Semestre 1

Aperçu des champ d'apprentissage

ID	Domaine d’apprentissage	Références CO	Leçons
LFB_El_DT1	technique numérique combinatoire	9999 b.01	30 L
LFB_El_Dim1	Circuits de résistance et sources	9999 a.02 9999 b.01 9999 b.04	22 L
LFB_MEM_QB1	Sensibilisation à la qualité dans l’industrie MEM	9999 d.02	10 L
LFB_MEM_SII	Sécurité dans l’industrie MEM	9999 a.03 9999 b.03	11 L
LFB_Pp_ePp	planifier un projet simple	9999 a.01 9999 a.03 9999 d.01 9999 d.06	20 L
LFB_Pr_Prg_Basis	Programmation impératives base	9999 c.01	40 L
LFB_Tg_bew_bas	Technique de base émouvante	9999 a.01 9999 a.02 9999 a.03	30 L
LFB_Tg_dim_auf_1	Dimensions de la fascination Structure	9999 a.02 9999 a.03	10 L
LFB_Tg_dim_bas	Fascination des dimensions de base	9999 a.01 9999 a.02 9999 a.03	40 L
LFB_Tg_ele_bas	Une presse à levier hydraulique est utilisée dans un atelier pour former et poinçonner des pièces métalliques. La presse est composée d’un petit et d’un grand cylindre reliés par un tuyau. La pression est générée en actionnant un levier à la main. Après une semaine d’utilisation, vous constatez que la presse à levier hydraulique ne produit plus la force nécessaire pour former et poinçonner complètement les pièces métalliques. Vous vérifiez la presse à levier hydraulique, y compris les cylindres, le tuyau et l’huile hydraulique. Vous prenez en compte les effets de la pression hydrostatique et de la loi de Pascal et effectuez les calculs appropriés.	9999 a.01 9999 a.02 9999 a.03	40 L
			253 L

LFB_El_DT1 - 30 L

technique numérique combinatoire

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez l’ordre de travail de créer une commande simple pour un équipement industriel de remplissage de boissons. L’équipement comprend différents capteurs et interrupteurs numériques en tant qu’entrées, ainsi que des sorties numériques qui contrôlent les vannes, un tapis roulant et une pompe. Les exigences et les fonctions sont définies dans un cahier des spécifications.\<br>\<br>Vous créez d’abord un tableau récapitulatif dans lequel vous répertoriez toutes les entrées et sorties et décrivez les fonctions souhaitées. À partir de ce tableau, vous développez les fonctions de commande pour les sorties en utilisant les méthodes et technologies que vous connaissez. Vous convertissez les équations de fonction résultantes en une solution de circuit simplifiée et simulez la fonction conformément aux directives du cahier des spécifications.\<br>\<br>Après une simulation réussie, vous construisez le circuit en utilisant le schéma de circuits et vos connaissances sur les composants numériques. La mise en service se fait finalement directement sur place à l’équipement, où vous contrôlez la fonction de la commande et vous assurez que tous les systèmes fonctionnent comme prévu. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 b.01 CP: ET b1 07 Niveau cible: NP 4	LZ_130 - C2 - Elles/Ils décrivent les portes logiques de base ET, OU, NON, NAND, NOR et connaissent leurs symboles. LZ_2224 - C5 - Elles/Ils développent des circuits combinatoires. LZ_2225 - C3 - Elles/Ils appliquent les lois fondamentales de l’algèbre de Boole. LZ_2226 - C5 - Elles/Ils développent et dessinent des circuits logiques. LZ_2229 - C3 - Elles/Ils appliquent des opérations arithmétiques et logiques à l'octet, au demi-additionneur et à l'additionneur complet. LZ_4242 - C3 - Elles/Ils dessinent des tables de vérité avec des variables d’entrée et de sortie. LZ_4255 - C2 - Elles/Ils expliquent les niveaux numériques des familles de circuits logiques. LZ_4256 - C1 - Elles/Ils citent les principales caractéristiques des familles actuelles de circuits logiques. LZ_4258 - C2 - Elles/Ils décrivent le code binaire, BCD, Gray, Unicode et le code ASCII.	Numérique analogique, système binaire, tension, courant,	25 L
CO: 9999 b.01 CP: ET b1 08 Niveau cible: NP 4	LZ_2227 - C5 - Elles/Ils analysent et développent des circuits logiques simples. LZ_2230 - C4 - Elles/Ils simulent des circuits de base à l'aide d'un logiciel.	Connaissances de base outil de simulation	5 L
			30 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Brainstorming sur des informations numériques et des circuits numériques incluant des états logiques
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Élaborer les fonctions logiques en créant\<br>des tableaux de vérité et en développant\<br>des diagrammes de KV pour simplifier les équations fonctionnelles
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Développer une équation logique simplifiée à l’aide de tableaux de vérité.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Vous connaissez les fonctions logiques de base et pouvez les appliquer dans la pratique.

	Beschreibung
Activer les ressources	Listez les situations « logiques » de la vie quotidienne.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Créer une vue d’ensemble des différentes fonctions logiques de base
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Développer des fonctions de circuit numérique simples (tâche, entrées-sorties, table de vérité, équation fonctionnelle, circuit)
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Développement d’un circuit de sécurité simple pour un équipement industriel de soudage avec quelques signaux d’entrée et des signaux de sortie simples.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Vous développez un circuit numérique simple fonctionnel en utilisant une tâche à effectuer.

	Beschreibung
Activer les ressources	Reconnaître les situations "logiques" de la vie professionnelle.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Apporter un appareil / circuit numérique du service
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Mettre en place un circuit numérique dans le service
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Etesting
Devoir pratique

LFB_El_Dim1 - 22 L

Circuits de résistance et sources

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous travaillez sur un système de commande pour un four industriel qui nécessite des mesures de température précises. Le four est utilisé pour la fabrication de pièces métalliques de haute précision, où la température doit être contrôlée et contrôlée en permanence pour éviter\<br>\<br>les déformations de matériaux ou des problèmes de qualité. Cependant, le capteur de température (par exemple un capteur PT100) présente une petite déviation que le système de commande ne peut pas corriger automatiquement. Vous souhaitez corriger cette déviation en utilisant une résistance de plan. Le calcul montre qu’une résistance de 7,5 kΩ est nécessaire, mais une telle valeur n’est pas directement disponible dans la série E12.

Conditions préalables:
LFB_Tg_dim_auf_1 - EP - 1. Sem. - 10 L
LFB_Tg_ele_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 01 Niveau cible: NP 3	LZ_1918 - C3 - Elles/Ils calculent la variation de la résistance engendrée par la variation de la température. LZ_3611 - C5 - Elles/Ils recherchent et interprètent les matériaux pour les résistances électriques telles que résistance à fil métallique, à couche de carbone, à couche de film métallique, à couche d'oxyde métallique d'après leur résistance spécifique, coefficient de température, inductance et stabilité à long terme.	Propriétés physiques des matériaux résistifs, comportement en cas de variations de température	1 L
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_7857 - C3 - Elles/Ils remplissent les protocoles de mesure et de contrôle prédéfinis. LZ_7995 - C3 - Elles/Ils utilisent les documents de contrôle prédéfinis et documentent les résultats dans le protocole de contrôle.	Manipulation des protocoles de mesure/de contrôle	1 L
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_1923 - C4 - Elles/Ils simplifient pas à pas des couplages constitués de trois résistances et effectuent des calculs pour des circuits mixtes. LZ_3115 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_44 - C3 - Elles/Ils insèrent des nombres avec les unités correspondantes dans les formules prédéfinies et les calculent. LZ_6957 - C3 - Elles/Ils calculent des circuits parallèles simples (au maximum deux résistances).	Approche d’un problème mathématique, Changement de formules, Gestion des unités	2 L
CO: 9999 b.01 CP: ET b1 06 Niveau cible: NP 4	LZ_1905 - C3 - Elles/Ils calculent la résistance et la conductance. LZ_1915 - C2 - Elles/Ils expliquent et calculent pour les générateurs de tension la tension aux bornes en fonction du courant de charge. LZ_3844 - C3 - Elles/Ils calculent un circuit en pont. LZ_4147 - C4 - Elles/Ils différencient les sources de tension et de courant par rapport à la résistance interne et à leur comportement en charge.	Loi d’Ohm, règle des nœuds, jeu de mailles, puissance dissipée, tolérances, séries normalisées	5 L
CO: 9999 b.01 CP: ET b1 07 Niveau cible: NP 4	LZ_1891 - C3 - Elles/Ils calculent des circuits parallèles et série. LZ_1899 - C4 - Elles/Ils différencient et calculent les montages potentiométriques diviseurs de tension et les montages avec résistances additionnelles. LZ_1923 - C4 - Elles/Ils simplifient pas à pas des couplages constitués de trois résistances et effectuent des calculs pour des circuits mixtes. LZ_1924 - C3 - Elles/Ils calculent des circuits mixtes simples. LZ_1943 - C3 - Elles/Ils calculent les rapports de tension des circuits en pont à vide. LZ_3826 - C3 - Elles/Ils calculent la résistance équivalente. LZ_3863 - C3 - Elles/Ils calculent des grandeurs équivalentes telles que la tension à vide, la tension de court-circuit et la résistance interne, par exemple d'un diviseur de tension et d'un circuit en pont.	Loi d’Ohm, règle des nœuds, jeu de mailles	4 L
CO: 9999 b.01 CP: ET b1 08 Niveau cible: NP 4	LZ_1949 - C3 - Elles/Ils dessinent, expliquent, calculent et mesurent des circuits mixtes. LZ_1952 - C3 - Elles/Ils dessinent, calculent et mesurent des circuits série et parallèle.	Manipulation d’un logiciel de simulation	4 L
CO: 9999 b.04 CP: ET b4 09 Niveau cible: NP 4	LZ_124 - C3 - Elles/Ils utilisent des appareils de mesure pour mesurer la tension, le courant et la résistance. LZ_1908 - C3 - Elles/Ils calculent la tension aux bornes de la source de tension en charge. LZ_1948 - C3 - Elles/Ils effectuent des mesures de courant et de tension dans des circuits simples. LZ_1993 - C2 - Elles/Ils expliquent l’influence de la résistance interne.	Utilisation des instruments de mesure de laboratoire, Construction d’un instrument de mesure	5 L
			22 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Répétition de circuit en série et en parallèle à l’aide du recueil de formules
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Etablir\<br>un apprentissage commun de création de formules
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices de calcul avec simulation ou laboratoire
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Laboratoire commun incluant le remplissage d’un rapport de laboratoire\<br>Exercices de laboratoire indépendants
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Examens d’exercices avec valeurs de solution (sans solution)

