Semestre 2

Vue d’ensemble

ID	Domaine d’apprentissage	Références CO	Leçons
LFB_El_DT2	technique numérique séquentielle	9999 b.01	20 L
LFB_El_Dim4	Technique de circuit avec des diodes et des transistors	9999 b.01	40 L
LFB_El_Sch	Lire et dessiner un schéma	9999 b.01	11 L
LFB_MEM_PLG1	Lire et concevoir des processus 3-3	9999 d.01	4 L
LFB_MEM_PLG2	Lire et concevoir des processus 2-3	9999 a.01	4 L
LFB_MEM_PLG3	Lire et concevoir des processus 1-3	9999 d.01	3 L
LFB_Ns_NEBA	Base technique de réseau	9999 a.03	8 L
LFB_Pe_MLE	Recherche de solutions et prise de décision	9999 a.02	10 L
LFB_Pp_ePr	planifier et réaliser un simple projet	9999 d.01 9999 d.02 9999 d.03	20 L
LFB_Pr_uC	Microcontrôleur	9999 c.01	40 L
LFB_Tg_bew_auf_1	Technique de conception UF	9999 a.02 9999 a.03	20 L
LFB_Tg_bew_auf_2	Technique de conception mouvante	9999 a.02 9999 a.03	20 L
LFB_Tg_ele_bas	Aventure des électrons base	9999 a.01 9999 a.02	40 L
LFB_Tg_geh_bas	Secrets forces base	9999 a.01 9999 a.02	20 L
			260 L

LFB_El_DT2 - 20 L

technique numérique séquentielle

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous élargissez une installation d’embouteillage de boissons existante avec différents déroulements automatiques. Les déroulements peuvent être lancés manuellement ou réalisés de manière semi-automatisée. Les nouvelles exigences et fonctions sont consignées dans un cahier des spécifications complémentaire.

Vous commencez par créer un tableau qui répertorie toutes les entrées et sorties ainsi que les fonctions de commande souhaitées. Sur la base de ce tableau, vous développez la logique de commande pour les sorties et utilisez des blocs de stockage numériques tels que des bascules et des compteurs.

Vous transformez les équations d’une fonction développées en une solution de circuit que vous simulez ensuite pour vérifier le respect des consignes dans le cahier des spécifications. Le circuit comprend des bascules pour le stockage des états de commutation et des compteurs pour la surveillance des temps de remplissage.

Le circuit élargi est testé et intégré dans l’installation existante. Les modifications apportées à l’installation sont soigneusement documentées à la fin.

Conditions préalables:
LFB_El_DT1 - EP - 1. Sem. - 30 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 b.01 CP: ET b1 07 Niveau cible: NP 4	LZ_9041 - C2 - Ils expliquent la fonction de base d’un circuit de mémoire simple avec des bascules. LZ_9042 - C2 - Vous expliquez la fonction et distinguez les bascules contrôlées par l’état de l’horloge et les bascules contrôlées par le front d’horloge. LZ_9043 - C3 - Vous utilisez différentes circuits de mémoire dans un circuit numérique. LZ_9044 - C3 - Vous utilisez des monoflops/éléments retardés en fonction du temps dans les circuits. LZ_9045 - C3 - Ils distinguent différents types de blocs de compteur et les utilisent dans des circuits numériques.	Fonctions numériques de base ; FlipFlop comme : mémoire 1Bit, bloc pour compteur, onglet coulissant	15 L
CO: 9999 b.01 CP: ET b1 08 Niveau cible: NP 4	LZ_9039 - C3 - Vous simulez des circuits avec des bascules.	Connaissances de base Outil de simulation	5 L
			20 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Créer un résumé des logiques de base
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	La mémorisation des données avec des circuits de fonctions logiques Décrire les séquences temporelles dans les circuits numériques Décrire la commande de l’état du signal et des flancs de signal d’un circuit mémoire. Connaître les différentes fonctions de circuits avec des circuits mémoire.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Dessiner et simuler des circuits de stockage simples.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Vous connaissez les circuits de mémoire logiques et pouvez les appliquer en pratique.

	Beschreibung
Activer les ressources	Rassembler des utilisations séquentielles de la vie quotidienne.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Explorer d’un circuit de stockage numérique à l’aide de fonctions de base numériques.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Enregistrer et simuler des circuits séquentiels tels que des compteurs, des registres à coulisse et des monoflops.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Développement d’un compteur d’impulsions pour la détection du nombre unitaire sur un convoyeur.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Vous identifiez les circuits numériques et reconnaissez les déroulements séquentiels.

	Beschreibung
Activer les ressources	Reconnaître et décrire les utilisations séquentielles dans la vie professionnelle.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

1. Etesting
2. Visualisations des connaissances nécessaires à l’action

LFB_El_Dim4 - 40 L

Technique de circuit avec des diodes et des transistors

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous devez étendre un appareil de test simple dans une installation de production pour inclure des informations d’affichage ainsi que des entrées et sorties simples. Pour cela, vous recevrez de l’assistance à la production le schéma de l’installation existante ainsi que les exigences pour les extensions souhaitées.
Sur la base de ces consignes, vous dessinerez l’extension du circuit et dimensionnerez les composants nécessaires, tels que les LED, les diodes et les optocoupleurs pour la protection d’entrée, ainsi que des circuits de transistors simples comme pilotes de sortie.
En accord avec un/e ingénieur/e en développement, le circuit sera vérifié. Vous testez ou simulez les différentes fonctions du circuit. Après une vérification réussie, vous construisez le circuit en tant que prototype et l’intégrez dans l’appareil de test de l’installation de production.

