Semestre 2

Vue d’ensemble

ID	Champs d’apprentissage	Note au COB	Périodes
LFB_El_DT2	Technique numérique séquentielle	9999 b.01	20 L
LFB_El_Dim4	Technique de circuits avec diodes et transistors	9999 b.01	40 L
LFB_El_Sch	Lire et dessiner un schéma	9999 b.01	11 L
LFB_MEM_PLG1	Lire et concevoir des processus 3-3	9999 d.01	4 L
LFB_MEM_PLG2	Lire et concevoir des processus 2-3	9999 a.01	4 L
LFB_MEM_PLG3	Lire et concevoir des processus 1-3	9999 d.01	3 L
LFB_Ns_NEBA	Base technique de réseau	9999 a.03	8 L
LFB_Pe_MLE	Recherche de solutions et prise de décision	9999 a.02	10 L
LFB_Pp_ePr	Planifier et réaliser un projet simple	9999 d.01 9999 d.02 9999 d.03	20 L
LFB_Pr_uC	Microcontrôleur	9999 c.01	40 L
LFB_Tg_bew_auf_1	Technique du mouvement - Approfondissement	9999 a.02 9999 a.03	20 L
LFB_Tg_bew_auf_2	Technique du mouvement - Approfondissement	9999 a.02 9999 a.03	20 L
LFB_Tg_bew_bas	Technique du mouvement - Bases	9999 a.01 9999 a.02	40 L
LFB_Tg_geh_bas	Le mystère des forces - Bases	9999 a.01 9999 a.02	20 L
			260 L

LFB_El_DT2 - 20 L

Technique numérique séquentielle

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Dans le cadre de l’automatisation partielle d’une ligne de remplissage de boissons existante, vous êtes chargé(e) d’y intégrer de nouveaux processus automatiques. Ces séquences peuvent être déclenchées manuellement ou fonctionner en mode semi-automatique. Les nouvelles exigences et fonctions sont détaillées dans un cahier des spécifications complémentaire.

Vous commencez par établir un tableau listant toutes les entrées et sorties ainsi que les fonctions de commande attendues. Sur cette base, vous développez la logique de commande des sorties en utilisant des éléments de mémoire tels que des bascules (flip-flops) et des compteurs.

Vous traduisez ensuite les équations logiques définies en une solution de circuit que vous simulez afin de vérifier la conformité avec les exigences du cahier des spécifications. Le circuit comprend notamment des bascules pour mémoriser les états de commutation et des compteurs pour surveiller les durées de remplissage.

Le circuit étendu est ensuite testé, puis intégré dans l’installation existante. Les modifications apportées sont soigneusement documentées à la fin du projet.

Conditions:
LFB_El_DT1 - EP - 1. Sem. - 30 L

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 9999 b.01 CP: ET b1 07 Niveau cible: NP 4	LZ_9041 - C2 - Ils expliquent la fonction de base d’un circuit de mémoire simple avec des bascules. LZ_9042 - C2 - Ils expliquent la fonction et distinguent les bascules commandées à l’état de temporisation et à flasque. LZ_9043 - C3 - Vous utilisez différents circuits de mémoire dans un circuit numérique. LZ_9044 - C3 - Vous utilisez des monoflops/éléments de retard dépendants du temps dans des circuits. LZ_9045 - C3 - Ils distinguent différents types de blocs de compteurs et les utilisent dans des circuits numériques.	Fonctions numériques de base; bascule (flip-flop) utilisée comme: mémoire 1 bit, élément de compteur, registre à décalage	15 L
CO: 9999 b.01 CP: ET b1 08 Niveau cible: NP 4	LZ_9039 - C3 - Ils simulent des circuits avec des bascules.	Notions de base en simulation	5 L
			20 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Créer un résumé des fonctions de base logiques
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Stockage de données avec des circuits de fonctions logiques de base. Décrire les déroulements temporels dans les circuits numériques, ainsi que la commande des états de signal et des fronts de signal d’un circuit de stockage. Connaître différentes fonctions de circuit avec des modules de stockage.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Dessiner et simuler des circuits de mémoire simples.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Vous connaissez les circuits logiques de stockage et pouvez les appliquer dans la pratique.

	Beschreibung
Activer les ressources	Rassembler des applications séquentielles du quotidien.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Explorer le circuit de stockage numérique avec l’aide de fonctions de base numériques.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Enregistrer et simuler des circuits séquentiels tels que des compteurs, des registres à décalage et des monoflops.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Développement d’un compteur d’impulsions pour une détection de nombres de pièces sur une bande convoyeuse.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Vous reconnaissez dans les circuits numériques des déroulements séquentiels et les identifiez.

	Beschreibung
Activer les ressources	Reconnaître et décrire des applications séquentielles du quotidien professionnel.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	-
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

1. Etesting
2. Visualisations des connaissances nécessaires à l’action

LFB_El_Dim4 - 40 L

Technique de circuits avec diodes et transistors

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous devez étendre les fonctionnalités d'un équipement de test basique intégré à une ligne de production en y ajoutant des fonctions d’affichage ainsi que des entrées et sorties simples. À cette fin, le service de support à la production vous fournit le schéma de l'installation existante accompagné des spécifications techniques relatives aux extensions à réaliser.
Sur la base de ces documents, vous concevez l’extension du circuit et déterminez les composants requis, tels que LED, diodes et optocoupleurs pour la protection des entrées, ainsi que des circuits à transistors simples pour piloter les sorties.
En collaboration avec un(e) ingénieur(e) de développement, vous procédez à la vérification du circuit. Vous testez ou simulez les différentes fonctions du circuit. Une fois les essais validés, vous réalisez un prototype que vous intégrez à l’équipement de test de l’installation de production.

