ou simulé pour développer des critères de contrôle de manière autonome.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Identifier et valider de manière autonome les exigences.

	Beschreibung
Activer les ressources	Examiner les cahiers des spécifications et les plans de test réels du service et comprendre leurs exigences.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Feedback de l’Entreprise formatrice sur les critères de contrôle et les plans de test créés par soi-même, afin d’augmenter la proximité pratique.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Réflexion lors de la discussion en entreprise sur les résultats des tests et la proposition d’améliorations avec les superviseurs dans l’Entreprise formatrice.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Discussion à l’Entreprise formatrice sur les enjeux de service liés à l’évaluation des demandes et à la planification des tests.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Réflexion sur les méthodes apprises et leur efficacité dans le contexte opérationnel réel.

Visualisations des connaissances nécessaires à l’action

LFB_Hs_IuK - 16 L

Développer et visualiser des idées et des concepts

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Une équipe d’ingénieurs et de techniciens développe un système de capteurs intelligents, capable de recueillir des données environnementales telles que la température, l’humidité et les mouvements, et de les transmettre en temps réel à une unité de commande centrale. Le projet nécessite une structure claire pour mettre en œuvre les différentes exigences du client. Au début, un cahier des charges est établi, documentant les exigences précises du client. Ce cahier des charges sert de base à l’élaboration du cahier des spécifications, dans lequel la mise en œuvre technique des exigences est décrite en détail.
Un aspect important du travail de projet est de formuler les détails techniques du système de manière à ce qu’ils soient compréhensibles pour le groupe cible. Cela concerne à la fois les clients et les concepteurs. Pour mieux illustrer les exigences et les approches techniques de solution, on recourt à des représentations graphiques. Ces visualisations facilitent la communication entre les différentes parties prenantes et contribuent à ce que les rapports techniques complexes soient présentés de manière claire et compréhensible.

Conditions préalables:
LFB_Td_DIE - EP - 3. Sem. - 15 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 a.01 CP: ET a1 11 Niveau cible: NP 2	LZ_9108 - C2 - Ils décrivent les différences fondamentales entre un cahier des charges et un cahier des spécifications et justifient leur signification dans le processus de développement. LZ_9109 - C3 - Vous identifiez des exemples concrets tirés de la pratique pour expliquer les différences entre un cahier des charges et un cahier des spécifications. LZ_9110 - C4 - Vous travaillez sur un cahier des charges en le transformant en un cahier des spécifications et en documentant les adaptations et les concrétisations nécessaires.	Définitions et différences entre cahier des charges et cahier des spécifications Processus de conversion d’un cahier des charges en un cahier des spécifications	4 L
CO: 9999 a.01 CP: ET a1 12 Niveau cible: NP 2	LZ_9111 - C3 - Ils décrivent les caractéristiques techniques des produits et les structurent en fonction des exigences. LZ_9112 - C4 - Vous sélectionnez les caractéristiques des produits techniques pour différents groupes cibles et les communiquez de manière compréhensible. LZ_9113 - C4 - Vous évaluez les caractéristiques des produits techniques dans une présentation, les structurent et prennent en compte les différents besoins et niveaux de compréhension.	Communication adaptée au destinataire techniques de présentation	3 L
CO: 9999 a.01 CP: ET a1 13 Niveau cible: NP 2	LZ_9114 - C3 - Vous créez un cahier des spécifications détaillé et structuré et justifiez les exigences techniques qui y sont contenues. LZ_9115 - C4 - Vous analysez les éléments essentiels d’un cahier des spécifications, y compris les spécifications techniques, les exigences système et les calendriers. LZ_9116 - C5 - Vous optimisez un cahier des spécifications complet, documentez les résultats et évaluez les décisions prises.	Structure d’un cahier des spécifications, comprenant des spécifications techniques, des exigences fonctionnelles et des calendriers, processus de documentation et méthodes de contrôle de la qualité	3 L
CO: 9999 a.01 CP: ET a1 14 Niveau cible: NP 3	LZ_9117 - C3 - Vous visualisez les exigences du client en utilisant des types de représentations graphiques appropriés et les expliquez. LZ_9118 - C4 - Vous évaluez différentes techniques de représentation graphique et choisissez la méthode la plus appropriée pour répondre aux exigences spécifiques des clients. LZ_9119 - C5 - Vous optimisez les représentations graphiques pour structurer clairement les exigences du client et éviter les malentendus.	Différentes méthodes de représentation graphique pour la visualisation des exigences du client	3 L
CO: 9999 a.02 CP: ET a2 06 Niveau cible: NP 2	LZ_9120 - C3 - Elles/ils utilisent différentes types de représentations graphiques pour représenter les solutions et communiquer les idées de mise en œuvre. LZ_9121 - C4 - Vous décrivez les interactions par la création de représentations graphiques et analysez leurs corrélations. LZ_9122 - C3 - Ils utilisent des types de représentations graphiques innovants pour présenter de manière claire des solutions complexes et pour présenter efficacement les résultats aux groupes cibles.	Type de représentation graphique pour la communication des approches de solution méthodes de visualisation pour la présentation de solutions techniques complexes	3 L
			16 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Mise à disposition d’un cahier des charges type et d’un cahier des spécifications pour des projets similaires.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Instructions étape par étape pour la création d’un cahier des spécifications et pour l’utilisation de représentations graphiques pour des systèmes techniques.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Création guidée d’une présentation pour expliquer les exigences techniques et les propositions de solution avec des représentations graphiques.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exemple de création structurée d’un cahier des charges basé sur un projet fictif
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Approche structurée pour l’analyse et la documentation des exigences du projet ainsi que pour l’utilisation de représentations graphiques.