Conditions préalables:
LFB_El_Dim1 - EP - 1. Sem. - 26 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 01 Niveau cible: NP 3	LZ_1879 - C4 - Elles/Ils différencient les conducteurs, les non-conducteurs et les semi-conducteurs.	Structure des éléments, semi-conducteurs, conducteurs	2 L
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_4066 - C2 - Elles/Ils décrivent l'influence extérieure de la chaleur et du champ électrique sur les matériaux semi-conducteurs. LZ_4067 - C2 - Elles/Ils expliquent les termes tels que monocristal, conduction intrinsèque, dopage de type n et p des matériaux semi-conducteurs.	Structure des éléments, semi-conducteurs, conducteurs	2 L
CO: 9999 b.01 CP: ET b1 06 Niveau cible: NP 4	LZ_2011 - C2 - Elles/Ils décrivent le transistor comme interrupteur dans les circuits. LZ_4108 - C5 - Elles/Ils interprètent les caractéristiques, les valeurs limites et paramètres des photodiodes, phototransistors, diodes électroluminescentes et optocoupleurs. LZ_4109 - C4 - Elles/Ils déterminent le taux de transfert de courant d'un optocoupleur. LZ_5627 - C2 - Elles/Ils expliquent le fonctionnement de la diode. LZ_5628 - C2 - Elles/Ils expliquent le principe de fonctionnement et les applications des diodes Zener, des diodes électroluminescentes et des transistors de commutation.	Structure et fonctionnement de la diode, LED, optocoupleur, transistors, FET	14 L
CO: 9999 b.01 CP: ET b1 07 Niveau cible: NP 4	LZ_1894 - C3 - Elles/Ils calculent des circuits série avec des résistances et des diodes. LZ_2679 - C2 - Elles/Ils citent des applications de circuits à transistors. LZ_4112 - C3 - Elles/Ils calculent les grandeurs en continu du montage émetteur et décrivent le comportement en courant alternatif. LZ_9029 - C3 - Vous dimensionnez des circuits de base avec des diodes, des LED, des optocoupleurs, des transistors d’effet de champ et des transistors bipolaires.	Diode, LED, optocoupleur, transistors, FET	18 L
CO: 9999 b.01 CP: ET b1 08 Niveau cible: NP 4	LZ_1949 - C3 - Elles/Ils dessinent, expliquent, calculent et mesurent des circuits mixtes.	Connaissances de base en simulation, intégration de transistors et de diodes CO	4 L
			40 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Créer une mindmap des dimensions électrotechniques et électroniques connues.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Discussion en classe - Expliquer le comportement de différents composants - Décrire leur utilisation dans les circuits
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices (situations de circuit simples)
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Schémas de circuits types
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Vérification des objectifs d’apprentissage en ligne

	Beschreibung
Activer les ressources	Recherche sur les matériaux et les composants semi-conducteurs
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Fixer des objectifs d’apprentissage individuels pour les éléments à semi-conducteurs
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Réalisation des objectifs d’apprentissage
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Étude de cas sur les semi-conducteurs
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Tenir un journal d’apprentissage

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser les circuits du service, identifier les éléments connus et décrire leur fonction
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Interview avec des experts en circuit
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Développer un nouveau circuit
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Problème / Tâche Service
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation de la solution de montage du circuit

1. Etesting
2. Journal d’apprentissage
3. présentation

LFB_El_Sch - 11 L

Lire et dessiner un schéma

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous vous penchez sur les exigences d’un circuit électronique nouveau ou existant. Dans le programme CAO, vous concevez soigneusement et de manière compréhensible le schéma électrique, en plaçant les symboles des composants et en les reliant conformément à la spécification ainsi qu’aux règles de conception courantes. Après une demande de précision avec votre client, vous révisez le schéma si nécessaire et le finalisez. Enfin, vous sauvegardez les données du schéma et les préparez pour le développement ultérieur, comme par exemple le routage du PCB associé.

Conditions préalables:
LFB_El_DT1 - EP - 1. Sem. - 30 L
LFB_El_Dim1 - EP - 1. Sem. - 26 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 b.01 CP: ET b1 09 Niveau cible: NP 2	LZ_9078 - C3 - Vous utilisez les lettres codes correctes des matériels/composants conformément à la norme en vigueur. LZ_9080 - C3 - Vous dessinez de nouveaux symboles conformément à la norme en vigueur. LZ_9081 - C3 - Vous adaptez les symboles existants conformément à la norme en vigueur. LZ_9085 - C2 - Ils veillent à ce que toutes les parties du composant aient une valeur, une tolérance et, le cas échéant, une désignation exacte du type clairement indiquées sur le dessin. LZ_9089 - C3 - Vous étiquetez clairement et de manière significative tous les orifices des composants et affichez le numéro de broche.	Normes, symboles de circuit, valeur, valeur, tolérance, désignation du type, désignation des connexions, orifices	4 L
CO: 9999 b.01 CP: ET b1 10 Niveau cible: NP 2	LZ_904 - C3 - Elles/Ils reportent correctement les modifications de schémas. LZ_9082 - C4 - Vous placez les composants dans le schéma de manière à avoir le moins de croisements possibles des assemblages. LZ_9083 - C2 - Vous attribuez des noms de réseau (étiquettes) significatifs à toutes les connexions. LZ_9084 - C4 - Ils divisent le schéma en groupes logiques de construction et de fonctions. LZ_9086 - C3 - Vous dessinez la rotation du signal de gauche à droite et de haut en bas. LZ_9087 - C4 - Vous ajoutez des commentaires et des conseils de calcul au schéma pour une meilleure lisibilité. LZ_9088 - C4 - Pour les schémas de circuits plus grands, utilisez des références croisées (noms du réseau, labels, ports) pour marquer les connexions entre différentes faces ou zones du schéma de circuits.	Placer des pièces, minimiser les croisements, noms de réseau, labels, références croisées, sous-ensembles, groupes fonctionnels, commentaires, notations de calcul	7 L
			11 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Remue-méninges sur les différents types de circuits électroniques
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Présentation des différentes normes pour la création de schémas
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices pratiques pour dessiner des schémas de circuits dans un programme de CAO. Analyse des schémas de circuits existants
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Projet d’exercice réduit avec indication de tous les critères d’évaluation