Conditions:
LFB_El_Dim1 - EP - 1. Sem. - 26 L

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 01 Niveau cible: NP 3	LZ_1879 - C4 - Elles/Ils différencient les conducteurs, les non-conducteurs et les semi-conducteurs.	Structure des éléments, semi-conducteurs, conducteurs	2 L
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_4066 - C2 - Elles/Ils décrivent l'influence extérieure de la chaleur et du champ électrique sur les matériaux semi-conducteurs. LZ_4067 - C2 - Elles/Ils expliquent les termes tels que monocristal, conduction intrinsèque, dopage de type n et p des matériaux semi-conducteurs.	Structure des éléments, semi-conducteurs, conducteurs	2 L
CO: 9999 b.01 CP: ET b1 06 Niveau cible: NP 4	LZ_2011 - C2 - Elles/Ils décrivent le transistor comme interrupteur dans les circuits. LZ_4108 - C5 - Elles/Ils interprètent les caractéristiques, les valeurs limites et paramètres des photodiodes, phototransistors, diodes électroluminescentes et optocoupleurs. LZ_4109 - C4 - Elles/Ils déterminent le taux de transfert de courant d'un optocoupleur. LZ_5627 - C2 - Elles/Ils expliquent le fonctionnement de la diode. LZ_5628 - C2 - Elles/Ils expliquent le principe de fonctionnement et les applications des diodes Zener, des diodes électroluminescentes et des transistors de commutation.	Structure et fonctionnement des diodes, LED, optocoupleurs, transistors, FET	14 L
CO: 9999 b.01 CP: ET b1 07 Niveau cible: NP 4	LZ_1894 - C3 - Elles/Ils calculent des circuits série avec des résistances et des diodes. LZ_2679 - C2 - Elles/Ils citent des applications de circuits à transistors. LZ_4112 - C3 - Elles/Ils calculent les grandeurs en continu du montage émetteur et décrivent le comportement en courant alternatif. LZ_9029 - C3 - Vous dimensionnez des circuits de base avec des diodes, des LED, des optocoupleurs, des transistors d’effet de champ et des transistors bipolaires.	Diodes, LED, optocoupleurs, transistors, FET	18 L
CO: 9999 b.01 CP: ET b1 08 Niveau cible: NP 4	LZ_1949 - C3 - Elles/Ils dessinent, expliquent, calculent et mesurent des circuits mixtes.	Notions de base en simulation, intégration de transistors et de diodes	4 L
			40 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Créer une carte mentale des grandeurs électrotechniques et électroniques connues.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Expliquer le comportement de différents éléments de construction et décrire leur utilisation dans des circuits.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Exercices (simples situations de circuits)
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Schémas types
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Vérification des objectifs d’apprentissage en ligne

	Beschreibung
Activer les ressources	Recherche sur les matériaux semi-conducteurs et les composants à semi-conducteur
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Retenir des objectifs d’apprentissage sur les semi-conducteurs
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Travail en groupe réalisation des objectifs
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Étude de cas sur les semi-conducteurs
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Tenir un journal d’apprentissage

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser les circuits du fonctionnement, reconnaître des éléments connus et décrire leur fonction
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Interview avec l’expert en circuit
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Développer un nouveau circuit
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Problème / tâche devoir
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation de la solution de circuit

1. Etesting
2. Journal d’apprentissage
3. présentation

LFB_El_Sch - 11 L

Lire et dessiner un schéma

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous analysez les exigences d’un circuit électronique, qu'il soit nouveau ou existant. À l’aide d’un logiciel de CAO, vous élaborez un schéma électronique clair et structuré, en plaçant les symboles des composants et en les reliant conformément aux spécifications techniques et aux règles de conception en vigueur. Après concertation avec votre mandant, vous apportez les ajustements nécessaires, puis finalisez le schéma. Une fois validé, vous enregistrez les données du schéma et les mettez à disposition pour les étapes suivantes du développement, telles que le routage du circuit imprimé associé.

Conditions:
LFB_El_DT1 - EP - 1. Sem. - 30 L
LFB_El_Dim1 - EP - 1. Sem. - 26 L

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 9999 b.01 CP: ET b1 09 Niveau cible: NP 2	LZ_9078 - C3 - Vous appliquez les lettres codes correctes des matériels/composants conformément à la norme actuelle. LZ_9080 - C3 - Ils dessinent de nouveaux symboles conformément à la norme en vigueur. LZ_9081 - C3 - Ils adaptent les symboles existants conformément à la norme en vigueur. LZ_9085 - C2 - Vous veillez à ce que, pour tous les composants, la valeur, la tolérance et, le cas échéant, la désignation précise soient visibles. LZ_9089 - C3 - Vous étiquetez clairement et de manière significative tous les raccordements des composants et vous affichez le numéro de broche.	Normes, symboles électriques, valeur, tolérance, référence du composant, connexions, numérotation des broches	4 L
CO: 9999 b.01 CP: ET b1 10 Niveau cible: NP 2	LZ_904 - C3 - Elles/Ils reportent correctement les modifications de schémas. LZ_9082 - C4 - Vous placez les composants dans le schéma de manière à ce qu’il y ait le moins de croisements possible des connexions. LZ_9083 - C2 - Vous attribuez des noms de réseau significatifs (étiquettes) à toutes les connexions. LZ_9084 - C4 - Ils structurent le schéma en groupes de construction et de fonction logiques. LZ_9086 - C3 - Ils tracent le sens de rotation de gauche à droite et de haut en bas. LZ_9087 - C4 - Vous ajoutez des commentaires et des conseils de calcul au schéma pour améliorer la lisibilité. LZ_9088 - C4 - Pour les grands schémas, ils utilisent des références croisées (noms de réseau, étiquettes, ports) pour marquer les connexions entre différentes pages ou domaines du schéma.	Placer les composants, minimiser les croisements, nom des signaux, étiquettes de signaux, références croisées, sous-ensembles, blocs fonctionnels, commentaires, notation des calculs	7 L
			11 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Brainstorming sur les différentes sortes de circuits électroniques
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Présentation des différentes normes pour la création de schémas
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Exercices pratiques pour dessiner des schémas de circuits dans un programme CAO. Analyse de schémas de circuits existants
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Projet d’exercice réduit avec annonce de tous les critères d’évaluation