	Beschreibung
Activer les ressources	Les personnes en formation analysent de manière autonome un cahier des charges et élaborent des exigences possibles
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Travail en groupe : Développement d’un projet pour un cahier des charges et représentation graphique des exigences système.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les personnes en formation présentent leurs résultats et discutent des approches alternatives pour la visualisation et la déclaration d’exigences
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Analyse indépendante d’un projet d’exemple pour élaborer un cahier des charges convivial pour le client avec des visualisations
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Promotion de l’autonomie dans l’évaluation et la sélection de visualisations et de techniques de communication appropriées.

	Beschreibung
Activer les ressources	L’Entreprise formatrice fournit des exemples de visualisation et explique l’importance de la communication claire entre les clients et les techniciens dans le service.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Feedback de l’Entreprise formatrice sur les projets des personnes en formation et échange sur les formes de représentation éprouvées dans des projets réels.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Échange avec l’Entreprise formatrice sur la compréhension et la pratique des visualisations et des descriptions techniques
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Discussion dans l’Entreprise formatrice sur les exigences spécifiques en matière de représentation et de communication de contenus techniques auprès de différents groupes cibles.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Réflexion sur la praticabilité et l’adaptation de la documentation et de la visualisation créées aux exigences du service grâce aux retours.

présentation
Documentation d’une réalisation pratique

LFB_Hs_Mü - 14 L

Vérifier la faisabilité

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Une entreprise prévoit le développement d’appareils IoT pour la surveillance de l’énergie dans des installations industrielles. Pour cela, elle réalise une étude de faisabilité, qui comprend une calculation des coûts de développement et de production ainsi que la sélection des matériaux capables de résister aux conditions des environnements industriels. Des principes d’écoconception sont appliqués afin de minimiser la consommation de matériaux et l’utilisation d’énergie. De plus, des technologies visant à réduire les émissions de CO₂ et à améliorer l’efficacité des ressources seront mises en œuvre pour garantir une solution durable et respectueuse de l’environnement.

Conditions préalables:
LFB_Hs_IuK - EP - 4. Sem. - 16 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 a.01 CP: ET a1 09 Niveau cible: NP 3	LZ_9123 - C3 - Vous créez un décompte détaillé des coûts pour le développement d’actionneurs de surveillance de l’énergie, y compris les coûts de développement et de production. Vous apprenez à calculer les coûts et à identifier et à saisir différents facteurs de coûts. LZ_9124 - C4 - Vous distinguez et calculez différents coûts des matériaux, coûts de main-d’œuvre et coûts d’exploitation et les enregistrez par écrit. LZ_9125 - C4 - Vous effectuez des analyses des coûts et décrivez et évaluez les potentiels d’économies grâce à l’utilisation des principes d’écoconception.	Différentes coûts et leur influence sur les projets. Calcul des coûts de développement et de production, estimations des coûts et planification du budget.	4 L
CO: 9999 a.01 CP: ET a1 10 Niveau cible: NP 2	LZ_406 - C2 - Elles/Ils expliquent la corrosion. LZ_407 - C1 - Elles/Ils expliquent les méthodes empêchant la formation de corrosion. LZ_9126 - C4 - Vous identifiez les matériaux adaptés qui répondent aux exigences spécifiques des environnements industriels tels que les températures élevées, l’humidité ou les contraintes chimiques. LZ_9127 - C4 - Vous analysez et évaluez les propriétés de différents matériaux en termes d’efficience des ressources.	Caractéristiques de différents matériaux Exigences spécifiques des environnements d’application appropriés Principes de durabilité	4 L
CO: 9999 a.02 CP: KR a2 09 Niveau cible: NP 3	LZ_223 - C1 - Elles/Ils décrivent l’utilisation de matériaux recyclables dans la technique. LZ_9131 - C4 - Vous analysez différentes approches écologiques et technologies pour réduire les émissions de CO₂ et améliorer l’efficacité des ressources. LZ_9132 - C4 - Vous décrivez et planifiez les domaines d’application et l’utilisation des technologies pour l’efficacité énergétique dans les applications industrielles. LZ_9133 - C4 - Vous évaluez les approches écologiques et les technologies en termes d’efficacité dans le développement de produits et documentez vos résultats.	Défis écologiques actuels et méthodes d’évaluation des technologies pour l’intégration des technologies écologiques dans les processus et les exigences légales en matière de protection de l’environnement	4 L
CO: 9999 b.01 CP: ET b1 20 Niveau cible: NP 2	LZ_5534 - C3 - Elles/Ils calculent les coûts énergétiques. LZ_9128 - C3 - Ils expliquent les principes fondamentaux de l’écoconception et leur importance pour le développement d’appareils de surveillance de l’énergie. LZ_9129 - C4 - Vous élaborez des stratégies pour minimiser la consommation de matériaux et d’énergie lors de la conception de produits. LZ_9130 - C4 - Vous interprétez des exemples d’utilisation de l’écoconception dans la pratique et documentez leurs effets positifs sur l’environnement.	Principe d’écoconception Méthodes de conception énergétiquement efficaces Cycle de vie d’un produit	2 L
			14 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Mise à disposition d’un modèle d’étude de faisabilité et de documentations sur l’IdO et les principes de l’écoconception
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Guide étape par étape pour la calculation des coûts de développement et de production pour appareils IoT.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercice d’exemple pour la calculation des coûts de développement et de production d’un exemple d’appareil IoT sous des aspects durables.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Dérivation de critères de contrôle spécifiques pour des appareils IoT de surveillance de l’énergie dans des environnements industriels.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Approche clairement structurée et précisément définie (instruction/check-list) pour l’analyse des coûts du projet et pour choisir du matériel approprié.

