Semestre 1

Aperçu des champ d'apprentissage

ID	Domaine d’apprentissage	Références CO	Leçons
LFB_ES_BAS	Création de circuit de base de l'électrotechnique	7777 a.01	20 L
LFB_ES_cil	Création des circuits logiques	7777 b.03	8 L
LFB_MEM_QB1	Sensibilisation à la qualité dans l’industrie MEM	7777 d.02	10 L
LFB_MEM_SII	Sécurité dans l’industrie MEM	7777 a.03 7777 c.01	11 L
LFB_Me_AUS	Sélectionner les moyens et les procédés de contrôle	7777 d.02	5 L
LFB_Pn_PNBA	Un contact de presse hydraulique est utilisé dans une ligne de production pour presser des contacts électriques dans des circuits. Le contact de presse est composé d’un petit et d’un grand cylindre reliés par un tuyau. La pression est générée par une pompe électrique. Après une semaine d’utilisation, vous constatez que le contact de presse hydraulique ne produit plus la force nécessaire pour presser et connecter complètement les contacts électriques. Vous vérifiez le contact de presse hydraulique, y compris les cylindres, le tuyau, l’huile hydraulique et la pompe électrique. Vous prenez en compte les effets de la pression hydrostatique et de la loi de Pascal et effectuez les calculs appropriés.	7777 a.01	15 L
LFB_Pn_PNBB	Professions mécaniques (AA, KR, PM) Pour une commande client, vous fabriquez un arbre en acier trempé sur un tour. Les opérations de tournage sont effectuées sans lubrifiant de refroidissement. Après le déjeuner, vous constatez que vos sièges d’arbre sont hors tolérance. Vous mesurez la température de l’arbre. Lors de la mesure, vous quantifiez l’influence de la dilatation thermique sur les solides et les liquides, ainsi que les effets des différences de température. Professions électriques (AM, AU, ET) Divers mécanismes de protection assurent le fonctionnement sûr d’un moteur électrique et le protègent contre les surcharges et les défauts. L’une de ces fonctions de protection surveille la température du moteur et le met hors tension dès qu’une température limite prédéfinie est dépassée. Une remise en marche n’est possible qu’après que le moteur a suffisamment refroidi et que la température est tombée en dessous d’un seuil spécifique (mot-clé hystérésis). La température du moteur est influencée par le couple généré au point de travail actuel, ainsi que par le refroidissement correspondant. Le refroidissement dépend généralement de la vitesse, car il est souvent effectué par un ventilateur monté sur l’arbre. Le couple d’un moteur dépend du courant absorbé. Ce courant provoque un échauffement en raison de la résistance des enroulements dans le rotor. De plus, la friction mécanique dans les roulements de l’arbre génère également de la chaleur. En complément de ces mécanismes de protection, la surveillance du courant, la surveillance de la tension et la surveillance des vibrations peuvent également être mises en œuvre pour assurer une protection complète du moteur. Ces mesures contribuent à protéger le moteur non seulement contre les dommages thermiques, mais aussi contre les charges électriques et mécaniques, ce qui augmente sa durée de vie et sa fiabilité. Proposition IKT : Professions mécaniques (AA, KR, PM) Pour une commande client, vous fabriquez sur un tour un arbre en acier trempé. Les opérations de tournage sont effectuées sans lubrifiant de refroidissement. Après le déjeuner, vous constatez que vos sièges d’arbre sont hors tolérance. Vous mesurez la température de l’arbre. Lors de la mesure, vous quantifiez l’influence de la dilatation thermique sur les solides et les liquides et les effets des différences de température. Professions électriques (AM, AU, ET) Divers mécanismes de protection assurent le fonctionnement sûr d’un moteur électrique et le protègent contre les surcharges et les défauts. En complément de ces mécanismes de protection, vous mettez en œuvre la surveillance du courant, la surveillance de la tension et la surveillance des vibrations pour assurer une protection complète du moteur. Ces mesures contribuent à protéger le moteur non seulement contre les dommages thermiques, mais aussi contre les charges électriques et mécaniques, ce qui augmente sa durée de vie et sa fiabilité.	7777 a.01	2 L
LFB_Pn_PNBE	Utiliser les moyens de production	7777 b.01	5 L
LFB_Pn_PNEN	Professions mécaniques (AA, KR, PM) L’unité d’entraînement d’une grue se compose d’un moteur et d’une boîte de vitesses. Ils déterminent l’énergie et la puissance requises en fonction des grandeurs physiques telles que la masse, la force, la vitesse ou le rendement. Professions électriques (AM, AU, ET) Un transporteur doit déplacer une masse à une vitesse donnée. Ils déterminent l’énergie et la puissance requises en fonction des grandeurs physiques telles que la masse, la force, la vitesse ou le rendement.	7777 a.01	10 L
LFB_Pn_PNRi	Directives	7777 b.01	4 L
LFB_Pn_PNSS	Esquisser des schémas	7777 a.01	4 L
LFB_Sk_PRA	Représenter les produits avec des croquis -	7777 a.02	20 L
LFB_Sk_PRS	Représenter les produits avec des croquis de base	7777 a.02	20 L
LFB_Tg_bew_bas	Technique de base émouvante	7777 a.01 7777 a.02 7777 b.02	30 L
LFB_Tg_dim_auf_1	Dimensions de la fascination Structure	7777 a.01 7777 a.03 7777 b.02	10 L
LFB_Tg_dim_bas	Fascination des dimensions de base	7777 a.01 7777 a.02 7777 b.02	40 L
LFB_Tg_ele_bas	Une presse à levier hydraulique est utilisée dans un atelier pour former et poinçonner des pièces métalliques. La presse est composée d’un petit et d’un grand cylindre reliés par un tuyau. La pression est générée en actionnant un levier à la main. Après une semaine d’utilisation, vous constatez que la presse à levier hydraulique ne produit plus la force nécessaire pour former et poinçonner complètement les pièces métalliques. Vous vérifiez la presse à levier hydraulique, y compris les cylindres, le tuyau et l’huile hydraulique. Vous prenez en compte les effets de la pression hydrostatique et de la loi de Pascal et effectuez les calculs appropriés.	7777 a.01 7777 a.02 7777 a.03 7777 b.02	40 L
LFB_Ws_WBA	Déterminer et sélectionner les matériaux	7777 a.02	4 L
LFB_Ws_WEA	Sélectionner les matériaux	7777 c.01	10 L
			268 L

LFB_ES_BAS - 20 L

Création de circuit de base de l'électrotechnique

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Dans le cadre de votre formation, vous êtes chargé de concevoir un circuit électrique pour un système automatisé de contrôle de niveau, en respectant les délais et le budget prédéfinis par votre responsable de projet. La première étape consiste à lire et comprendre les spécifications techniques fournies, tout en prenant note des contraintes budgétaires et du temps alloué.\<br>\<br>Ensuite, vous dessinez un schéma fonctionnel du circuit en utilisant un logiciel de conception assistée par ordinateur (CAO). Lors de cette phase, il est essentiel de vérifier que les composants choisis respectent les limitations budgétaires. Vous devez également prévoir les circuits de protection pour garantir la sécurité et la fiabilité du système. Une fois le schéma terminé et soumis pour approbation dans le délai imparti, vous assurez une documentation claire du processus, incluant les justifications des choix de composants et les mesures de sécurité prévues. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 7777 a.01 CP: AU a1 19 Niveau cible: NP 3	LZ_1075 - C5 - Elles/Ils interprètent des schémas de principe et des schémas de circuits en représentation développée (schéma développé) et en représentation assemblée (schéma de montage). LZ_1076 - C5 - Elles/Ils interprètent et développent des schémas de circuits. LZ_1076 - C5 - Elles/Ils interprètent et développent des schémas de circuits. LZ_1085 - C3 - Elles/Ils lisent et dessinent des schémas simples de commandes de moteurs. LZ_119 - C1 - Elles/Ils représentent avec des symboles normalisés le circuit électrique entre les générateurs et les récepteurs. LZ_144 - C3 - Elles/Ils montent et contrôlent des circuits simples sur la base des schémas remis. LZ_2308 - C3 - Elles/Ils dessinent conformément aux normes des schémas pneumatiques et électropneumatiques simples à partir de croquis et d'organigrammes. LZ_694 - C2 - Elles/Ils expliquent les documents techniques (p.ex. plans, dessins, nomenclatures, organigrammes, schémas, informations) et différencient dans les grandes lignes les informations y contenues. LZ_7880 - C1 - Elles/Ils désignent les composants électriques tels qu'interrupteurs, sectionneurs, lampes, dispositifs de commande et capteurs.	schéma électrique, symbolique, concevoir circuit, commande moteur, schéma pneumatique, composants électriques	20 L
			20 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	L'enseignant fournit directement des ressources comme des manuels ou des fiches.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	L'enseignant introduit de nouvelles informations à travers des explications ou démonstrations.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	L'enseignant guide les élèves dans des exercices d’application en offrant des conseils continus.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	L'enseignant pose une problématique et aide à définir le cadre pour la résoudre.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	L'enseignant fixe des objectifs précis et explicites à atteindre.

	Beschreibung
Activer les ressources	Les élèves découvrent et sélectionnent eux-mêmes des ressources en fonction des problèmes qu'ils doivent résoudre.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Les élèves construisent eux-mêmes leur savoir en explorant, expérimentant, ou par des activités pratiques.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les élèves sont placés dans des situations ouvertes où ils doivent appliquer le savoir de manière autonome.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les élèves sont encouragés à formuler eux-mêmes le problème, parfois avec des données incomplètes.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les apprentis doivent atteindre les objectifs, mais ils ont la liberté d'explorer différentes approches pour y parvenir.

	Beschreibung
Activer les ressources	Les élèves partagent les ressources entre eux, travaillant en équipe pour identifier ce qui est utile.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Les élèves co-construisent de nouvelles connaissances en discutant et en collaborant pour résoudre des problèmes communs.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les élèves appliquent leurs connaissances en groupe, collaborant pour réaliser une tâche commune.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les élèves définissent ensemble le problème et discutent des différentes approches pour le résoudre en groupe.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs sont fixés par l'enseignant, mais les apprentis collaborent pour développer des stratégies collectives afin de les atteindre.

Devoir pratique
Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_ES_cil - 8 L

Création des circuits logiques

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Une entreprise manufacturière a besoin d'un système de contrôle pour un convoyeur automatisé qui transporte des composants entre différentes stations de travail. Il doit développer le circuit logique de contrôle afin que le convoyeur se déplace si les conditions le permettent et s'arrête automatiquement si les capteurs détectent un obstacle. De plus, si l'obstacle persiste pendant plus de 10 secondes, l'alarme sonore doit se déclencher. \<br>\<br>Vous dessiner un schéma logique utilisant des portes logiques pour gérer le contrôle du convoyeur et un circuit de temporisation pour déclencher l'alarme. Après validation par simulation, vous montez le circuit, le testez en conditions réelles, et ajustez le système pour garantir son efficacité et sa sécurité.