	Beschreibung
Activer les ressources	Calculer de manière autonome des circuits en série et en parallèle avec deux résistances et vérifier les calculs à l’aide d’une simulation
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Lecture de la littérature spécialisée, vidéos d’apprentissage pour l’approfondissement
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Concevoir vous-même des exercices et les échanger \<br>avec vos collègues Créer leurs propres vidéos\<br>d’apprentissage Créer leur propre collection de formules
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Recréer un test de laboratoire documenté,\<br>puis créer son propre rapport de laboratoire pour une tâche créée spécialement
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Examens d’exercices avec rétroaction

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser les circuits du service
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Analyser les circuits du service
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Discussions spécialisées dans le service Utilisation\<br>de ce qui a été appris dans le service
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Contrôle écrit avec des tâches en situation
Étude de cas

LFB_MEM_QB1 - 10 L

Sensibilisation à la qualité dans l’industrie MEM

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous avez reçu l’ordre d’analyser et d’optimiser un processus de travail existant dans l’entreprise dans le cadre d’un contrôle qualité. L’accent est mis sur la garantie et l’amélioration de la qualité, essentielle pour l’industrie MEM. Vous identifiez les points faibles du processus actuel et définissez des mesures concrètes pour améliorer la qualité. Les étapes de travail et leur succession sont décrites en détail et complétées par des mesures d’optimisation ciblées. Vous visualisez le résultat optimisé et créez un document d’assurance qualité garantissant le respect des normes de qualité élevées de l’industrie MEM.

Conditions préalables:
LFB_MEM_SII - EP - 1. Sem. - 11 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 d.02 CP: MEM 04 04 Niveau cible: NP 4	LZ_5105 - C2 - Elles/Ils expliquent les notions de qualité et de système de gestion de la qualité. LZ_9165 - C1 - Ils énumèrent dans leur environnement de travail les différents niveaux de qualité. LZ_9166 - C3 - Ils attribuent les activités de leur environnement de travail aux différents standards de qualité et les justifient.	Normes de qualité	1 L
CO: 9999 d.02 CP: MEM 04 05 Niveau cible: NP 3	LZ_674 - C1 - Elles/Ils énumèrent les critères de qualité. LZ_677 - C3 - Elles/Ils expliquent les principes fondamentaux de l'assurance qualité, par exemple l’analyse des erreurs. LZ_9166 - C3 - Ils attribuent les activités de leur environnement de travail aux différents standards de qualité et les justifient. LZ_9167 - C3 - Vous définissez les normes de qualité nécessaires à partir d’un mandat donné.	Processus Q	5 L
CO: 9999 d.02 CP: MEM 04 06 Niveau cible: NP 2	LZ_9168 - C2 - Vous distinguez les avantages de différentes formes dans la gestion des modifications de votre entreprise.	Processus de\<br>modification Gestion du\<br>dessin PDM\<br>Assurance qualité	2 L
CO: 9999 d.02 CP: MEM 04 07 Niveau cible: NP 3	LZ_125 - C1 - Elles/Ils désignent les instruments de mesure et de contrôle comme le multimètre. LZ_7668 - C5 - Elles/Ils contrôlent et utilisent des moyens de mesure et de contrôle. LZ_7837 - C1 - Elles/Ils désignent les moyens de mesure et de contrôle tels que règle, pied à coulisse, rapporteur d’angle universel, équerre plate, jauges pour le contrôle des cordons. LZ_8221 - C2 - Elles/Ils désignent les moyens de mesure et de contrôle tels que pied à coulisse, micromètre et tampon à tolérance. LZ_9169 - C3 - Ils choisissent les moyens de contrôle appropriés au processus de travail et les méthodes de contrôle. LZ_9170 - C1 - Ils mentionnent les moyens de contrôle et les méthodes de contrôle pertinents.	Moyens de contrôle\<br>\<br>Etanchéité Étalonage et calibrage	2 L
			10 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Le formateur fournit des documentations techniques et du matériel pertinents que les personnes en formation peuvent utiliser pour élaborer une première notion.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	L’enseignant explique les concepts et processus essentiels nécessaires à la résolution de problèmes techniques.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les personnes en formation sont guidées pour appliquer les connaissances acquises dans des tâches pratiques spécifiquement adaptées au contexte du service.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Le formateur définit des problèmes techniques clairs qui doivent être résolus par les personnes en formation et indique les étapes nécessaires.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation doivent acquérir les aptitudes et connaissances essentielles pour accomplir avec succès des tâches techniques dans un environnement professionnel.

	Beschreibung
Activer les ressources	Les personnes en formation recherchent indépendamment des documentations techniques et échangent des informations trouvées en petits groupes.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Les personnes en formation développent leurs propres approches pour la résolution de problèmes, en se basant sur les informations élaborées, et testent différentes approches.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les personnes en formation appliquent leurs propres solutions de manière pratique et réfléchissent à leurs résultats pour une amélioration continue.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les personnes en formation identifient indépendamment les problèmes techniques et formulent des propositions de solution, qu’elles discutent ensuite ensemble.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation développent leurs propres objectifs d’apprentissage en concertation avec l’enseignant afin de prendre en compte les besoins d’apprentissage individuels.

	Beschreibung
Activer les ressources	En travail de groupe, les apprenants travaillent ensemble pour trouver des ressources pertinentes et les partager afin de résoudre efficacement les problèmes.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Les équipes échangent des idées de solutions différentes et construisent ensemble des connaissances grâce au travail en équipe.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Le travail en groupe consiste à résoudre ensemble des tâches pratiques et à réfléchir aux résultats en équipe.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les personnes en formation fabriquent en équipe des problèmes techniques, répartissent le travail et présentent leurs résultats au plénum.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	En collaboration avec l’enseignant, les objectifs d’apprentissage sont définis afin de favoriser un processus d’apprentissage coopératif.