	Beschreibung
Activer les ressources	Les apprenants recherchent de façon autonome des matériaux et des technologies qui sont utilisables dans des environnements industriels et qui sont respectueux de l’environnement
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Étude de cas : Les personnes en formation analysent de manière autonome des projets de surveillance de l’énergie IoT et leur choix de matériaux.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Présentation de l’étude de faisabilité personnelle et discussion sur les choix alternatifs de matériaux et de technologies.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Analyse d’un projet réel ou simulé pour le développement indépendant d’une étude de faisabilité.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Création autonome d’une étude de faisabilité en tenant compte de l’écoconception et de la réduction du CO₂.

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyse des projets d’entreprise formatifs réels et du matériel utilisé pour la sélection des matériaux et l’utilisation des principes d’écoconception.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Feedback de l’Entreprise formatrice sur les calculs et la sélection des matériaux créés par soi-même
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Problème pratique de l’entreprise formatrice : Évaluation de la faisabilité d’un projet réel dans l’entreprise en tenant compte des coûts et des objectifs de durabilité.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Problème pratique de l’Entreprise formatrice : Évaluation de la faisabilité d’un projet réel dans l’entreprise en tenant compte des objectifs de coût et de développement durable.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Réflexion sur la faisabilité et l’adaptation de l’étude de faisabilité aux réalités du service

Documentation d’une réalisation pratique

LFB_Pp_PE2 - 20 L

de l’idée au montage du produit

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Votre mandat consiste à développer un produit technique innovant. Vous recueillez des idées, vérifiez leur faisabilité et choisissez la variante optimale. Ensuite, vous fabriquez le produit ou organisez la fabrication et contrôlez enfin la fonction ainsi que l’accomplissement du mandat.