	Beschreibung
Activer les ressources	Travail en groupe pour rassembler des exemples de circuits de la vie quotidienne
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Apprentissage autonome des anciennes et des nouvelles normes
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Concevoir son propre diagramme de circuit simple et le présenter dans le groupe analyser des diagrammes de circuits étrangers et soumettre des propositions d’amélioration
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Développement d’un schéma de câblage pour une application concrète (par exemple, amplificateur, filtre) optimisation d’un schéma de circuit existant
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Réflexion personnelle pour l’évaluation de ses propres schémas de circuits

	Beschreibung
Activer les ressources	Discuter d’un schéma de l’entreprise avec le concepteur responsable et l’apporter à l’EP.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Analyser des exemples de schémas provenant des entreprises dans des groupes
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Analyser les schémas existants de son propre établissement en groupes et élaborer des améliorations. Rassembler les meilleures pratiques pour la création et la vérification de schémas, échanger en groupes ou en classe et en élaborer une check-list de schémas.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Établir la documentation

1. Travail de projet

LFB_MEM_PLG1 - 4 L

Lire et concevoir des processus 3-3

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Suite à la proposition d’une collègue visant à optimiser les travaux de maintenance sur une machine, vous décidez d’adapter les différentes étapes de travail. Vous consignez les étapes optimisées dans une instruction de travail en tenant compte des directives de qualité internes de l'entreprise. -

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 9999 d.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3	LZ_7905 - C3 - Elles/Ils planifient des travaux de maintenance selon instructions et préparent les mesures de protection. LZ_7915 - C3 - Elles/Ils documentent les résultats des inspections dans les protocoles de contrôle spécifiés. LZ_9155 - C3 - Vous reconnaissez l’optimisation des opérations de travail et visualisez cela dans un processus. LZ_9156 - C3 - Ils visualisent la séquence des opérations de travail dans un diagramme de processus.	MS-Office, visualisation, maintenance, protocole de contrôle, déroulement des processus, diagrammes	4 L
			4 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	L’enseignant met à disposition des documents techniques et des instructions de travail (par exemple, le mode d’emploi) d’un matériel spécifique à un métier (par exemple, un étau, une perceuse à stator) que les personnes en formation utilisent comme base.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	L’enseignant transmet progressivement les informations nécessaires sur l’usure et l’entretien des différents modules électroniques. (Corrosion, frottement, etc.)
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Les personnes en formation appliquent leurs connaissances pour résoudre des questions sur l’usure et l’entretien. Cela se fait sous la forme de tâches structurées qui doivent être résolues avec l’aide de l’enseignant.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Ces tâches pourraient par exemple inclure un problème d’un groupe de construction où un retard de maintenance s’est produit, ou la révision d’une ancienne unité mécanique.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	À la fin de l’enseignement, les personnes en formation doivent être en mesure d’appliquer en toute sécurité les principaux concepts et déroulements concernant la maintenance et d’usure. Elles doivent être capables de reconnaître les signes d’usure sur différents sous-ensembles et de mettre en œuvre des mesures appropriées pour la maintenance et la prévention des dommages.

	Beschreibung
Activer les ressources	L’enseignant donne des impulsions et propose aux personnes en formation des problématiques pratiques sur les thèmes de l’usure et de la maintenance des différents modules électroniques (par exemple, corrosion, frottement). Les personnes en formation travaillent de manière autonome ou en groupes pour analyser ces problèmes et élaborer des propositions de solution. Dans ce cadre, elles identifient de manière autonome des caractéristiques de qualité afin d’évaluer les effets de l’usure et de la maintenance et de proposer des mesures appropriées pour la maintenance.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	L’enseignant soutient le processus d’apprentissage par des questions ciblées et du feedback, afin d’inciter les personnes en formation à une réflexion autonome et à transmettre les connaissances.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Avec l’aide du soutien de l’enseignant dans le processus d’apprentissage, en posant des questions ciblées et en donnant du feedback pour inciter les personnes en formation à penser de manière autonome et à transférer leurs connaissances, les personnes en formation mettent en œuvre leurs solutions de manière autonome dans des tâches pratiques et réfléchissent aux résultats.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Les personnes en formation développent en groupes des solutions pour les problèmes posés et les discutent ensemble.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation se fixent des objectifs d’apprentissage sur les thèmes de l’usure et de l’entretien des modules électroniques, comme par exemple l’analyse des causes d’usure ou la planification des mesures d’entretien. Dans le cadre du cercle de Deming (Planifier-Faire-Vérifier-Agir), elles planifient leur déroulement, le mettent en œuvre, vérifient régulièrement leur avancement et évaluent les résultats. Si nécessaire, elles ajustent leurs objectifs et méthodes.

	Beschreibung
Activer les ressources	Dans le travail en groupe, les personnes en formation partagent les informations (ressources) dont elles ont besoin pour traiter les tâches pratiques de l’entreprise : analyse de l’usure et maintenance des machines et installations. Elles réfléchissent à des solutions qui prennent en compte les deux aspects.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Les personnes en formation élaborent ensemble des problèmes liés à la maintenance des machines dans l’entreprise, en discutant avec les employés et en examinant les installations concernées. Elles doivent découvrir quelles conséquences une maintenance insuffisante pourrait avoir (pannes, arrêts de production, risques de sécurité). Elles approfondissent leur compréhension de la signification de la maintenance dans leur quotidien professionnel.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Les personnes en formation appliquent les résultats de leur analyse de la maintenance des machines dans l’entreprise. Elles mettent en pratique leurs idées pour vérifier la signification de la maintenance dans leur quotidien professionnel. Elles vont présenter les conséquences d’un entretien préventif insuffisant (pannes, arrêts de production, risques de sécurité).
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Les apprentis discutent des solutions qu’ils ont élaborées pour la maintenance des machines dans l’entreprise. Ils résument ensemble leurs connaissances sur la maintenance quotidienne dans l’entreprise. Ils partagent leur savoir sur les solutions pour une maintenance préventive insuffisante (pannes, arrêts de production, risques de sécurité).
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation valident ensemble les solutions choisies pour la maintenance des machines. Elles sélectionnent des mesures afin de réduire, gérer ou éviter les pannes, les interruptions de production et les risques de sécurité dans les ateliers de l’entreprise.