Documentation d’une réalisation pratique

LFB_MEM_SII - 11 L

Sécurité dans l’industrie MEM

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Au cours de votre première semaine dans une entreprise, votre supérieur vous propose de faire un tour dans les différents services. Il prend le temps de vous expliquer les différentes activités dans chacun de ces départements. Pendant la visite, il vous informe sur les directives de sécurité et les risques, y compris en ce qui concerne les ordinateurs. Ensuite, il vous équipe de votre équipement personnel et de vos outils. L’atelier est équipé de machines de nouvelle génération, mais aussi de machines conventionnelles plus anciennes. Il vous conduit à votre nouveau poste de travail et vous demande d’identifier toutes les situations qui pourraient mettre en danger vous et vos collègues.\<br>Il vous demande également d’identifier les sources qui pourraient avoir un impact sur l’environnement. Comment pouvez-vous agir pour influencer positivement les aspects de sécurité et d’environnement ? -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 a.03 CP: MEM 07 11 Niveau cible: NP 3	LZ_9181 - C2 - Vous utilisez le logiciel prescrit pour lutter contre les cyberattaques.	Directives et instructions contre \<br>le\<br>cybermobbing, le\<br>piratage, l’authentification\<br>à deux facteurs, les logiciels\<br>malveillants, le\<br>phishing, les\<br>ransomwares, etc.	2 L
CO: 9999 a.03 CP: MEM 07 12 Niveau cible: NP 3	LZ_9178 - C1 - Ils énumèrent les cybermenaces et les dangers actuels. LZ_9179 - C1 - Vous pouvez évaluer la menace des cyberattaques et les éventuelles failles de sécurité. LZ_9180 - C1 - Ils mentionnent les directives et le comportement face aux cyberattaques.	Directives et instructions contre le\<br>cybermobbing, le\<br>piratage, l’authentification\<br>à deux facteurs, les logiciels\<br>malveillants, le\<br>phishing, les\<br>ransomwares, etc.	2 L
CO: 9999 a.03 CP: MEM 07 13 Niveau cible: NP 2	LZ_9182 - C3 - Ils peuvent identifier les cybermenaces d’aujourd’hui.	Directives et instructions contre \<br>le\<br>cybermobbing, le\<br>piratage, l’authentification\<br>à deux facteurs, les logiciels\<br>malveillants, le\<br>phishing, les\<br>ransomwares, etc.	1 L
CO: 9999 b.03 CP: MEM 11 09 Niveau cible: NP 4	LZ_112 - C2 - Elles/Ils décrivent les éléments et les mesures de protection des personnes, de l’environnement et des biens. LZ_235 - C2 - Elles/Ils expliquent les fiches de données de sécurité et les étiquettes des substances chimiques dangereuses. LZ_237 - C5 - Elles/Ils interprètent la fiche de données de sécurité (phrases H et P). LZ_7548 - C6 - Elles/Ils contrôlent les dispositifs de protection installé sur le tour. LZ_7712 - C3 - Elles/Ils contrôlent les dispositifs de protection installés sur la fraiseuse. LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé.	Symboles de sécurité\<br>\<br>au travail Phrases de danger	2 L
CO: 9999 b.03 CP: MEM 11 10 Niveau cible: NP 4	LZ_1064 - C2 - Elles/Ils décrivent et respectent les prescriptions de l’entreprise relatives à la protection des choses et des personnes. LZ_238 - C3 - Elles/Ils appliquent les mesures de sécurité relatives à la manipulation des substances chimiques dangereuses dans les règles de l'art et le respect de l'environnement, et s’occupent de leur recyclage et de leur élimination. LZ_7520 - C3 - Elles/Ils utilisent un équipement de protection individuelle. LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé.	Premiers secours en cas d’accidents\<br>Symboles\<br>de danger Manipulation de substances dangereuses Élimination des substances\<br>toxiques	2 L
CO: 9999 b.03 CP: MEM 11 11 Niveau cible: NP 5	LZ_224 - C2 - Elles/Ils décrivent le contexte global de l'utilisation d'un matériau en termes de protection de l'environnement. LZ_5006 - C2 - Elles/Ils expliquent les procédés, ainsi que leurs caractéristiques et formes d’application à l'aide d'exemples pratiques en tenant compte des aspects écologiques. LZ_9174 - C2 - Vous décrivez les interactions globales de la protection de l’environnement dans la gestion des ressources. LZ_9175 - C3 - Vous évitez une influence sur l’environnement par des émissions et des déchets grâce à une élimination appropriée. LZ_9176 - C2 - Vous décrivez l’utilisation soigneuse de recours nouveaux et non renouvelables ainsi que des technologies.	Processus d’élimination dans l’entreprise\<br>Élimination de substances nocives\<br>Cycle de produits	2 L
			11 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	En utilisant une approche axée sur les problèmes pour consolider les connaissances préalables. Quelles expériences les personnes en formation ont-elles déjà vécues en matière de cybermenaces ? Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche et charge son smartphone via le port USB de la commande CNC. Est-ce judicieux ou même négligent ?
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	En utilisant une tâche d’attribution, identifier et expliquer les différentes cybermenaces. \<br>Expliquer les mesures et règles de comportement correspondantes.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Dans un parcours comportant des tâches, montrer les différentes cybermenaces à l’aide d’exemples pratiques et les associer aux mesures adéquates.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Permettre de transférer les connaissances acquises dans leur propre pratique. Quelles mesures et règles de comportement sont importantes et centrales pour moi dans mon environnement.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Évaluer l’accroissement d’apprentissage à l’aide d’une grille d’évaluation.\<br>Vérification en ligne des objectifs d’apprentissage.

	Beschreibung
Activer les ressources	Attirer l’attention sur le sujet avec une introduction axée sur le problème. Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche et charge son smartphone via le port USB de la commande CNC. Est-ce judicieux ou même négligent\<br>? Recueillir des expériences antérieures avec les cybermenaces. Quels effets les cybermenaces pourraient-elles avoir sur notre vie quotidienne ?
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Apprendre les différentes cybermenaces et les règles de comportement à l’aide d’un puzzle de groupe.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Analyser les cybermenaces pratiques en utilisant des tâches d’apprentissage adaptatives et identifier les failles de sécurité possibles. Définir des règles de comportement adéquates comme mesure de contre-attaque.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Définir sa propre problématique pratique et formuler des scénarios possibles. Élaborer des instructions de travail pour les cybermenaces potentielles.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les résultats de la classe présentent\<br>l’auto-évaluation et l’évaluation externe des résultats.\<br>Réfléchir sur les expériences vécues.

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser les mesures de sécurité appliquées dans les CIE et les entreprises formatrices en tant que notion.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Collaboration avec l’UE et le LB. Y a-t-il un moyen d’utiliser les mêmes ressources ?\<br>Recherchez dans l’UE ou le LB. \<br>Quelles mesures de sécurité et règles de prescription s’appliquent ?
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Pp_ePp - 20 L

planifier un projet simple

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez la commande de créer un dispositif de serrage pour une fraiseuse. Pour cela, vous utilisez le modèle IPERKA (vous constatez lors de la planification et de la préparation qu’un dispositif de serrage approprié est nécessaire pour pouvoir serrer les pièces en toute sécurité).\<br>Au début, vous recueillez des informations et consultez le cahier des charges et les exigences du marché.\<br>Ensuite, vous créez la planification en fonction de vos recherches.\<br>Vous décidez sur la base de la morphologie et du diagramme de force quelle idée vous allez suivre. \<br>Vous créez un concept général ainsi que des composants en CAO (inventor professionnel incluant des possibilités de simulation).\<br>Ensuite, vous vérifiez si le produit répond aux exigences. \<br>Enfin, vous évaluez le projet en utilisant une réflexion complète et en tirez une conclusion pour vous-même. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 a.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2	LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements.	Tableur MS-Office\<br>\<br>Word\<br>MS-Project	2 L
CO: 9999 a.01 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3	LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements.	MS-Office\<br>MS-Project	2 L
CO: 9999 a.01 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3		-	0 L
CO: 9999 a.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3	LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements.	MS-Office\<br>MS-Project\<br>(i. IPERKA)	2 L
CO: 9999 a.03 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3		-	0 L
CO: 9999 a.03 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3	LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements.	MS-Office\<br>MS-Project\<br>(i. IPERKA)	2 L
CO: 9999 a.03 CP: MEM 07 06 Niveau cible: NP 3	LZ_9386 - C1 - Ils appellent les sources de données pour l’acquisition d’informations. LZ_9387 - C3 - Vous présentez de manière structurée les étapes de travail nécessaires	Littérature spécialisée\<br>Échange Internet\<br>avec MA\<br>(par intérim IPERKA)	4 L
CO: 9999 d.01 CP: xx d1 29 Niveau cible: NP 3	LZ_1070 - C5 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. LZ_9008 - C4 - Vous analysez une tâche donnée et en tirez les conséquences. LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets.	Technique de\<br>lecture lecture	2 L
CO: 9999 d.01 CP: xx d1 33 Niveau cible: NP 4	LZ_1070 - C5 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. LZ_9382 - C3 - Vous créez un plan de projet détaillé qui couvre toutes les phases du projet. LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets.	MS-Project : plan de projet avec jalons\<br>(i.e. IPERKA)	4 L
CO: 9999 d.01 CP: xx d1 36 Niveau cible: NP 3	LZ_1070 - C5 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. LZ_9387 - C3 - Vous présentez de manière structurée les étapes de travail nécessaires LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets.	Mapping\<br>MS-Office\<br>(i. IPERKA)	2 L
CO: 9999 d.06 CP: MEM 07 06 Niveau cible: NP 3		-	0 L
			20 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Consulter les connaissances préalables sur les questions d’activation :\<br>le brainstorming, la discussion\<br>de groupe. À disposition des possibilités connues pour la planification d’un projet et les notions d’une bonne travail\<br>en équipe. Collecter les connaissances préalables de ses travaux de projet déjà réalisés et les noter dans une feuille de route.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Travailler ensemble les étapes IPERKA et les notions de travail en équipe.\<br>Élaborer les spécifications manquantes pour la planification d’un projet.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les étapes élaborées d’IPERKA en utilisant un exemple concret. Des\<br>exemples de possibilités pour la planification d’un projet.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Appliquer la théorie et l’application de base à un mini-projet IPERKA.\<br>Résoudre différentes problématiques de gestion pour la planification d’un projet.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation du projet\<br>Évaluation de la documentation par la personne enseignante

	Beschreibung
Activer les ressources	Faire analyser le cahier des spécifications et des exigences d’un projet existant.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Identifier les étapes IPERKA an l’aide d’un mini-projet.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Mettre en œuvre le centre d’IPERKA de manière autonome à l’aide d’un exemple concret.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	L’enseignant accompagne en tant que coach les travaux d’étude
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation du projet\<br>d’auto-évaluation et d’évaluation externe des résultats

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser les projets créés éventuellement dans les CI et les entreprises formatrices comme base.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Collaboration avec CIE et LB. Y a-t-il une possibilité d’utiliser les mêmes ressources ?
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation de projets avec tous les lieux de formation participants.\<br>Échange d’expériences.