	Beschreibung
Activer les ressources	Travail en groupe pour collecter des circuits d’exemples de la vie de tous les jours
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Auto-apprentissage des normes anciennes et nouvelles
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Concevoir son propre diagramme de circuit simple et le présenter en groupe Analyser des diagrammes de circuits externes et proposer des améliorations
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Développement d’un schéma de circuits pour une utilisation concrète (par exemple un amplificateur, un filtre) Optimisation d’un schéma de circuits existant
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Réflexion personnelle pour l’évaluation de ses propres schémas de circuits

	Beschreibung
Activer les ressources	Discuter d’un schéma avec le concepteur responsable du service et l’apporter à l’EP
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Analyser les exemples de schémas des services en groupes
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Analyser en groupes les schémas existants de son propre service et élaborer des améliorations. Rassembler les meilleures pratiques pour la création et la vérification de schémas, les échanger en groupes ou en classe et en élaborer une liste de check-lists de schémas.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Créer la documentation

1. Travail de projet

LFB_MEM_PLG1 - 4 L

Lire et concevoir des processus 3-3

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Une collaborateur vous propose une optimisation des travaux de maintenance sur une machine. Vous décidez d’ajuster les opérations de travail en conséquence. Les opérations de travail optimisées sont consignées dans une instruction de travail, en tenant compte des consignes des directives de qualité internes de l’entreprise. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 d.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3	LZ_7905 - C3 - Elles/Ils planifient des travaux de maintenance selon instructions et préparent les mesures de protection. LZ_7915 - C3 - Elles/Ils documentent les résultats des inspections dans les protocoles de contrôle spécifiés. LZ_9155 - C3 - Ils reconnaissent l’optimisation des opérations de travail et les visualisent dans un déroulement du processus. LZ_9156 - C3 - Vous visualisez la séquence des étapes de travail dans un diagramme de processus.	MS-Office, visualisation, maintenance, protocole de contrôle, processus, diagramme	4 L
			4 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	L’enseignant met à disposition des documents techniques et des instructions de travail (par exemple, mode d’emploi) d’un matériels spécifique à la profession (par exemple, étau, perceuse à stator) que les personnes en formation utilisent comme base.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	L’enseignant transmet progressivement les informations nécessaires sur l’usure et l’entretien des différents modules électroniques. (Corrosion, frottement, etc.)
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les personnes en formation appliquent leurs connaissances pour résoudre des questions sur l’usure et l’entretien. Cela se fait sous la forme de tâches structurées qui doivent être résolues avec l’aide de l’enseignant.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Ces tâches pourraient par exemple inclure un problème d’un groupe de construction où un retard de maintenance s’est produit, ou la révision d’une ancienne unité mécanique.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	À la fin de l’enseignement, les personnes en formation doivent être en mesure d’appliquer en toute sécurité les principaux concepts et déroulements concernant la maintenance et d’usure. Elles doivent être capables de reconnaître les signes d’usure sur différents sous-ensembles et de mettre en œuvre des mesures appropriées pour la maintenance et la prévention des dommages.

	Beschreibung
Activer les ressources	L’enseignant donne des impulsions et présente aux apprenants des problèmes pratiques liés à l’usure et à la maintenance des différents sous-ensembles (par exemple la corrosion, le frottement). Les apprenants travaillent de manière autonome ou en groupe pour analyser ces problèmes et élaborer des propositions de solutions. En déterminant de manière autonome les caractéristiques qualitatives, ils évaluent les effets de l’usure et de la maintenance et proposent des mesures appropriées pour la maintenance.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	L’enseignant soutient le processus d’apprentissage en posant des questions ciblées et en donnant des feedbacks pour encourager les apprenants à réfléchir de manière autonome et à transférer leurs connaissances.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Avec l’aide de l’enseignant dans le processus d’apprentissage, en posant des questions ciblées et en donnant des feedbacks, les apprenants sont encouragés à penser de manière autonome et à transférer leurs connaissances. Ils mettent ensuite en pratique leurs propres solutions dans des tâches pratiques et réfléchissent aux résultats.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les personnes en formation développent en groupe des solutions pour les problèmes posés et discutent cela ensemble.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation se fixent des objectifs d’apprentissage personnels sur les sujets de l’usure et de la maintenance des modules électroniques, tels que l’analyse des causes de l’usure ou la planification des mesures de maintenance. Dans le cadre de la circonférence, ils planifient leur procédure, les mettent en œuvre, vérifient régulièrement leur progression et évaluent les résultats. Si nécessaire, ils adaptent leurs objectifs et leurs méthodes.

	Beschreibung
Activer les ressources	En travail en groupe, les apprenants partagent les informations (ressources) dont ils ont besoin pour effectuer les tâches pratiques de l’entreprise : analyse de l’usure et de la maintenance des machines et des installations. Ils réfléchissent aux solutions qui prennent en compte ces deux aspects.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Les apprenants travaillent ensemble sur les problèmes liés à la maintenance des machines dans l’entreprise en discutant avec les collaborateurs et en examinant les équipements industriels concernés. Ils doivent découvrir quelles pourraient être les conséquences d’une maintenance insuffisante (défauts, arrêts de production, risques de sécurité). Ils approfondissent leur compréhension de l’importance de la maintenance dans leur quotidien professionnel.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les personnes en formation appliquent les résultats de leur analyse de la maintenance des machines dans l’entreprise. Elles mettent en pratique leurs idées pour contrôler l’importance de la maintenance dans leur quotidien professionnel. Elles présenteront les conséquences d’une maintenance préventive insuffisante (pannes, arrêts de production, risques de sécurité).
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les apprentis discutent des solutions qu’ils ont élaborées pour la maintenance des machines dans l’entreprise. Ils rassemblent ensemble leurs connaissances sur la maintenance quotidienne dans l’entreprise. Ils partagent leur savoir sur les solutions pour une maintenance préventive insuffisante (dérangements, arrêts de production, risques de sécurité).
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les apprenants valident ensemble les solutions choisies pour la maintenance des machines. Ils choisissent et sélectionnent des mesures pour réduire, gérer ou éviter les pannes, les interruptions de production et les risques de sécurité généraux dans les ateliers de l’entreprise.