Conditions préalables:
LFB_Pp_PE1 - EP - 3. Sem. - 20 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 d.01 CP: xx d1 42 Niveau cible: NP 3	LZ_9021 - C3 - Vous assumez des rôles spécifiques au sein de l’équipe de projet et coordonnez les tâches.	Plan de projet, planification, répartition des ressources et répartition des tâches	1 L
CO: 9999 d.01 CP: xx d1 44 Niveau cible: NP 2	LZ_9406 - C3 - Vous créez un plan de projet détaillé qui couvre toutes les phases du projet.	Plan de projet, planification, répartition des ressources et répartition des tâches	1 L
CO: 9999 d.01 CP: xx d1 45 Niveau cible: NP 2	LZ_9409 - C4 - Vous surveillez l’avancement et analysez les données pertinentes du projet.	Plan de projet avec étapes, rapports de statut et listes de contrôle	1 L
CO: 9999 d.01 CP: xx d1 46 Niveau cible: NP 3	LZ_9405 - C3 - Vous présentez le projet et communiquez les résultats de manière convaincante.	Affiches, présentations PowerPoint ou vidéos	1 L
CO: 9999 d.01 CP: xx d1 48 Niveau cible: NP 3	LZ_9408 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements.	Analyse de l’avancement du projet, documenter	1 L
CO: 9999 d.01 CP: xx d1 51 Niveau cible: NP 2	LZ_9408 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements.	Plan de projet avec des jalons	1 L
CO: 9999 d.01 CP: xx d1 53 Niveau cible: NP 3	LZ_55 - C3 - Elles/Ils appliquent les techniques de travail et d’apprentissage telles que la technique de lecture, le mindmapping (carte heuristique) et les techniques de créativité. LZ_9407 - C4 - Vous choisissez l’idée la plus prometteuse sur la base de critères définis.	Techniques de créativité (rainstorming, mapping, etc.)	1 L
CO: 9999 d.02 CP: xx d2 08 Niveau cible: NP 2	LZ_9409 - C4 - Vous surveillez l’avancement et analysez les données pertinentes du projet.	Pilotage de projet avec des jalons	1 L
CO: 9999 d.02 CP: xx d2 10 Niveau cible: NP 2	LZ_9409 - C4 - Vous surveillez l’avancement et analysez les données pertinentes du projet.	Pilotage de projet avec des jalons	1 L
CO: 9999 d.02 CP: xx d2 13 Niveau cible: NP 2	LZ_9408 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements.	Analyse de l’avancement du projet, documenter	1 L
CO: 9999 d.03 CP: xx d3 12 Niveau cible: NP 3	LZ_9409 - C4 - Vous surveillez l’avancement et analysez les données pertinentes du projet.	Rapports d’état et listes de contrôle	1 L
CO: 9999 d.03 CP: xx d3 15 Niveau cible: NP 3	LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets. LZ_9008 - C4 - Vous analysez une tâche donnée et en tirez les conséquences. LZ_9409 - C4 - Vous surveillez l’avancement et analysez les données pertinentes du projet.	Organisation du projet, rapports d’état et check-lists	7 L
CO: 9999 d.03 CP: xx d3 16 Niveau cible: NP 2	LZ_9405 - C3 - Vous présentez le projet et communiquez les résultats de manière convaincante.	Affiches, présentations PowerPoint ou vidéos	2 L
			20 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Collecter les connaissances préalables des travaux de projet précédents et les consigner dans une feuille de calcul. Analyser le cahier des spécifications d’un projet existant.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Expliquer les différentes rôles au sein d’une équipe de projet. Présenter les méthodes de suivi d’un projet pour la recherche d’idées. Expliquer le projet et ses méthodes de contrôle. Expliquer les méthodes de suivi de projets.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Élaborer les méthodes de suivi de projets à l’aide de textes de référence. Analyser, évaluer et interpréter les données du projet en utilisant un guide. Présenter les données du projet prédéfinies sous une forme appropriée à l’aide d’O365.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Surveiller les travaux d’étude. Présentation des résultats avec discussion avec LP (dans le rôle du mandant).
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation du projet Évaluation de la documentation par l’enseignant. Auto-évaluation et évaluation externe des résultats du projet. Évaluation du travail en équipe.

	Beschreibung
Activer les ressources	Élaborer des connaissances préalables à partir de travaux de projet précédents et les consigner dans une carte mentale. Faire analyser le cahier des spécifications et des charges d’un projet existant.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Reconnaître les étapes IPERKA de manière autonome à l’aide d’un mini-projet. Déterminer les différents rôles au sein d’une équipe de projet. Présenter les méthodes pour contrôler et documenter le déroulement d’un projet. Expliquer le plan du projet.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Mettre en œuvre les étapes d’IPERKA de manière autonome en équipe à l’aide d’un exemple concret. Appliquer de manière autonome les méthodes de contrôle de projet à l’aide d’un exemple concret. Analyser, évaluer et évaluer de manière autonome les données du projet. Présenter et présenter les données du projet en équipe sous une forme appropriée.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Faire travailler un projet pratique (éventuellement dans le module à option obligatoire) en équipe et enregistrer et analyser les données du projet.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présenter le projet de la classe Auto-évaluation et évaluation externe des résultats. Réfléchir sur les expériences vécues.

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser les projets créés en formation professionnelle et en entreprise formatrice comme base.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Collaboration avec CIE et LB. Y a-t-il une possibilité d’utiliser les mêmes ressources ?
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation de projets avec tous les lieux de formation impliqués. Échange d’expériences.

Travail de projet

LFB_Pr_Prg_OO - 40 L

Programmation orientée objet, base

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous créez un système de test qui vous permet de mesurer la fonction d’un circuit électronique. La tâche consiste à créer un matériel avec un microcontrôleur qui, via des entrées et des sorties, contrôle la carte à mesurer et envoie les données mesurées à un ordinateur. Grâce aux nombreux scénarios de test, le programme doit être réalisé avec un langage de programmation orienté objet pour une meilleure lisibilité et maintenabilité. Le développement et la documentation du code sont réalisés avec une méthode graphique (ex. UML). À partir de ce diagramme, le premier projet de code est généré, qui sera ensuite complété avec les fonctions spécifiques. Certaines de ces fonctions sont déjà présentes dans le système précédent et doivent être ajustées si nécessaire. Pour vérifier et documenter la fonction souhaitée, des tests systématiques sont définis et réalisés manuellement.