Conditions préalables:
LFB_ES_BAS - EP - 1. Sem. - 20 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 7777 b.03 CP: AU b3 03 1-2 Niveau cible: NP 4	LZ_130 - C2 - Elles/Ils décrivent les portes logiques de base ET, OU, NON, NAND, NOR et connaissent leurs symboles. LZ_2227 - C5 - Elles/Ils analysent et développent des circuits logiques simples. LZ_2366 - C1 - Elles/Ils décrivent le fonctionnement des relais et des contacteurs.	Logique câblée\<br>Principes d'algèbre booléenne\<br>Logique combinatoire\<br>Relais temporisateurs\<br>Relais de protection\<br>Fonctions logiques de base	8 L
			8 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Introduction aux circuits logiques simples et aux portes logiques nécessaires pour le contrôle du convoyeur automatisé.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Présentation des portes logiques (ET, OU, NON) et des circuits de temporisation. Explication des méthodes de simulation de circuits logiques.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Dessin du schéma logique et montage du circuit de contrôle. Test pratique du circuit dans des conditions réelles avec ajustement si nécessaire.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Développement d'un circuit de contrôle logique pour un convoyeur automatisé avec capteurs et alarme.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Créer et analyser un circuit logique simple pour le contrôle du convoyeur automatisé et la gestion des alarmes sonores.

	Beschreibung
Activer les ressources	Partage des connaissances et des expériences antérieures sur les systèmes de convoyeur et les circuits de temporisation.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Simulation du schéma logique à l'aide d'un logiciel (ex: Logisim, Multisim) avant l'assemblage pratique.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Travail pratique sur le montage du circuit logique et l'ajustement des capteurs et de l'alarme sonore selon les conditions de l'usine.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exploration d'options pour améliorer la réactivité du système en fonction des capteurs et de l'environnement de travail.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Évaluation des circuits logiques simulés et ajustements basés sur les résultats des tests réels.

	Beschreibung
Activer les ressources	Travail en binôme pour échanger des idées sur la conception du circuit logique initial.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Recherche collaborative de solutions alternatives pour améliorer la sécurité et l'efficacité du système de contrôle.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les membres de l'équipe collaborent pour ajuster les capteurs et optimiser les performances du circuit.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Discussion d'équipe sur les solutions possibles pour optimiser la temporisation de l'alarme en cas d'obstacle persistant.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Révision par les pairs des performances du système et retour d'information pour optimiser les fonctionnalités.

Contrôle écrit avec des tâches en situation
Etesting

LFB_MEM_QB1 - 10 L

Sensibilisation à la qualité dans l’industrie MEM

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous avez reçu l’ordre d’analyser et d’optimiser un processus de travail existant dans l’entreprise dans le cadre d’un contrôle qualité. L’accent est mis sur la garantie et l’amélioration de la qualité, essentielle pour l’industrie MEM. Vous identifiez les points faibles du processus actuel et définissez des mesures concrètes pour améliorer la qualité. Les étapes de travail et leur succession sont décrites en détail et complétées par des mesures d’optimisation ciblées. Vous visualisez le résultat optimisé et créez un document d’assurance qualité garantissant le respect des normes de qualité élevées de l’industrie MEM.

Conditions préalables:
LFB_MEM_SII - EP - 1. Sem. - 11 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 7777 d.02 CP: MEM 04 04 Niveau cible: NP 4	LZ_5105 - C2 - Elles/Ils expliquent les notions de qualité et de système de gestion de la qualité. LZ_9165 - C1 - Ils énumèrent dans leur environnement de travail les différents niveaux de qualité. LZ_9166 - C3 - Ils attribuent les activités de leur environnement de travail aux différents standards de qualité et les justifient.	Normes de qualité	1 L
CO: 7777 d.02 CP: MEM 04 05 Niveau cible: NP 3	LZ_674 - C1 - Elles/Ils énumèrent les critères de qualité. LZ_677 - C3 - Elles/Ils expliquent les principes fondamentaux de l'assurance qualité, par exemple l’analyse des erreurs. LZ_9166 - C3 - Ils attribuent les activités de leur environnement de travail aux différents standards de qualité et les justifient. LZ_9167 - C3 - Vous définissez les normes de qualité nécessaires à partir d’un mandat donné.	Processus Q	5 L
CO: 7777 d.02 CP: MEM 04 06 Niveau cible: NP 2	LZ_9168 - C2 - Vous distinguez les avantages de différentes formes dans la gestion des modifications de votre entreprise.	Processus de\<br>modification Gestion du\<br>dessin PDM\<br>Assurance qualité	2 L
CO: 7777 d.02 CP: MEM 04 07 Niveau cible: NP 3	LZ_125 - C1 - Elles/Ils désignent les instruments de mesure et de contrôle comme le multimètre. LZ_7668 - C5 - Elles/Ils contrôlent et utilisent des moyens de mesure et de contrôle. LZ_7837 - C1 - Elles/Ils désignent les moyens de mesure et de contrôle tels que règle, pied à coulisse, rapporteur d’angle universel, équerre plate, jauges pour le contrôle des cordons. LZ_8221 - C2 - Elles/Ils désignent les moyens de mesure et de contrôle tels que pied à coulisse, micromètre et tampon à tolérance. LZ_9169 - C3 - Ils choisissent les moyens de contrôle appropriés au processus de travail et les méthodes de contrôle. LZ_9170 - C1 - Ils mentionnent les moyens de contrôle et les méthodes de contrôle pertinents.	Moyens de contrôle\<br>\<br>Etanchéité Étalonage et calibrage	2 L
			10 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Le formateur fournit des documentations techniques et du matériel pertinents que les personnes en formation peuvent utiliser pour élaborer une première notion.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	L’enseignant explique les concepts et processus essentiels nécessaires à la résolution de problèmes techniques.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les personnes en formation sont guidées pour appliquer les connaissances acquises dans des tâches pratiques spécifiquement adaptées au contexte du service.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Le formateur définit des problèmes techniques clairs qui doivent être résolus par les personnes en formation et indique les étapes nécessaires.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation doivent acquérir les aptitudes et connaissances essentielles pour accomplir avec succès des tâches techniques dans un environnement professionnel.

	Beschreibung
Activer les ressources	Les personnes en formation recherchent indépendamment des documentations techniques et échangent des informations trouvées en petits groupes.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Les personnes en formation développent leurs propres approches pour la résolution de problèmes, en se basant sur les informations élaborées, et testent différentes approches.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les personnes en formation appliquent leurs propres solutions de manière pratique et réfléchissent à leurs résultats pour une amélioration continue.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les personnes en formation identifient indépendamment les problèmes techniques et formulent des propositions de solution, qu’elles discutent ensuite ensemble.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation développent leurs propres objectifs d’apprentissage en concertation avec l’enseignant afin de prendre en compte les besoins d’apprentissage individuels.

	Beschreibung
Activer les ressources	En travail de groupe, les apprenants travaillent ensemble pour trouver des ressources pertinentes et les partager afin de résoudre efficacement les problèmes.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Les équipes échangent des idées de solutions différentes et construisent ensemble des connaissances grâce au travail en équipe.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Le travail en groupe consiste à résoudre ensemble des tâches pratiques et à réfléchir aux résultats en équipe.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les personnes en formation fabriquent en équipe des problèmes techniques, répartissent le travail et présentent leurs résultats au plénum.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	En collaboration avec l’enseignant, les objectifs d’apprentissage sont définis afin de favoriser un processus d’apprentissage coopératif.

Documentation d’une réalisation pratique

LFB_MEM_SII - 11 L

Sécurité dans l’industrie MEM

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Au cours de votre première semaine dans une entreprise, votre supérieur vous propose de faire un tour dans les différents services. Il prend le temps de vous expliquer les différentes activités dans chacun de ces départements. Pendant la visite, il vous informe sur les directives de sécurité et les risques, y compris en ce qui concerne les ordinateurs. Ensuite, il vous équipe de votre équipement personnel et de vos outils. L’atelier est équipé de machines de nouvelle génération, mais aussi de machines conventionnelles plus anciennes. Il vous conduit à votre nouveau poste de travail et vous demande d’identifier toutes les situations qui pourraient mettre en danger vous et vos collègues.\<br>Il vous demande également d’identifier les sources qui pourraient avoir un impact sur l’environnement. Comment pouvez-vous agir pour influencer positivement les aspects de sécurité et d’environnement ? -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 7777 a.03 CP: MEM 07 11 Niveau cible: NP 3	LZ_9181 - C2 - Vous utilisez le logiciel prescrit pour lutter contre les cyberattaques.	Directives et instructions contre \<br>le\<br>cybermobbing, le\<br>piratage, l’authentification\<br>à deux facteurs, les logiciels\<br>malveillants, le\<br>phishing, les\<br>ransomwares, etc.	2 L
CO: 7777 a.03 CP: MEM 07 12 Niveau cible: NP 3	LZ_9178 - C1 - Ils énumèrent les cybermenaces et les dangers actuels. LZ_9179 - C1 - Vous pouvez évaluer la menace des cyberattaques et les éventuelles failles de sécurité. LZ_9180 - C1 - Ils mentionnent les directives et le comportement face aux cyberattaques.	Directives et instructions contre \<br>le\<br>cybermobbing, le\<br>piratage, l’authentification\<br>à deux facteurs, les logiciels\<br>malveillants, le\<br>phishing, les\<br>ransomwares, etc.	2 L
CO: 7777 a.03 CP: MEM 07 13 Niveau cible: NP 2	LZ_9182 - C3 - Ils peuvent identifier les cybermenaces d’aujourd’hui.	Directives et instructions contre \<br>le\<br>cybermobbing, le\<br>piratage, l’authentification\<br>à deux facteurs, les logiciels\<br>malveillants, le\<br>phishing, les\<br>ransomwares, etc.	1 L
CO: 7777 c.01 CP: MEM 11 09 Niveau cible: NP 4	LZ_112 - C2 - Elles/Ils décrivent les éléments et les mesures de protection des personnes, de l’environnement et des biens. LZ_235 - C2 - Elles/Ils expliquent les fiches de données de sécurité et les étiquettes des substances chimiques dangereuses. LZ_237 - C5 - Elles/Ils interprètent la fiche de données de sécurité (phrases H et P). LZ_7548 - C6 - Elles/Ils contrôlent les dispositifs de protection installé sur le tour. LZ_7712 - C3 - Elles/Ils contrôlent les dispositifs de protection installés sur la fraiseuse. LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé.	Sécurité au travail\<br>Symboles\<br>Phrases de danger	2 L
CO: 7777 c.01 CP: MEM 11 10 Niveau cible: NP 4	LZ_1064 - C2 - Elles/Ils décrivent et respectent les prescriptions de l’entreprise relatives à la protection des choses et des personnes. LZ_238 - C3 - Elles/Ils appliquent les mesures de sécurité relatives à la manipulation des substances chimiques dangereuses dans les règles de l'art et le respect de l'environnement, et s’occupent de leur recyclage et de leur élimination. LZ_7520 - C3 - Elles/Ils utilisent un équipement de protection individuelle. LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé.	Premiers secours en cas d’accidents\<br>Symboles\<br>de danger Manipulation de substances dangereuses Élimination des substances\<br>toxiques	2 L
CO: 7777 c.01 CP: MEM 11 11 Niveau cible: NP 5	LZ_224 - C2 - Elles/Ils décrivent le contexte global de l'utilisation d'un matériau en termes de protection de l'environnement. LZ_5006 - C2 - Elles/Ils expliquent les procédés, ainsi que leurs caractéristiques et formes d’application à l'aide d'exemples pratiques en tenant compte des aspects écologiques. LZ_9174 - C2 - Vous décrivez les interactions globales de la protection de l’environnement dans la gestion des ressources. LZ_9175 - C3 - Vous évitez une influence sur l’environnement par des émissions et des déchets grâce à une élimination appropriée. LZ_9176 - C2 - Vous décrivez l’utilisation soigneuse de recours nouveaux et non renouvelables ainsi que des technologies.	Processus d’élimination dans l’entreprise\<br>Élimination de substances nocives\<br>Cycle de produits	2 L
			11 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	En utilisant une approche axée sur les problèmes pour consolider les connaissances préalables. Quelles expériences les personnes en formation ont-elles déjà vécues en matière de cybermenaces ? Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche et charge son smartphone via le port USB de la commande CNC. Est-ce judicieux ou même négligent ?
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	En utilisant une tâche d’attribution, identifier et expliquer les différentes cybermenaces. \<br>Expliquer les mesures et règles de comportement correspondantes.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Dans un parcours comportant des tâches, montrer les différentes cybermenaces à l’aide d’exemples pratiques et les associer aux mesures adéquates.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Permettre de transférer les connaissances acquises dans leur propre pratique. Quelles mesures et règles de comportement sont importantes et centrales pour moi dans mon environnement.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Évaluer l’accroissement d’apprentissage à l’aide d’une grille d’évaluation.\<br>Vérification en ligne des objectifs d’apprentissage.