1. Documentation d’une réalisation pratique

LFB_MEM_PLG2 - 4 L

Lire et concevoir des processus 2-3

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous avez le mandat d’optimiser un déroulement du travail interne. Vous pouvez suivre les opérations de travail formulées et leur séquence. Vous établissez les mesures nécessaires, visualisez, lorsque cela est pertinent, de nouvelles opérations de travail et/ou le résultat final, et créez un document pour l’assurance qualité.

Conditions préalables:
LFB_MEM_PLG1 - EP - 2. Sem. - 4 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 a.01 CP: MEM 02 12 Niveau cible: NP 2	LZ_9003 - C2 - Vous interprétez les mandats de travail et les directives prescrites.	Déroulement, technique de lecture	1 L
CO: 9999 a.01 CP: MEM 02 13 Niveau cible: NP 3	LZ_9157 - C2 - Vous reconnaissez la procédure et la succession des étapes de travail pour les commandes.	Représentations des processus	1 L
CO: 9999 a.01 CP: MEM 02 14 Niveau cible: NP 4	LZ_9159 - C4 - Ils reconnaissent l’optimisation des opérations de travail et les visualisent dans un déroulement du processus.	MS-Office, visualisation, diagramme	2 L
			4 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Décrire un déroulement du travail existant à partir du LB ou du ÜK (par exemple, confectionner une pièce avec des outils manuels) en commençant par une approche orientée vers le problème.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Un exemple type d’un processus de travail divisé en étapes du processus, analyser et interpréter.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Analyser un déroulement du travail existant, de préférence issu de LB ou ÜK, et le diviser en étapes du processus nécessaires.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Diviser les étapes du processus en un déroulement cohérent et les consigner dans un document d’assurance qualité.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Transférer les instructions de travail créées dans une situation de travail similaire.

	Beschreibung
Activer les ressources	Décrire un déroulement du travail existant (par exemple, créer des pièces avec des outils manuels) à partir d’une vidéo non inversée. D’éventuelles manipulations erronées peuvent être montrées et des défauts peuvent être recherchés dans le déroulement du travail.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Analyser et interpréter un exemple type de processus de travail divisé en étapes. Créer une ligne de supervision en groupe sur la façon de diviser les situations de travail en étapes du processus.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Appliquer la supervision créée sur un déroulement pratique du travail à partir du LB.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Documenter l’ordre de travail effectué dans le LB conformément à la supervision rédigée dans la ligne.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation réfléchissent et documentent le processus d’apprentissage dans un journal d’apprentissage.

	Beschreibung
Activer les ressources	Les personnes en formation partagent des ressources techniques et discutent des solutions possibles.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Les équipes travaillent ensemble pour concevoir l’interprétation technique et la mise en place des processus en collaboration.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les personnes en formation mettent en œuvre des solutions pratiques en équipe et réfléchissent à leurs résultats en échange avec d’autres groupes.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les personnes en formation travaillent sur des problèmes en équipe et développent ensemble des solutions qu’elles présentent.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation travaillent en coopération pour le contrôle de compétence et partagent leurs résultats individuels en équipe.

1. Documentation d’une réalisation pratique

LFB_MEM_PLG3 - 3 L

Lire et concevoir des processus 1-3

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous avez pour mission de définir un déroulement du travail et de le documenter. Vous documentez les opérations de travail et leur ordre de manière exhaustive et situationnelle avec des moyens auxiliaires appropriés et établis. Vous archivez les documents en respectant les consignes de l’entreprise.

Conditions préalables:
LFB_MEM_PLG2 - EP - 2. Sem. - 4 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 a.03 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3	LZ_9162 - C3 - Ils documentent un déroulement du travail existant. LZ_9163 - C3 - Vous archivez des documents en respectant les directives de l’entreprise.	MS-Office, cybersécurité, organisation du dépôt, planification de travail	1 L
CO: 9999 d.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2	LZ_9003 - C2 - Vous interprétez les mandats de travail et les directives prescrites. LZ_9161 - C1 - Vous reconnaissez la procédure et la succession des étapes de travail pour les commandes.	MS-Office, cybersécurité, organisation du dépôt, planification de travail	1 L
CO: 9999 d.01 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3	LZ_9012 - C2 - Elles/ils évaluent différents types de documentation. LZ_9164 - C3 - Vous visualisez la séquence des étapes de travail dans un diagramme de processus.	MS-Office, documenter, visualisation, processus, étapes	1 L
			3 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	L’enseignant fournit des documentations techniques et des exemples de projets pour familiariser les personnes en formation avec les ressources de base.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	L’enseignant explique les concepts techniques essentiels et les processus de fabrication nécessaires à la résolution de problèmes.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les personnes en formation appliquent les connaissances acquises dans des exercices pratiques prédéfinis afin de renforcer leurs capacités.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	L’enseignant présente des problèmes concrets et guide les personnes en formation étape par étape à travers le processus de résolution des problèmes.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation doivent acquérir les compétences techniques de base pour remplir leurs tâches dans le domaine professionnel.

	Beschreibung
Activer les ressources	Les personnes en formation recherchent de manière autonome des informations techniques et échangent au sein du groupe sur les ressources trouvées.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Les personnes en formation développent en travail en groupe leurs propres solutions pour les problèmes techniques et les mettent en œuvre.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les personnes en formation appliquent de manière pratique leurs solutions développées individuellement et analysent ensemble les résultats.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les personnes en formation identifient indépendamment les problèmes et développent des solutions en équipes, qu’elles présentent ensuite.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation définissent leurs objectifs d’apprentissage en fonction de leurs besoins individuels et de leurs centres d’intérêt.

