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Semestre 1

Vue d’ensemble

ID Champs d’apprentissage Note au COB Périodes
LFB_El_DT1 Technique numérique combinatoire 9999 b.01
30 L
LFB_El_Dim1 Circuits de résistances et sources 9999 b.01
9999 b.04
26 L
LFB_MEM_QB1 Souci de la qualité dans l’industrie MEM 9999 d.02
10 L
LFB_MEM_SII Sécurité dans l’industrie MEM 9999 b.03
11 L
LFB_Pp_ePp Planifier un projet simple 9999 d.01
20 L
LFB_Pr_Basis Systèmes de numération et algèbre de Boole - Bases 9999 c.01
23 L
LFB_Pr_Prg_Basis Programmation impérative - Bases 9999 c.01
40 L
LFB_Tg_dim_auf_1 Fascination pour les dimensions - Approfondissement 9999 a.02
20 L
LFB_Tg_dim_bas Fascination pour les dimensions - Bases 9999 a.01
9999 a.02
40 L
LFB_Tg_ele_bas Aventure électronique - Bases 9999 a.01
9999 a.02
40 L
260 L

LFB_El_DT1 - 30 L

Technique numérique combinatoire

Dans le cadre d’un projet de commande pour une ligne de remplissage de boissons, vous êtes chargé(e) de concevoir une commande simple intégrant divers capteurs et interrupteurs numériques (en tant qu’entrées), ainsi que des sorties numériques pilotant des actionneurs tels que des vannes, un convoyeur et une pompe. Les exigences fonctionnelles sont définies dans un cahier des spécifications.

Vous commencez par établir un tableau récapitulatif listant toutes les entrées et sorties, ainsi que les fonctions attendues. Sur cette base, vous développez les fonctions logiques de commande, en appliquant les méthodes et technologies que vous maîtrisez. Vous traduisez ensuite les équations logiques définies en une solution de circuit simplifié, dont vous simulez le fonctionnement conformément aux exigences du cahier des spécifications.

Après validation par simulation, vous réalisez le montage à partir du schéma de circuit et de vos connaissances en composants numériques. Enfin, vous procédez à la mise en service directement sur site, où vous vérifiez que la commande fonctionne correctement et que tous les composants de l’installation réagissent comme prévu. -

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 9999 b.01
CP: ET b1 07
Niveau cible: NP 4
LZ_27 - C3 - Elles/Ils établissent la relation entre l'équation fonctionnelle, le tableau de valeurs et la représentation graphique d’une fonction.

LZ_29 - C4 - Elles/Ils différencient les fonctions logiques de base au moyen du symbole, de la table de vérité, de l'équation logique et du chronogramme.

LZ_130 - C2 - Elles/Ils décrivent les portes logiques de base ET, OU, NON, NAND, NOR et connaissent leurs symboles.

LZ_2223 - C1 - Elles/Ils citent des exemples de circuits intégrés tels que AND, OR, NOT.

LZ_2224 - C5 - Elles/Ils développent des circuits combinatoires.

LZ_2225 - C3 - Elles/Ils appliquent les lois fondamentales de l’algèbre de Boole.

LZ_2226 - C5 - Elles/Ils développent et dessinent des circuits logiques.

LZ_2229 - C3 - Elles/Ils appliquent des opérations arithmétiques et logiques à l'octet, au demi-additionneur et à l'additionneur complet.

LZ_4242 - C3 - Elles/Ils dessinent des tables de vérité avec des variables d’entrée et de sortie.

LZ_4255 - C2 - Elles/Ils expliquent les niveaux numériques des familles de circuits logiques.

LZ_4256 - C1 - Elles/Ils citent les principales caractéristiques des familles actuelles de circuits logiques.

LZ_4258 - C2 - Elles/Ils décrivent le code binaire, BCD, Gray, Unicode et le code ASCII. 		Analogique-numérique, système binaire, tension, courant, opérations logiques, table de vérité 25 L
CO: 9999 b.01
CP: ET b1 08
Niveau cible: NP 4
LZ_2227 - C5 - Elles/Ils analysent et développent des circuits logiques simples.

LZ_2230 - C4 - Elles/Ils simulent des circuits de base à l'aide d'un logiciel. 		Notions de base en simulation 5 L
30 L

Beschreibung

Activer les ressources

Brainstorming sur les informations numériques et les circuits numériques, y compris les états logiques.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Élaborer les fonctions logiques, créer des
tables de vérité et développer
des équations d’une fonction, appliquer des diagrammes KV pour la simplification.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Développer une équation d’une fonction simplifiée à l’aide de tables de vérité.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Vous connaissez les fonctions logiques de base et pouvez les appliquer dans la pratique.

Beschreibung

Activer les ressources

Lister des situations logiques du quotidien.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Créer une vue d’ensemble des différentes fonctions logiques de base

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Développer des fonctions de circuit numérique simples (tâche, entrées-sorties, table de vérité, équation d’une fonction, circuit)

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Développement d’un circuit de sécurité simple pour une installation de soudage avec quelques signaux d’entrée et des signaux de sortie simples.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Vous développez, sur la base d’une tâche, un circuit numérique simple fonctionnel.

Beschreibung

Activer les ressources

Reconnaître des situations « logiques » du quotidien professionnel.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

-

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Apporter un circuit / appareil numérique de l’entreprise

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Mettre en place un circuit numérique dans l’entreprise

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

-

  1. Etesting
  2. Devoir pratique

LFB_El_Dim1 - 26 L

Circuits de résistances et sources

Vous travaillez sur un système de commande pour un four industriel qui nécessite des mesures de température précises. Le four est utilisé pour la fabrication de pièces métalliques de haute précision, pour laquelle la température doit être constamment surveillée et régulée afin d'éviter toute déformation du matériau ou tout problème de qualité.

Le capteur de température (par exemple un capteur PT100) présente toutefois une légère dérive que le système de commande ne peut pas corriger automatiquement. Vous souhaitez compenser cette dérive en utilisant une résistance de réglage (trimmer). Le calcul montre qu’une résistance de 7,5 kΩ est nécessaire, mais une telle valeur n’est pas directement disponible dans la série E12. -

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 9999 a.02
CP: MEM 08 01
Niveau cible: NP 3
LZ_1918 - C3 - Elles/Ils calculent la variation de la résistance engendrée par la variation de la température.

LZ_3611 - C1 - Elles/Ils connaissent les matériaux pour les résistances électriques telles que résistance à fil métallique, à couche de carbone, à couche de film métallique, à couche d'oxyde métallique en terms de résistance spécifique, coefficient de température et stabilité à long terme. 		Propriétés physiques des matériaux résistifs, comportement en cas de variations de température 1 L
CO: 9999 a.02
CP: MEM 08 02
Niveau cible: NP 3
LZ_7857 - C3 - Elles/Ils remplissent les protocoles de mesure et de contrôle prédéfinis.

LZ_7995 - C3 - Elles/Ils utilisent les documents de contrôle prédéfinis et documentent les résultats dans le protocole de contrôle. 		Utilisation de protocoles de mesures/d'essais 1 L
CO: 9999 a.02
CP: MEM 08 03
Niveau cible: NP 3
LZ_44 - C3 - Elles/Ils insèrent des nombres avec les unités correspondantes dans les formules prédéfinies et les calculent.