	Beschreibung
Activer les ressources	Attirer l’attention sur le sujet avec une introduction axée sur le problème. Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche et charge son smartphone via le port USB de la commande CNC. Est-ce judicieux ou même négligent\<br>? Recueillir des expériences antérieures avec les cybermenaces. Quels effets les cybermenaces pourraient-elles avoir sur notre vie quotidienne ?
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Apprendre les différentes cybermenaces et les règles de comportement à l’aide d’un puzzle de groupe.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Analyser les cybermenaces pratiques en utilisant des tâches d’apprentissage adaptatives et identifier les failles de sécurité possibles. Définir des règles de comportement adéquates comme mesure de contre-attaque.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Définir sa propre problématique pratique et formuler des scénarios possibles. Élaborer des instructions de travail pour les cybermenaces potentielles.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les résultats de la classe présentent\<br>l’auto-évaluation et l’évaluation externe des résultats.\<br>Réfléchir sur les expériences vécues.

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser les mesures de sécurité appliquées dans les CIE et les entreprises formatrices en tant que notion.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Collaboration avec l’UE et le LB. Y a-t-il un moyen d’utiliser les mêmes ressources ?\<br>Recherchez dans l’UE ou le LB. \<br>Quelles mesures de sécurité et règles de prescription s’appliquent ?
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Me_AUS - 5 L

Sélectionner les moyens et les procédés de contrôle

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Après avoir consulté les plans et les spécifications, vous décidez d'utiliser un pied à coulisse pour mesurer les dimensions extérieures et un micromètre pour les mesures plus précises. Vous organisez des contrôles réguliers pour assurer que tout reste conforme pendant la production. Vous notez les résultats et ajustez les méthodes si nécessaire pour garantir que toutes les pièces répondent aux normes de qualité. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 7777 d.02 CP: MEM 04 07 Niveau cible: NP 3	LZ_8229 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés. LZ_9561 - C3 - Elles/Ils choisissent les moyens et les méthodes de contrôle adaptés au processus de travail.	Mesure, contrôle, qualité, calibre, micromètre	5 L
			5 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Experience de contrôle en entreprise\<br>Moyens de contrôle utilisés en entreprise
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Présentation de moyens de mesures et de contrôle
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Mise en relation des exigences de contrôle et des instruments de mesures sur la base des dessins
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exercices basés sur des dessins pour selectionner les moyens et méthodes de contrôle
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Evaluation sur la base de dessins similaires aux exercices

	Beschreibung
Activer les ressources	Expérience de contrôle en entreprise lors de la production de pièces
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Présentation de divreses situations de pièces fabriquées à contrôler
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Recherche des solutions de mesures et de contrôles en petits groupes
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Mise en commun des recherches
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Evaluation des solutions par les apprentis et l'enseignant

	Beschreibung
Activer les ressources	Les apprentis amènent en classe des dessins de fabrication des pièces de leurs entreprises
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Pn_PNBA - 15 L

Un contact de presse hydraulique est utilisé dans une ligne de production pour presser des contacts électriques dans des circuits. Le contact de presse est composé d’un petit et d’un grand cylindre reliés par un tuyau. La pression est générée par une pompe électrique. Après une semaine d’utilisation, vous constatez que le contact de presse hydraulique ne produit plus la force nécessaire pour presser et connecter complètement les contacts électriques. Vous vérifiez le contact de presse hydraulique, y compris les cylindres, le tuyau, l’huile hydraulique et la pompe électrique. Vous prenez en compte les effets de la pression hydrostatique et de la loi de Pascal et effectuez les calculs appropriés.

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez l’ordre de travail de concevoir une commande de porte pneumatique et commencez par la description de la fonction. Ensuite, vous définissez tous les modules électroniques nécessaires tels que les types de valves et les cylindres. La détermination et le dimensionnement des cylindres se font selon la fiche technique et le calcul. Vous créez le schéma pneumatique en fonction de la description de la fonction. Ensuite, vous assemblez la commande avec les composants correspondants, étiquetez les matériels et contrôlez la fonction. Lors de toutes les activités, vous respectez toujours les prescriptions en matière de sécurité au travail. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 7777 a.01 CP: AU a1 21 Niveau cible: NP 3	LZ_5665 - C1 - Elles/Ils citent les modes d'action des distributeurs de commande. LZ_5708 - C2 - Elles/Ils décrivent les actionneurs. LZ_5728 - C6 - Elles/Ils conçoivent, montent et testent des commandes. LZ_6767 - C1 - Elles/Ils désignent et expliquent les appareils de distribution et de régulation de l'énergie, soit les principes de représentation des appareils, les distributeurs, les clapets anti-retour, les régulateurs de pression, les régulateurs de débit et des robinets d'isolement. LZ_6785 - C5 - Elles/Ils conçoivent des commandes simples. LZ_7875 - C1 - Elles/Ils désignent les composants pneumatiques tels que vérins et distributeurs. LZ_88 - C2 - Elles/Ils expliquent la notion de pression atmosphérique LZ_89 - C3 - Elles/Ils calculent la surpression, le vide partiel et la pression absolue. LZ_9363 - C3 - Vous calculez les forces du vérin en tenant compte du rendement et du facteur de sécurité en fonction de la pression et du diamètre. LZ_9364 - C2 - Vous interprétez des diagrammes des phases.	Différentes valves et cylindres ainsi que leurs possibilités\<br>d’utilisation Utilisation de la régulation de l’air\<br>d’admission et d’échappement Calcul des forces de piston pour les cylindres\<br>Commandes\<br>directes et indirectes Sécurité au travail en pneumatique\<br>Diagramme\<br>de marche-arrêt Utilisation des fiches techniques	15 L
			15 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Présentation d’un problème pratique Création\<br>d’une mindmap sur les connaissances préalables Laisser\<br>créer un test de connaissance préalable en ligne
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Séquence d’apprentissage sur Moodle\<br>Livres spécialisés Séquence\<br>vidéo
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Mettre en œuvre des tâches à l’aide d’outils logiciels (par exemple FluidSim de FESTO) (marchandise)
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre des exemples pratiques\<br>d’ensemble d’exercices avec du matériel de stage pratique (ensemble d’exercices)
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Vérification de l’objectif d’apprentissage en ligne Contrôle\<br>de compétence

	Beschreibung
Activer les ressources	Ordre de travail d’exploration (Pneumatique dans le service)
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Objectifs d’apprentissage\<br>individuels puzzle\<br>Groupe puzzle\<br>atelier
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Parcours\<br>d’apprentissage personnalisés Tâches à option
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Mini-projet
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Formulaire d’évaluation\<br>par les pairs

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Recherche dans le service\<br>Interview avec BB
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Entrée LLD

Devoir pratique
Etesting

LFB_Pn_PNBB - 2 L

Professions mécaniques (AA, KR, PM) Pour une commande client, vous fabriquez un arbre en acier trempé sur un tour. Les opérations de tournage sont effectuées sans lubrifiant de refroidissement. Après le déjeuner, vous constatez que vos sièges d’arbre sont hors tolérance. Vous mesurez la température de l’arbre. Lors de la mesure, vous quantifiez l’influence de la dilatation thermique sur les solides et les liquides, ainsi que les effets des différences de température. Professions électriques (AM, AU, ET) Divers mécanismes de protection assurent le fonctionnement sûr d’un moteur électrique et le protègent contre les surcharges et les défauts. L’une de ces fonctions de protection surveille la température du moteur et le met hors tension dès qu’une température limite prédéfinie est dépassée. Une remise en marche n’est possible qu’après que le moteur a suffisamment refroidi et que la température est tombée en dessous d’un seuil spécifique (mot-clé hystérésis). La température du moteur est influencée par le couple généré au point de travail actuel, ainsi que par le refroidissement correspondant. Le refroidissement dépend généralement de la vitesse, car il est souvent effectué par un ventilateur monté sur l’arbre. Le couple d’un moteur dépend du courant absorbé. Ce courant provoque un échauffement en raison de la résistance des enroulements dans le rotor. De plus, la friction mécanique dans les roulements de l’arbre génère également de la chaleur. En complément de ces mécanismes de protection, la surveillance du courant, la surveillance de la tension et la surveillance des vibrations peuvent également être mises en œuvre pour assurer une protection complète du moteur. Ces mesures contribuent à protéger le moteur non seulement contre les dommages thermiques, mais aussi contre les charges électriques et mécaniques, ce qui augmente sa durée de vie et sa fiabilité. Proposition IKT : Professions mécaniques (AA, KR, PM) Pour une commande client, vous fabriquez sur un tour un arbre en acier trempé. Les opérations de tournage sont effectuées sans lubrifiant de refroidissement. Après le déjeuner, vous constatez que vos sièges d’arbre sont hors tolérance. Vous mesurez la température de l’arbre. Lors de la mesure, vous quantifiez l’influence de la dilatation thermique sur les solides et les liquides et les effets des différences de température. Professions électriques (AM, AU, ET) Divers mécanismes de protection assurent le fonctionnement sûr d’un moteur électrique et le protègent contre les surcharges et les défauts. En complément de ces mécanismes de protection, vous mettez en œuvre la surveillance du courant, la surveillance de la tension et la surveillance des vibrations pour assurer une protection complète du moteur. Ces mesures contribuent à protéger le moteur non seulement contre les dommages thermiques, mais aussi contre les charges électriques et mécaniques, ce qui augmente sa durée de vie et sa fiabilité.