Étude de cas
Documentation d’une réalisation pratique

LFB_Pr_Prg_Basis - 40 L

Programmation impératives base

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Votre aidez le service logistique à mettre en place un système de gestion des stocks. Le programme doit permettre d'ajouter, de retirer et de cataloguer des matériaux dans une structure de données bien définie. Il doit également permettre à l'utilisateur de sauvegarder cette structure dans un fichier, de la charger à partir d'un fichier et de mettre en place un mécanisme de contrôle pour éviter les doublons lors du chargement d'un fichier contenant des données d'entrepôt. \<br>Ceci peut être réalisé avec une solution autonome basée sur un microcontrôleur ou un programme résident sur ordinateur. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 c.01 CP: ET c1 11 Niveau cible: NP 3	LZ_4276 - C3 - Elles/Ils écrivent des programmes simples (instructions standards). LZ_4278 - C5 - Elles/Ils approfondissent la programmation orientée objet par le traitement de thèmes tels que l'héritage, le polymorphisme et la hiérarchie de classe. LZ_9579 - C3 - Elles/Ils utilisent les structures de base de la programmation impérative.	Types de variables, boucles, conditions, fonctions, structures de données	25 L
CO: 9999 c.01 CP: ET c1 13 Niveau cible: NP 3	LZ_4276 - C3 - Elles/Ils écrivent des programmes simples (instructions standards). LZ_4278 - C5 - Elles/Ils approfondissent la programmation orientée objet par le traitement de thèmes tels que l'héritage, le polymorphisme et la hiérarchie de classe. LZ_9579 - C3 - Elles/Ils utilisent les structures de base de la programmation impérative. LZ_9610_1 - C1 - Énumérer les différents éléments d'un diagramme de flux.	symboles standard, modèles de représentation graphique, UML.	5 L
CO: 9999 c.01 CP: ET c1 14 Niveau cible: NP 4	LZ_4276 - C3 - Elles/Ils écrivent des programmes simples (instructions standards). LZ_4278 - C5 - Elles/Ils approfondissent la programmation orientée objet par le traitement de thèmes tels que l'héritage, le polymorphisme et la hiérarchie de classe. LZ_9579 - C3 - Elles/Ils utilisent les structures de base de la programmation impérative. LZ_9611_1 - C1 - Énumérer les différents composants d'une machine à états LZ_9612_1 - C2 - Elles/Ils décrivent l'exécution d'une machine à états	symboles standard, modèles de représentation graphique pour les machines à états (UML), conversion des graphiques en code.	5 L
CO: 9999 c.01 CP: ET c1 17 Niveau cible: NP 2	LZ_4276 - C3 - Elles/Ils écrivent des programmes simples (instructions standards). LZ_4278 - C5 - Elles/Ils approfondissent la programmation orientée objet par le traitement de thèmes tels que l'héritage, le polymorphisme et la hiérarchie de classe. LZ_9579 - C3 - Elles/Ils utilisent les structures de base de la programmation impérative. LZ_9610_1 - C1 - Énumérer les différents éléments d'un diagramme de flux.	symboles standard, modèles de représentation graphique, UML.	5 L
			40 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Emmenez les élèves à la bibliothèque de l'école pour leur montrer le problème de première main.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Permettre aux élèves de créer leur propre stratégie d'approche du problème.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Élaborer un prototype de programme impératif.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Définir les exigences du projet en groupes.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Apprendre à lire et à écrire un programme impératif à partir de la demande d'un client.

	Beschreibung
Activer les ressources	Expérience directe, partage en petits groupes, tutorat.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Cercle de compétences allant d'exemples simples à des résolutions de plus en plus complexes K1 à K4.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices sur des études de cas et des projets.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Apprentissage coopératif avec Jigsaw.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Apprendre à coopérer dans l'écriture de programmes et apprendre les bases de la programmation impérative.

	Beschreibung
Activer les ressources	Comparer les technologies vues à l'école avec celles de l'entreprise.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Appliquer les connaissances acquises à l'école aux processus des petites entreprises.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Collaborer avec des équipes productives dans l'entreprise.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Montrer des documents, de l'audio ou des informations qui conduisent à la définition d'un projet de programmation impérative dans l'entreprise.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Devenir une ressource productive dans l'entreprise Collaborer avec une équipe de l'entreprise qui s'occupe de programmation impérative.

Etesting
Travail de projet

LFB_Tg_bew_bas - 30 L

Technique de base émouvante

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

La vitesse d’un convoyeur, qui alimente un robot soudé avec des composants, est déterminée par le cycle de montage. Pour déterminer la durée totale du travail, vous devez déterminer combien de temps les composants restent sur le convoyeur. Pour la conception ultérieure du moteur d’entraînement du convoyeur, vous déterminez la vitesse de rotation du galet de convoyeur.

Conditions préalables:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 a.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2	LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux. LZ_41 - C3 - Elles/Ils éditent et importent des images.	Word, Excel, Papier	4 L
CO: 9999 a.01 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3		-	0 L
CO: 9999 a.01 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3		-	0 L
CO: 9999 a.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3	LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux. LZ_41 - C3 - Elles/Ils éditent et importent des images.	Word, Excel, Papier, Portfolio	4 L
CO: 9999 a.01 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3	LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels.	Formulaire, Extrait de normes, Livre technique, Documentation de cours	4 L
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_62 - C3 - Elles/Ils calculent des mouvements rectilignes et circulaires uniformes. LZ_64 - C4 - Elles/Ils interprètent un diagramme vitesse-temps.	Formulaire, Extrait de normes, Livre spécialisé	5 L
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Les opérations de base, modifier les formules, les unités SI, la commande de la calculatrice	5 L
CO: 9999 a.03 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3	LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux. LZ_41 - C3 - Elles/Ils éditent et importent des images.	Word, Excel, Papier	4 L
CO: 9999 a.03 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3	LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux. LZ_41 - C3 - Elles/Ils éditent et importent des images.	Word, Excel, Papier, Appareil photo	4 L
			30 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Poser des questions ciblées aux personnes en formation telles que :\<br>Qu’entend-on généralement par mouvement ?\<br>Quelles sont les vitesses typiques que vous connaissez ?
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Élaborer la théorie avec des scripts\<br>scolaires, des démonstrations d’enseignants, des vidéos\<br>et des animations avec PHET et Geogebra
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Résoudre des séries d’exercices sur le thème
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exemple type résoudre\<br>ensemble en détail Interpréter et éventuellement calculer des observations concrètes issues de la pratique.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage seront contrôlés par un contrôle écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	Rechercher sur internet les vitesses d’objets prédéfinis (véhicules, animaux, planètes, etc.)
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Lire / étudier un livre spécialisé, consulter des documents techniques, regarder des vidéos, visionner des animations, utiliser des applications telles que Phet ou Geogebra, suivre un programme de formation
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Présenter des tests / expériences et réfléchir sur les connaissances acquises. Faire répéter de manière\<br>autonome le matériel d’apprentissage appris en posant des questions de compréhension.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Faire fabriquer un exemple dans le groupe avec une présentation ultérieure en plénum - apprentissage auto-organisé
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage seront vérifiés par un contrôle écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Contrôle écrit avec des tâches en situation
Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Tg_dim_auf_1 - 10 L

Dimensions de la fascination Structure

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous êtes chargé de sélectionner un équipement de mesure pour déterminer le niveau de remplissage d’une installation d’usinage industrielle. Vous effectuez des calculs et des mesures approfondis pour vous assurer que le flotteur est conforme aux exigences techniques et peut être intégré de manière optimale dans le réservoir de fluide.