1. Documentation d’une réalisation pratique

LFB_MEM_PLG2 - 4 L

Lire et concevoir des processus 2-3

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous êtes chargé(e) d'optimiser un processus de travail interne. Vous analysez les étapes existantes et leur enchaînement et définissez les actions à mettre en œuvre. Si nécessaire, vous représentez visuellement les nouvelles étapes ou le résultat final, puis vous rédigez un document destiné à l’assurance qualité.

Conditions:
LFB_MEM_PLG1 - EP - 2. Sem. - 4 L

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 9999 a.01 CP: MEM 02 12 Niveau cible: NP 2	LZ_9003 - C2 - Ils interprètent des ordres de travail et des consignes.	Déroulement des processus, techniques de lecture	1 L
CO: 9999 a.01 CP: MEM 02 13 Niveau cible: NP 3	LZ_9157 - C2 - Vous reconnaissez le déroulement et la succession des opérations de travail dans les mandats.	Représentation des processus	1 L
CO: 9999 a.01 CP: MEM 02 14 Niveau cible: NP 4	LZ_9159 - C4 - Vous reconnaissez l’optimisation des opérations de travail et visualisez cela dans un processus.	MS-Office, visualisation, diagrammes	2 L
			4 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Décrire un déroulement du travail existant à partir du LB ou du ÜK (par exemple, confectionner une pièce avec des outils manuels) en commençant par une approche orientée vers le problème.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Un exemple type d’un processus de travail divisé en étapes du processus, analyser et interpréter.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Analyser un déroulement du travail existant, de préférence issu de LB ou ÜK, et le diviser en étapes du processus nécessaires.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Diviser les étapes du processus en un déroulement logique et les consigner dans un document d’assurance qualité.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Transférer les instructions de travail créées dans une situation de travail similaire.

	Beschreibung
Activer les ressources	Décrire un déroulement du travail existant (par exemple, confectionner une pièce avec des outils manuels) à partir d’une vidéo non commentée. Éventuellement, montrer un déroulement du travail avec des manipulations incorrectes et laisser chercher des défauts.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Un exemple type, analyser et interpréter un processus de travail divisé en étapes du processus. Créer des instructions de travail en groupe sur la manière dont les situations de travail peuvent être divisées en étapes du processus.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Appliquer le guide créé à un déroulement du travail pratique du LB.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Documenter l’ordre de travail effectué dans le LB conformément à l’instruction de travail établie.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation réfléchissent et documentent le processus d’apprentissage dans un journal d’apprentissage.

	Beschreibung
Activer les ressources	Dans le travail en groupe, les personnes en formation partagent des ressources techniques et discutent des solutions possibles.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Les équipes travaillent ensemble pour concevoir l’interprétation technique et la mise en place des processus.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Dans les équipes, les personnes en formation mettent en œuvre des solutions pratiques et réfléchissent à leurs résultats lors de l’échange avec d’autres groupes.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Les personnes en formation traitent des problèmes en équipe et développent ensemble des solutions qu’elles présentent.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation élaborent coopérativement le contrôle des compétences et partagent leurs résultats individuels en équipe.

1. Documentation d’une réalisation pratique

LFB_MEM_PLG3 - 3 L

Lire et concevoir des processus 1-3

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous êtes chargé(e) de définir un processus de travail et de le documenter. Vous consignez toutes les étapes ainsi que leur enchaînement de manière exhaustive et adaptée à la situation en utilisant les moyens auxiliaires appropriés et définis. Vous archivez les documents conformément aux directives internes de l’entreprise.

Conditions:
LFB_MEM_PLG2 - EP - 2. Sem. - 4 L

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 9999 a.03 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3	LZ_9162 - C3 - Elles/Ils documentent un déroulement du travail existant. LZ_9163 - C3 - Vous archivez des documents en respectant les consignes de l’entreprise.	MS-Office, cybersécurité, organisation de l'archivage, planification du travail	1 L
CO: 9999 d.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2	LZ_9003 - C2 - Ils interprètent des ordres de travail et des consignes. LZ_9161 - C1 - Vous reconnaissez le déroulement et la succession des opérations de travail dans les mandats.	MS-Office, cybersécurité, organisation de l'archivage, planification du travail	1 L
CO: 9999 d.01 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3	LZ_9012 - C2 - Elles/ils évaluent différents types de documentation. LZ_9164 - C3 - Ils visualisent la séquence des opérations de travail dans un diagramme de processus.	MS-Office, documentation, visualisation, processus et étapes de processus	1 L
			3 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	L’enseignant fournit des documentations techniques et des exemples de projets pour familiariser les personnes en formation avec les ressources de base.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	L’enseignant explique les concepts techniques essentiels et les processus de fabrication nécessaires à la résolution de problèmes.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Les personnes en formation appliquent les connaissances acquises dans des exercices pratiques prédéfinis afin de renforcer leurs capacités.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	L’enseignant présente des problèmes concrets et guide les personnes en formation étape par étape à travers le processus de résolution des problèmes.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation doivent acquérir les compétences techniques de base pour remplir leurs tâches dans le domaine professionnel.

	Beschreibung
Activer les ressources	Les personnes en formation recherchent de manière autonome des informations techniques et échangent en groupe sur les ressources trouvées.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Les personnes en formation développent en travail en groupe leurs propres solutions pour des problèmes techniques et les mettent en œuvre.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Les personnes en formation appliquent pratiquement leurs solutions développées elles-mêmes et réfléchissent ensemble aux résultats.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Les personnes en formation identifient de manière autonome des problèmes et développent des solutions en équipe, qu’elles présentent ensuite.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation définissent leurs objectifs d’apprentissage en fonction de leurs besoins individuels et intérêts.

	Beschreibung
Activer les ressources	Dans le travail en groupe, les personnes en formation partagent des ressources entre elles et échangent des connaissances pour résoudre les tâches.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Les équipes développent ensemble des solutions techniques et échangent des idées pour l’optimisation.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Dans le travail en groupe, les personnes en formation mettent en pratique leurs solutions et réfléchissent à leurs expériences.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Les personnes en formation traitent les problèmes posés de manière coopérative, répartissent les tâches et présentent les résultats en tant qu’équipe.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	En collaboration avec l’enseignant, les objectifs d’apprentissage sont définis pour soutenir le processus d’apprentissage coopératif.