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez l’ordre de travail de concevoir une commande de porte pneumatique et commencez par la description de la fonction. Ensuite, vous définissez tous les modules électroniques nécessaires tels que les types de valves et les cylindres. La détermination et le dimensionnement des cylindres se font selon la fiche technique et le calcul. Vous créez le schéma pneumatique en fonction de la description de la fonction. Ensuite, vous assemblez la commande avec les composants correspondants, étiquetez les matériels et vérifiez la fonction. Lors de toutes les activités, vous respectez toujours les prescriptions en matière de sécurité au travail.

Conditions préalables:
LFB_Pn_PNBA - EP - 1. Sem. - 15 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 7777 a.01 CP: AU a1 27 Niveau cible: NP 3	LZ_2217 - C2 - Elles/Ils recherchent les symboles et les lettres de repérage pour la représentation des commandes.	Désignation des matériels conforme aux\<br>normes Représentation conforme des matériels pneumatiques de service	2 L
			2 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Présentation d’un schéma pratique Visite\<br>\<br>d’un équipement industriel modèle
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Séquence d’apprentissage sur Moodle\<br>Livres spécialisés
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Analyser les exemples de modèles (Ensemble d’exercices)
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exemple fabriquer (ensemble d’exercices)
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Vérification de l’objectif d’apprentissage en ligne Contrôle\<br>de compétence

	Beschreibung
Activer les ressources	Installation d’exemple sur image\<br>mandat d’exploration
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Programme de référence
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Tâche d’apprentissage adaptative\<br>Apprentissage par l’enseignement
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Tâche d’apprentissage adaptative\<br>Apprentissage par l’enseignement
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Formulaire d’évaluation\<br>par les pairs pour le\<br>Contrôle de compétence

	Beschreibung
Activer les ressources	Mandat d’exploration dans le service
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Contrôle dans le service
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Etesting

LFB_Pn_PNBE - 5 L

Utiliser les moyens de production

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez l’ordre de travail de concevoir une commande de porte pneumatique et commencez par la description de la fonction. Ensuite, vous définissez tous les modules électroniques nécessaires tels que les types de valves et les cylindres. La détermination et le dimensionnement des cylindres se font selon la fiche technique et le calcul. Vous créez le schéma pneumatique en fonction de la description de la fonction. Ensuite, vous assemblez la commande avec les composants correspondants, étiquetez les matériels et vérifiez la fonction. Lors de toutes les activités, vous respectez toujours les prescriptions en matière de sécurité au travail.

Conditions préalables:
LFB_Pn_PNBA - EP - 1. Sem. - 15 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 7777 b.01 CP: AU b1 09 Niveau cible: NP 3	LZ_1082 - C3 - Elles/Ils lisent des schémas pneumatiques. LZ_1090 - C5 - Elles/Ils lisent et interprètent des représentations schématiques. LZ_1094 - C2 - Elles/Ils identifient et décrivent le fonctionnement de sous-ensembles à partir des documents de montage.	Types d’actionnement des vannes pneumatiques Fonctionnement\<br>des vannes\<br>Préparation de l’air comprimé\<br>Schémas de circuits\<br>Symboles de commutation	5 L
			5 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Matériel de représentation
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Démonstration de\<br>l’enseignant, séquence\<br>vidéo, séquence d’apprentissage sur Moodle
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exemples de modèles (ensemble d’exercices)
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Établir et mettre en service un exemple (ensemble d’exercices)
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Ordre pratique

	Beschreibung
Activer les ressources	Échange d’expériences Peer to Peer
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Analyser\<br>les\<br>fiches techniques de la séquence vidéo mandat d’exploration au laboratoire
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exemples de modèles (ensemble d’exercices)
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Établir et mettre en service un exemple (ensemble d’exercices)
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Ordre pratique

	Beschreibung
Activer les ressources	Mandat d’exploration dans le service
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Mandat d’exploration dans le service
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Ordre pratique

Devoir pratique

LFB_Pn_PNEN - 10 L

Professions mécaniques (AA, KR, PM) L’unité d’entraînement d’une grue se compose d’un moteur et d’une boîte de vitesses. Ils déterminent l’énergie et la puissance requises en fonction des grandeurs physiques telles que la masse, la force, la vitesse ou le rendement. Professions électriques (AM, AU, ET) Un transporteur doit déplacer une masse à une vitesse donnée. Ils déterminent l’énergie et la puissance requises en fonction des grandeurs physiques telles que la masse, la force, la vitesse ou le rendement.

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez une commande pour développer une commande pneumatique pour un équipement industriel de test. Une description de fonctionnement détermine l’étendue de la commande. À partir des directives, vous développez un schéma de circuits qui répond aux fonctions prescrites sur le plan technique et normatif. Ensuite, vous créez une liste d’appareils et construisez la commande. Vous la testez et vérifiez les fonctions requises. Pour la mise en œuvre et le développement de la commande, vous utilisez les circuits de base comme point de départ. Vous les adaptez aux exigences souhaitées. Enfin, vous documentez le circuit final.

Conditions préalables:
LFB_Pn_PNBA - EP - 1. Sem. - 15 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 7777 a.01 CP: AU a1 20 1-2 Niveau cible: NP 5	LZ_1070 - C5 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. LZ_1076 - C5 - Elles/Ils interprètent et développent des schémas de circuits. LZ_108_2 - C5 - Elles/Ils interprètent des schémas pneumatiques. LZ_1090 - C5 - Elles/Ils lisent et interprètent des représentations schématiques. LZ_2243 - C3 - Elles/Ils montent et contrôlent des exemples de circuits simples sur la base des schémas remis. LZ_2246 - C5 - Elles/Ils montent et contrôlent des commandes simples. LZ_2308 - C3 - Elles/Ils dessinent conformément aux normes des schémas pneumatiques et électropneumatiques simples à partir de croquis et d'organigrammes.	Valves pneumatiques Chemins\<br>de liaison pneumatiques (valves à double pression et à changement)\<br>Vérins à simple et double effet\<br>Modes de commande des vannes\<br>pneumatiques Représentation des schémas\<br>pneumatiques Diagrammes de mouvement-étape Suivi des défauts des\<br>installations\<br>pneumatiques Assemblage des composants\<br>pneumatiques Unités\<br>d’alimentation pneumatique Vannes\<br>de pression pneumatique Retards pneumatiques (retard à l’ouverture et à la fermeture)\<br>Vannes d’étranglement et de non-retour pneumatiques	10 L
			10 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Présenter un schéma de la pratique Présenter\<br>le problème
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Analyser les fiches techniques de discussion\<br>en classe de livres\<br>spécialisés
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Analyser les exemples de modèles (Ensemble d’exercices)
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Guider IPERKA dans la résolution d’exemples types (ensemble d’exercices)\<br>
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Travail de projet

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser en groupe le projet pilote
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Analyser les fiches techniques de\<br>la vidéo d’apprentissage
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Analyser des exemples de modèles (ensemble d’exercices)\<br>de simulation (par exemple FluidSim de FESTO)
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre des exemples (ensemble d’exercice)\<br>IPERKA de manière autonome
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Travail de projet

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Tâches des services
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Tâche de\<br>projet Problème de service
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Travail de projet

LFB_Pn_PNRi - 4 L

Directives

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez une commande pour développer une commande pneumatique pour une installation de contrôle. Une description de fonctionnement détermine l’étendue de la commande. À partir des directives, vous développez un schéma de circuits qui répond aux fonctions prescrites sur le plan technique et normatif. Ensuite, vous créez une liste d’appareils et installez la commande. Vous la testez et vérifiez les fonctions requises. Pour la mise en œuvre et le développement de la commande, vous utilisez les circuits de base comme point de départ. Vous les adaptez aux exigences souhaitées. Enfin, vous documentez le circuit final.

Conditions préalables:
LFB_Pn_PNBA - EP - 1. Sem. - 15 L
LFB_Pn_PNBB - EP - 1. Sem. - 2 L
LFB_Pn_PNBE - EP - 1. Sem. - 5 L
LFB_Pn_PNEN - EP - 1. Sem. - 10 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 7777 b.01 CP: AU b1 06 1-2 Niveau cible: NP 3		Identification des matériels selon EN 81346-2\<br>Lettres d’identification des matériels\<br>Représentation des éléments selon DIN ISO 1219-2\<br>Éléments de travail, complémentaires, de commande, de traitement, d’entrée et d’alimentation	4 L
			4 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Disposer les cartes avec les valves, les cylindres, ainsi que le BMK.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Consulter dans le livre spécialisé
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Cours d’exercice, formation
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Feuilles de travail, schémas
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	ETest en ligne

	Beschreibung
Activer les ressources	Travailler en groupe pour élaborer et comparer la BMK et la structure
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Livres spécialisés similaires
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Cours d’exercice, formation
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Feuilles de travail, devoirs personnels
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Rétroaction par les pairs

	Beschreibung
Activer les ressources	Recherche dans le service
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Recherche dans le service
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Créer une documentation de l’installation
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Ordre de travail, création d’un schéma selon les directives
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Entrée LLD

Etesting

LFB_Pn_PNSS - 4 L

Esquisser des schémas

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez l’ordre de créer une commande pneumatique pour un équipement industriel de test. Une description des fonctions définit l’étendue de la commande. À partir des directives, vous développez un schéma de circuits qui répond aux fonctions prescrites sur le plan technique et conforme aux normes. Ensuite, vous créez une liste d’appareils et construisez la commande. Vous la testez et vérifiez les fonctions requises. Pour la mise en œuvre et le développement de la commande, vous utilisez les circuits de base comme point de départ. Vous les adaptez aux exigences souhaitées. Enfin, vous documentez le circuit final.