	Beschreibung
Activer les ressources	Les personnes en formation partagent les ressources entre elles et échangent des connaissances pour résoudre les tâches.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Les équipes développent ensemble des solutions techniques et échangent des idées d’optimisation.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Dans le cadre du travail en groupe, les personnes en formation mettent en pratique leurs solutions et réfléchissent à leur expérience dans le
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les personnes en formation travaillent ensemble sur les problèmes donnés, répartissent les tâches et présentent les résultats en équipe.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	En collaboration avec l’enseignant, les objectifs d’apprentissage sont définis pour soutenir le processus d’apprentissage coopératif.

1. Documentation d’une réalisation pratique

LFB_Ns_NEBA - 8 L

Base technique de réseau

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous êtes chargé d’étendre un réseau existant avec un appareil supplémentaire. Sur la base du schéma du réseau, vous décidez de la connexion la plus appropriée (WLAN, réseau local), le cas échéant la conduite des câbles et vérifiez l’extensibilité des composants existants. Vous analysez les configurations existantes du routeur et étendez ce réseau en conséquence, tout en identifiant les ressources fondamentales et les problèmes de sécurité. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 a.03 CP: MEM 07 08 Niveau cible: NP 4	LZ_9205 - C3 - Vous créez ou interprétez les plans de réseau et effectuez les changements correctement. LZ_9206 - C4 - Vous évaluez les critères de sécurité de base pour les mots de passe sécurisés, l’authentification à deux facteurs, les logiciels anti-viral et les pare-feu (protection de base) et énumérez les cybermenaces typiques. LZ_9207 - C4 - Vous évaluez la fiabilité du réseau et identifiez les goulots d’étranglement en ce qui concerne le débit des données, ou vous pouvez effectuer des optimisations à cet égard.	Câblage réseau/câbles, méthodes d’authentification Wifi, règles de mot de passe, 2 facteurs d’authentification, chiffrement, adresses IP, débits	5 L
CO: 9999 a.03 CP: MEM 07 09 Niveau cible: NP 4	LZ_9202 - C2 - Vous expliquez les fonctions d’un routeur ou d’un switch et comprenez la conception des adresses IP, le mode de fonctionnement des ports ainsi que l’adressage sous-réseau, et énumérez les avantages et les inconvénients de l’attribution d’une adresse IP fixe ou dynamique. LZ_9203 - C3 - Vous configurez un routeur avec une attribution d’adresse IP fixe ou dynamique. LZ_9204 - C3 - Vous connectez des composants réseau et testez leur fonction.	Fonctions utilisateur des composants réseau, câbles réseau, commutateurs, concentrateurs, répéteurs, routeurs, modem, sans fil, câbles de raccordement, client, serveur, base de données, fibres optiques, options de connexion WAN	2 L
CO: 9999 a.03 CP: MEM 07 10 Niveau cible: NP 3	LZ_1362 - C2 - Elles/Ils expliquent la structure des réseaux d’information et de communication. LZ_9201 - C2 - Vous désignez les composants d’un réseau et mentionnez les fonctions du matériel nécessaire d’un réseau (routeur, switch, câbles réseau, vitesses) et énumérez les avantages et inconvénients des réseaux câblés ou sans fil.	Termes techniques Composants du réseau, câblage LAN/câbles, réseau, réseau, avantages-inconvénients Wifi/LAN, contrôle de fonctionnement, disponibilité, mise à jour vitesses	1 L
			8 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Devoir d’exemple, entrée théorique, élaboration commune
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Résoudre des exercices
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Apprentissage basé sur les problèmes
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Contrôle de compétence

	Beschreibung
Activer les ressources	présenter ses propres expériences, débat de groupe
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Programme de contrôle automatique (par exemple Moodle, Festo LX .)
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Expérience, Exploration
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Auto-évaluation

	Beschreibung
Activer les ressources	Exemples tirés du service
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Portefeuille de performance
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Entrée dans le LLD

1. Etesting

LFB_Pe_MLE - 10 L

Recherche de solutions et prise de décision

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Pour un contrat de développement d’un produit, élaborez différentes solutions. Vous les évaluez et choisissez la variante la mieux notée. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 a.02 CP: KR a2 12 Niveau cible: NP 3	LZ_9321 - C2 - Ils distinguent les principes intuitifs et les systématiques de méthodes pour la recherche de solutions. LZ_9322 - C3 - Vous appliquez des principes intuitifs et des méthodes systématiques pour la recherche de solutions.	Méthodes pour la recherche de solutions Méthode de dialogue Technique des cartes Brainstorming Boîte morphologique	5 L
CO: 9999 a.02 CP: KR a3 14 Niveau cible: NP 3	LZ_9323 - C2 - Vous distinguez des méthodes pour la prise de décision lors de l’évaluation des variantes. LZ_9324 - C3 - Elles/ils utilisent des méthodes appropriées de prise de décision lors de l’évaluation des variantes.	Méthodes pour la prise de décision Comparaison avantages-inconvénients Liste de sélection Diagramme S	5 L
			10 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Rappeler les connaissances préalables sur les questions d’activation : brainstorming, discussion de groupe. Apporter des méthodes déjà connues pour la recherche de solutions.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Élaborer des méthodes pour la recherche des solutions sous supervision
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Résoudre des exercices méthodes pour la recherche des solutions sous instructions
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre guidé un problème de référence
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre de manière autonome des problèmes comparables

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

1. Visualisations des connaissances nécessaires à l’action

LFB_Pp_ePr - 20 L

planifier et réaliser un simple projet

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Votre mandat consiste à planifier et à mettre en œuvre la fabrication d’un produit simple ou une étape du processus correspondante dans votre champ d’activités. Vous recherchez seul ou en équipe différentes options et choisissez, à l’aide d’une méthode appropriée, la solution optimale. Ensuite, vous présentez votre choix au client et mettez en œuvre le déroulement prévu. Après la mise en œuvre, vous réfléchissez à votre planification avec le résultat atteint et notez les optimisations possibles.