1. Documentation d’une réalisation pratique

LFB_Ns_NEBA - 8 L

Base technique de réseau

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous êtes chargé d’étendre un réseau existant avec un appareil supplémentaire. Sur la base du schéma du réseau, vous décidez de la connexion la plus appropriée (WLAN, réseau local), le cas échéant la conduite des câbles, et vous vérifiez l’extensibilité des composants existants. Vous analysez les configurations existantes du routeur et étendez ce réseau en conséquence, tout en identifiant les ressources fondamentales et les problèmes de sécurité. -

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 9999 a.03 CP: MEM 07 08 Niveau cible: NP 4	LZ_9205 - C3 - Vous créez ou interprétez des plans de réseau et appliquez correctement les modifications. LZ_9206 - C4 - Vous évaluez des critères de sécurité fondamentaux concernant des mots de passe sûrs, 2 facteurs d’identification, des logiciels anti-viraux et des pare-feux (protection de base) et énumérez les cybermenaces typiques. LZ_9207 - C4 - Ils évaluent la fiabilité du réseau et identifient les goulots d’étranglement en ce qui concerne le débit de données, ou peuvent procéder à des optimisations à cet égard.	Câblage/câbles, méthodes d’identification Wifi, règles de mot de passe, 2 facteurs d’identification, chiffrement, adresses IP, débits	5 L
CO: 9999 a.03 CP: MEM 07 09 Niveau cible: NP 4	LZ_9202 - C2 - Ils expliquent les fonctions d’un routeur ou d’un switch et comprennent la structure des adresses IP, le fonctionnement des ports ainsi que l’adressage de sous-réseau, et énumèrent les avantages et les inconvénients de l’attribution d’adresses IP fixes ou dynamiques. LZ_9203 - C3 - Vous configurez un routeur avec attribution d’adresses IP fixe ou dynamique. LZ_9204 - C3 - Vous connectez des composants d’un réseau et testez leur fonction.	Fonctions utilisateur des composants d’un réseau, câbles réseau, switches, répéteurs, routeurs, modem, sans fil, câbles Patch, fibres optiques, WAN / WLAN, leurs connexions.	2 L
CO: 9999 a.03 CP: MEM 07 10 Niveau cible: NP 3	LZ_1362 - C2 - Elles/Ils expliquent la structure des réseaux d’information et de communication. LZ_9201 - C2 - Ils désignent les composants d’un réseau et mentionnent les fonctions du matériel nécessaire d’un réseau (routeur, switch, câbles réseau, vitesses) et énumèrent les avantages et inconvénients des réseaux câblés ou sans fil.	Termes techniques des composants d’un réseau, câblage réseau/local, réseau, sous-réseau, avantages et inconvénients du Wifi/réseau local, contrôle de fonctionnement, disponibilité, vitesses de téléchargement	1 L
			8 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Devoir d’exemple, entrée théorique, élaboration commune
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Résoudre des exercices
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Apprentissage basé sur les problèmes
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Contrôle de compétences

	Beschreibung
Activer les ressources	présenter ses propres expériences, discussion de groupe
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Programme directeur avec contrôle autonome (par exemple, Moodle, Festo LX…)
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Expérience, exploration
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Auto-évaluation

	Beschreibung
Activer les ressources	Exemples issus de l’entreprise
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	-
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Le portefeuille de performance
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Inscription dans le DFP

1. Etesting

LFB_Pe_MLE - 10 L

Recherche de solutions et prise de décision

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Dans le cadre d'un projet de développement de produit, vous élaborez plusieurs solutions possibles. Vous les évaluez de manière critique et optez pour la variante la mieux notée. -

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 9999 a.02 CP: KR a2 12 Niveau cible: NP 3	LZ_9321 - C2 - Ils distinguent les principes intuitifs et systémiques des méthodes pour la recherche des solutions. LZ_9322 - C3 - Ils appliquent des principes de méthodes intuitives et systématiques pour la recherche des solutions.	Méthodes de recherche de solutions Méthode du dialogue Technique des fiches Remue-méninges (Brainstorming) Grille morphologique	5 L
CO: 9999 a.02 CP: KR a3 14 Niveau cible: NP 3	LZ_9323 - C2 - Ils distinguent pour l’évaluation des variantes des méthodes de prise de décision. LZ_9324 - C3 - Elles/ils appliquent des méthodes à la prise de décision lors de l’évaluation des variantes.	Méthodes de prise de décision Comparaison avantages-inconvénients Liste de sélection Courbe en S	5 L
			10 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Rappeler les connaissances préalables sur les questions d’activation : brainstorming, discussion de groupe. Apporter des méthodes déjà connues pour la recherche de solutions.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Élaborer des méthodes pour la recherche des solutions sous supervision
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Résoudre des exercices méthodes pour la recherche des solutions sous instructions
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Résoudre guidé un problème de référence
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre de manière autonome des problèmes comparables

	Beschreibung
Activer les ressources	Introduction avec un simple problème qui sera traité à l’aide d’un test de collision dans la CAO.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Élaborer des méthodes pour la recherche des solutions de manière autonome
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Exercices méthodes pour la recherche des solutions de manière autonome résoudre
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Résoudre un problème de commande de manière autonome
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre de manière autonome des problèmes comparables

	Beschreibung
Activer les ressources	Question : Comment les solutions aux nouvelles tâches sont-elles trouvées dans l’entreprise formatrice ?
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Comparer différentes méthodes des entreprises, les résumer et compléter avec les méthodes encore manquantes.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Exemples pratiques avec les différentes méthodes à résoudre
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Résoudre un problème de manière autonome dans les entreprises formatrices
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre des problèmes comparables de manière autonome

1. Visualisations des connaissances nécessaires à l’action

LFB_Pp_ePr - 20 L

Planifier et réaliser un projet simple

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous êtes chargé(e) de planifier et de réaliser un projet simple. En équipe, vous explorez différentes solutions, puis sélectionnez la plus adaptée à l'aide d'une méthode appropriée. Vous présentez le travail et analysez le déroulement du projet.