LZ_1923 - C4 - Elles/Ils simplifient pas à pas des couplages constitués de trois résistances et effectuent des calculs pour des circuits mixtes.

LZ_3115 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels.

LZ_6957 - C3 - Elles/Ils calculent des circuits parallèles simples (au maximum deux résistances). 		Approche d’un problème mathématique, transformation de formules, conversion d'unités 2 L
CO: 9999 b.01
CP: ET b1 06
Niveau cible: NP 4
LZ_1905 - C3 - Elles/Ils calculent la résistance et la conductance.

LZ_1915 - C2 - Elles/Ils expliquent et calculent pour les générateurs de tension la tension aux bornes en fonction du courant de charge.

LZ_3844 - C3 - Elles/Ils calculent un circuit en pont.

LZ_4147 - C4 - Elles/Ils différencient les sources de tension et de courant par rapport à la résistance interne et à leur comportement en charge. 		Loi d’Ohm, loi des nœuds, loi des mailles, puissance dissipée, tolérances, séries normalisées 5 L
CO: 9999 b.01
CP: ET b1 07
Niveau cible: NP 4
LZ_1891 - C3 - Elles/Ils calculent des circuits parallèles et série.

LZ_1899 - C4 - Elles/Ils différencient et calculent les montages potentiométriques diviseurs de tension et les montages avec résistances additionnelles.

LZ_1908 - C3 - Elles/Ils calculent la tension aux bornes de la source de tension en charge.

LZ_1923 - C4 - Elles/Ils simplifient pas à pas des couplages constitués de trois résistances et effectuent des calculs pour des circuits mixtes.

LZ_1924 - C3 - Elles/Ils calculent des circuits mixtes simples.

LZ_1943 - C3 - Elles/Ils calculent les rapports de tension des circuits en pont à vide.

LZ_3826 - C3 - Elles/Ils calculent la résistance équivalente.

LZ_3850 - C2 - Elles/Ils expliquent la tension aux bornes en fonction du courant de charge.

LZ_3855 - C3 - Elles/Ils calculent, au moyen de la caractéristique de charge, la tension à vide et le courant de court-circuit.

LZ_3862 - C3 - Elles/Ils calculent la conversion de sources (sources de courant et de tension).

LZ_5580 - C4 - Elles/Ils différencient les conditions de fonctionnement à vide, en charge et en court-circuit au moyen de la courbe caractéristique de charge. 		Loi d’Ohm, loi des nœuds, loi des mailles, sources, circuits équivalents 8 L
CO: 9999 b.01
CP: ET b1 08
Niveau cible: NP 4
LZ_1949 - C3 - Elles/Ils dessinent, expliquent, calculent et mesurent des circuits mixtes.

LZ_1952 - C3 - Elles/Ils dessinent, calculent et mesurent des circuits série et parallèle.

LZ_9030 - C3 - Vous mesurez des circuits dans un outil de simulation. 		Utilisation d’un logiciel de simulation 4 L
CO: 9999 b.04
CP: ET b4 09
Niveau cible: NP 4
LZ_124 - C3 - Elles/Ils utilisent des appareils de mesure pour mesurer la tension, le courant et la résistance.

LZ_1948 - C3 - Vous effectuez des mesures de courant et de tension dans des circuits.

LZ_1951 - C2 - Elles/Ils expliquent les caractéristiques des instruments de mesure numériques et analogiques.

LZ_1993 - C2 - Elles/Ils expliquent l’influence de la résistance interne. 		Utilisation d'instruments de mesure de laboratoire, conception d'un appareil de mesure 5 L
26 L

Beschreibung

Activer les ressources

Répétition de la série et du couplage en parallèle avec l’aide de la collection de formules

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Formule de
l’enseignant Création commune d’une formule

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Exercices de calcul avec simulation ou laboratoire

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Exercice de laboratoire commun incluant le remplissage d’un rapport de
laboratoire exercices de laboratoire autonomes

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Contrôles d’exercice avec valeurs de solution (sans solution)

Beschreibung

Activer les ressources

Calculer de manière autonome des circuits en série et en couplage en parallèle avec deux résistances et vérifier les calculs par le biais de la simulation

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Lecture de la littérature spécialisée, vidéos d’apprentissage pour approfondissement

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Concevoir des exercices soi-même et les échanger
avec des collègues Créer ses propres vidéos
d’apprentissage Créer sa propre collection de formules

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Reproduire une expérience de laboratoire documentée puis
rédiger son propre rapport de laboratoire pour une tâche créée soi-même

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Examens d’exercice avec rétroaction des pairs

Beschreibung

Activer les ressources

Analyser les circuits de l’entreprise

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Analyser les circuits de l’entreprise

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Discussions professionnelles en entreprise
application des connaissances acquises en entreprise

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

-

  1. Examen écrit avec des tâches situées
  2. Étude de cas

LFB_MEM_QB1 - 10 L

Souci de la qualité dans l’industrie MEM

Vous êtes chargé(e) d’analyser un processus de travail existant dans l’entreprise et de l’optimiser dans une perspective d'assurance qualité. L’objectif est de garantir et d’améliorer la qualité, un enjeu fondamental dans l’industrie MEM. Vous identifiez les points faibles du processus en place et définissez des actions concrètes pour renforcer la qualité. Les étapes de travail et leur enchaînement sont décrits de manière détaillée, puis complétés par des mesures ciblées d'optimisation. Vous représentez visuellement le résultat obtenu et élaborez un document qualité garantissant le respect des standards en vigueur dans l’industrie MEM.

Conditions:
LFB_MEM_SII - EP - 1. Sem. - 11 L

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 9999 d.02
CP: MEM 04 04
Niveau cible: NP 4
LZ_5105 - C2 - Elles/Ils expliquent les notions de qualité et de système de gestion de la qualité.

LZ_9165 - C1 - Elles/ils énumèrent les différents standards de qualité dans leur environnement de travail. 		Standards de qualité 1 L
CO: 9999 d.02
CP: MEM 04 05
Niveau cible: NP 3
LZ_674 - C1 - Elles/Ils énumèrent les critères de qualité.

LZ_677 - C3 - Elles/Ils expliquent les principes fondamentaux de l'assurance qualité, par exemple l’analyse des erreurs.

LZ_9166 - C3 - Elles/ils ordonnent les activités de leur environnement de travail aux différents standards de qualité et les justifient.

LZ_9167 - C3 - Ils définissent les normes de qualité nécessaires à partir d’un problème donné. 		Critères de qualité, normes de qualité, assurance qualité 5 L
CO: 9999 d.02
CP: MEM 04 06
Niveau cible: NP 2
LZ_9168 - C2 - Ils distinguent les avantages de différentes formes dans la gestion des modifications de leur entreprise. Processus et directives opérationnels, processus de modification, assurance qualité 2 L
CO: 9999 d.02
CP: MEM 04 07
Niveau cible: NP 3
LZ_125 - C1 - Elles/Ils désignent les instruments de mesure et de contrôle comme le multimètre.