Conditions préalables:
LFB_Pp_ePp - EP - 1. Sem. - 20 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 d.01 CP: xx d1 32 Niveau cible: NP 2	LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets. LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. LZ_1109 - C2 - Elles/Ils lisent et expliquent les documents relatifs à l’organisation d'un projet.	Bases de la gestion de projet Documentation de la gestion de projet. Bases de l’organisation du projet.	2 L
CO: 9999 d.01 CP: xx d1 34 Niveau cible: NP 2	LZ_1362 - C2 - Elles/Ils expliquent la structure des réseaux d’information et de communication.	Bases de la communication et de la gestion des conflits	2 L
CO: 9999 d.01 CP: xx d1 42 Niveau cible: NP 3	LZ_9388 - C1 - Vous mentionnez les bases d’une communication réussie.	Bases d’une communication réussie	2 L
CO: 9999 d.01 CP: xx d1 43 Niveau cible: NP 2	LZ_9389 - C2 - Elles/ils expliquent des outils de planification. LZ_9390 - C3 - Elles/ils utilisent des outils de planification.	Instruments de planification du projet	2 L
CO: 9999 d.01 CP: xx d1 51 Niveau cible: NP 2	LZ_9392 - C3 - Vous assumez des rôles spécifiques au sein de l’équipe de projet et coordonnez les tâches.	Évaluation des progrès, coordination du projet	2 L
CO: 9999 d.02 CP: xx d2 08 Niveau cible: NP 2	LZ_9391 - C3 - Vous surveillez l’avancement et analysez les données pertinentes du projet.	Suivi de projets, surveiller l’avancement	2 L
CO: 9999 d.02 CP: xx d2 13 Niveau cible: NP 2	LZ_9006_1 - C3 - Vous présentez le produit fini et réfléchissez aux expériences réalisées.	Instruments de planification du projet	2 L
CO: 9999 d.03 CP: xx d3 12 Niveau cible: NP 3	LZ_9006_1 - C3 - Vous présentez le produit fini et réfléchissez aux expériences réalisées.	Instruments de planification du projet	2 L
CO: 9999 d.03 CP: xx d3 15 Niveau cible: NP 3	LZ_9006_1 - C3 - Vous présentez le produit fini et réfléchissez aux expériences réalisées.	Instruments de planification du projet	2 L
CO: 9999 d.03 CP: xx d3 16 Niveau cible: NP 2	LZ_47 - C3 - Elles/Ils préparent des présentations, les réalisent à l'aide d'outils de présentation et les évaluent.	Méthodes de présentation et de représentation	2 L
			20 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Collecter les connaissances préalables des travaux de projet précédents et les consigner dans une feuille de calcul. Analyser le cahier des spécifications d’un projet existant.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Expliquer les différentes rôles au sein d’une équipe de projet. Présenter les méthodes de recherche d’idées à travers un projet. Expliquer le plan de projet.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Montrer les méthodes de recherche d’idées à l’aide d’un exemple concret. Sélection systématique de la solution appropriée. Créer un plan de projet avec des jalons, créer une analyse coût-bénéfice.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Surveiller les travaux d’étude. Présentation des résultats avec discussion avec LP (dans le rôle du mandant).
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation du projet Évaluation de la documentation par l’enseignant. Auto-évaluation et évaluation externe des résultats du projet. Évaluation du travail en équipe.

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser le cahier des charges et le cahier des charges des projets précédents et les consigner dans une vision. Faire analyser le cahier des charges et le cahier des spécifications d’un projet existant. Analyser comment la mission et la stratégie se manifestent dans les produits de différentes entreprises.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Identifier les étapes IPERKA de manière autonome à l’aide d’un mini-projet. Déterminer les différents rôles au sein d’une équipe de projet. Présenter les méthodes de recherche d’idées à travers un projet. Expliquer le plan de projet.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Mettre en œuvre les étapes d’IPERKA de manière autonome à l’aide d’un exemple concret. Appliquer les méthodes de recherche d’idées à l’aide d’un exemple concret. Sélectionner de manière autonome la solution appropriée. Créer un plan de projet avec des jalons, réaliser une analyse coût-bénéfice.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	L’enseignant accompagne en tant que coach les travaux d’étude
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présenter le projet de la classe Auto-évaluation et évaluation externe des résultats. Réfléchir sur les expériences vécues.

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser les projets créés en formation professionnelle et en entreprise formatrice comme base.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Collaboration avec l’UE et LB. Y a-t-il un moyen d’utiliser les mêmes ressources ?
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation de projets avec tous les lieux de formation impliqués. Échange d’expériences.

1. présentation

LFB_Pr_uC - 40 L

Microcontrôleur

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

La commande d’une pompe à chaleur est réalisée avec un microcontrôleur. Elle a pour tâche d’évaluer un type adapté aux exigences spécifiées dans le cahier des spécifications. Il faut prendre en compte, par exemple, le nombre d’E/S numériques, d’interfaces analogiques et aussi d’interfaces de communication ainsi que les conditions environnementales attendues.