Conditions:
LFB_Pp_ePp - EP - 1. Sem. - 20 L

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 9999 d.01 CP: xx d1 32 Niveau cible: NP 2	LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets. LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. LZ_1109 - C2 - Elles/Ils lisent et expliquent les documents relatifs à l’organisation d'un projet.	Bases de la gestion de projets Documentations de projets Bases de l’organisation de projets	2 L
CO: 9999 d.01 CP: xx d1 34 Niveau cible: NP 2	LZ_1362 - C2 - Elles/Ils expliquent la structure des réseaux d’information et de communication.	Bases de la communication et de la gestion des conflits	2 L
CO: 9999 d.01 CP: xx d1 42 Niveau cible: NP 3	LZ_9388 - C1 - Ils nomment les bases pour une communication réussie.	Bases d’une communication réussie	2 L
CO: 9999 d.01 CP: xx d1 43 Niveau cible: NP 2	LZ_9389 - C2 - Elles/ils expliquent des outils de planification. LZ_9390 - C3 - Elles/ils utilisent des outils de planification.	Outils de planification de projet	2 L
CO: 9999 d.01 CP: xx d1 51 Niveau cible: NP 2	LZ_9392 - C3 - Vous assumez des rôles spécifiques au sein de l’équipe de projet et coordonnez les tâches.	Outils de planification de projet	2 L
CO: 9999 d.02 CP: xx d2 08 Niveau cible: NP 2	LZ_9391 - C3 - Ils surveillent l’avancement et analysent les données du projet.	Outils de planification de projet	2 L
CO: 9999 d.02 CP: xx d2 13 Niveau cible: NP 2	LZ_9006_1 - C3 - Ils présentent le produit fini et réfléchissent aux expériences réalisées.	Outils de planification de projet	2 L
CO: 9999 d.03 CP: xx d3 12 Niveau cible: NP 3	LZ_9006_1 - C3 - Ils présentent le produit fini et réfléchissent aux expériences réalisées.	Outils de planification de projet	2 L
CO: 9999 d.03 CP: xx d3 15 Niveau cible: NP 3	LZ_9006_1 - C3 - Ils présentent le produit fini et réfléchissent aux expériences réalisées.	Outils de planification de projet	2 L
CO: 9999 d.03 CP: xx d3 16 Niveau cible: NP 2	LZ_47 - C3 - Elles/Ils préparent des présentations, les réalisent à l'aide d'outils de présentation et les évaluent.	Méthodes de présentation et de représentation	2 L
			20 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Rassembler les connaissances acquises lors de projets précédents et les consigner dans une carte mentale. Analyser le cahier des spécifications et le cahier des charges d’un projet existant.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Expliquer les différents rôles dans une équipe de projet. Montrer des méthodes de recherche d’idées à partir d’un projet. Expliquer le plan de projet.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Montrer les méthodes de recherche d’idées à l’aide d’un exemple concret. Sélection systématique de la solution appropriée. Élaborer un plan de projet avec des jalons, réaliser une analyse coût-bénéfice.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Surveillance des travaux d’étude. Présentation des résultats avec discussion avec LP (dans le rôle du mandant).
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation du projet Appréciation des travaux de la documentation par la personne enseignante. Auto- et hétéro-appréciation des résultats du projet. Appréciation du travail en équipe.

	Beschreibung
Activer les ressources	Élaborer les connaissances préalables issues de projets antérieurs et les consigner dans une carte mentale. Analyser le cahier des spécifications d’un projet existant. Analyser comment la vision et la stratégie se manifestent dans les produits de différentes entreprises.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Reconnaître les étapes IPERKA de manière autonome à partir d’un mini-projet. Déterminer les différents rôles dans une équipe de projet. Montrer des méthodes de recherche d’idées à partir d’un projet. Expliquer le plan du projet.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Mettre en œuvre les étapes de l’IPERKA de manière autonome en se basant sur un exemple concret. Appliquer les méthodes de recherche d’idées en se basant sur un exemple concret. Choisir de manière autonome la solution appropriée. Élaborer un plan de projet avec des jalons, réaliser une analyse coût-bénéfice.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	L’enseignant accompagne en tant que coach les travaux d’étude.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présenter le projet de la classe. Auto-évaluation et évaluation par les pairs des résultats. Réfléchir sur les expériences réalisées.

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser les projets qui ont été réalisés dans la CIE et l’entreprise formatrice comme base.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Collaboration avec CIE et CP. Y a-t-il un moyen d’utiliser les mêmes ressources ?
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation de projets avec tous les lieux de formation impliqués. Échange d’expériences.

1. présentation

LFB_Pr_uC - 40 L

Microcontrôleur

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

La commande d’une pompe à chaleur est réalisée à l'aide d'un microcontrôleur. Vous êtes chargé(e) d'évaluer un modèle de microcontrôleur répondant aux exigences définies dans le cahier des spécifications. Cette évaluation doit prendre en compte divers critères, tels que le nombre d'entrées/sorties numériques, les interfaces analogiques, les interfaces de communication ainsi que les conditions environnementales attendues.

Conditions:
LFB_Pr_Basis - EP - 1. Sem. - 23 L

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 9999 c.01 CP: ET c1 12 Niveau cible: NP 3	LZ_529 - C2 - Elles/Ils décrivent la structure et le fonctionnement d’un microprocesseur. LZ_2337 - C2 - Elles/Ils décrivent les différentes méthodes de mémorisation de programmes avec leurs avantages et leurs inconvénients. LZ_4271 - C2 - Elles/Ils décrivent l’organisation d’une mémoire à semi-conducteurs. LZ_4272 - C4 - Elles/Ils différencient les mémoires à semi-conducteurs (EPROM, EEPROM, Flash, RAM) d'après leur fonction et citent leurs caractéristiques. LZ_4275 - C4 - Elles/Ils différencient et décrivent les mémoires à semi-conducteurs statiques et dynamiques. LZ_11212 - C1 - Ils désignent les domaines d’utilisation des différents types de microcontrôleurs. LZ_11213 - C2 - Vous énumérez les types d’interfaces dans les microcontrôleurs et connaissez le domaine d’utilisation. LZ_11214 - C3 - Vous choisissez un microcontrôleur approprié en fonction du domaine d’utilisation défini.	Architecture des microcontrôleurs, choisir les types de microcontrôleurs en fonction du domaine d'utilisation, structure de la mémoire, interfaces, lire et interpréter les fiches techniques, cycle d'horloge, boîtier	40 L
			40 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	-
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	-
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	-
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