Conditions préalables:
LFB_Pn_PNBA - EP - 1. Sem. - 15 L
LFB_Pn_PNEN - EP - 1. Sem. - 10 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 7777 a.01 CP: AU a1 25 1-2 Niveau cible: NP 3	LZ_9375 - C3 - Ils esquissent des schémas propres avec des lignes contrastées et droites. LZ_9376 - C3 - Vous écrivez les BMK’s avec des chiffres bien lisibles et des lettres. LZ_9377 - C3 - Vous utilisez l’espace disponible de manière judicieuse et créez des croquis de schéma clairs.	Règles de présentation et étiquetage conforme aux normes dans les schémas\<br>Utilisation de symboles normalisés et d’identification des équipements BMK\<br>Utilisation des normes (standards)	4 L
			4 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Réaliser un croquis de l’objet quotidien
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Séquence vidéo d’entrée\<br>de l’enseignant (kice)
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Bases de croquis pour l’entrainement
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exemple
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Devoir pratique

	Beschreibung
Activer les ressources	Expliquer mutuellement l’objet technique
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Programme de référence
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Programme de référence
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Tâche d’apprentissage adaptative
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Retour par les pairs

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Mandat de projet
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Mandat de projet
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Créer des croquis pour LLD

Devoir pratique

LFB_Sk_PRA - 20 L

Représenter les produits avec des croquis -

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez l’ordre de travail de réaliser un croquis d’atelier pour la production. Pour la compréhension de l’ordre, vous réalisez un croquis du composant dans une forme de représentation en perspective. Vous utilisez des modes de représentation et de spécification normalisés dans le croquis d’atelier et déterminez ainsi les fonctions. Vous utilisez des formes de représentation simplifiées et des cotations si nécessaire. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 7777 a.02 CP: KR c1 07 Niveau cible: NP 2	LZ_9000 - C2 - Ils distinguent les indicateurs et les modificateurs pour les tolérances géométriques LZ_9005 - C2 - Vous interprétez les désignations normalisées des arêtes de pièces LZ_9011 - C2 - Ils montrent la structure de base d’un dessin technique.\<br> LZ_9013 - C3 - Vous nommez les méthodes de projection et les appliquez. LZ_9016 - C2 - Ils différencient les modificateurs de dimensions pour les tolérances dimensionnelles. LZ_9019 - C2 - Vous interprétez les Masseintragung, les cotations et les types de dimensions. LZ_9020 - C2 - Ils interprètent les références et les systèmes de référence. LZ_9452 - C4 - Vous interprétez et appliquez des coupes dans des dessins spécifiés. LZ_9453 - C3 - Vous nommez et interprétez les définitions des tolérances dimensionnelles et des ajustements, et les appliquez. LZ_9454 - C2 - Vous interprétez les symboles de base des indications d’usinage, distinguez les classes de rugosité et les appliquez de manière combinée. LZ_9455 - C4 - Elles/ils interprètent et dessinent des représentations schématiques. LZ_9458 - C1 - Ils décrivent les principes de l’ISO 8015.\<br> LZ_9460 - C2 - Elles/ils interprètent des tolérances géométriques générales.\<br> LZ_9461 - C2 - Ils décrivent les symboles des éléments de forme et de machine LZ_9462 - C2 - Vous distinguez et utilisez des formats normalisés, des échelles et des traits normalisés. LZ_9463 - C2 - Vous interprétez les tolérances de forme et de position en tenant compte des normes correspondantes. LZ_9464 - C2 - Ils interprètent les symboles, lisent à partir des tableaux et représentent différents éléments dans le dessin.	Principe\<br>de\<br>\<br>\<br>\<br>représentation\<br>\<br>\<br> \<br>\<br>\<br>des\<br>\<br> \<br>perspectives\<br>\<br>\<br>\<br>\<br> \<br>isométriques \<br>\<br>\<br>\<br>\<br> \<br>\<br>\<br>\<br>, \<br> \<br>en\<br>\<br>\<br> \<br>\<br>\<br>\<br>\<br>\<br> \<br>\<br>\<br>\<br>\<br>\<br>cabinet\<br>\<br>\<br>\<br>\<br>\<br>et\<br>en\<br>\<br>\<br>d\<br>\<br>\<br>\<br>\<br>\<br>imétrique	10 L
CO: 7777 a.02 CP: KR c1 08 Niveau cible: NP 2	LZ_9456 - C1 - Vous nommez et esquissez les principes de représentation en perspective des composants.	Visualisation de la recherche\<br>d’idées à travers des esquisses (développements) recherche de solutions prise de décision informations propositions d’amélioration	10 L
			20 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Récupérer les connaissances préalables sur les questions d’activation :\<br>Brainstorming, discussion\<br>de groupe pour activer les connaissances existantes sur les normes de dessin
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Décrire les notions de spécification et les principes de représentation à partir de supports didactiques appropriés
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Analyse de croquis d’atelier donnés pour une exécution conforme aux normes
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre un problème de direction (réflexion préliminaire sur le dessin de pièce voir sous "Constructiviste")
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre un problème similaire sans supervision

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

Contrôle écrit avec des tâches en situation
Visualisations des connaissances nécessaires à l’action
Travail de projet

LFB_Sk_PRS - 20 L

Représenter les produits avec des croquis de base

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez l’ordre de travail de représenter un composant à l’aide d’un croquis. Vous déterminez le degré de détail du croquis en évaluant l’usage prévu. Vous utilisez différentes techniques de croquis pour représenter techniquement le composant de manière correcte. Pour cela, vous utilisez des moyens auxiliaires de croquis conformément aux exigences de l’ordre de travail. Vous visualisez les séquences de mouvements liées à la fonction à l’aide de symboles. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 7777 a.02 CP: KR c1 04 Niveau cible: NP 2	LZ_2872 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification des différents types de traits. LZ_717 - C1 - Elles/Ils expliquent les projections et les coupes simples. LZ_9471 - C3 - Vous esquissez des vues de pièces simples.	Techniques de croquis pour la conduite\<br>des\<br>lignes, l’épaisseur des\<br>lignes, les traits, les lignes, les courbes, les cercles, les angles, les\<br>surfaces, les hachures, les\<br>\<br>\<br>perspectives, les\<br>produits, les pièces et les modules électroniques (2D/3D)	10 L
CO: 7777 a.02 CP: KR c1 05 Niveau cible: NP 2	LZ_9465 - None - Vous évaluez et pondérez les croquis en fonction de leur utilisation LZ_9466 - C3 - Vous déterminez le degré de détail du croquis selon l’évaluation et la pondération définies	Évaluation selon le\<br>contenu\<br>Représentation\<br>Finition\<br>\<br>Évaluation en % et mise en œuvre sous forme\<br>de croquis\<br>spontanés Croquis\<br>corrigés Croquis perfectionnés	5 L
CO: 7777 a.02 CP: KR c1 06 Niveau cible: NP 2	LZ_9467 - C2 - Elles/ils décrivent les outElles/ils analogiques et numériques pour esquisser. LZ_9468 - C4 - Vous utilisez pour esquisser les moyens auxiliaires adaptés à la situation	Analogiquement à la\<br>main, crayons, crayons de couleur, papier, gomme\<br>\<br>Digitale à la\<br>main, tablettes ou ordinateurs portables avec un stylet et des applications de dessin appropriées	5 L
			20 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Récupérer les connaissances préalables sur les questions d’activation :\<br>Remue-méninges, discussion\<br>de groupe pour activer les aptitudes de croquis existantes
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Décrire les notions de la technique de croquis à partir de supports didactiques appropriés
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Faire évaluer une sélection spécifique de tâches de croquis
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre une problématique directrice guidée (réflexion préliminaire pour la visualisation voir sous "Constructiviste")
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre un problème similaire sans supervision

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

Contrôle écrit avec des tâches en situation
Visualisations des connaissances nécessaires à l’action

LFB_Tg_bew_bas - 30 L

Technique de base émouvante

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

La vitesse d’un convoyeur, qui alimente un robot soudé avec des composants, est déterminée par le cycle de montage. Pour déterminer la durée totale du travail, vous devez déterminer combien de temps les composants restent sur le convoyeur. Pour la conception ultérieure du moteur d’entraînement du convoyeur, vous déterminez la vitesse de rotation du galet de convoyeur.

Conditions préalables:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 7777 a.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2	LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux. LZ_41 - C3 - Elles/Ils éditent et importent des images.	Word, Excel, Papier	2 L
CO: 7777 a.01 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3	LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux. LZ_41 - C3 - Elles/Ils éditent et importent des images.	Word, Excel, Papier	2 L
CO: 7777 a.01 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3	LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux. LZ_41 - C3 - Elles/Ils éditent et importent des images.	Word, Excel, Papier, Appareil photo	2 L
CO: 7777 a.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3	LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux. LZ_41 - C3 - Elles/Ils éditent et importent des images.	Word, Excel, Papier, Portfolio	2 L
CO: 7777 a.01 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_62 - C3 - Elles/Ils calculent des mouvements rectilignes et circulaires uniformes. LZ_64 - C4 - Elles/Ils interprètent un diagramme vitesse-temps.	Formulaire, Extrait de normes, Livre spécialisé	7 L
CO: 7777 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Les opérations de base, modifier les formules, les unités SI, la commande de la calculatrice	8 L
CO: 7777 a.02 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3	LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels.	Formulaire, Extrait de normes, Livre technique, Documentation de cours	2 L
CO: 7777 b.02 CP: PM b3 10 Niveau cible: NP 4	LZ_9479 - C3 - Vous créez un diagramme des temps et des vitesses.	Formulaire, extrait de normes, Supports de CIE, Commande d’une calculatrice	5 L
			30 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Poser des questions ciblées aux personnes en formation telles que :\<br>Qu’entend-on généralement par mouvement ?\<br>Quelles sont les vitesses typiques que vous connaissez ?
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Élaborer la théorie avec des scripts\<br>scolaires, des démonstrations d’enseignants, des vidéos\<br>et des animations avec PHET et Geogebra
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Résoudre des séries d’exercices sur le thème
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exemple type résoudre\<br>ensemble en détail Interpréter et éventuellement calculer des observations concrètes issues de la pratique.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage seront contrôlés par un contrôle écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	Rechercher sur internet les vitesses d’objets prédéfinis (véhicules, animaux, planètes, etc.)
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Lire / étudier un livre spécialisé, consulter des documents techniques, regarder des vidéos, visionner des animations, utiliser des applications telles que Phet ou Geogebra, suivre un programme de formation
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Présenter des tests / expériences et réfléchir sur les connaissances acquises. Faire répéter de manière\<br>autonome le matériel d’apprentissage appris en posant des questions de compréhension.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Faire fabriquer un exemple dans le groupe avec une présentation ultérieure en plénum - apprentissage auto-organisé
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage seront vérifiés par un contrôle écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Contrôle écrit avec des tâches en situation
Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Tg_dim_auf_1 - 10 L

Dimensions de la fascination Structure

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous êtes chargé de sélectionner un équipement de mesure pour déterminer le niveau de remplissage d’une installation d’usinage industrielle. Vous effectuez des calculs et des mesures approfondis pour vous assurer que le flotteur est conforme aux exigences techniques et peut être intégré de manière optimale dans le réservoir de fluide.