Conditions préalables:
LFB_Pr_Basis - EP - 1. Sem. - 23 L
LFB_Pr_Prg_Aufbau - EP - 3. Sem. - 40 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 c.01 CP: ET c1 11 Niveau cible: NP 3	LZ_4276 - C3 - Elles/Ils écrivent des programmes simples (instructions standards). LZ_4278 - C3 - Elles/Ils approfondissent la programmation orientée objet par le traitement de thèmes tels que l'héritage, le polymorphisme et la hiérarchie de classe. LZ_9541 - C3 - Elles/Ils traduissent un diagramme de classes UML en un programme OOP simple. LZ_9575 - C3 - Elles/Ils maîtrisent les différents types de variables et leur portée. LZ_9576 - C3 - Elles/Ils utilisent les bases de la programmation OO, notamment le concept d'objets, d'attributs et de méthodes correctement	Instance, classes, objets, capsules, héritage, mise en œuvre concept graphique	25 L
CO: 9999 c.01 CP: ET c1 13 Niveau cible: NP 3	LZ_9542 - C3 - Elles/Ils décrivent un programme OOP simple à l'aide d'un diagramme de classes UML. LZ_11210 - C2 - Vous nommez la structure de base de la représentation graphique du concept de logiciel orienté objet. LZ_11211 - C3 - Vous concevez des programmes simples graphiquement.	Représentation d’objets, héritage, classes en UML, autres types de représentation	5 L
CO: 9999 c.01 CP: ET c1 17 Niveau cible: NP 2	LZ_4278 - C3 - Elles/Ils approfondissent la programmation orientée objet par le traitement de thèmes tels que l'héritage, le polymorphisme et la hiérarchie de classe. LZ_9541 - C3 - Elles/Ils traduissent un diagramme de classes UML en un programme OOP simple. LZ_9542 - C3 - Elles/Ils décrivent un programme OOP simple à l'aide d'un diagramme de classes UML. LZ_9576 - C3 - Elles/Ils utilisent les bases de la programmation OO, notamment le concept d'objets, d'attributs et de méthodes correctement	Analyse et compréhension de code, représentation graphique	5 L
CO: 9999 c.02 CP: ET c2 09 Niveau cible: NP 2	LZ_11201 - C3 - Vous créez des cas de test pour un code en utilisant le cahier des spécifications. LZ_11202 - C3 - Vous effectuez un protocole de contrôle et documentez correctement les résultats.	Définir des cas d’essai, test manuel en rapport avec l’OO	5 L
			40 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Travail de projet
présentation

LFB_Tg_dim_auf_2 - 30 L

Fascination dimensions Conception

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Pour une installation d’usinage industrielle, vous êtes chargé de sélectionner un dispositif de mesure pour déterminer le niveau de remplissage. Vous effectuez des calculs et des mesures approfondis afin de vous assurer que le flotteur répond aux exigences techniques et peut être intégré de manière optimale dans le récipient de liquide.

Conditions préalables:
LFB_Tg_dim_auf_1 - EP - 1. Sem. - 20 L
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_16_2 - C3 - Elles/Ils résolvent des équations linéaires par algèbre. LZ_17 - C3 - Elles/Ils posent et résolvent des problèmes de proportionnalité. LZ_18 - C3 - Elles/Ils traduisent des problèmes en équations et les résolvent.	Équations du premier degré Équations avec carré et racine carrée Équations de proportion Équations avec problèmes de texte	10 L
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_22 - C3 - Elles/Ils calculent les côtés et les angles dans un triangle-rectangle, ainsi que dans différents types de triangles. LZ_24 - C2 - Elles/Ils expliquent la définition des fonctions trigonométriques sin, cos et tan dans le triangle-rectangle. LZ_25 - C3 - Elles/Ils appliquent des fonctions trigonométriques sin et cos simples. LZ_26 - C2 - Elles/Ils expliquent la fonction comme correspondance de deux variables. LZ_29 - C4 - Elles/Ils différencient les fonctions logiques de base au moyen du symbole, de la table de vérité, de l'équation logique et du chronogramme. LZ_30 - C3 - Elles/Ils utilisent des programmes mathématiques dans la pratique.	Trigonométrie et fonctions Rapports de côtés dans le triangle rectangle Fonctions trigonométriques sin, cos, tan Côtés et angles dans le triangle rectangle Fonctions mathématiques, tableaux de valeurs et représentation graphique Fonction de deux variables Équation de fonction, tableau de valeurs et graphique d’une fonction Fonctions Tableaux de valeurs Fonction linéaire, fonction quadratique, fonctions trigonométriques, fonction puissance, fonction exponentielle (fonction de croissance), fonction logarithme	10 L
CO: 9999 a.03 CP: MEM 07 07 Niveau cible: NP 3	LZ_14 - C3 - Elles/Ils appliquent les puissances de dix et les interprètent comme préfixes. LZ_15 - C2 - Elles/Ils expliquent et calculent la racine comme fonction inverse de la puissance.	Puissances et racines Concept de puissance Puissances de dix Puissances de dix en tant que préfixes Puissances de dix Addition et soustraction Puissances de dix multiplication et division avec la même base Puissances de dix avec des exposants négatifs Racine en tant qu’opération inverse de la puissance	10 L
			30 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Réactiver les connaissances préalables Brève révision des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, puissance, équations, trigonométrie). Activation des connaissances préalables par des questions ciblées et de courts exercices. Matériel d’apprentissage Mise à disposition de ressources et de ressources en ligne. Utilisation de programmes mathématiques, de programmes mathématiques, de CAO pour illustrer des thèmes complexes. Utilisation de technologies Utilisation de plateformes d’apprentissage et d’outils interactifs. Inclusion d’applications et de logiciels qui soutiennent les thèmes (par exemple, GeoGebra, Wolfram Alpha, CAO).
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Vidéos explicatives et simulations Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer des calculs et des solutions. Simulations interactives qui favorisent la compréhension. Apprentissage par projet Traitement de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances. Lien entre les nouvelles connaissances et des problèmes et applications réels. Scénarios et études de cas Analyse d’études de cas pour ancrer de nouvelles connaissances dans un contexte pratique. Développement de scénarios nécessitant l’application des nouvelles connaissances.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Tâches pratiques et exercices Exercices réguliers pour l’application des connaissances acquises. Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines. Projets et présentations Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances. Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension. Enseignement entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement. Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Tâches pratiques et exercices Exercices réguliers pour l’application des connaissances acquises. Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines. Projets et présentations Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances. Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension. Enseignement entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement. Promotion de la compréhension par l’enseignement aux autres.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Puissances et racines Puissances puissances de dix Exposants négatifs Racines Équations du premier degré Équations carrées et racine carrée Équations de proportionnalité Tâches textuelles en équations Trigonométrie et fonctions Rapports de côtés dans le triangle Fonctions trigonométriques Côtés et angles Tableaux de valeurs Représenter graphiquement des fonctions Fonctions à deux variables Différencier les types de fonctions