1. Documentation d’une réalisation pratique

LFB_Tg_bew_auf_1 - 20 L

Technique du mouvement - Approfondissement

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Votre entreprise a acquis, à des fins de formation, un tour d'établi révisé, dont la broche principale est entraînée de manière classique par une courroie et une boîte à deux vitesses. Votre tâche consiste à élaborer un tableau indiquant, pour chaque position réglable, les vitesses de rotation de la broche, les vitesses de coupe, ainsi que les vitesses de la courroie. Ce tableau servira d’aide pour régler correctement les vitesses de rotation de la machine.

Conditions:
LFB_Tg_bew_bas - EP - 2. Sem. - 40 L

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_62 - C3 - Elles/Ils calculent des mouvements rectilignes et circulaires uniformes. LZ_9481 - C3 - Ils calculent la vitesse angulaire en fonction de la fréquence de rotation ou de la vitesse périphérique. LZ_9482 - C3 - Ils calculent des traductions simples et composées.	Mouvement uniforme, utilisation de la calculatrice, Word, Excel	7 L
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Opérations de base, transformation de formules, unités SI, utilisation de la calculatrice	7 L
CO: 9999 a.03 CP: MEM 07 07 Niveau cible: NP 3	LZ_30 - C3 - Elles/Ils utilisent des programmes mathématiques dans la pratique. LZ_1131 - C3 - Elles/Ils établissent des tableaux de valeurs et dessinent les diagrammes correspondants. LZ_1133 - C3 - Elles/Ils insèrent et éditent des tableaux et des diagrammes. LZ_9479 - C3 - Vous créez un diagramme de vitesse-temps. LZ_9480 - C3 - Vous établissez un diagramme de trajectoire.	Traitement de texte, tableur	6 L
			20 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Traiter des tâches de répétition sur le champ d’apprentissage précédent. Pourquoi est-ce traduit ou sous-titré ? Comment un mouvement peut-il être traduit ou sous-titré ?
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Élaborer la théorie avec le script scolaire, le livre spécialisé, les démonstrations des enseignants, des vidéos, des applications comme Phet ou Geogebra
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Résoudre des séries de devoirs sur le thème
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Exemples à résoudre ensemble de manière détaillée, interpréter et éventuellement calculer des observations concrètes issues de la pratique.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un examen écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	Séquence de répétition en petits groupes sur le champ d’apprentissage précédent (donner des tâches de répétition) Recherche sur Internet sur le thème Pourquoi ou comment peut-on traduire ou sous-titrer ?
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Lire / étudier des lectures, consulter des documents techniques, regarder des vidéos, regarder des animations, des applications comme Phet ou Geogebra, programme de référence
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Démontrer des expériences/expériences et réfléchir sur les réflexions. Faire réaliser une révision du matériel appris de manière autonome avec des questions de compréhension.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Exemples à traiter en groupe avec une représentation ultérieure en plénière - apprentissage auto-organisé
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un examen écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	-
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

1. Examen écrit avec des tâches situées
2. Examen écrit avec des tâches situées

LFB_Tg_bew_auf_2 - 20 L

Technique du mouvement - Approfondissement

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Sur un système de transfert à commande hydraulique ou pneumatique (par exemple un chariot), des pièces sont déplacées d’une position à une autre. Celles-ci sont fixées sur le chariot à l'aide de dispositifs de serrage hydrauliques ou pneumatiques. Pour éviter tout glissement des pièces malgré le serrage lors des phases de démarrage ou d'arrêt, il est indispensable de déterminer au préalable l'accélération et la décélération.

Conditions:
LFB_Tg_bew_auf_1 - EP - 2. Sem. - 20 L

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_62 - C3 - Elles/Ils calculent des mouvements rectilignes et circulaires uniformes. LZ_9481 - C3 - Ils calculent la vitesse angulaire en fonction de la fréquence de rotation ou de la vitesse périphérique. LZ_9482 - C3 - Ils calculent des traductions simples et composées.	Mouvement uniforme et accéléré, utilisation de la calculatrice, Word, Excel	6 L
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Opérations de base, puissances et racines, transformation de formules, unités SI, utilisation de la calculatrice	6 L
CO: 9999 a.03 CP: MEM 07 07 Niveau cible: NP 3	LZ_30 - C3 - Elles/Ils utilisent des programmes mathématiques dans la pratique. LZ_1131 - C3 - Elles/Ils établissent des tableaux de valeurs et dessinent les diagrammes correspondants. LZ_1133 - C3 - Elles/Ils insèrent et éditent des tableaux et des diagrammes. LZ_9479 - C3 - Vous créez un diagramme de vitesse-temps. LZ_9480 - C3 - Vous établissez un diagramme de trajectoire.	Traitement de texte, tableur, (exemple: GeoGebra, traceur de fonctions en ligne, etc.)	8 L
			20 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Poser des questions ciblées aux personnes en formation telles que : Qu’entend-on fondamentalement par accélération ? Quelles accélérations typiques connaissez-vous ? Travailler sur des tâches de répétition concernant le champ d’apprentissage précédent.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Élaborer la théorie avec le script scolaire, le livre spécialisé, les démonstrations des enseignants, des vidéos, des applications comme Phet ou Geogebra
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Résoudre des séries de devoirs sur le thème
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Exemples à résoudre ensemble de manière détaillée, interpréter et éventuellement calculer des observations concrètes issues de la pratique.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un examen écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	Séquence de révisions en petits groupes sur le champ d’apprentissage précédent (tâches de révision à fournir) recherche sur Internet sur le thème Qu’entend-on par le « accélération » ?
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Lire / étudier des lectures, consulter des documents techniques, regarder des vidéos, regarder des animations, des applications comme Phet ou Geogebra, programme de référence
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Démontrer des expériences/expériences et réfléchir sur les réflexions. Faire réaliser une révision du matériel appris de manière autonome avec des questions de compréhension.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Exemples à traiter en groupe avec une représentation ultérieure en plénière - apprentissage auto-organisé
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un examen écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	-
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

1. Examen écrit avec des tâches situées
2. Examen écrit avec des tâches situées

LFB_Tg_bew_bas - 40 L

Technique du mouvement - Bases

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

La vitesse d’un convoyeur acheminant des composants vers un robot de soudage-découpe dépend de la cadence d'assemblage. Pour connaître la durée totale du cycle, il faut calculer le temps pendant lequel les composants restent sur le convoyeur. Dans un second temps, vous devez calculer la vitesse de rotation de la poulie de renvoi, en vue du dimensionnement du moteur d'entraînement du convoyeur.