LZ_7837 - C2 - Elles/Ils désignent les moyens de mesure et de contrôle tels que règle, pied à coulisse, rapporteur d’angle universel, équerre plate, jauges pour le contrôle des cordons.

LZ_8221 - C2 - Elles/Ils désignent les moyens de mesure et de contrôle tels que pied à coulisse, micromètre et tampon à tolérance.

LZ_9170 - C1 - Ils mentionnent les moyens de contrôle et les méthodes de contrôle. 		Moyens de mesure et de contrôle, procédures de contrôle, étalonnage 2 L
10 L

Beschreibung

Activer les ressources

L’enseignant fournit des documentations techniques et des matériaux pertinents que les personnes en formation peuvent étudier afin de créer une première base.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

L’enseignant explique les concepts et processus essentiels nécessaires à la solution de problèmes techniques.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Les personnes en formation sont guidées pour appliquer les connaissances acquises dans des tâches pratiques, spécifiquement orientées vers le contexte opérationnel.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

L’enseignant définit des problèmes techniques clairs que les personnes en formation doivent résoudre et donne les étapes nécessaires.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Les personnes en formation doivent acquérir les aptitudes et connaissances essentielles pour réaliser avec succès des tâches techniques dans l’environnement professionnel.

Beschreibung

Activer les ressources

Les personnes en formation recherchent de manière autonome des documentations techniques et échangent sur les informations trouvées en petits groupes.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Les personnes en formation développent leurs propres approches pour la résolution de problèmes, basées sur les informations élaborées, et testent différentes approches.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Les personnes en formation appliquent pratiquement leurs propres solutions et réfléchissent à leurs résultats pour une amélioration continue.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Les personnes en formation identifient de manière autonome des problèmes techniques et formulent des propositions de solution qu’elles discutent ensuite ensemble.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Les personnes en formation développent leurs propres objectifs d’apprentissage en accord avec l’enseignant, afin de prendre en compte les besoins individuels d’apprentissage.

Beschreibung

Activer les ressources

Dans le travail en groupe, les personnes en formation élaborent ensemble des ressources pertinentes et les partagent afin d’aborder efficacement la résolution des problèmes.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Les équipes échangent sur différentes solutions et construisent ensemble des connaissances grâce au travail en équipe.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Dans le travail en groupe, des tâches pratiques sont résolues ensemble et les résultats sont réfléchis en équipe.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Les personnes en formation traitent des problèmes techniques en équipes, répartissent le travail et présentent leurs résultats à l’assemblée.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Ensemble avec l’enseignant, les objectifs d’apprentissage sont définis afin de favoriser un processus d’apprentissage coopératif.

  1. Documentation d’une réalisation pratique

LFB_MEM_SII - 11 L

Sécurité dans l’industrie MEM

Au cours de votre première semaine dans l’entreprise, votre supérieur hiérarchique vous propose une visite des différents départements. Il vous explique les principales activités de chaque service. Pendant cette visite, il vous informe des consignes de sécurité et des différents types de risques. L'accent est mis en particulier sur la sécurité au travail, les dangers mécaniques et électriques ainsi que les risques liés à l'utilisation des ordinateurs. Ensuite, il vous remet votre équipement personnel et vos outils. L’atelier dispose de machines de dernière génération, mais aussi d'équipements plus anciens et conventionnels. Il vous conduit à votre nouveau poste de travail et vous demande d’identifier toutes les situations pouvant représenter un danger pour vous ou vos collèges.
Il vous invite également à repérer les sources susceptibles d'avoir un impact sur l’environnement. Comment pouvez-vous adapter votre comportement pour contribuer positivement à la sécurité et à la protection de l'environnement? -

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 9999 a.03
CP: MEM 07 11
Niveau cible: NP 3
LZ_9181 - C2 - Ils utilisent le logiciel prévu contre la cyberattaque. Directives et instructions contre
le cyberharcèlement (cybermobbing)
le piratage informatique (hacking)
l'authentification à deux facteurs
les logiciels malveillants (malware)
l'hameçonnage (pishing)
les rançongiciels (ransomwares)
etc.		 2 L
CO: 9999 a.03
CP: MEM 07 12
Niveau cible: NP 3
LZ_9178 - C1 - Elles/ils énumèrent les cybermenaces et les dangers actuels.

LZ_9179 - C1 - Vous pouvez évaluer la dangerosité des cyberattaques et les éventuelles failles de sécurité.

LZ_9180 - C1 - Ils mentionnent les directives et le comportement face aux cyberattaques. 		Directives et instructions contre
le cyberharcèlement (cybermobbing)
le piratage informatique (hacking)
l'authentification à deux facteurs
les logiciels malveillants (malware)
l'hameçonnage (pishing)
les rançongiciels (ransomwares)
etc.		 2 L
CO: 9999 a.03
CP: MEM 07 13
Niveau cible: NP 2
LZ_9182 - C4 - Vous identifiez les menaces actuelles. Directives et instructions contre
le cyberharcèlement (cybermobbing)
le piratage informatique (hacking)
l'authentification à deux facteurs
les logiciels malveillants (malware)
l'hameçonnage (pishing)
les rançongiciels (ransomwares)
etc.		 1 L
CO: 9999 b.03
CP: MEM 11 09
Niveau cible: NP 4
LZ_112 - C2 - Elles/Ils décrivent les éléments et les mesures de protection des personnes, de l’environnement et des biens.

LZ_235 - C2 - Elles/Ils expliquent les fiches de données de sécurité et les étiquettes des substances chimiques dangereuses.

LZ_237 - C5 - Elles/Ils interprètent la fiche de données de sécurité (phrases H et P). 		Sécurité au travail, symboles et mentions de danger (phrases H), fiches de données de sécurité 2 L
CO: 9999 b.03
CP: MEM 11 10
Niveau cible: NP 4
LZ_1064 - C2 - Elles/Ils décrivent et respectent les prescriptions de l’entreprise relatives à la protection des choses et des personnes.

LZ_7520 - C3 - Elles/Ils utilisent un équipement de protection individuelle. 		Mesures de premiers secours en cas d’accidents, protection des personnes et des biens, symboles de danger, manipulation des substances dangereuses, élimination des déchets, protection de l’environnement 2 L
CO: 9999 b.03
CP: MEM 11 11
Niveau cible: NP 5
LZ_224 - C2 - Elles/Ils décrivent le contexte global de l'utilisation d'un matériau en termes de protection de l'environnement.

LZ_5006 - C2 - Elles/Ils expliquent les procédés, ainsi que leurs caractéristiques et formes d’application à l'aide d'exemples pratiques en tenant compte des aspects écologiques.

LZ_9174 - C2 - Ils décrivent dans la gestion des ressources les compositions globales de la protection de l’environnement.

LZ_9176 - C2 - Ils décrivent l’utilisation prudente des ressources renouvelables et non renouvelables ainsi que des technologies. 		Élimination des matériaux usagés et substances nocives, cycle de vie des produits, empreinte écologique, protection de l’environnement, ressources et technologies 2 L
11 L

Beschreibung

Activer les ressources

Avec une approche axée sur le problème, maintenir les connaissances préalables. Quelles expériences les personnes en formation ont-elles déjà vécues en référence aux cybermenaces ? Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche son smartphone via le port USB à la commande CNC et le charge. Est-ce judicieux ou même imprudent ?