Conditions préalables:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_19_1 - C3 - Elles/Ils calculent des longueurs, surfaces, volumes et angles de parallélépipèdes, prismes, cylindres, cylindres creux, sphères, pyramides, cubes et cônes.	Sphères, pyramides, cônes, surfaces \<br>composées et corps.	4 L
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_19_2 - C4 - Elles/Ils désignent les côtés et les angles d'un triangle ainsi que différents types de triangles. LZ_19_3 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs à l'aide du théorème de Pythagore.	Côtés et angles dans le triangle et types de triangles Relations\<br>de Pythagore\<br>Calculs avec Pythagore	4 L
CO: 9999 a.03 CP: MEM 07 07 Niveau cible: NP 3	LZ_19_1 - C3 - Elles/Ils calculent des longueurs, surfaces, volumes et angles de parallélépipèdes, prismes, cylindres, cylindres creux, sphères, pyramides, cubes et cônes.	Longueurs, surfaces et volumes sur les corps suivants : triangles, carrés, cercles, parallélépipèdes, prismes, cylindres,	2 L
			10 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Réactiver les \<br>connaissances préalables. Brève répétition des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, Pythagore, calculs de surface et de volume).\<br>Activation des connaissances préalables par des questions ciblées et de courtes exercices.\<br>\<br>Mise à disposition de matériel d’apprentissage\<br>sous forme de documents et de ressources en ligne.\<br>Calculs à partir de modèles réels (modèles volumiques et développements).\<br>\<br>Utilisation de technologies\<br>telles que des plateformes d’apprentissage et des outils interactifs.\<br>Intégration d’applications et de logiciels qui soutiennent les sujets (par exemple, Excel, GeoGebra, Wolfram Alpha et logiciels de CAO).
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Vidéos explicatives et simulations\<br>Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts.\<br>Simulations interactives qui favorisent la compréhension.\<br>\<br>Apprentissage\<br>basé sur des projets Exécution de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances.\<br>Liaison des nouvelles connaissances avec des problèmes et des applications réels.\<br>\<br>Scénarios et études de cas\<br>Analyse d’études de cas pour ancrer les nouvelles connaissances dans un contexte pratique.\<br>Développement de scénarios qui nécessitent l’application des nouvelles connaissances.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices pratiques et exercices\<br>pratiques Exercices réguliers pour appliquer les nouvelles connaissances acquises.\<br>Défis plus complexes combinant plusieurs thématiques.\<br>\<br>Projets et présentations\<br>Développement et présentation de projets utilisant les nouvelles connaissances.\<br>Présentation devant la classe pour approfondir la compréhension.\<br>\<br>Peer Teaching\<br>Les étudiants s’enseignent et se forment mutuellement.\<br>Promotion de la compréhension par l’enseignement aux autres.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Problèmes\<br>d’application réels Utilisation de problèmes réels pouvant être résolus grâce à l’application des connaissances acquises.\<br>\<br>Énigmes et défis\<br>mathématiques Inclusion d’énigmes et de défis nécessitant une pensée créative et des compétences en résolution de problèmes.\<br>\<br>Questions\<br>de recherche Développement et exécution de questions de recherche testant et élargissant les nouvelles connaissances (par exemple, calcul de la masse manquante à partir de dessins)
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Longueurs, surfaces et volumes\<br>Triangles : Contenu et périmètre\<br>des surfaces Quadrilatères : Contenu et périmètre\<br>des surfaces Cercles : Périmètre et contenu\<br>des surfaces Parallélépipèdes : Volume et surface\<br>\<br>Prismes : Volume et surface Cylindres : Volume et surface\<br>Sphères : Volume et surface \<br>Pyramides : Volume et surface\<br>Cônes : Volume et surface\<br>Surfaces et corps composés : Contenus et volumes\<br>\<br>Triangles et théorème de Pythagore\<br>Côtés et angles dans un triangle : Identifier et mesurer\<br>Types de triangles : Classer différents types\<br>Théorème de Pythagore : Compréhension et utilisation\<br>Calculs avec Pythagore : Déterminer les longueurs des côtés dans les triangles rectangles

	Beschreibung
Activer les ressources	Activation des connaissances préalables par la discussion\<br>Discussions en groupe pour réactiver et partager les connaissances existantes.\<br>Séances de remue-méninges au début d’un nouveau sujet.\<br>\<br>Recherche\<br>indépendante Les élèves effectuent des recherches indépendantes sur différentes formes géométriques et partagent leurs résultats avec la classe.\<br>Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques.\<br>\<br>Matériaux d’apprentissage interactifs Utilisation de matériaux et de supports\<br>interactifs pour soutenir l’apprentissage autonome.\<br>Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Créer des environnements d’apprentissage par la\<br>découverte, dans lesquels les élèves apprennent par leurs propres découvertes.\<br>Des tâches et des projets qui stimulent la curiosité et l’esprit de recherche.\<br>\<br>Réflexion et discussion\<br>Des séances régulières de réflexion et de discussion en classe sur les différentes formes géométriques.\<br>\<br>Conflits cognitifs\<br>Résoudre des tâches qui créent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion.\<br>Promotion de la résolution de problèmes en confrontant des informations contradictoires.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Tâches\<br>authentiques Tâches qui représentent des problèmes et des situations réels.\<br>Utilisations dans des contextes quotidiens et professionnels.\<br>\<br>Projets interdisciplinaires Projets\<br>qui lient les connaissances mathématiques à d’autres matières.\<br>Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets.\<br>\<br>\<br>Utilisation de simulations pour rendre les concepts mathématiques complexes plus concrets.\<br>Recréation de scénarios réels dans lesquels des problèmes mathématiques doivent être résolus.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Problèmes complexes et réalistes Tâches représentant des problèmes\<br>réels et complexes nécessitant une analyse approfondie.\<br>Problèmes sans solution claire nécessitant différentes approches de résolution.\<br>\<br>Projets avec une application réelle Projets basés sur des défis actuels et réels nécessitant une application pratique des connaissances. Implication\<br>d’experts et de partenaires\<br>\<br>externes.\<br>Tâches orientées vers la recherche Tâches\<br>nécessitant une recherche indépendante et une analyse de données.\<br>Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Promouvoir\<br>l’apprentissage autonome chez les élèves Les élèves doivent être capables de découvrir et de comprendre de manière autonome les concepts mathématiques.\<br>Développement des compétences en résolution autonome des problèmes et en recherche.\<br>\<br>Utilisation des connaissances dans des contextes\<br>réels Les élèves doivent être capables d’appliquer les concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents.\<br>Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques.\<br>\<br>Pensée\<br>critique et réfléchie Promotion de la pensée critique et de la capacité à réfléchir sur son propre apprentissage et l’application des connaissances.\<br>Les élèves doivent être capables d’analyser et d’évaluer leurs méthodes de résolution.\<br>\<br>Collaboration et communication\<br>Développement des compétences en collaboration et en communication efficaces au sein du groupe.\<br>Les apprenants doivent apprendre à présenter leurs idées et leurs résultats de manière claire et convaincante.

	Beschreibung
Activer les ressources	Connexion entre théorie et pratique\<br>Utilisation des connaissances théoriques acquises à l’école professionnelle dans des tâches pratiques dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.\<br>Utilisation d’études de cas tirées du quotidien de l’entreprise pour illustrer les concepts théoriques.\<br>\<br>Matériel interdisciplinaire\<br>Mise à disposition de matériel d’apprentissage couvrant à la fois les aspects théoriques et pratiques.\<br>Développement de matériel d’enseignement en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises.\<br>\<br>Tuteurs et mentors\<br>Intégration de professionnels et de mentors des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant que docuteurs et conseillers d’accueil.\<br>Utilisation de témoignages d’expérience et de meilleures pratiques issues de la pratique.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Projets\<br>pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois à l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.\<br>Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques en pratique.\<br>\<br>Ateliers\<br>inter-établissements Ateliers et séminaires communs avec des participants de tous les trois lieux de formation.\<br>Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation.\<br>\<br>Simulations\<br>réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent les processus et tâches opérationnels.\<br>Utilisation d’outils et de technologies utilisés dans la pratique professionnelle.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices pratiques dans les entreprises formatrices\<br>Exercices pratiques et tâches régulières dans l’entreprise formatrice qui appliquent les connaissances acquises à l’école professionnelle.\<br>Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques.\<br>\<br>Projets et études de cas\<br>Exécution de projets et d’études de cas représentant de réels problèmes en entreprise.\<br>Présentation et discussion des résultats à l’école professionnelle et lors de cours interentreprises.\<br>\<br>Feedback et réflexion\<br>Séances régulières de feedback et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs.\<br>Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exigences de service Défis\<br>et problèmes actuels en matière de service.\<br>Développement de solutions pouvant être mises en œuvre dans le contexte de l’entreprise.\<br>\<br>Projets interdisciplinaires Projets\<br>nécessitant des connaissances et des compétences issues de différentes disciplines et lieux de formation.\<br>Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et les cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes.\<br>\<br>Projets\<br>d’innovation Tâches visant à promouvoir des solutions innovantes et des approches de réflexion créatives.\<br>Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles de la pratique professionnelle.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Intégration de la théorie et de la pratique\<br>Élèves doivent être capables de mettre en pratique des connaissances théoriques et inversement.\<br>Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique.\<br>\<br>Développement de compétences dans des contextes\<br>réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes professionnels réels.\<br>Développement de compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la résolution de problèmes.\<br>\<br>Lifelong Learning et adaptabilité\<br>Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu.\<br>Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel.\<br>\<br>Compétences\<br>opérationnelles professionnelles Acquisition des compétences et connaissances nécessaires pour exercer avec succès une profession.\<br>Veiller à ce que les apprentis puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel après avoir terminé leur formation.