Conditions:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 9999 a.01 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3	LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels.	Formulaire, Extrait de normes, ouvrages spécialisés, documents de cours	6 L
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_62 - C3 - Elles/Ils calculent des mouvements rectilignes et circulaires uniformes. LZ_64 - C4 - Elles/Ils interprètent un diagramme vitesse-temps. LZ_9479 - C3 - Vous créez un diagramme de vitesse-temps.	Formulaire, Extrait de normes	13 L
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Opérations de base, transformations de formules, unités SI, utilisation de la calculatrice	13 L
CO: 9999 d.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2	LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux. LZ_41 - C3 - Elles/Ils éditent et importent des images.	MS-Office (Word, Excel), papier	8 L
			40 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Poser des questions ciblées aux personnes en formation telles que : Qu’est-ce qu’on entend fondamentalement par mouvement ? Quelles vitesses typiques connaissez-vous ?
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Élaborer la théorie avec le script scolaire, les démonstrations des enseignants, les vidéos, les animations avec PHET et Geogebra
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Résoudre des séries de devoirs sur le thème
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Exemples à résoudre ensemble de manière détaillée, interpréter et éventuellement calculer des observations concrètes issues de la pratique.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un examen écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	Chercher sur Internet des vitesses d’objets prédéfinis (véhicules, animaux, planètes, etc.)
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Lire / étudier des lectures, consulter des documents techniques, regarder des vidéos, regarder des animations, des applications comme Phet ou Geogebra, programme de référence
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Démontrer des expériences/expériences et réfléchir sur les réflexions. Faire réaliser une révision du matériel appris de manière autonome avec des questions de compréhension.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Exemples à traiter en groupe avec une représentation ultérieure en plénière - apprentissage auto-organisé
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un examen écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	-
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

1. Examen écrit avec des tâches situées
2. Examen écrit avec des tâches situées

LFB_Tg_geh_bas - 20 L

Le mystère des forces - Bases

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Dans un banc d’essai assemblé, plusieurs vis à tête hexagonale ont été montées, serrées manuellement ou à l'aide d'une clé plate.
Après deux mois d'exploitation, vous constatez que plusieurs vis se sont desserrées.
À l’aide d’une clé dynamométrique, vous contrôlez les couples de serrage et constatez qu’ils ne correspondent pas aux valeurs spécifiées dans les normes ou tableaux de serrage.
Vous resserrez toutes les vis, analysez les causes de la variation des couples de serrage et expliquez comment ces valeurs doivent être déterminées. Enfin, vous présentez vos conclusions. -

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 9999 a.01 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3	LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure.	Unités SI, loi des leviers, transformation de formules	2 L
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_70 - C1 - Elles/Ils décrivent les causes et les effets d'une force LZ_77 - C3 - Elles/Ils expliquent les notions de bras de levier et de moment.	Unités de mesure, grandeurs, unités SI, équation linéaire, techniques de travail, causes et effets d'une force, bras de levier, moment d'un couple	9 L
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_71 - C3 - Elles/Ils calculent les effets d'une force. LZ_78 - C2 - Elles/Ils mettent en évidence les relations réciproques entre le bras de levier et le moment d'un couple à l'aide d’exemples concrets. LZ_79 - C3 - Elles/Ils appliquent le principe d'équilibre des moments aux systèmes de leviers et effectuent des calculs simples. LZ_1423 - C2 - Elles/Ils expliquent les notions de bras de levier et de moment d'un couple et effectuent des calculs. LZ_9494 - C3 - Ils calculent des tensions de cisaillement.	Unités SI, transformation de formules, utilisation de la calculatrice, causes et effets des forces, effets d'une force, direction d'une force, équation des moments, moment d'un couple, forces agissant sur un coin	9 L
			20 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Vue d’ensemble/analyse de la situation.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Créer un aperçu des connaissances à acquérir et de la manière dont les contenus s’articulent. Démonstration par l’enseignant de la loi du levier. Remettre des tâches d’apprentissage et des feuilles de travail.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Remplir des feuilles de travail. Les connaissances sont appliquées à travers différents postes et les compétences pertinentes sont exercées. Les questions ouvertes sont abordées en groupe.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Résoudre ensemble le problème initial de manière exemplaire. Résoudre des tâches simples comparables. Interpréter des observations concrètes issues de la pratique et, le cas échéant, les calculer.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage sont pratiqués à l’aide d’un examen écrit. Une documentation est créée pour une situation donnée.

	Beschreibung
Activer les ressources	Brainstorming/Brainwriting pour mettre en évidence les connaissances existantes. Commencer par un problème concret encore insoluble.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Présenter un programme directeur. Résumer le domaine avec ses propres mots.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Présenter des essais / expériences et réfléchir sur les connaissances acquises. Faire créer des répétitions autonomes du matériel appris avec des questions de compréhension. Représenter avec Excel.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Expérience concernant les équilibres de forces à l’aide de systèmes de leviers. Un projet SOL sera réalisé avec un petit groupe. Faire travailler en groupe sur des tâches. Organiser une discussion ouverte avec tous les participants sur le domaine.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Le domaine des forces secrètes est résolu à l’aide d’une étude de cas. Les connaissances acquises sont présentées et évaluées à travers un bref exposé.

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	-
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

1. Devoir pratique
2. Étude de cas

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