Conditions préalables:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 7777 a.01 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_19_1 - C3 - Elles/Ils calculent des longueurs, surfaces, volumes et angles de parallélépipèdes, prismes, cylindres, cylindres creux, sphères, pyramides, cubes et cônes.	Sphères, pyramides, cônes, surfaces \<br>composées et corps.	3 L
CO: 7777 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_19_2 - C4 - Elles/Ils désignent les côtés et les angles d'un triangle ainsi que différents types de triangles.	Côtés et angles dans le triangle et types de triangles Relations\<br>de Pythagore\<br>Calculs avec Pythagore	3 L
CO: 7777 a.03 CP: MEM 07 07 Niveau cible: NP 3	LZ_19_1 - C3 - Elles/Ils calculent des longueurs, surfaces, volumes et angles de parallélépipèdes, prismes, cylindres, cylindres creux, sphères, pyramides, cubes et cônes.	Longueurs, surfaces et volumes sur les corps suivants : triangles, carrés, cercles, parallélépipèdes, prismes, cylindres,	2 L
CO: 7777 b.02 CP: PM b3 10 Niveau cible: NP 4	LZ_19_3 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs à l'aide du théorème de Pythagore.	?	2 L
			10 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Réactiver les \<br>connaissances préalables. Brève répétition des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, Pythagore, calculs de surface et de volume).\<br>Activation des connaissances préalables par des questions ciblées et de courtes exercices.\<br>\<br>Mise à disposition de matériel d’apprentissage\<br>sous forme de documents et de ressources en ligne.\<br>Calculs à partir de modèles réels (modèles volumiques et développements).\<br>\<br>Utilisation de technologies\<br>telles que des plateformes d’apprentissage et des outils interactifs.\<br>Intégration d’applications et de logiciels qui soutiennent les sujets (par exemple, Excel, GeoGebra, Wolfram Alpha et logiciels de CAO).
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Vidéos explicatives et simulations\<br>Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts.\<br>Simulations interactives qui favorisent la compréhension.\<br>\<br>Apprentissage\<br>basé sur des projets Exécution de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances.\<br>Liaison des nouvelles connaissances avec des problèmes et des applications réels.\<br>\<br>Scénarios et études de cas\<br>Analyse d’études de cas pour ancrer les nouvelles connaissances dans un contexte pratique.\<br>Développement de scénarios qui nécessitent l’application des nouvelles connaissances.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices pratiques et exercices\<br>pratiques Exercices réguliers pour appliquer les nouvelles connaissances acquises.\<br>Défis plus complexes combinant plusieurs thématiques.\<br>\<br>Projets et présentations\<br>Développement et présentation de projets utilisant les nouvelles connaissances.\<br>Présentation devant la classe pour approfondir la compréhension.\<br>\<br>Peer Teaching\<br>Les étudiants s’enseignent et se forment mutuellement.\<br>Promotion de la compréhension par l’enseignement aux autres.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Problèmes\<br>d’application réels Utilisation de problèmes réels pouvant être résolus grâce à l’application des connaissances acquises.\<br>\<br>Énigmes et défis\<br>mathématiques Inclusion d’énigmes et de défis nécessitant une pensée créative et des compétences en résolution de problèmes.\<br>\<br>Questions\<br>de recherche Développement et exécution de questions de recherche testant et élargissant les nouvelles connaissances (par exemple, calcul de la masse manquante à partir de dessins)
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Longueurs, surfaces et volumes\<br>Triangles : Contenu et périmètre\<br>des surfaces Quadrilatères : Contenu et périmètre\<br>des surfaces Cercles : Périmètre et contenu\<br>des surfaces Parallélépipèdes : Volume et surface\<br>\<br>Prismes : Volume et surface Cylindres : Volume et surface\<br>Sphères : Volume et surface \<br>Pyramides : Volume et surface\<br>Cônes : Volume et surface\<br>Surfaces et corps composés : Contenus et volumes\<br>\<br>Triangles et théorème de Pythagore\<br>Côtés et angles dans un triangle : Identifier et mesurer\<br>Types de triangles : Classer différents types\<br>Théorème de Pythagore : Compréhension et utilisation\<br>Calculs avec Pythagore : Déterminer les longueurs des côtés dans les triangles rectangles

	Beschreibung
Activer les ressources	Activation des connaissances préalables par la discussion\<br>Discussions en groupe pour réactiver et partager les connaissances existantes.\<br>Séances de remue-méninges au début d’un nouveau sujet.\<br>\<br>Recherche\<br>indépendante Les élèves effectuent des recherches indépendantes sur différentes formes géométriques et partagent leurs résultats avec la classe.\<br>Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques.\<br>\<br>Matériaux d’apprentissage interactifs Utilisation de matériaux et de supports\<br>interactifs pour soutenir l’apprentissage autonome.\<br>Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Créer des environnements d’apprentissage par la\<br>découverte, dans lesquels les élèves apprennent par leurs propres découvertes.\<br>Des tâches et des projets qui stimulent la curiosité et l’esprit de recherche.\<br>\<br>Réflexion et discussion\<br>Des séances régulières de réflexion et de discussion en classe sur les différentes formes géométriques.\<br>\<br>Conflits cognitifs\<br>Résoudre des tâches qui créent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion.\<br>Promotion de la résolution de problèmes en confrontant des informations contradictoires.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Tâches\<br>authentiques Tâches qui représentent des problèmes et des situations réels.\<br>Utilisations dans des contextes quotidiens et professionnels.\<br>\<br>Projets interdisciplinaires Projets\<br>qui lient les connaissances mathématiques à d’autres matières.\<br>Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets.\<br>\<br>\<br>Utilisation de simulations pour rendre les concepts mathématiques complexes plus concrets.\<br>Recréation de scénarios réels dans lesquels des problèmes mathématiques doivent être résolus.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Problèmes complexes et réalistes Tâches représentant des problèmes\<br>réels et complexes nécessitant une analyse approfondie.\<br>Problèmes sans solution claire nécessitant différentes approches de résolution.\<br>\<br>Projets avec une application réelle Projets basés sur des défis actuels et réels nécessitant une application pratique des connaissances. Implication\<br>d’experts et de partenaires\<br>\<br>externes.\<br>Tâches orientées vers la recherche Tâches\<br>nécessitant une recherche indépendante et une analyse de données.\<br>Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Promouvoir\<br>l’apprentissage autonome chez les élèves Les élèves doivent être capables de découvrir et de comprendre de manière autonome les concepts mathématiques.\<br>Développement des compétences en résolution autonome des problèmes et en recherche.\<br>\<br>Utilisation des connaissances dans des contextes\<br>réels Les élèves doivent être capables d’appliquer les concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents.\<br>Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques.\<br>\<br>Pensée\<br>critique et réfléchie Promotion de la pensée critique et de la capacité à réfléchir sur son propre apprentissage et l’application des connaissances.\<br>Les élèves doivent être capables d’analyser et d’évaluer leurs méthodes de résolution.\<br>\<br>Collaboration et communication\<br>Développement des compétences en collaboration et en communication efficaces au sein du groupe.\<br>Les apprenants doivent apprendre à présenter leurs idées et leurs résultats de manière claire et convaincante.

	Beschreibung
Activer les ressources	Connexion entre théorie et pratique\<br>Utilisation des connaissances théoriques acquises à l’école professionnelle dans des tâches pratiques dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.\<br>Utilisation d’études de cas tirées du quotidien de l’entreprise pour illustrer les concepts théoriques.\<br>\<br>Matériel interdisciplinaire\<br>Mise à disposition de matériel d’apprentissage couvrant à la fois les aspects théoriques et pratiques.\<br>Développement de matériel d’enseignement en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises.\<br>\<br>Tuteurs et mentors\<br>Intégration de professionnels et de mentors des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant que docuteurs et conseillers d’accueil.\<br>Utilisation de témoignages d’expérience et de meilleures pratiques issues de la pratique.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Projets\<br>pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois à l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.\<br>Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques en pratique.\<br>\<br>Ateliers\<br>inter-établissements Ateliers et séminaires communs avec des participants de tous les trois lieux de formation.\<br>Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation.\<br>\<br>Simulations\<br>réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent les processus et tâches opérationnels.\<br>Utilisation d’outils et de technologies utilisés dans la pratique professionnelle.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices pratiques dans les entreprises formatrices\<br>Exercices pratiques et tâches régulières dans l’entreprise formatrice qui appliquent les connaissances acquises à l’école professionnelle.\<br>Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques.\<br>\<br>Projets et études de cas\<br>Exécution de projets et d’études de cas représentant de réels problèmes en entreprise.\<br>Présentation et discussion des résultats à l’école professionnelle et lors de cours interentreprises.\<br>\<br>Feedback et réflexion\<br>Séances régulières de feedback et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs.\<br>Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exigences de service Défis\<br>et problèmes actuels en matière de service.\<br>Développement de solutions pouvant être mises en œuvre dans le contexte de l’entreprise.\<br>\<br>Projets interdisciplinaires Projets\<br>nécessitant des connaissances et des compétences issues de différentes disciplines et lieux de formation.\<br>Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et les cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes.\<br>\<br>Projets\<br>d’innovation Tâches visant à promouvoir des solutions innovantes et des approches de réflexion créatives.\<br>Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles de la pratique professionnelle.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Intégration de la théorie et de la pratique\<br>Élèves doivent être capables de mettre en pratique des connaissances théoriques et inversement.\<br>Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique.\<br>\<br>Développement de compétences dans des contextes\<br>réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes professionnels réels.\<br>Développement de compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la résolution de problèmes.\<br>\<br>Lifelong Learning et adaptabilité\<br>Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu.\<br>Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel.\<br>\<br>Compétences\<br>opérationnelles professionnelles Acquisition des compétences et connaissances nécessaires pour exercer avec succès une profession.\<br>Veiller à ce que les apprentis puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel après avoir terminé leur formation.