Etesting
Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Tg_dim_bas - 40 L

Fascination des dimensions de base

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous êtes chargé de sélectionner un équipement de mesure pour déterminer le niveau de remplissage d’une installation d’usinage industrielle. Vous effectuez des calculs et des mesures approfondis pour vous assurer que le flotteur est conforme aux exigences techniques et peut être intégré de manière optimale dans le réservoir de fluide. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 a.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Utiliser une\<br>calculatrice Représentations de calculatrice avec et sans exposants\<br>Ordre des opérations de la calculatrice, parenthèses Mémoire de la calculatrice, touches inverses, carré et racine\<br>carrée Changer la représentation\<br>Calculatrice fonctions\<br>trigonométriques et logarithmiques Estimer la minutie des spécifications de résultat et les règles d’arrondi\<br>Dimension des résultats	4 L
CO: 9999 a.01 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3		-	0 L
CO: 9999 a.01 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3		-	0 L
CO: 9999 a.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Appliquer\<br>la calculatrice Représentations de la calculatrice avec et sans exposants\<br>Ordre des opérations, parenthèses Mémoire de la calculatrice, touches inverses, carré et racine\<br>carrée Changer la représentation\<br>Fonctions\<br>trigonométriques et logarithmiques Estimer la minutie des résultats et les règles d’arrondi\<br>Ordre de grandeur des résultats	4 L
CO: 9999 a.01 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3	LZ_10 - C2 - Elles/Ils expliquent la notion de pour mille et ppm. LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_6_2 - C3 - Elles/Ils convertissent des puissances de dix à l’aide de tableaux et les appliquent. LZ_7_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs avec les unités de temps. LZ_9 - C3 - Elles/Ils calculent des applications avec des pour-cent tels qu'intérêts, rabais, inclinaison, conicité et erreurs.	Signification des unités\<br>de mesure Calcul avec les unités SI et leurs préfixes courants Calculs\<br>de temps Calculs \<br>avec les unités\<br>de temps Pourcentage comme rapport de deux dimensions \<br>Pourcentage et pour mille Exemples tels que les intérêts, les remises, les pentes, les défauts\<br>Pour mille et ppm expliqués	4 L
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_10 - C2 - Elles/Ils expliquent la notion de pour mille et ppm. LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_6_2 - C3 - Elles/Ils convertissent des puissances de dix à l’aide de tableaux et les appliquent. LZ_7_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs avec les unités de temps. LZ_9 - C3 - Elles/Ils calculent des applications avec des pour-cent tels qu'intérêts, rabais, inclinaison, conicité et erreurs.	Signification des unités\<br>de mesure Calcul avec les unités SI et leurs préfixes courants Calculs\<br>de temps Calculs \<br>avec les unités\<br>de temps Pourcentage comme rapport de deux dimensions \<br>Pourcentage et pour mille Exemples tels que les intérêts, les remises, les pentes, les défauts\<br>Pour mille et ppm expliqués	10 L
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_11_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des opérations de base sur des nombres entiers, en commençant par l’addition guidée par la loi associative et commutative, à la soustraction. LZ_11_2 - C3 - Elles/Ils calculent avec des parenthèses et des préfixes qui comportent la multiplication, la distributivité et la factorisation. LZ_12_1 - C3 - Elles/Ils réduisent les fractions à l’aide du plus grand commun diviseur (PGCD), additionnent et soustraient des fractions en utilisant le plus petit commun multiple (PPCM). LZ_12_2 - C3 - Elles/Ils multiplient et divisent les fractions.	Calculer avec des nombres généraux (opérations de base)\<br>hiérarchie des opérations\<br>addition (loi associative et commutative)\<br>soustraction, parenthèses, signes\<br>multiplicatifs multiplication,\<br>développement, factorisation fractions extension et réduction (PGCD)\<br>fractions addition et soustraction (PPCM)\<br>fractions multiplication et division	10 L
CO: 9999 a.03 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Appliquer\<br>la calculatrice Représentations de la calculatrice avec et sans exposants\<br>Ordre des opérations de la calculatrice, parenthèses Mémoire de la calculatrice, touches inverses, carré et racine\<br>carrée Changer la représentation\<br>Calculatrice fonctions\<br>trigonométriques et logarithmiques Estimer la minutie des spécifications de résultat et les règles d’arrondi\<br>Dimension des résultats	4 L
CO: 9999 a.03 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Appliquer\<br>la calculatrice Représentations de la calculatrice avec et sans exposants\<br>Ordre des opérations de la calculatrice, parenthèses Mémoire de la calculatrice, touches inverses, carré et racine\<br>carrée Changer la représentation\<br>Calculatrice fonctions\<br>trigonométriques et logarithmiques Estimer la minutie des spécifications de résultat et les règles d’arrondi\<br>Dimension des résultats	4 L
			40 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Réactiver les \<br>connaissances préalables. Courte répétition des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, opérations de base, fractions).\<br>Activation des connaissances préalables à l’aide de questions ciblées et d’exercices courts.\<br>\<br>Matériel d’apprentissage\<br>Mise à disposition de documents et de ressources en ligne.\<br>Utilisation de tutoriels vidéo pour illustrer des sujets complexes.\<br>\<br>Utilisation de technologies\<br>Plateformes d’apprentissage et outils interactifs.\<br>Intégration d’applications et de logiciels qui soutiennent les sujets (par exemple, GeoGebra, Wolfram Alpha).
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Vidéos explicatives et simulations\<br>Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts.\<br>Simulations interactives qui favorisent la compréhension.\<br>\<br>Apprentissage\<br>basé sur des projets Exécution de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances.\<br>Liaison des nouvelles connaissances avec des problèmes et des applications réels.\<br>\<br>Scénarios et études de cas\<br>Analyse d’études de cas pour ancrer les nouvelles connaissances dans un contexte pratique.\<br>Développement de scénarios qui nécessitent l’application des nouvelles connaissances.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices pratiques et exercices\<br>réguliers pour mettre en pratique les connaissances acquises.\<br>Défis plus complexes combinant plusieurs thématiques. Projets et\<br>présentations.\<br>\<br>Développement et présentation de projets mettant en œuvre les nouvelles connaissances.\<br>Présentation devant la classe pour approfondir la compréhension. Peer\<br>Teaching.\<br>\<br>Les étudiants s’enseignent et se forment mutuellement.\<br>Promotion de la compréhension par l’enseignement aux autres.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exercices pratiques et exercices\<br>pratiques Exercices réguliers pour appliquer les nouvelles connaissances acquises.\<br>Défis plus complexes combinant plusieurs thématiques.\<br>\<br>Projets et présentations\<br>Développement et présentation de projets utilisant les nouvelles connaissances.\<br>Présentation devant la classe pour approfondir la compréhension.\<br>\<br>Peer Teaching\<br>Les étudiants s’enseignent et se forment mutuellement.\<br>Promotion de la compréhension par l’enseignement aux autres.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Compréhension des opérations\<br>de base Les élèves doivent être capables d’utiliser les opérations de base de manière sûre et correcte.\<br>\<br>Manipulation compétente des calculatrices\<br>Les élèves doivent être capables d’utiliser efficacement et correctement la calculatrice, y compris l’utilisation de parenthèses, d’exposants et de fonctions trigonométriques.\<br>\<br>Utilisation des unités\<br>SI Les élèves doivent être capables de manipuler en toute sécurité les unités SI et leurs préfixes.\<br>\<br>Calculs de pourcentage et de pour mille Les\<br>élèves doivent être capables d’effectuer des calculs de pourcentage et de pour mille dans différents contextes.\<br>\<br>Calculs\<br>de temps Les élèves doivent être capables d’effectuer correctement des calculs avec des unités de temps.\<br>\<br>\<br>Calculs de fractions Les élèves doivent être capables de manipuler en toute sécurité les fractions, y compris l’addition, la soustraction, la multiplication et la division de fractions.