	Beschreibung
Activer les ressources	Activation des connaissances préalables par des discussions au sein du groupe, pour réactiver et partager les connaissances existantes. Brainstorming au début d’un nouveau thème. Recherches autonomes Les apprenants effectuent des recherches de manière autonome sur de nouveaux thèmes et partagent leurs résultats avec la classe. Utilisation de ressources en ligne et d’articles scientifiques. Supports interactifs Utilisation de supports et de médias interactifs pour soutenir l’apprentissage autodirigé. Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Créer des environnements d’apprentissage par la découverte, dans lesquels les personnes en formation apprennent par leurs propres découvertes. Des tâches et des projets qui stimulent la curiosité et l’esprit de recherche. Réflexion et discussion Des séances régulières de réflexion et de discussion en classe sur les nouvelles connaissances acquises et leur signification. Échange d’expériences et de perspectives Conflits cognitifs Introduction de tâches qui créent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion. Promotion de la résolution de problèmes en confrontant des informations contradictoires.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Tâches authentiques Tâches qui représentent des problèmes et des situations réels. Utilisations dans des contextes quotidiens et dans le monde professionnel. Projets interdisciplinaires Projets qui lient les connaissances mathématiques à d’autres matières. Collaboration avec d’autres enseignants et départements pour concevoir des projets complets. Utilisation de simulations et de jeux de rôle pour rendre les concepts mathématiques complexes plus concrets. Recréation de scénarios réels dans lesquels des problèmes mathématiques doivent être résolus.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Problèmes complexes et réalistes, tâches qui représentent des problèmes réels et complexes et nécessitent une analyse approfondie. Problèmes sans solution claire et nécessitant différentes approches de résolution. Projets avec une application réelle, basés sur des défis actuels et nécessitant une utilisation pratique des connaissances. Intégration des tâches orientées vers la recherche avec des experts et des formateurs professionnels. Tâches orientées vers la recherche qui nécessitent une recherche indépendante et une analyse de données. Développer les apprenants et tester leurs propres hypothèses.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Promouvoir l’apprentissage autonome Les apprenants doivent être en mesure de découvrir et de comprendre de manière autonome les concepts mathématiques. Développement des compétences pour résoudre les problèmes de manière autonome et effectuer des recherches. Utilisation des connaissances dans des contextes réels Les apprenants doivent être en mesure d’appliquer les concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents. Liaison entre les connaissances théoriques et les applications pratiques. Pensée critique et réfléchie Promotion de la réflexion critique et de la capacité à réfléchir sur son propre apprentissage et l’application des connaissances. Les apprenants doivent être en mesure d’analyser et d’évaluer leurs méthodes de résolution. Collaboration et communication Développement des compétences pour une collaboration et une communication efficaces au sein du groupe. Les apprenants doivent apprendre à présenter leurs idées et leurs résultats de manière claire et convaincante.