Etesting
Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Tg_dim_bas - 40 L

Fascination des dimensions de base

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous êtes chargé de sélectionner un équipement de mesure pour déterminer le niveau de remplissage d’une installation d’usinage industrielle. Vous effectuez des calculs et des mesures approfondis pour vous assurer que le flotteur est conforme aux exigences techniques et peut être intégré de manière optimale dans le réservoir de fluide. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 7777 a.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Appliquer\<br>la calculatrice Représentations de la calculatrice avec et sans exposants\<br>Ordre des opérations de la calculatrice, parenthèses Mémoire de la calculatrice, touches inverses, carré et racine\<br>carrée Changer la représentation\<br>Calculatrice fonctions\<br>trigonométriques et logarithmiques Estimer la minutie des spécifications de résultat et les règles d’arrondi\<br>Dimension des résultats	2 L
CO: 7777 a.01 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Appliquer\<br>la calculatrice Représentations de la calculatrice avec et sans exposants\<br>Ordre des opérations de la calculatrice, parenthèses Mémoire de la calculatrice, touches inverses, carré et racine\<br>carrée Changer la représentation\<br>Calculatrice fonctions\<br>trigonométriques et logarithmiques Estimer la minutie des spécifications de résultat et les règles d’arrondi\<br>Dimension des résultats	2 L
CO: 7777 a.01 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Appliquer\<br>la calculatrice Représentations de la calculatrice avec et sans exposants\<br>Ordre des opérations de la calculatrice, parenthèses Mémoire de la calculatrice, touches inverses, carré et racine\<br>carrée Changer la représentation\<br>Calculatrice fonctions\<br>trigonométriques et logarithmiques Estimer la minutie des spécifications de résultat et les règles d’arrondi\<br>Dimension des résultats	2 L
CO: 7777 a.01 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_10 - C2 - Elles/Ils expliquent la notion de pour mille et ppm. LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_6_2 - C3 - Elles/Ils convertissent des puissances de dix à l’aide de tableaux et les appliquent. LZ_7_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs avec les unités de temps. LZ_9 - C3 - Elles/Ils calculent des applications avec des pour-cent tels qu'intérêts, rabais, inclinaison, conicité et erreurs.	Signification des unités\<br>de mesure Calcul avec les unités SI et leurs préfixes courants Calculs\<br>de temps Calculs \<br>avec les unités\<br>de temps Pourcentage comme rapport de deux dimensions \<br>Pourcentage et pour mille Exemples tels que les intérêts, les remises, les pentes, les défauts\<br>Pour mille et ppm expliqués	10 L
CO: 7777 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_11_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des opérations de base sur des nombres entiers, en commençant par l’addition guidée par la loi associative et commutative, à la soustraction. LZ_11_2 - C3 - Elles/Ils calculent avec des parenthèses et des préfixes qui comportent la multiplication, la distributivité et la factorisation. LZ_12_1 - C3 - Elles/Ils réduisent les fractions à l’aide du plus grand commun diviseur (PGCD), additionnent et soustraient des fractions en utilisant le plus petit commun multiple (PPCM). LZ_12_2 - C3 - Elles/Ils multiplient et divisent les fractions.	Calculer avec des nombres généraux (opérations de base)\<br>hiérarchie des opérations\<br>addition (loi associative et commutative)\<br>soustraction, parenthèses, signes\<br>multiplicatifs multiplication,\<br>développement, factorisation fractions extension et réduction (PGCD)\<br>fractions addition et soustraction (PPCM)\<br>fractions multiplication et division	10 L
CO: 7777 a.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Utiliser une calculatrice\<br>Représentations de la calculatrice avec et sans exposants Ordre des\<br>opérations de la calculatrice, parenthèses Mémoire de la calculatrice, touches inverses, carré et racine carrée Changement\<br>de représentation de la calculatrice	2 L
CO: 7777 a.02 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3	LZ_10 - C2 - Elles/Ils expliquent la notion de pour mille et ppm. LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_6_2 - C3 - Elles/Ils convertissent des puissances de dix à l’aide de tableaux et les appliquent. LZ_7_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs avec les unités de temps. LZ_9 - C3 - Elles/Ils calculent des applications avec des pour-cent tels qu'intérêts, rabais, inclinaison, conicité et erreurs.	Signification des unités\<br>de mesure Calcul avec les unités SI et leurs préfixes courants Calculs\<br>de temps Calculs \<br>avec les unités\<br>de temps Pourcentage comme rapport de deux dimensions \<br>Pourcentage et pour mille Exemples tels que les intérêts, les remises, les pentes, les défauts\<br>Pour mille et ppm expliquent	2 L
CO: 7777 b.02 CP: PM b3 10 Niveau cible: NP 4	LZ_11_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des opérations de base sur des nombres entiers, en commençant par l’addition guidée par la loi associative et commutative, à la soustraction. LZ_11_2 - C3 - Elles/Ils calculent avec des parenthèses et des préfixes qui comportent la multiplication, la distributivité et la factorisation. LZ_12_1 - C3 - Elles/Ils réduisent les fractions à l’aide du plus grand commun diviseur (PGCD), additionnent et soustraient des fractions en utilisant le plus petit commun multiple (PPCM). LZ_12_2 - C3 - Elles/Ils multiplient et divisent les fractions.	Calculer avec des nombres généraux (opérations de base)\<br>hiérarchie des opérations\<br>addition (loi associative et commutative)\<br>soustraction, parenthèses, signes\<br>multiplicatifs multiplication,\<br>développement, factorisation fractions extension et réduction (PGCD)\<br>fractions addition et soustraction (PPCM)\<br>fractions multiplication et division	10 L
			40 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Réactiver les \<br>connaissances préalables. Courte répétition des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, opérations de base, fractions).\<br>Activation des connaissances préalables à l’aide de questions ciblées et d’exercices courts.\<br>\<br>Matériel d’apprentissage\<br>Mise à disposition de documents et de ressources en ligne.\<br>Utilisation de tutoriels vidéo pour illustrer des sujets complexes.\<br>\<br>Utilisation de technologies\<br>Plateformes d’apprentissage et outils interactifs.\<br>Intégration d’applications et de logiciels qui soutiennent les sujets (par exemple, GeoGebra, Wolfram Alpha).
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Vidéos explicatives et simulations\<br>Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts.\<br>Simulations interactives qui favorisent la compréhension.\<br>\<br>Apprentissage\<br>basé sur des projets Exécution de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances.\<br>Liaison des nouvelles connaissances avec des problèmes et des applications réels.\<br>\<br>Scénarios et études de cas\<br>Analyse d’études de cas pour ancrer les nouvelles connaissances dans un contexte pratique.\<br>Développement de scénarios qui nécessitent l’application des nouvelles connaissances.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices pratiques et exercices\<br>réguliers pour mettre en pratique les connaissances acquises.\<br>Défis plus complexes combinant plusieurs thématiques. Projets et\<br>présentations.\<br>\<br>Développement et présentation de projets mettant en œuvre les nouvelles connaissances.\<br>Présentation devant la classe pour approfondir la compréhension. Peer\<br>Teaching.\<br>\<br>Les étudiants s’enseignent et se forment mutuellement.\<br>Promotion de la compréhension par l’enseignement aux autres.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exercices pratiques et exercices\<br>pratiques Exercices réguliers pour appliquer les nouvelles connaissances acquises.\<br>Défis plus complexes combinant plusieurs thématiques.\<br>\<br>Projets et présentations\<br>Développement et présentation de projets utilisant les nouvelles connaissances.\<br>Présentation devant la classe pour approfondir la compréhension.\<br>\<br>Peer Teaching\<br>Les étudiants s’enseignent et se forment mutuellement.\<br>Promotion de la compréhension par l’enseignement aux autres.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Compréhension des opérations\<br>de base Les élèves doivent être capables d’utiliser les opérations de base de manière sûre et correcte.\<br>\<br>Manipulation compétente des calculatrices\<br>Les élèves doivent être capables d’utiliser efficacement et correctement la calculatrice, y compris l’utilisation de parenthèses, d’exposants et de fonctions trigonométriques.\<br>\<br>Utilisation des unités\<br>SI Les élèves doivent être capables de manipuler en toute sécurité les unités SI et leurs préfixes.\<br>\<br>Calculs de pourcentage et de pour mille Les\<br>élèves doivent être capables d’effectuer des calculs de pourcentage et de pour mille dans différents contextes.\<br>\<br>Calculs\<br>de temps Les élèves doivent être capables d’effectuer correctement des calculs avec des unités de temps.\<br>\<br>\<br>Calculs de fractions Les élèves doivent être capables de manipuler en toute sécurité les fractions, y compris l’addition, la soustraction, la multiplication et la division de fractions.

	Beschreibung
Activer les ressources	Activation des connaissances préalables par des discussions\<br>au sein du groupe, pour réactiver et partager les connaissances existantes.\<br>Séances de brainstorming au début d’un nouveau thème.\<br>\<br>\<br>Les étudiants effectuent des recherches de manière autonome sur de nouveaux thèmes et partagent leurs résultats avec la classe.\<br>Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques.\<br>\<br>Utilisation de matériaux interactifs et de supports\<br>pour soutenir l’apprentissage autodirigé.\<br>Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Créer des environnements d’apprentissage par la\<br>découverte, dans lesquels les élèves apprennent par leurs propres découvertes.\<br>Des tâches et des projets qui stimulent la curiosité et l’esprit de recherche.\<br>\<br>Réflexion et discussion\<br>Des séances régulières de réflexion et de discussion sur les nouvelles connaissances et leur signification.\<br>Échange d’expériences et de perspectives au sein de la classe.\<br>\<br>Conflits cognitifs\<br>Introduction de tâches qui créent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion.\<br>Promotion de la résolution de problèmes en confrontant des informations contradictoires.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Tâches\<br>authentiques Tâches qui représentent des problèmes et des situations réels.\<br>Utilisations dans des contextes quotidiens et professionnels.\<br>\<br>Projets interdisciplinaires Projets\<br>qui lient les connaissances mathématiques à d’autres matières.\<br>Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets.\<br>\<br>Utilisation de simulations et de jeux\<br>de rôle pour rendre les concepts mathématiques complexes plus concrets.\<br>Recréation de scénarios réels dans lesquels des problèmes mathématiques doivent être résolus.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Problèmes complexes et réalistes Tâches représentant des problèmes\<br>réels et complexes nécessitant une analyse approfondie.\<br>Problèmes n’ayant pas de solution claire et nécessitant différentes approches de résolution.\<br>\<br>Projets avec une application réelle Projets basés sur des défis actuels et réels, nécessitant une application pratique des connaissances. Implication\<br>d’experts et de partenaires\<br>\<br>externes.\<br>Tâches orientées vers la recherche Tâches\<br>nécessitant une recherche indépendante et une analyse de données.\<br>Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Promouvoir\<br>l’apprentissage autonome chez les élèves Les élèves devraient être capables de découvrir et de comprendre de manière autonome les concepts mathématiques.\<br>Développement des compétences pour la résolution autonome des problèmes et la recherche.\<br>\<br>Utilisation des connaissances dans des contextes\<br>réels Les élèves devraient être capables d’appliquer les concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents.\<br>Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques.\<br>\<br>Pensée\<br>critique et réfléchie Promotion de la réflexion critique et de la capacité à réfléchir sur son propre apprentissage et l’application des connaissances.\<br>Les élèves devraient être capables d’analyser et d’évaluer leurs solutions.\<br>\<br>Collaboration et communication\<br>Développement des compétences pour une collaboration et une communication efficaces au sein du groupe.\<br>Les apprenants devraient apprendre à présenter leurs idées et leurs résultats de manière claire et convaincante.