	Beschreibung
Activer les ressources	Activation des connaissances préalables par des discussions\<br>au sein du groupe, pour réactiver et partager les connaissances existantes.\<br>Séances de brainstorming au début d’un nouveau thème.\<br>\<br>\<br>Les étudiants effectuent des recherches de manière autonome sur de nouveaux thèmes et partagent leurs résultats avec la classe.\<br>Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques.\<br>\<br>Utilisation de matériaux interactifs et de supports\<br>pour soutenir l’apprentissage autodirigé.\<br>Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Créer des environnements d’apprentissage par la\<br>découverte, dans lesquels les élèves apprennent par leurs propres découvertes.\<br>Des tâches et des projets qui stimulent la curiosité et l’esprit de recherche.\<br>\<br>Réflexion et discussion\<br>Des séances régulières de réflexion et de discussion sur les nouvelles connaissances et leur signification.\<br>Échange d’expériences et de perspectives au sein de la classe.\<br>\<br>Conflits cognitifs\<br>Introduction de tâches qui créent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion.\<br>Promotion de la résolution de problèmes en confrontant des informations contradictoires.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Tâches\<br>authentiques Tâches qui représentent des problèmes et des situations réels.\<br>Utilisations dans des contextes quotidiens et professionnels.\<br>\<br>Projets interdisciplinaires Projets\<br>qui lient les connaissances mathématiques à d’autres matières.\<br>Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets.\<br>\<br>Utilisation de simulations et de jeux\<br>de rôle pour rendre les concepts mathématiques complexes plus concrets.\<br>Recréation de scénarios réels dans lesquels des problèmes mathématiques doivent être résolus.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Problèmes complexes et réalistes Tâches représentant des problèmes\<br>réels et complexes nécessitant une analyse approfondie.\<br>Problèmes n’ayant pas de solution claire et nécessitant différentes approches de résolution.\<br>\<br>Projets avec une application réelle Projets basés sur des défis actuels et réels, nécessitant une application pratique des connaissances. Implication\<br>d’experts et de partenaires\<br>\<br>externes.\<br>Tâches orientées vers la recherche Tâches\<br>nécessitant une recherche indépendante et une analyse de données.\<br>Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Promouvoir\<br>l’apprentissage autonome chez les élèves Les élèves devraient être capables de découvrir et de comprendre de manière autonome les concepts mathématiques.\<br>Développement des compétences pour la résolution autonome des problèmes et la recherche.\<br>\<br>Utilisation des connaissances dans des contextes\<br>réels Les élèves devraient être capables d’appliquer les concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents.\<br>Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques.\<br>\<br>Pensée\<br>critique et réfléchie Promotion de la réflexion critique et de la capacité à réfléchir sur son propre apprentissage et l’application des connaissances.\<br>Les élèves devraient être capables d’analyser et d’évaluer leurs solutions.\<br>\<br>Collaboration et communication\<br>Développement des compétences pour une collaboration et une communication efficaces au sein du groupe.\<br>Les apprenants devraient apprendre à présenter leurs idées et leurs résultats de manière claire et convaincante.

	Beschreibung
Activer les ressources	Connexion entre théorie et pratique\<br>Utilisation des connaissances théoriques acquises à l’école professionnelle dans des tâches pratiques en entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.\<br>Utilisation d’études de cas tirées du quotidien en entreprise pour illustrer les concepts théoriques.\<br>\<br>Matériel interdisciplinaire\<br>Mise à disposition de matériel d’apprentissage couvrant à la fois les aspects théoriques et pratiques.\<br>Développement de matériel d’enseignement en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises.\<br>\<br>Tuteurs et mentors\<br>Intégration de professionnels et de mentors des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant que docuteurs et conseillers d’accueil.\<br>Utilisation de témoignages d’expérience et de meilleures pratiques issues de la pratique.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Projets\<br>pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois à l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.\<br>Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques en pratique.\<br>\<br>Ateliers\<br>inter-établissements Ateliers et séminaires communs avec des participants de tous les trois lieux de formation.\<br>Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation.\<br>\<br>Simulations\<br>réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent les processus et tâches opérationnels.\<br>Utilisation d’outils et de technologies utilisés dans la pratique professionnelle.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices pratiques dans les entreprises formatrices\<br>Exercices pratiques et tâches régulières dans l’entreprise formatrice qui appliquent les connaissances acquises à l’école professionnelle.\<br>Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques.\<br>\<br>Projets et études de cas\<br>Exécution de projets et d’études de cas représentant de réels problèmes en entreprise.\<br>Présentation et discussion des résultats à l’école professionnelle et lors de cours interentreprises.\<br>\<br>Feedback et réflexion\<br>Séances régulières de feedback et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs.\<br>Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exigences de service Défis\<br>opérationnels, reflétant les défis et problèmes opérationnels actuels.\<br>Développement de solutions pouvant être mises en œuvre dans le contexte opérationnel.\<br>\<br>Projets interdisciplinaires Projets\<br>nécessitant des connaissances et compétences de différentes disciplines et lieux de formation.\<br>Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et les cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes.\<br>\<br>Projets\<br>d’innovation Tâches favorisant des solutions innovantes et des approches de réflexion créatives.\<br>Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles de la pratique professionnelle.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Intégration de la théorie et de la pratique\<br>Élèves doivent être capables de mettre en pratique des connaissances théoriques et inversement.\<br>Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique.\<br>\<br>Développement de compétences dans des contextes\<br>réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes professionnels réels.\<br>Développement de compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la résolution de problèmes.\<br>\<br>Lifelong Learning et adaptabilité\<br>Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu.\<br>Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel.\<br>\<br>Compétences\<br>opérationnelles professionnelles Acquisition des compétences et connaissances nécessaires pour exercer avec succès une profession.\<br>Veiller à ce que les apprentis puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel après avoir terminé leur formation.

Etesting
Contrôle écrit avec des tâches en situation
Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Tg_ele_bas - 40 L

Une presse à levier hydraulique est utilisée dans un atelier pour former et poinçonner des pièces métalliques. La presse est composée d’un petit et d’un grand cylindre reliés par un tuyau. La pression est générée en actionnant un levier à la main. Après une semaine d’utilisation, vous constatez que la presse à levier hydraulique ne produit plus la force nécessaire pour former et poinçonner complètement les pièces métalliques. Vous vérifiez la presse à levier hydraulique, y compris les cylindres, le tuyau et l’huile hydraulique. Vous prenez en compte les effets de la pression hydrostatique et de la loi de Pascal et effectuez les calculs appropriés.