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Avec l’aide d’une tâche de classement, nommer et expliquer les différentes cybermenaces.
Expliquer les mesures et les règles de comportement correspondantes.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Dans un parcours de postes avec des tâches, montrer les différentes cybermenaces à l’aide d’exemples pratiques et faire associer les mesures adéquates.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Transférer les connaissances acquises dans ma propre pratique. Quelles mesures et règles de comportement sont importantes et centrales pour moi dans mon environnement.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Déterminer l’augmentation de l’apprentissage à l’aide d’une fiche d’évaluation.
Vérification des objectifs d’apprentissage en ligne.

Beschreibung

Activer les ressources

Attirer l’attention sur le sujet avec une approche axée sur le problème. Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche son smartphone via le port USB à la commande CNC et le charge. Est-ce judicieux ou même imprudent
? Recueillir des expériences passées avec des cybermenaces. Quels effets les cybermenaces pourraient-elles avoir sur notre vie quotidienne ?

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Découvrir les différentes cybermenaces et les règles de comportement correspondantes avec un puzzle de groupe.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Analyser des cybermenaces concrètes avec des tâches d’apprentissage adaptatives et identifier les failles de sécurité possibles. Définir des règles de comportement adéquates comme contre-mesure.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Définir son propre problème à partir de la pratique et formuler des scénarios possibles. Formuler des instructions de travail pour d’éventuelles cybermenaces.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Présenter les résultats de la
classe, l’auto-évaluation et l’évaluation externe des résultats.
Réfléchir sur les expériences faites.

Beschreibung

Activer les ressources

Analyser les mesures de sécurité appliquées dans la CIE et l’entreprise formatrice comme base.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Collaboration avec l’ÜK et le LB. Y a-t-il une possibilité d’utiliser les mêmes ressources ?
Rechercher dans l’ÜK ou le LB.
Quelles mesures de sécurité et règles de prescription s’appliquent ?

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

-

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

-

  1. Examen écrit avec des tâches situées

LFB_Pp_ePp - 20 L

Planifier un projet simple

Vous êtes chargé(e) de développer un dispositif de serrage pour une fraiseuse assurant un maintien sûr des pièces durant l'usinage. Pour cela, vous appliquez la méthode des six étapes.
Dans un premier temps, vous recueillez les informations nécessaires, en vous référant au cahier des spécifications et au cahier de charge ainsi qu'aux exigences du marché.
Sur la base de ces recherches, vous établissez une planification structurée.
À l’aide de l’analyse morphologique et du diagramme des forces, vous déterminez la solution la plus appropriée.
Vous élaborez ensuite un concept préliminaire et modélisez les différents composants à l'aide d'un logiciel de CAO.
Une fois le concept finalisé, vous vérifiez sa conformité aux exigences définies.
Enfin, vous réalisez une analyse globale du projet à travers une réflexion approfondie et en tirez une conclusion personnelle. -

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 9999 d.01
CP: MEM 02 08
Niveau cible: NP 2
LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les opérations de travail et réagissent aux modifications. MS-Office
Tableur
Word
MS-Project		 2 L
CO: 9999 d.01
CP: MEM 02 09
Niveau cible: NP 3
LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les opérations de travail et réagissent aux modifications. MS-Office
MS-Project		 2 L
CO: 9999 d.01
CP: MEM 02 10
Niveau cible: NP 3
LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les opérations de travail et réagissent aux modifications. MS-Office
MS-Project
(en appliquant la méthode des six étapes)		 2 L
CO: 9999 d.01
CP: MEM 02 11
Niveau cible: NP 3
LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les opérations de travail et réagissent aux modifications. MS-Office
MS-Project
(en appliquant la méthode des six étapes)		 2 L
CO: 9999 d.01
CP: MEM 07 06
Niveau cible: NP 3
LZ_9386 - C1 - Ils mentionnent les sources de données pour l’acquisition d’informations.

LZ_9387 - C3 - Vous présentez les opérations de travail nécessaires de manière structurée. 		Littérature spécialisée
Internet
Échange avec des collaborateurs
(en appliquant la méthode des six étapes)		 4 L
CO: 9999 d.01
CP: xx d1 33
Niveau cible: NP 4
LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets.

LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet.

LZ_9382 - C3 - Vous élaborez un plan de projet détaillé qui couvre toutes les phases du projet. 		MS-Project: plan de projet avec jalons
(en appliquant la méthode des six étapes)		 6 L
CO: 9999 d.01
CP: xx d1 36
Niveau cible: NP 3
LZ_9387 - C3 - Vous présentez les opérations de travail nécessaires de manière structurée. MS-Office
Mind-Mapping
(en appliquant la méthode des six étapes)		 2 L
20 L

Beschreibung

Activer les ressources

Récupérer les connaissances préalables sur les questions d’activation :
brainstorming, discussion
de groupe. Apporter des possibilités déjà connues pour la planification d’un projet et les bases d’un bon travail
en équipe. Rassembler les connaissances préalables issues de projets déjà réalisés et les consigner dans une carte mentale.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Élaborer les étapes IPERKA et les bases du travail en équipe.
Élaborer les spécifications manquantes pour la planification d’un projet.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Montrer les étapes élaborées d’IPERKA à l’aide d’un exemple concret.
Exercer des exemples de possibilités pour la planification d’un projet.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Appliquer la théorie et l’application de base à un miniprojet IPERKA.
Résoudre de manière guidée différentes problématiques pour la planification d’un projet.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Présenter le projet Appréciation
des travaux de la documentation par la personne enseignante

Beschreibung

Activer les ressources

Analyser le cahier des spécifications et le cahier des charges d’un projet existant.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Reconnaître les étapes IPERKA de manière autonome à partir d’un mini-projet.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Mettre en œuvre la glissière d’IPERKA de manière autonome en utilisant un exemple concret.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

L’enseignant accompagne en tant que coach les travaux d’étude.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Présenter le projet
Auto-évaluation et évaluation par autrui des résultats

Beschreibung

Activer les ressources

Analyser les projets qui ont éventuellement été réalisés dans le CI et l’entreprise formatrice comme base.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Collaboration avec CIE et CP. Y a-t-il un moyen d’utiliser les mêmes ressources ?

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

-

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Présentation de projets avec tous les lieux de formation impliqués.
Échange d’expériences.

  1. Étude de cas
  2. Documentation d’une réalisation pratique

LFB_Pr_Basis - 23 L

Systèmes de numération et algèbre de Boole - Bases

Une tâche de commande simple doit être réalisée à l'aide d'un microcontrôleur. Les signaux d’entrée et de sortie sont exclusivement traités à l’aide de liaisons logiques. Les valeurs destinées aux convertisseurs numériques-analogiques doivent d’abord être converties en interne avant d’être émises en sortie. Par ailleurs, les données provenant d’un capteur, transmises en code Gray, doivent être lues et traitées. Enfin, une valeur de sortie est transmise à un dispositif d’affichage au format BCD.