	Beschreibung
Activer les ressources	Connexion entre théorie et pratique Utilisation des connaissances théoriques acquises à l’école professionnelle dans des tâches pratiques en entreprise formatrice et lors de cours interentreprises. Utilisation d’études de cas tirées du quotidien professionnel pour illustrer les concepts théoriques. Matériel interdisciplinaire Mise à disposition de matériel d’apprentissage couvrant à la fois les aspects théoriques et pratiques. Développement de matériel d’enseignement en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises. Tuteurs et mentors Intégration de professionnels et de mentors des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant que docuteurs et conseillers d’accueil. Utilisation de témoignages d’expérience et de meilleures pratiques issues de la pratique.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Projets pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois à l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises. Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques en pratique. Ateliers inter-lieux de formation Ateliers et séminaires communs avec des participants de tous les trois lieux de formation. Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation. Simulations réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent les processus et tâches opérationnels. Utilisation d’outils et de technologies utilisés dans la pratique professionnelle.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices pratiques dans les écoles professionnelles Exercices pratiques et tâches régulières dans les écoles professionnelles, utilisant les connaissances acquises à l’école. Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques. Projets et études de cas Traitement de projets et d’études de cas représentant de réels problèmes en entreprise. Présentation et discussion des résultats dans les écoles professionnelles et lors de cours interentreprises. Feedback et réflexion Sessions régulières de feedback et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs. Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exigences en matière de services Défis et problèmes actuels reflétant les exigences en matière de services. Développement de solutions pouvant être mises en œuvre dans le contexte de l’entreprise. Projets interdisciplinaires Projets nécessitant des connaissances et des compétences issues de différentes disciplines et lieux de formation. Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et les cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes. Projets d’innovation Tâches favorisant des solutions innovantes et des approches de réflexion créatives. Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles de la pratique professionnelle.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Intégration de la théorie et de la pratique Les apprenants doivent être capables de mettre en pratique leurs connaissances théoriques et inversement. Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique. Développement de compétences dans des contextes réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes professionnels réels. Développement de compétences clés telles que le travail en équipe, la communication et la résolution de problèmes. Lifelong Learning et adaptabilité Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu. Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel. Compétences opérationnelles professionnelles Acquisition des compétences et connaissances nécessaires pour exercer avec succès une profession. Veiller à ce que les apprentis puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel après avoir terminé leur formation.

Etesting
Contrôle écrit avec des tâches en situation
Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Tg_wär_auf - 10 L

Phénomène thermique structure

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Votre entreprise souhaite participer à un concours industriel, où la récupération de chaleur installée et exploitée de manière optimale et économique sera évaluée et récompensée. Vous êtes chargé de suivre toutes les sources de chaleur, de les enregistrer dans une vue d’ensemble (tableau) pertinente et de comprendre les causes des émissions de chaleur. Trouvez des méthodes appropriées pour mesurer les émissions de chaleur à leur source, afin qu’une déclaration « Avant-Après » puisse être faite.

Conditions préalables:
LFB_Tg_wär_bas - EP - 4. Sem. - 20 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 a.03 CP: MEM 07 07 Niveau cible: NP 3	LZ_30 - C3 - Elles/Ils utilisent des programmes mathématiques dans la pratique. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_1131 - C3 - Elles/Ils établissent des tableaux de valeurs et dessinent les diagrammes correspondants. LZ_1133 - C3 - Elles/Ils insèrent et éditent des tableaux et des diagrammes. LZ_9508 - C3 - Ils représentent graphiquement des diagrammes de température. LZ_9509 - C2 - Vous décrivez la relation entre la pression, la température et le volume des gaz. LZ_9512 - C3 - Vous convertissez les températures Celsius et Kelvin.	Excel, états d’agrégats, énergie thermique, Boyle-Mariotte, équation générale des gaz	10 L
			10 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Présenter des exemples pratiques où des phénomènes de chaleur se produisent. Rendre les ressources visibles en fournissant une orientation / un aperçu des sujets à traiter. Quiz d’introduction pour activer les connaissances préalables.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Créer une vue d’ensemble sur les connaissances à acquérir et comment les contenus s’imbriquent les uns dans les autres. Démonstration de l’enseignant sur les transitions entre les états solide, liquide et gazeux. Remise de tâches d’apprentissage et de feuilles de travail.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Remplir les connaissances. Les connaissances sont appliquées à l’aide de différents éléments et les connaissances pertinentes sont pratiquées. Les questions ouvertes sont abordées en groupe.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Problème de l’entrée dans la pratique par des exemples. Résoudre des problèmes simples et comparables. Interpréter et calculer des observations concrètes issues de la pratique si nécessaire.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage sont pratiqués à travers un contrôle écrit. Une affiche d’apprentissage est créée sur un sujet donné.

	Beschreibung
Activer les ressources	Brainstorming / Brainwriting, pour mettre en évidence les connaissances existantes. Commencer par un problème concret encore insoluble.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Soumettre un programme directeur. Résumer le domaine d’expertise en ses propres mots.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Présenter des tests / expériences et réfléchir aux connaissances acquises. Faire créer des questions de compréhension pour répéter de manière autonome le matériel d’apprentissage appris. Représenter des séries de mesures avec Excel.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Présenter une expérience sur les transitions entre les états solide, liquide et gazeux. Un projet SOL sera résolu avec un petit groupe. Laisser les groupes travailler sur des tâches. Concevoir une discussion ouverte avec tous les participants sur le domaine d’expertise.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Le domaine de la thermique est résolu à l’aide d’une étude de cas. Les connaissances acquises sont présentées et vérifiées à l’aide d’un bref exposé.