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Le collaborateur reçoit l’ordre de travail d’installer un circuit pour l’éclairage dans un interne. Il prend en compte la sécurité au travail et électrique et décrit le déroulement du travail. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 9999 a.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2	LZ_1891 - C3 - Elles/Ils calculent des circuits parallèles et série. LZ_3115 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_5534 - C3 - Elles/Ils calculent les coûts énergétiques. LZ_5783 - C3 - Elles/Ils calculent avec les unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_5899 - C2 - Elles/Ils représentent graphiquement des fonctions sur la base d'équations et de tableaux de valeurs. LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels.	Résoudre des équations, représenter graphiquement des fonctions	2 L
CO: 9999 a.01 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3		-	0 L
CO: 9999 a.01 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3		-	0 L
CO: 9999 a.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3	LZ_1949 - C3 - Elles/Ils dessinent, expliquent, calculent et mesurent des circuits mixtes. LZ_1950 - C3 - Elles/Ils dessinent des circuits de base de commandes par contacts électriques et les expliquent. LZ_2074 - C3 - Elles/Ils calculent la densité de courant et décrivent ses effets. LZ_2608 - C3 - Elles/Ils expliquent le terme rendement et effectuent des calculs simples. LZ_3608 - C4 - Elles/Ils distinguent les matériaux conducteurs de courant pour fils, pistes conductrices, contacts et brasures. LZ_3611 - C5 - Elles/Ils recherchent et interprètent les matériaux pour les résistances électriques telles que résistance à fil métallique, à couche de carbone, à couche de film métallique, à couche d'oxyde métallique d'après leur résistance spécifique, coefficient de température, inductance et stabilité à long terme.	Résoudre des équations, représenter graphiquement des fonctions	2 L
CO: 9999 a.01 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3	LZ_1080 - C3 - Elles/Ils lisent des schémas développés. LZ_1085 - C3 - Elles/Ils lisent et dessinent des schémas simples de commandes de moteurs. LZ_127 - C2 - Elles/Ils expliquent le raccordement des récepteurs au réseau d’alimentation. LZ_3777 - C3 - Elles/Ils relèvent sur les caractéristiques de composants leur variation avec la température et les appliquent. LZ_5551 - C1 - Elles/Ils citent des exemples d’application relatifs aux circuits série et parallèle de générateurs et récepteurs.	Principes de la Sécurité au travail	2 L
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_1672 - C2 - Elles/Ils expliquent les phénomènes d’électrolyse. LZ_1673 - C2 - Elles/Ils expliquent l'application des matériaux conducteurs (Cu et Al). LZ_1680 - C2 - Elles/Ils expliquent l'application des matériaux résistifs (alliages CuNi). LZ_1849 - C2 - Elles/Ils décrivent les bases électrophysiques relatives aux notions de charge, de tension et de courant. LZ_1854 - C2 - Elles/Ils décrivent la génération de la tension par induction dans les générateurs et les transformateurs. LZ_1876 - C3 - Elles/Ils appliquent la loi d’Ohm. LZ_1879 - C4 - Elles/Ils différencient les conducteurs, les non-conducteurs et les semi-conducteurs. LZ_1891 - C3 - Elles/Ils calculent des circuits parallèles et série. LZ_1908 - C3 - Elles/Ils calculent la tension aux bornes de la source de tension en charge. LZ_3966 - C2 - Elles/Ils expliquent la relation entre la charge, la capacité, l'énergie, la tension, le courant et le temps et effectuent des calculs. LZ_4581 - C3 - Elles/Ils calculent le rendement individuel et global LZ_5514 - C1 - Elles/Ils décrivent la production d’énergie électrique. LZ_636 - C2 - Elles/Ils expliquent dans les grandes lignes la production d’énergie électrique. LZ_637 - C2 - Elles/Ils décrivent le principe de fonctionnement des transformateurs. LZ_6969 - C2 - Elles/Ils expliquent la puissance électrique, le travail et le coût du courant électrique. LZ_7883 - C4 - Elles/Ils différencient les conducteurs électriques tels que fils rigides, fils souples (torons) et câbles.	Résoudre des équations	10 L
CO: 9999 a.02 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_1894 - C3 - Elles/Ils calculent des circuits série avec des résistances et des diodes. LZ_1896 - C3 - Elles/Ils calculent les rapports de courant et de tension dans le circuit oscillant série et parallèle. LZ_1899 - C4 - Elles/Ils différencient et calculent les montages potentiométriques diviseurs de tension et les montages avec résistances additionnelles. LZ_1905 - C3 - Elles/Ils calculent la résistance et la conductance. LZ_1906 - C3 - Elles/Ils calculent les puissances pour les couplages étoile et triangle. LZ_1907 - C3 - Elles/Ils calculent l'intensité, la densité et la tension du courant électrique. LZ_1990 - C3 - Elles/Ils calculent les capacités de charge et de décharge. LZ_2066 - C3 - Elles/Ils démontrent, dans des exemples pratiques, les effets de champ dans les conducteurs et bobines traversés par un courant. LZ_2073 - C2 - Elles/Ils décrivent et calculent la relation entre le nombre de spires, les tensions, les courants, les puissances et les impédances d'un transformateur. LZ_3115 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_3849 - C6 - Elles/Ils évaluent les domaines d’application des éléments galvaniques. LZ_3850 - C2 - Elles/Ils expliquent la tension aux bornes en fonction du courant de charge. LZ_3855 - C3 - Elles/Ils calculent, au moyen de la caractéristique de charge, la tension à vide et le courant de court-circuit. LZ_3862 - C3 - Elles/Ils calculent la conversion de sources (sources de courant et de tension). LZ_3863 - C3 - Elles/Ils calculent des grandeurs équivalentes telles que la tension à vide, la tension de court-circuit et la résistance interne, par exemple d'un diviseur de tension et d'un circuit en pont.	Résoudre des équations	10 L
CO: 9999 a.03 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3	LZ_126 - C3 - Elles/Ils mesurent et vérifient par le calcul la puissance avec des mesures de la tension et du courant dans des applications pratiques. LZ_1951 - C2 - Elles/Ils expliquent les caractéristiques des instruments de mesure numériques et analogiques. LZ_2049 - C4 - Elles/Ils citent les effets produits par les principaux types de charges (charge ohmique, inductive, capacitive). LZ_2050 - C4 - Elles/Ils citent les plages de tension et de courant utilisées dans les installations électriques. LZ_2051 - C4 - Elles/Ils désignent les condensateurs pour courant continu et courant alternatif. LZ_2089 - C1 - Elles/Ils citent la base juridique de la NIBT20XX et de son éditeur. LZ_2090 - C1 - Elles/Ils citent le domaine de validité de la norme EN60204. LZ_2091 - C1 - Elles/Ils citent le domaine de validité de la norme EN61439. LZ_2111 - C1 - Elles/Ils énumèrent les conditions de sécurité dans les locaux affectés à un service électrique. LZ_2112 - C2 - Elles/Ils expliquent le principe de la division des installations en plusieurs circuits (sélectivité). LZ_2112 - C2 - Elles/Ils expliquent le principe de la division des installations en plusieurs circuits (sélectivité). LZ_2112 - C2 - Elles/Ils expliquent le principe de la division des installations en plusieurs circuits (sélectivité). LZ_2114 - C1 - Elles/Ils citent les mesures de protection contre le contact direct et indirect. LZ_2116 - C2 - Elles/Ils expliquent la protection contre les chocs électriques. LZ_2126 - C1 - Elles/Ils énumèrent les possibilités d'essai du conducteur de protection. LZ_2129 - C2 - Elles/Ils expliquent les types de protection du système IP et énumèrent les principales applications. LZ_2130 - C5 - Elles/Ils décrivent les dispositifs de protection contre les surcharges des moteurs.	Résoudre des équations, représenter des fonctions graphiquement	2 L
CO: 9999 a.03 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3	LZ_119 - C1 - Elles/Ils représentent avec des symboles normalisés le circuit électrique entre les générateurs et les récepteurs. LZ_120 - C3 - Elles/Ils définissent par des flèches le sens du courant et de la tension dans les schémas. LZ_1961 - C2 - Elles/Ils représentent des séries de mesures sous forme de tableaux et de diagrammes. LZ_2997 - C1 - Elles/Ils citent les notions fondamentales, les niveaux de tension et la protection IP. LZ_2998 - C1 - Elles/Ils citent les dangers et les principes de protection LZ_3005 - C2 - Elles/Ils expliquent la protection contre les contacts indirects et citent des mesures de protection utilisées dans le domaine professionnel concerné. LZ_3010 - C2 - Elles/Ils expliquent la conception et le principe de fonctionnement d'un dispositif à courant différentiel-résiduel (DDR) et énumèrent les applications prescrites dans la pratique. LZ_3011 - C2 - Elles/Ils énumèrent des applications de protection à très basse tension: TBTS , TBTP et TBTF. LZ_3866 - C3 - Elles/Ils dessinent le champ magnétique à l'aide des lignes de force, de la direction des lignes de force et la désignation des pôles. LZ_3885 - C1 - Elles/Ils citent les principaux matériaux ferromagnétiques. LZ_3886 - C2 - Elles/Ils expliquent les propriétés des matériaux magnétiques à l’aide de la courbe de magnétisation.	Résoudre des équations, représenter graphiquement des fonctions	2 L
CO: 9999 a.03 CP: MEM 07 07 Niveau cible: NP 3	LZ_1946 - C2 - Elles/Ils expliquent le principe de la mesure de la puissance et de l'énergie et dessinent le schéma de mesure. LZ_2543 - C2 - Elles/Ils expliquent le principe de la distribution d'énergie électrique de la production jusqu'au consommateur. LZ_2621 - C3 - Elles/Ils mettent en évidence les champs magnétiques avec les pôles et leurs représentations. LZ_2622 - C3 - Elles/Ils dessinent le champ électrique à l'aide des lignes de champ et de la force exercée sur les charges électriques. LZ_2623 - C3 - Elles/Ils dessinent l'allure des lignes de champ de deux plaques parallèles et calculent l'intensité du champ. LZ_2643 - C2 - Elles/Ils mettent en évidence les notions de fréquence et de valeur efficace dans des applications pratiques. LZ_2648 - C4 - Elles/Ils différencient la puissance active et la puissance apparente. LZ_2649 - C4 - Elles/Ils mettent en relation le déphasage entre la tension et le courant avec le facteur de puissance cos phi et la relation avec le triangle-rectangle. LZ_3865 - C2 - Elles/Ils expliquent et calculent, à l'aide de représentations graphiques, la période, la fréquence, l’amplitude, la valeur instantanée, la valeur moyenne arithmétique et la valeur efficace. LZ_4242 - C3 - Elles/Ils dessinent des tables de vérité avec des variables d’entrée et de sortie.	Représenter graphiquement les fonctions	10 L
			40 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Discussion pédagogique
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Travail aux stations de cercles d’apprentissage ou rédaction de glossaires
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Demander des descriptions précises lors de la discussion spécialisée et en tirer des conclusions
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Créer une vidéo d’apprentissage
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

	Beschreibung
Activer les ressources	Marbremapping
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Texte directeur pour l’articulation de conceptions constructives et l’acquisition de connaissances
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Travail de projet
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Etesting
Travail de projet

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