Conditions:
LFB_El_DT1 - EP - 1. Sem. - 30 L

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 9999 c.01
CP: ET c1 10
Niveau cible: NP 2
LZ_130 - C2 - Elles/Ils décrivent les portes logiques de base ET, OU, NON, NAND, NOR et connaissent leurs symboles.

LZ_2225 - C3 - Elles/Ils appliquent les lois fondamentales de l’algèbre de Boole.

LZ_2325 - C2 - Elles/Ils expliquent la structure et la représentation des systèmes de numération suivants: décimal, binaire, hexadécimal et code BCD.

LZ_2326 - C2 - Elles/Ils décrivent le code binaire et BCD.

LZ_11180 - C3 - Vous utilisez des opérations logiques ou des bits en fonction de l’application.

LZ_11181 - C3 - Vous effectuez des calculs dans différents systèmes de numérotation.

LZ_11182 - C3 - Ils utilisent différentes méthodes pour le calcul.

LZ_11183 - C2 - Ils comprennent la représentation des nombres dans un microcontrôleur.

LZ_11184 - C2 - Vous comprenez ce qu’il se passe lors d’un dépassement. 		Systèmes de numération (binaire, décimal, hexadécimal), différence entre les opérations logiques et les opérations bit à bit (ex. &, &&), variantes de code, addition, soustraction et multiplication dans différents systèmes de numération, représentation des nombres dans un microcontrôleur, représentation sur un cercle, registre à décalage, complément à 2 23 L
23 L

Beschreibung

Activer les ressources

Cours théoriques préliminaires sur la numération et le masquage

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Présentation du concept de gestion des stores

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Exercices d'entrainement ciblés : envoi de commande et lecture des ports

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Tisser des liens entre exercices ciblés et le problème donné

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Correction et commentaire de la documentation

Beschreibung

Activer les ressources

-

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

-

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Analyser la situation, envisager les différents calculs avec des octets et le masquage

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Pour la réalisation, vous utilisez des ports du microcontrôleur

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Vérification du bon fonctionnement selon un protocole de test donné
Vérification du prototype d'un collègue et rédaction d'un rapport de test

Beschreibung

Activer les ressources

Etude de la documentation de l'anémomètre

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

-

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Travail seul ou en groupe pour élaborer des solutions alternatives

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Recherche des problèmes similaires survenus au sein de l'entreprise et leurs résolutions

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Faire une démonstration du système fonctionnel

  1. Travail de projet

LFB_Pr_Prg_Basis - 40 L

Programmation impérative - Bases

Le département de recherche et développement est chargé de développer un nouveau système de commande pour une machine à café. Les fonctions attendues sont définies dans le cahier des spécifications. Sur cette base, un plan de déroulement du projet est établi, incluant la définition des interfaces pour les entrées et sorties numériques. La solution est mise en œuvre à l'aide d'un microcontrôleur, sur lequel un programme est exécuté. Celui-ci est développé en langage de programmation impératif. Le logiciel est ensuite installé et testé. Toutes les étapes, du développement à la mise en service, sont rigoureusement documentées. -

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 9999 c.01
CP: ET c1 11
Niveau cible: NP 3
LZ_4276 - C3 - Elles/Ils écrivent des programmes simples (instructions standards).

LZ_9579 - C3 - Elles/Ils utilisent les structures de base de la programmation impérative.

LZ_11203 - C3 - Vous écrivez des commentaires compréhensibles dans le code.

LZ_11204 - C3 - Ils utilisent les fonctions de soutien d’un environnement de développement. 		Types de variable, boucles, conditions, fonctions, commentaires, fonctions d’un environnement de développement 25 L
CO: 9999 c.01
CP: ET c1 13
Niveau cible: NP 3
LZ_9579 - C3 - Elles/Ils utilisent les structures de base de la programmation impérative.

LZ_9610_1 - C1 - Énumérer les différents éléments d'un diagramme de flux.

LZ_11207 - C3 - Ils conçoivent des programmes simples de manière graphique. 		Diagramme de flux, structogramme 5 L
CO: 9999 c.01
CP: ET c1 14
Niveau cible: NP 3
LZ_4276 - C3 - Elles/Ils écrivent des programmes simples (instructions standards).

LZ_9579 - C3 - Elles/Ils utilisent les structures de base de la programmation impérative.

LZ_11208 - C4 - Vous résolvez un problème avec un diagramme prévisionnel et le mettez en code.

LZ_11209 - C3 - Ils génèrent du code sur la base de la représentation graphique structurée. 		Diagramme de flux, transformation du diagramme en code 5 L
CO: 9999 c.01
CP: ET c1 17
Niveau cible: NP 2
LZ_9579 - C3 - Elles/Ils utilisent les structures de base de la programmation impérative.

LZ_11205 - C4 - Ils représentent le code donné de manière structurée graphiquement.

LZ_11206 - C4 - Elles/ils expliquent la fonction de code prédéfini et en évaluent la valeur. 		Analyse et compréhension du code, représentation graphique 5 L
40 L

Beschreibung

Activer les ressources

Emmenez les élèves à la bibliothèque de l'école pour leur montrer le problème de première main.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Permettre aux élèves de créer leur propre stratégie d'approche du problème.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Élaborer un prototype de programme impératif.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Définir les exigences du projet en groupes.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Apprendre à lire et à écrire un programme impératif à partir de la demande d'un client.

Beschreibung

Activer les ressources

Expérience directe, partage en petits groupes, tutorat.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Cercle de compétences allant d'exemples simples à des résolutions de plus en plus complexes K1 à K4.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Exercices sur des études de cas et des projets.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Apprentissage coopératif avec Jigsaw.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Apprendre à coopérer dans l'écriture de programmes et apprendre les bases de la programmation impérative.

Beschreibung

Activer les ressources

Comparer les technologies vues à l'école avec celles de l'entreprise.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Appliquer les connaissances acquises à l'école aux processus des petites entreprises.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Collaborer avec des équipes productives dans l'entreprise.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Montrer des documents, de l'audio ou des informations qui conduisent à la définition d'un projet de programmation impérative dans l'entreprise.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Devenir une ressource productive dans l'entreprise Collaborer avec une équipe de l'entreprise qui s'occupe de programmation impérative.

  1. Etesting
  2. Travail de projet

LFB_Tg_dim_auf_1 - 20 L

Fascination pour les dimensions - Approfondissement

Vous disposez de 20 pièces différentes, chacune fabriquée à partir d’un matériau distinct. Avec l’aide d’un spécialiste de l’emballage, vous devez les préparer pour un transport maritime et les conditionner en conséquence. L’entreprise de transport exige que le poids des 20 pièces soit calculé avec précision, sans recours à une pesée. Ces calculs, clairement détaillés et vérifiables, doivent figurer dans les documents d’expédition.

Conditions:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 9999 a.02
CP: MEM 08 03
Niveau cible: NP 3
LZ_19_1 - C3 - Elles/Ils calculent des longueurs, surfaces, volumes et angles de parallélépipèdes, prismes, cylindres, cylindres creux, sphères, pyramides, cubes et cônes.

LZ_19_2 - C4 - Elles/Ils désignent les côtés et les angles d'un triangle ainsi que différents types de triangles.