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Étude de cas

LFB_Tg_wär_bas - 20 L

Base thermique

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Une série d’arbres en acier d’un diamètre de 50 mm et d’une longueur de 2 000 mm est tournée sur un tour. Le matin, la température ambiante est de 20 °C, et l’après-midi, le thermomètre indique 34 °C. Étant donné que la longueur totale est étroitement tolérée, le grand défi lors de la production en cours et sous l’influence des températures données est que chaque arbre puisse être remis au client avec une tolérance à température ambiante. Cela nécessite beaucoup d’attention et de temps. Une mesure de températures l’après-midi montre que l’arbre est chaud à environ 50 °C après le travail de dégrossissage, et que le moteur principal d’entraînement a même chauffé à environ 70 °C. Que peut-on entreprendre pour que cette fabrication d’arbres se déroule de manière aussi sûre que possible ? Justifiez les causes et les mesures possibles.

Conditions préalables:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 a.01 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3	LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels.	Unités SI	3 L
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats. LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_3442 - C6 - Elles/Ils expliquent la dilatation thermique des corps. LZ_9508 - C3 - Ils représentent graphiquement des diagrammes de température. LZ_9509 - C2 - Vous décrivez la relation entre la pression, la température et le volume des gaz. LZ_9512 - C3 - Vous convertissez les températures Celsius et Kelvin. LZ_9515 - C1 - Vous énumérez différents instruments de mesure de la température. LZ_9516 - C2 - Vous décrivez les instruments de mesure de la température en fonction des exigences. LZ_9517 - C3 - Vous calculez la dilatation thermique des matières solides et liquides.	Unités SI, température, énergie thermique, génération de chaleur, transfert thermique, dilatation thermique, unités degrés Celsius et Kelvin, instruments de mesure de température, diagramme de température	9 L
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_16_2 - C3 - Elles/Ils résolvent des équations linéaires par algèbre. LZ_44 - C3 - Elles/Ils insèrent des nombres avec les unités correspondantes dans les formules prédéfinies et les calculent. LZ_9513 - C3 - Vous convertissez des formules techniques d’utilisation.	Unités SI, équations, réarrangement de formules	5 L
CO: 9999 a.03 CP: MEM 07 07 Niveau cible: NP 3	LZ_30 - C3 - Elles/Ils utilisent des programmes mathématiques dans la pratique. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_1131 - C3 - Elles/Ils établissent des tableaux de valeurs et dessinent les diagrammes correspondants. LZ_1133 - C3 - Elles/Ils insèrent et éditent des tableaux et des diagrammes. LZ_9514 - C3 - Vous représentez les courbes de température graphiquement à l’aide de diagrammes.	Enregistrer et interpréter des tableaux, des diagrammes et des tables de valeurs, des programmes de mathématiques et des calculs (Excel)	3 L
			20 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Présenter des exemples pratiques où des phénomènes de chaleur se produisent. Rendre les ressources visibles en fournissant une orientation / un aperçu des sujets à traiter. Quiz d’introduction pour activer les connaissances préalables.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Créer un aperçu de la construction des connaissances et de la façon dont les contenus s’imbriquent les uns dans les autres. Démonstration de l’enseignant sur l’expansion thermique et la température. Remettre des tâches d’apprentissage et des feuilles de travail.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	- Remplir des feuilles de travail. - Les connaissances sont appliquées à l’aide de différents éléments et les connaissances pertinentes sont pratiquées. - Les questions ouvertes sont abordées au sein du groupe.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Problème de l’entrée dans la pratique par des exemples. Résoudre des problèmes simples et comparables. Interpréter et calculer des observations concrètes issues de la pratique si nécessaire.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage sont pratiqués à travers un contrôle écrit. Une affiche d’apprentissage est créée sur un sujet donné.

	Beschreibung
Activer les ressources	Brainstorming / Brainwriting, pour mettre en évidence les connaissances existantes. Commencer par un problème concret encore insoluble.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Soumettre un programme directeur. Résumer le domaine d’expertise en ses propres mots.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Présenter des tests / expériences et réfléchir aux connaissances acquises. Faire créer des questions de compréhension pour répéter de manière autonome le matériel d’apprentissage appris. Représenter des séries de mesures avec Excel.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Présenter une expérience sur la température et la dilatation thermique. Un projet SOL sera résolu avec un petit groupe. Laisser les participants travailler en groupe sur des tâches. Concevoir une discussion ouverte avec tous les participants sur le domaine d’expertise.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Le domaine de la thermique est résolu à l’aide d’une étude de cas. Les connaissances acquises sont présentées et vérifiées à l’aide d’un bref exposé.

	Beschreibung
Activer les ressources	?
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	?
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	?
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	?
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	?

Etesting
Étude de cas