Conditions préalables:
LFB_Pr_Basis - EP - 1. Sem. - 23 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 c.01 CP: ET c1 12 Niveau cible: NP 3	LZ_529 - C2 - Elles/Ils décrivent la structure et le fonctionnement d’un microprocesseur. LZ_2337 - C2 - Elles/Ils décrivent les différentes méthodes de mémorisation de programmes avec leurs avantages et leurs inconvénients. LZ_4271 - C2 - Elles/Ils décrivent l’organisation d’une mémoire à semi-conducteurs. LZ_4272 - C4 - Elles/Ils différencient les mémoires à semi-conducteurs (EPROM, EEPROM, Flash, RAM) d'après leur fonction et citent leurs caractéristiques. LZ_4275 - C4 - Elles/Ils différencient et décrivent les mémoires à semi-conducteurs statiques et dynamiques. LZ_11212 - C1 - Vous nommez les domaines d’utilisation typiques de différents types de microcontrôleurs. LZ_11213 - C2 - Vous énumérez déjà les types d’interfaces dans les microcontrôleurs et connaissez le domaine d’utilisation. LZ_11214 - C3 - Vous choisissez un microcontrôleur approprié en fonction du domaine d’utilisation spécifié.	Architecture de microcontrôleur, types de microcontrôleurs selon le domaine d’application, structure de la mémoire, interfaces, lire et interpréter les fiches techniques, cycle du système, Package	40 L
			40 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

1. Documentation d’une réalisation pratique

LFB_Tg_bew_auf_1 - 20 L

Technique de conception UF

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Votre entreprise a acquis un tour à banc révisé à des fins de formation, dont la broche principale est entraînée de manière classique par un entraînement par courroie et à l’aide d’une boîte de vitesses à deux étages. Votre tâche consiste maintenant à élaborer un tableau de vitesses de rotation, dans lequel les vitesses de rotation et les vitesses, ainsi que les vitesses de courroie, peuvent être lues pour tous les niveaux réglables. - Le tableau doit servir d’aide pour pouvoir régler les vitesses de rotation correctes.

Conditions préalables:
LFB_Tg_bew_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_62 - C3 - Elles/Ils calculent des mouvements rectilignes et circulaires uniformes. LZ_9481 - C3 - Vous calculez la vitesse angulaire en fonction de la vitesse de rotation ou de la vitesse périphérique. LZ_9482 - C3 - Elles/ils calculent des traductions simples et composées.	Mouvement uniforme, utilisation de la calculatrice, Word, Excel	7 L
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Les opérations de base, modifier les formules, les unités SI, la commande de la calculatrice	7 L
CO: 9999 a.03 CP: MEM 07 07 Niveau cible: NP 3	LZ_30 - C3 - Elles/Ils utilisent des programmes mathématiques dans la pratique. LZ_1131 - C3 - Elles/Ils établissent des tableaux de valeurs et dessinent les diagrammes correspondants. LZ_1133 - C3 - Elles/Ils insèrent et éditent des tableaux et des diagrammes. LZ_9479 - C3 - Vous créez un diagramme des temps et des vitesses. LZ_9480 - C3 - Vous établissez un diagramme des mouvements.	Traitement de texte, tableur	6 L
			20 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Traiter des tâches de répétition sur le champ d’apprentissage précédent. Pourquoi est-ce traduit ou sous-titré ? Comment un mouvement peut-il être traduit ou sous-titré ?
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Élaborer la théorie avec le script scolaire, le livre spécialisé, les démonstrations des enseignants, des vidéos, des applications comme Phet ou Geogebra
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Résoudre des séries de devoirs sur le thème
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exemples à résoudre ensemble de manière détaillée, interpréter et éventuellement calculer des observations concrètes issues de la pratique.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un examen écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	Séquence de répétition en petits groupes pour le domaine d’apprentissage précédent (présentation de tâches de répétition) Recherche sur internet sur le thème Pourquoi et comment peut-on traduire ou interpréter ?
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Lire / étudier un livre spécialisé, consulter des documents techniques, regarder des vidéos, visionner des animations, utiliser des applications telles que Phet ou Geogebra, suivre un programme de formation
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Présenter des tests / expériences et réfléchir aux connaissances acquises. Faire créer des questions de compréhension pour répéter de manière autonome le matériel d’apprentissage appris.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Faire fabriquer un exemple dans le groupe avec une présentation ultérieure en plénum - apprentissage auto-organisé
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage seront vérifiés par un contrôle écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

1. Contrôle écrit avec des tâches en situation
2. Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Tg_bew_auf_2 - 20 L

Technique de conception mouvante

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Sur un système de transfert se déplaçant de manière hydraulique ou pneumatique (par exemple, un chariot), des composants sont déplacés d’une localisation à une autre. Les composants sont déjà maintenus sur le chariot par des dispositifs de serrage hydrauliques ou pneumatiques. Afin que les pièces ne glissent pas malgré le serrage au démarrage et à l’arrêt, il est nécessaire de déterminer à l’avance l’accélération et la décélération des pièces.

Conditions préalables:
LFB_Tg_bew_auf_1 - EP - 2. Sem. - 20 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_62 - C3 - Elles/Ils calculent des mouvements rectilignes et circulaires uniformes. LZ_9481 - C3 - Vous calculez la vitesse angulaire en fonction de la vitesse de rotation ou de la vitesse périphérique. LZ_9482 - C3 - Elles/ils calculent des traductions simples et composées.	Mouvement uniforme et accéléré, utilisation de la calculatrice, Word, Excel	6 L
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Opérations de base, puissances et racines, réarrangement de formules, unités SI, utilisation de la calculatrice	6 L
CO: 9999 a.03 CP: MEM 07 07 Niveau cible: NP 3	LZ_30 - C3 - Elles/Ils utilisent des programmes mathématiques dans la pratique. LZ_1131 - C3 - Elles/Ils établissent des tableaux de valeurs et dessinent les diagrammes correspondants. LZ_1133 - C3 - Elles/Ils insèrent et éditent des tableaux et des diagrammes. LZ_9479 - C3 - Vous créez un diagramme des temps et des vitesses. LZ_9480 - C3 - Vous établissez un diagramme des mouvements.	Traitement de textes, tableur, (exemple : géogébrique, explosifs en ligne, etc.)	8 L
			20 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Poser des questions ciblées aux personnes en formation telles que : Qu’est-ce qu’on entend fondamentalement par accélération ? Quelles accélérations typiques connaissez-vous ? Travailler sur des tâches de répétition concernant le champ d’apprentissage précédent.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Élaborer la théorie avec le script scolaire, le livre spécialisé, les démonstrations des enseignants, des vidéos, des applications comme Phet ou Geogebra
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Résoudre des séries de devoirs sur le thème
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exemples à résoudre ensemble de manière détaillée, interpréter et éventuellement calculer des observations concrètes issues de la pratique.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un examen écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	Séquence de répétition en petits groupes pour le domaine d’apprentissage précédent (présentation de tâches de répétition) Recherche sur internet sur le thème Qu’est-ce que l’accélération ?
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Lire / étudier un livre spécialisé, consulter des documents techniques, regarder des vidéos, visionner des animations, utiliser des applications telles que Phet ou Geogebra, suivre un programme de formation
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Présenter des tests / expériences et réfléchir aux connaissances acquises. Faire créer des questions de compréhension pour répéter de manière autonome le matériel d’apprentissage appris.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Faire fabriquer un exemple dans le groupe avec une présentation ultérieure en plénum - apprentissage auto-organisé
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage seront vérifiés par un contrôle écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