LZ_19_3 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs à l'aide du théorème de Pythagore. 		Longueurs, surfaces et volumes des corps suivants: Triangles, quadrilatères, cercles, parallélépipèdes, prismes, cylindres, sphères, pyramides, cônes, surfaces et corps composés
Côtés et angles d'un triangle et types de triangles
Relations du théorème de Pythagore
Calculs à l'aide du théorème de Pythagore		 20 L
20 L

Beschreibung

Activer les ressources


Réactiver les connaissances préalables Brève révision des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, pythagoras, calcul des surfaces et des volumes).
Activation des connaissances préalables par des questions ciblées et de courts exercices.

Matériel d’apprentissage
Mise à disposition de ressources et de ressources en ligne.
Calcul basé sur des modèles réels (modèles volumiques et développements).

Utilisation de la technologie
Utilisation de plateformes d’apprentissage et d’outils interactifs.
Inclusion d’applications et de logiciels qui supportent les thèmes (par exemple, Excel, GeoGebra, Wolfram Alpha et logiciels de CAO).

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Vidéos explicatives et simulations
Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts.
Simulations interactives qui favorisent la compréhension.

Apprentissage
par projet Traitement de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances.
Lien entre les nouvelles connaissances et des problèmes et applications réels.

Scénarios et études de cas
Analyse d’études de cas pour ancrer de nouvelles connaissances dans un contexte pratique.
Développement de scénarios nécessitant l’application des nouvelles connaissances.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Tâches pratiques et exercices Exercices
réguliers pour l’application des connaissances acquises.
Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines.

Projets et présentations
Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances.
Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension.

Enseignement
entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement.
Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Problèmes d’application
Utilisation de problèmes réels qui peuvent être résolus par l’application des connaissances acquises.

Énigmes et défis Inclusion d’énigmes
et de défis qui nécessitent une réflexion créative et des compétences en résolution de problèmes.

Questions
de recherche Développement et traitement de questions de recherche qui testent et élargissent la nouvelle connaissance (par exemple, calculer les dimensions manquantes à partir de dessins)

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Longueurs, surfaces et volumes
Triangles : contenu et périmètre
Quadrilatères : contenu et périmètre
Cercles : périmètre et contenu
Parallélépipèdes : volume et surface
Prismes : volume et surface
Cylindres : volume et surface
Sphères : volume et surface
Pyramides : volume et surface
Cônes : volume et surface
Surfaces et corps composés : contenus et volumes

Triangles et Pythagore
Côtés et angles dans un triangle : identifier et mesurer
Types de triangles : classer
différents types Théorème de Pythagore : compréhension et application
Calculs avec Pythagore : déterminer les longueurs des côtés dans les triangles rectangles

Beschreibung

Activer les ressources

Activation des connaissances préalables par la discussion
Discussions en groupe pour réactiver et partager les connaissances existantes.
Séances de brainstorming au début d’un nouveau thème.

Recherche
autonome Les élèves recherchent de manière autonome différentes formes géométriques et partagent leurs résultats avec la classe.
Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques.

Matériaux d’apprentissage interactifs Utilisation de matériaux et de supports
interactifs qui soutiennent l’apprentissage autodirigé.
Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Apprendre par la découverte
Créer des environnements d’apprentissage où les élèves apprennent par leurs propres découvertes.
Tâches et projets qui stimulent la curiosité et l’esprit d’exploration.

Réflexion et discussion
Rounds régulières de réflexion et discussions en classe sur les différentes formes géométriques.

Conflits cognitifs
Résoudre des tâches qui génèrent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion.
Promotion de la solution de problèmes par l’examen d’informations contradictoires.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Des tâches
authentiques, des énoncés de tâches qui reflètent des problèmes et des situations réels.
Applications dans des contextes quotidiens et dans le monde professionnel.

Projets
interdisciplinaires, des projets qui
relient les connaissances mathématiques avec d’autres branches d’examen.


Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets. Utilisation de simulations pour rendre des concepts mathématiques complexes tangibles.
Reconstitution de scénarios réels où des problèmes mathématiques doivent être résolus.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Des
tâches complexes et réalistes, qui représentent des problèmes réels et complexes et nécessitent une analyse approfondie.
Des problèmes qui n’ont pas de solution unique et nécessitent différentes approches de solution.

Des projets avec une référence
réelle, basés sur des défis actuels et réels, nécessitant une application pratique des connaissances.
Inclusion d’experts et de partenaires externes.

Tâches
orientées vers la recherche, nécessitant une recherche autonome et une analyse des données.
Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Favoriser l’apprentissage
autonome Les élèves doivent être en mesure de découvrir et de comprendre des concepts mathématiques de manière autonome.
Développement de compétences pour résoudre des problèmes de manière autonome et recherche.

Application des connaissances dans des contextes
réels Les élèves doivent être capables d’appliquer des concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents.
Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques.

Pensée
critique et réflexion Promotion de la pensée critique et de la capacité de réflexion sur son propre apprentissage et l’application des connaissances.
Les élèves doivent être en mesure d’analyser et d’évaluer leurs solutions.

Collaboration et communication
Développement de compétences pour une collaboration et une communication efficaces au sein du groupe.
Les personnes en formation doivent apprendre à présenter clairement et de manière convaincante leurs idées et résultats.

Beschreibung

Activer les ressources

Connexion entre théorie et pratique
Application des connaissances théoriques acquises en école professionnelle dans des tâches pratiques au sein de l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.
Utilisation d’études de cas tirées du quotidien professionnel pour illustrer des concepts théoriques.

Matériaux
interdisciplinaires Mise à disposition de supports d’apprentissage qui couvrent à la fois des aspects théoriques et pratiques.
Développement de matériels pédagogiques en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises.

Intégration d’experts et
de mentors issus des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant qu’intervenants et conseillers.
Utilisation de rapports d’expérience et de bonnes pratiques issues de la pratique.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Projets
pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois dans l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et dans des cours interentreprises.
Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques en pratique.

Ateliers
inter-lieux de formation Ateliers et séminaires communs avec des participants provenant des trois lieux de formation.
Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation.

Simulations
réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent des processus opérationnels et des tâches.
Utilisation d’outils et de technologies qui sont utilisés dans la pratique professionnelle.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Exercices pratiques dans les entreprises formatrices
Exercices pratiques réguliers et tâches dans l’entreprise formatrice, qui appliquent les connaissances acquises en école professionnelle.
Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques.

Projets et études de cas
Traitement de projets et d’études de cas qui reflètent des problèmes réels de l’entreprise.
Présentation et discussion des résultats en école professionnelle et dans des cours interentreprises.

Feedback et réflexion
Rounds de feedback réguliers et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs.
Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Défis
d’entreprise Tâches qui reflètent les défis et problèmes actuels de l’entreprise.
Développement de solutions qui peuvent être mises en œuvre dans le contexte professionnel.

Projets interdisciplinaires Projets
qui nécessitent des connaissances et des compétences provenant de différentes disciplines et lieux de formation.
Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et les cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes.

Projets
d’innovation Tâches qui favorisent des solutions innovantes et des approches de pensée créatives.
Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles issues de la pratique professionnelle.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Intégration de la théorie et de la pratique
Les élèves doivent être en mesure de mettre en œuvre des connaissances théoriques dans des tâches pratiques et vice versa.
Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique.