1. Contrôle écrit avec des tâches en situation
2. Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Tg_ele_bas - 40 L

Aventure des électrons base

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

L’employé est chargé d’installer un circuit d’éclairage dans un espace intérieur. Il veille à la sécurité au travail et de l’électricité et décrit le déroulement du travail. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 a.01 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3	LZ_11361 - C2 - - LZ_11362 - C1 - - LZ_11363 - C3 - - LZ_11364 - C1 - - LZ_11365 - C1 - -	Principes de la Sécurité au travail	8 L
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_11342 - C2 - - LZ_11343 - None - - LZ_11344 - C2 - - LZ_11345 - C2 - - LZ_11346 - None - - LZ_11347 - C4 - - LZ_11348 - C3 - - LZ_11349 - C4 - - LZ_11350 - C2 - - LZ_11351 - C3 - - LZ_11352 - C3 - - LZ_11353 - C2 - - LZ_11354 - C3 - - LZ_11355 - C3 - - LZ_11356 - C2 - -	Résoudre des équations	24 L
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_11357 - C3 - - LZ_11358 - C3 - - LZ_11359 - C3 - - LZ_11360 - C3 - -	Résoudre des équations	8 L
			40 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Discussion pédagogique
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Travail aux stations de cercles d’apprentissage ou rédaction de glossaires
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Demander des descriptions précises lors de la discussion spécialisée et en tirer des conclusions
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Créer une vidéo d’apprentissage
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

	Beschreibung
Activer les ressources	Marbremapping
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Texte directeur pour l’articulation de conceptions constructives et l’acquisition de connaissances
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Travail de projet
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

1. Etesting
2. Travail de projet

LFB_Tg_geh_bas - 20 L

Secrets forces base

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Dans un banc d’essai assemblé, différentes vis hexagonales sont installées, qui sont toutes serrées à la main ou avec une clé à fourche.
Après deux mois de fonctionnement, vous constatez que de nombreuses vis se sont à nouveau desserrées.
Vous vérifiez les vis avec une clé dynamométrique et constatez que le couple de rotation n’est pas conforme à la norme ou au tableau (tableau de serrage).
Vous resserrez toutes les vis, déterminez la cause du changement des couples de serrage et clarifiez comment ceux-ci sont déterminés. Expliquez vos conclusions. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 a.01 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3	LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure.	Les unités SI, la loi sur les leviers, réorganiser les formules	2 L
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_70 - C1 - Elles/Ils décrivent les causes et les effets d'une force LZ_77 - C3 - Elles/Ils expliquent les notions de bras de levier et de moment.	Unités de mesure, grandeurs, unités SI, équation linéaire, techniques de travail, cause et effet de la force, bras de levier, couple de rotation	9 L
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_71 - C3 - Elles/Ils calculent les effets d'une force. LZ_78 - C2 - Elles/Ils mettent en évidence les relations réciproques entre le bras de levier et le moment d'un couple à l'aide d’exemples concrets. LZ_79 - C3 - Elles/Ils appliquent le principe d'équilibre des moments aux systèmes de leviers et effectuent des calculs simples. LZ_1423 - C2 - Elles/Ils expliquent les notions de bras de levier et de moment d'un couple et effectuent des calculs. LZ_9494 - C3 - Vous calculez les contraintes de cisaillement.	Unités SI, formules à réorganiser, calculatrice de poche, cause et effet des forces, effet de force mécanique, direction de la force, équation des moments, couple de rotation, forces sur un coin	9 L
			20 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Vue d’ensemble/analyse de la situation.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Créer un aperçu de quelles connaissances doivent être acquises et comment les contenus s’articulent. Démonstration par l’enseignant de la loi du levier. Remettre des tâches d’apprentissage et des feuilles de travail.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Remplir des feuilles de travail. Les connaissances sont appliquées à travers différents postes et les compétences pertinentes sont exercées. Les questions ouvertes sont abordées en groupe.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre ensemble le problème initial de manière exemplaire. Résoudre des tâches simples comparables. Interpréter des observations concrètes issues de la pratique et, le cas échéant, les calculer.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage sont pratiqués à travers une épreuve écrite. Une documentation est réalisée pour une situation donnée.

	Beschreibung
Activer les ressources	Brainstorming/Brainwriting, pour mettre en évidence les connaissances existantes. Commencer par une problématique concrète encore insoluble.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Soumettre un programme directeur. Résumer le domaine d’expertise en ses propres mots.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Présenter des expériences et réfléchir sur les connaissances acquises. Créer des révisions indépendantes du matériel d’apprentissage appris avec des questions de compréhension. Les représenter avec Excel.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Démonstration expérimentale des équilibres de forces à l’aide de systèmes de leviers. Un projet SOL sera résolu avec un petit groupe. Laisser les groupes travailler sur des tâches. Concevoir une discussion ouverte avec tous les participants sur le domaine d’expertise.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Le domaine secret des forces sera résolu à l’aide d’une étude de cas. Les connaissances acquises seront présentées et examinées à travers un bref exposé.

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

1. Devoir pratique
2. Étude de cas

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