Développement des compétences dans des contextes
réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes opérationnels réels.
Développement des compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la solution de problèmes.

Apprentissage tout au long de la vie et adaptabilité
Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu.
Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel.

Compétence
d’action professionnelle Acquisition des compétences et des connaissances nécessaires à un exercice de la profession réussi.
Assurer que les apprentis, après avoir terminé leur formation, puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel.

  1. Etesting
  2. Examen écrit avec des tâches situées

LFB_Tg_dim_bas - 40 L

Fascination pour les dimensions - Bases

Dans un entrepôt extérieur, vous êtes chargé(e) de ranger dans un rayonnage six types de pièces en tôle d'acier et quatre types de pièces en plaques de plastique. Le matériel est stocké sur des palettes CFF et dans un rayonnage haut. Pour chaque type de pièce, 200 unités ont été livrées. Vous devez les stocker de manière aussi compacte que possible. Il n'y a pas de balance disponible sur le site. -

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 9999 a.01
CP: MEM 06 06
Niveau cible: NP 3
LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure.

LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs.

LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels.

LZ_6_2 - C3 - Elles/Ils convertissent des puissances de dix à l’aide de tableaux et les appliquent.

LZ_7_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs avec les unités de temps.

LZ_9 - C3 - Elles/Ils calculent des applications avec des pour-cent tels qu'intérêts, rabais, inclinaison, conicité et erreurs.

LZ_10 - C2 - Elles/Ils expliquent la notion de pour mille et ppm. 		Signification des unités de mesure
Calculer avec les unités SI et leurs préfixes usuels
Calculs de temps
Calculs avec les unités de temps
Notion de pour cent exprimant la relation entre deux grandeurs
Exemples avec des pour cent et pour mille tels qu’intérêts, rabais, inclinaison, conicité et erreurs
Expliquer la notion de pour mille et ppm		 14 L
CO: 9999 a.02
CP: MEM 08 03
Niveau cible: NP 3
LZ_11_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des opérations de base sur des nombres entiers, en commençant par l’addition guidée par la loi associative et commutative, à la soustraction.

LZ_11_2 - C3 - Elles/Ils calculent avec des parenthèses et des préfixes qui comportent la multiplication, la distributivité et la factorisation.

LZ_12_1 - C3 - Elles/Ils réduisent les fractions à l’aide du plus grand commun diviseur (PGCD), additionnent et soustraient des fractions en utilisant le plus petit commun multiple (PPCM).

LZ_12_2 - C3 - Elles/Ils multiplient et divisent les fractions. 		Calculs avec des nombres entiers (opérations de base)
Hiérarchie des opérations
Addition (loi associative et commutative)
Soustraction, parenthèses, préfixes
Multiplication, règles de distributivité et de factorisation
Simplification et réduction de fractions (PGCD)
Addition et soustraction de fractions (PPCM)
Multiplication et division de fractions		 22 L
CO: 9999 d.01
CP: MEM 02 08
Niveau cible: NP 2
LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses.

LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée.

LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques.

LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi.

LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats. 		Opérations de base, puissances et racines, transformation de formules, unités SI, utilisation de la calculatrice
Fonctions trigonométriques et logarithmiques		 4 L
40 L

Beschreibung

Activer les ressources


Réactiver les connaissances préalables Brève révision des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, opérations de base, ruptures).
Activation des connaissances préalables par des questions ciblées et de courts exercices.

Matériel d’apprentissage
Mise à disposition de ressources et de ressources en ligne.
Utilisation de vidéos pour illustrer des thèmes complexes.


Utilisation des plateformes d’apprentissage et d’outils interactifs.
Intégration d’applications et de logiciels qui soutiennent les thèmes (par exemple, GeoGebra, Wolfram Alpha).

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Vidéos explicatives et simulations
Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts.
Simulations interactives qui favorisent la compréhension.

Apprentissage
par projet Traitement de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances.
Lien entre les nouvelles connaissances et des problèmes et applications réels.

Scénarios et études de cas
Analyse d’études de cas pour ancrer de nouvelles connaissances dans un contexte pratique.
Développement de scénarios nécessitant l’application des nouvelles connaissances.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Tâches pratiques et exercices Exercices
réguliers pour l’application des connaissances acquises.
Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines.

Projets et présentations
Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances.
Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension.

Enseignement
entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement.
Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Tâches pratiques et exercices Exercices
réguliers pour l’application des connaissances acquises.
Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines.

Projets et présentations
Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances.
Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension.

Enseignement
entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement.
Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Compréhension des opérations
de base Les élèves doivent pouvoir appliquer les opérations de base de manière sûre et correcte.

Utilisation compétente des calculatrices
de poche Les élèves doivent pouvoir utiliser la calculatrice de poche de manière efficace et correcte, y compris l’utilisation de parenthèses, d’exposants et de fonctions trigonométriques.

Application des unités
SI Les élèves doivent pouvoir manipuler les unités SI et leurs préfixes de manière sûre.


Calculs de pourcentages et de promilles Les
élèves doivent pouvoir effectuer des calculs de pourcentages et de promilles dans différents contextes.

Calculs de temps Les élèves doivent pouvoir effectuer des calculs avec des unités de temps de manière correcte.

Calcul des fractions
Les élèves doivent pouvoir manipuler les fractions de manière sûre, y compris l’addition, la soustraction, la multiplication et la division de fractions.

Beschreibung

Activer les ressources

Activation des connaissances préalables par la discussion
Discussions en groupe pour réactiver et partager les connaissances existantes.
Séances de brainstorming au début d’un nouveau thème.

Recherche
autonome Les élèves recherchent de manière autonome de nouveaux thèmes et partagent leurs résultats avec la classe.
Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques.

Matériaux d’apprentissage interactifs Utilisation de matériaux et de supports
interactifs qui soutiennent l’apprentissage autodirigé.
Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Apprendre par la découverte
Créer des environnements d’apprentissage dans lesquels les élèves apprennent par leurs propres découvertes.
Tâches et projets qui stimulent la curiosité et l’esprit d’exploration.

Réflexion et discussion
Rounds de réflexion réguliers et discussions sur de nouvelles connaissances et leur signification.
Échange d’expériences et de perspectives au sein de la classe.

Conflits cognitifs
Introduction de tâches qui génèrent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion.
Promotion de la solution de problèmes par l’examen d’informations contradictoires.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Tâches
authentiques, des énoncés de tâches qui reflètent des problèmes et des situations réels.
Applications dans des contextes quotidiens et dans le monde professionnel.

Projets interdisciplinaires, des projets
qui relient les connaissances mathématiques avec d’autres branches d’examen.
Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets.

Simulations et jeux
de rôle, utilisation de simulations et de jeux de rôle pour rendre des concepts mathématiques complexes tangibles.
Reconstitution de scénarios réels où des problèmes mathématiques doivent être résolus.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Des tâches complexes et réalistes, qui représentent des problèmes
réels et complexes et nécessitent une analyse approfondie.
Des problèmes qui n’ont pas de solution unique et nécessitent différentes approches de solution.

Des projets avec une référence
réelle, des projets basés sur des défis actuels et réels et nécessitant une application pratique des connaissances. Inclusion d’experts et de partenaires

externes.
Des tâches
orientées vers la recherche, des tâches qui nécessitent une recherche autonome et une analyse de données.
Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

L’apprentissage
autonome des élèves doit leur permettre de découvrir et de comprendre des concepts mathématiques de manière autonome.
Développement de compétences pour résoudre des problèmes de manière autonome et de recherche.

Application des connaissances dans des contextes
réels Les élèves doivent être capables d’appliquer des concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents.
Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques.

Pensée
critique et réflexion Promotion de la pensée critique et de la capacité de réflexion sur son propre apprentissage et l’application des connaissances.
Les élèves doivent être capables d’analyser et d’évaluer leurs solutions.

Collaboration et communication
Développement de compétences pour une collaboration et une communication efficaces au sein du groupe.
Les personnes en formation doivent apprendre à présenter leurs idées et résultats de manière claire et convaincante.

Beschreibung

Activer les ressources

Connexion entre théorie et pratique
Application des connaissances théoriques acquises en école professionnelle dans des tâches pratiques au sein de l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.
Utilisation d’études de cas tirées du quotidien professionnel pour illustrer des concepts théoriques.

Matériaux
interdisciplinaires Mise à disposition de supports d’apprentissage qui couvrent à la fois des aspects théoriques et pratiques.
Développement de matériels pédagogiques en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises.

Intégration d’experts et
de mentors issus des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant qu’intervenants invités et conseillers.
Utilisation de rapports d’expérience et de bonnes pratiques issues de la pratique.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Projets
pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois dans l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et dans des cours interentreprises.
Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques dans la pratique.

Ateliers
inter-lieux de formation Ateliers et séminaires communs avec des participants provenant des trois lieux de formation.
Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation.

Simulations
réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent des processus opérationnels et des tâches.
Utilisation d’outils et de technologies qui sont employés dans la pratique professionnelle.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Exercices pratiques dans les entreprises formatrices
Exercices pratiques réguliers et tâches dans l’entreprise formatrice, qui appliquent les connaissances acquises en école professionnelle.
Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques.

Projets et études de cas
Traitement de projets et d’études de cas qui reflètent des problèmes réels de l’entreprise.
Présentation et discussion des résultats en école professionnelle et dans des cours interentreprises.

Feedback et réflexion
Rounds de feedback réguliers et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs.
Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Défis
d’entreprise Tâches qui reflètent les défis et problèmes actuels de l’entreprise.
Développement de solutions qui peuvent être mises en œuvre dans le contexte professionnel.

Projets interdisciplinaires Projets
qui nécessitent des connaissances et des compétences provenant de différentes disciplines et lieux de formation.
Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et des cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes.

Projets
d’innovation Tâches qui favorisent des solutions innovantes et des approches de pensée créatives.
Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles issues de la pratique professionnelle.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Intégration de la théorie et de la pratique
Les élèves doivent être en mesure de mettre en œuvre des connaissances théoriques dans des tâches pratiques et vice versa.
Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique.

Développement des compétences dans des contextes
réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes opérationnels réels.
Développement des compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la solution de problèmes.

Apprentissage tout au long de la vie et adaptabilité
Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu.
Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel.

Compétence
d’action professionnelle Acquisition des compétences et des connaissances nécessaires à un exercice de la profession réussi.
Assurer que les apprentis, après avoir terminé leur formation, puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel.

  1. Etesting
  2. Examen écrit avec des tâches situées
  3. Examen écrit avec des tâches situées

LFB_Tg_ele_bas - 40 L

Aventure électronique - Bases

Un collaborateur est chargé de concevoir un éclairage en très basse tension. À cette fin, il développe la commande, procède à son assemblage et calcule les coûts énergétiques. Il veille au respect des consignes de sécurité au travail et en électricité, tout en décrivant précisément le déroulement des opérations. -

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 9999 a.01
CP: MEM 06 06
Niveau cible: NP 3
LZ_11361 - C2 - Ils expliquent l’utilité des commutateurs FI et la mise à la terre.

LZ_11362 - C1 - Elles/ils marquent correctement les zones à risque.

LZ_11363 - C3 - Ils dessinent des circuits simples avec une batterie, une lampe et des interrupteurs.

LZ_11364 - C1 - Elles/ils indiquent les matériels utilisés selon la norme.

LZ_11365 - C1 - Ils nomment les différences entre les différentes classes de tension et énumèrent les principales réglementations concernant la sécurité et la manipulation. 		Principes de la sécurité au travail 8 L
CO: 9999 a.02
CP: MEM 08 02
Niveau cible: NP 3
LZ_11342 - C2 - Elles nomment les 5 règles de sécurité et expliquent quand elles doivent être appliquées.

LZ_11343 - None - Ils vérifient les appareils hors tension.

LZ_11344 - C2 - Ils expliquent les termes courant, tension et résistance.

LZ_11345 - C2 - Elles/ils expliquent la différence entre le courant continu et le courant alternatif.

LZ_11346 - None - Ils expliquent comment le courant alternatif fonctionne (sinus, fréquence)

LZ_11347 - C4 - Ils combinent des circuits et observent les effets.

LZ_11348 - C3 - Vous mesurez correctement la tension, le courant et la résistance.

LZ_11349 - C4 - Vous déterminez si une ligne a un passage.

LZ_11350 - C2 - Ils expliquent les fonctions des résistances, des diodes, des LED, des condensateurs et des bobines.

LZ_11351 - C3 - Ils génèrent des champs magnétiques avec du courant.

LZ_11352 - C3 - Ils commandent des relais ou des contacteurs.

LZ_11353 - C2 - Ils expliquent la conception d’un moteur électrique simple.

LZ_11354 - C3 - Ils font fonctionner un moteur à courant continu et changent le sens de rotation.

LZ_11355 - C3 - Ils calculent la puissance réactive et la résistance réactive dans des circuits mixtes avec courant alternatif.

LZ_11356 - C2 - Ils désignent des conceptions de moteurs électriques modernes et expliquent leurs domaines d’utilisation. 		Résoudre des équations 24 L
CO: 9999 a.02
CP: MEM 08 03
Niveau cible: NP 3
LZ_11357 - C3 - Ils calculent des circuits avec la loi ohmique.

LZ_11358 - C3 - Vous calculez le courant, la tension et les résistances dans des circuits en série et en couplage en parallèle.

LZ_11359 - C3 - Ils calculent la puissance électrique de différents consommateurs.

LZ_11360 - C3 - Ils calculent les coûts d’énergie de différents consommateurs. 		Résoudre des équations 8 L
40 L

Beschreibung

Activer les ressources

Entretien d’instruction

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Travail aux stations d’apprentissage ou rédaction d’un glossaire

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Exiger des descriptions pertinentes lors de la discussion et en tirer des conclusions

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Créer une vidéo d’apprentissage

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

-

Beschreibung

Activer les ressources

Mindmapping

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Texte de référence pour l’articulation des idées et des connaissances

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Travail de projet

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

-

Beschreibung

Activer les ressources

-

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

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  1. Etesting
  2. Travail de projet