	Beschreibung
Activer les ressources	Connexion entre théorie et pratique\<br>Utilisation des connaissances théoriques acquises à l’école professionnelle dans des tâches pratiques en entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.\<br>Utilisation d’études de cas tirées du quotidien en entreprise pour illustrer les concepts théoriques.\<br>\<br>Matériel interdisciplinaire\<br>Mise à disposition de matériel d’apprentissage couvrant à la fois les aspects théoriques et pratiques.\<br>Développement de matériel d’enseignement en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises.\<br>\<br>Tuteurs et mentors\<br>Intégration de professionnels et de mentors des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant que docuteurs et conseillers d’accueil.\<br>Utilisation de témoignages d’expérience et de meilleures pratiques issues de la pratique.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Projets\<br>pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois à l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.\<br>Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques en pratique.\<br>\<br>Ateliers\<br>inter-établissements Ateliers et séminaires communs avec des participants de tous les trois lieux de formation.\<br>Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation.\<br>\<br>Simulations\<br>réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent les processus et tâches opérationnels.\<br>Utilisation d’outils et de technologies utilisés dans la pratique professionnelle.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices pratiques dans les entreprises formatrices\<br>Exercices pratiques et tâches régulières dans l’entreprise formatrice qui appliquent les connaissances acquises à l’école professionnelle.\<br>Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques.\<br>\<br>Projets et études de cas\<br>Exécution de projets et d’études de cas représentant de réels problèmes en entreprise.\<br>Présentation et discussion des résultats à l’école professionnelle et lors de cours interentreprises.\<br>\<br>Feedback et réflexion\<br>Séances régulières de feedback et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs.\<br>Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exigences de service Défis\<br>opérationnels, reflétant les défis et problèmes opérationnels actuels.\<br>Développement de solutions pouvant être mises en œuvre dans le contexte opérationnel.\<br>\<br>Projets interdisciplinaires Projets\<br>nécessitant des connaissances et compétences de différentes disciplines et lieux de formation.\<br>Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et les cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes.\<br>\<br>Projets\<br>d’innovation Tâches favorisant des solutions innovantes et des approches de réflexion créatives.\<br>Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles de la pratique professionnelle.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Intégration de la théorie et de la pratique\<br>Élèves doivent être capables de mettre en pratique des connaissances théoriques et inversement.\<br>Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique.\<br>\<br>Développement de compétences dans des contextes\<br>réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes professionnels réels.\<br>Développement de compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la résolution de problèmes.\<br>\<br>Lifelong Learning et adaptabilité\<br>Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu.\<br>Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel.\<br>\<br>Compétences\<br>opérationnelles professionnelles Acquisition des compétences et connaissances nécessaires pour exercer avec succès une profession.\<br>Veiller à ce que les apprentis puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel après avoir terminé leur formation.

Etesting
Contrôle écrit avec des tâches en situation
Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Tg_ele_bas - 40 L

Une presse à levier hydraulique est utilisée dans un atelier pour former et poinçonner des pièces métalliques. La presse est composée d’un petit et d’un grand cylindre reliés par un tuyau. La pression est générée en actionnant un levier à la main. Après une semaine d’utilisation, vous constatez que la presse à levier hydraulique ne produit plus la force nécessaire pour former et poinçonner complètement les pièces métalliques. Vous vérifiez la presse à levier hydraulique, y compris les cylindres, le tuyau et l’huile hydraulique. Vous prenez en compte les effets de la pression hydrostatique et de la loi de Pascal et effectuez les calculs appropriés.

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Le collaborateur reçoit l’ordre de travail d’installer un circuit pour l’éclairage dans un interne. Il prend en compte la sécurité au travail et électrique et décrit le déroulement du travail. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 7777 a.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2	LZ_1891 - C3 - Elles/Ils calculent des circuits parallèles et série. LZ_5534 - C3 - Elles/Ils calculent les coûts énergétiques. LZ_5783 - C3 - Elles/Ils calculent avec les unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_5899 - C2 - Elles/Ils représentent graphiquement des fonctions sur la base d'équations et de tableaux de valeurs. LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels.	Résoudre des équations, représenter graphiquement des fonctions	3 L
CO: 7777 a.01 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3	LZ_126 - C3 - Elles/Ils mesurent et vérifient par le calcul la puissance avec des mesures de la tension et du courant dans des applications pratiques. LZ_1949 - C3 - Elles/Ils dessinent, expliquent, calculent et mesurent des circuits mixtes. LZ_1951 - C2 - Elles/Ils expliquent les caractéristiques des instruments de mesure numériques et analogiques. LZ_1954 - C2 - Elles/Ils expliquent les circuits de mesure pour mesurer la puissance en régime monophasé et triphasé. LZ_2049 - C4 - Elles/Ils citent les effets produits par les principaux types de charges (charge ohmique, inductive, capacitive). LZ_2050 - C4 - Elles/Ils citent les plages de tension et de courant utilisées dans les installations électriques. LZ_2051 - C4 - Elles/Ils désignent les condensateurs pour courant continu et courant alternatif. LZ_3115 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels.	Résoudre des équations, représenter graphiquement des fonctions	3 L
CO: 7777 a.01 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3	LZ_119 - C1 - Elles/Ils représentent avec des symboles normalisés le circuit électrique entre les générateurs et les récepteurs. LZ_120 - C3 - Elles/Ils définissent par des flèches le sens du courant et de la tension dans les schémas. LZ_1961 - C2 - Elles/Ils représentent des séries de mesures sous forme de tableaux et de diagrammes. LZ_3608 - C4 - Elles/Ils distinguent les matériaux conducteurs de courant pour fils, pistes conductrices, contacts et brasures. LZ_3611 - C5 - Elles/Ils recherchent et interprètent les matériaux pour les résistances électriques telles que résistance à fil métallique, à couche de carbone, à couche de film métallique, à couche d'oxyde métallique d'après leur résistance spécifique, coefficient de température, inductance et stabilité à long terme. LZ_3866 - C3 - Elles/Ils dessinent le champ magnétique à l'aide des lignes de force, de la direction des lignes de force et la désignation des pôles. LZ_3885 - C1 - Elles/Ils citent les principaux matériaux ferromagnétiques. LZ_3935 - C1 - Elles/Ils énumèrent les caractéristiques d’applications typiques telles que commutateurs électromagnétiques, accumulateurs d’énergie, avertisseurs sonores et freins à courant de Foucault. LZ_3948 - C1 - Elles/Ils énumèrent les différents types de transformateurs et leurs principales caractéristiques. LZ_3949 - C2 - Elles/Ils expliquent l’influence de la fréquence sur la taille d'un transformateur.	Résoudre des équations, représenter graphiquement des fonctions	3 L
CO: 7777 a.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3	LZ_1949 - C3 - Elles/Ils dessinent, expliquent, calculent et mesurent des circuits mixtes. LZ_1950 - C3 - Elles/Ils dessinent des circuits de base de commandes par contacts électriques et les expliquent. LZ_2997 - C1 - Elles/Ils citent les notions fondamentales, les niveaux de tension et la protection IP. LZ_2998 - C1 - Elles/Ils citent les dangers et les principes de protection LZ_3005 - C2 - Elles/Ils expliquent la protection contre les contacts indirects et citent des mesures de protection utilisées dans le domaine professionnel concerné. LZ_3010 - C2 - Elles/Ils expliquent la conception et le principe de fonctionnement d'un dispositif à courant différentiel-résiduel (DDR) et énumèrent les applications prescrites dans la pratique. LZ_3011 - C2 - Elles/Ils énumèrent des applications de protection à très basse tension: TBTS , TBTP et TBTF. LZ_3115 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_5551 - C1 - Elles/Ils citent des exemples d’application relatifs aux circuits série et parallèle de générateurs et récepteurs.	Résoudre des équations, représenter graphiquement des fonctions	3 L
CO: 7777 a.01 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_1672 - C2 - Elles/Ils expliquent les phénomènes d’électrolyse. LZ_1673 - C2 - Elles/Ils expliquent l'application des matériaux conducteurs (Cu et Al). LZ_1680 - C2 - Elles/Ils expliquent l'application des matériaux résistifs (alliages CuNi). LZ_1849 - C2 - Elles/Ils décrivent les bases électrophysiques relatives aux notions de charge, de tension et de courant. LZ_1854 - C2 - Elles/Ils décrivent la génération de la tension par induction dans les générateurs et les transformateurs. LZ_1876 - C3 - Elles/Ils appliquent la loi d’Ohm. LZ_1879 - C4 - Elles/Ils différencient les conducteurs, les non-conducteurs et les semi-conducteurs. LZ_1891 - C3 - Elles/Ils calculent des circuits parallèles et série. LZ_1947 - C3 - Elles/Ils dessinent des couplages étoile et triangle et notent les tensions et les courants qui s'y rapportent. LZ_3966 - C2 - Elles/Ils expliquent la relation entre la charge, la capacité, l'énergie, la tension, le courant et le temps et effectuent des calculs. LZ_5514 - C1 - Elles/Ils décrivent la production d’énergie électrique. LZ_636 - C2 - Elles/Ils expliquent dans les grandes lignes la production d’énergie électrique. LZ_637 - C2 - Elles/Ils décrivent le principe de fonctionnement des transformateurs. LZ_6969 - C2 - Elles/Ils expliquent la puissance électrique, le travail et le coût du courant électrique. LZ_7883 - C4 - Elles/Ils différencient les conducteurs électriques tels que fils rigides, fils souples (torons) et câbles.	Résoudre des équations	5 L
CO: 7777 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_113 - C2 - Elles/Ils expliquent la génération de courant triphasé. LZ_1894 - C3 - Elles/Ils calculent des circuits série avec des résistances et des diodes. LZ_1896 - C3 - Elles/Ils calculent les rapports de courant et de tension dans le circuit oscillant série et parallèle. LZ_1899 - C4 - Elles/Ils différencient et calculent les montages potentiométriques diviseurs de tension et les montages avec résistances additionnelles. LZ_1905 - C3 - Elles/Ils calculent la résistance et la conductance. LZ_1906 - C3 - Elles/Ils calculent les puissances pour les couplages étoile et triangle. LZ_1907 - C3 - Elles/Ils calculent l'intensité, la densité et la tension du courant électrique. LZ_1990 - C3 - Elles/Ils calculent les capacités de charge et de décharge. LZ_2066 - C3 - Elles/Ils démontrent, dans des exemples pratiques, les effets de champ dans les conducteurs et bobines traversés par un courant. LZ_2073 - C2 - Elles/Ils décrivent et calculent la relation entre le nombre de spires, les tensions, les courants, les puissances et les impédances d'un transformateur. LZ_3849 - C6 - Elles/Ils évaluent les domaines d’application des éléments galvaniques. LZ_3850 - C2 - Elles/Ils expliquent la tension aux bornes en fonction du courant de charge. LZ_3855 - C3 - Elles/Ils calculent, au moyen de la caractéristique de charge, la tension à vide et le courant de court-circuit. LZ_3862 - C3 - Elles/Ils calculent la conversion de sources (sources de courant et de tension). LZ_3863 - C3 - Elles/Ils calculent des grandeurs équivalentes telles que la tension à vide, la tension de court-circuit et la résistance interne, par exemple d'un diviseur de tension et d'un circuit en pont.	Résoudre des équations peut être fait	5 L
CO: 7777 a.02 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3	LZ_1080 - C3 - Elles/Ils lisent des schémas développés. LZ_1085 - C3 - Elles/Ils lisent et dessinent des schémas simples de commandes de moteurs. LZ_127 - C2 - Elles/Ils expliquent le raccordement des récepteurs au réseau d’alimentation. LZ_2089 - C1 - Elles/Ils citent la base juridique de la NIBT20XX et de son éditeur. LZ_2090 - C1 - Elles/Ils citent le domaine de validité de la norme EN60204. LZ_2091 - C1 - Elles/Ils citent le domaine de validité de la norme EN61439. LZ_2111 - C1 - Elles/Ils énumèrent les conditions de sécurité dans les locaux affectés à un service électrique. LZ_2112 - C2 - Elles/Ils expliquent le principe de la division des installations en plusieurs circuits (sélectivité). LZ_2113 - C1 - Elles/Ils énumèrent les exigences, les désignations et les applications des dispositifs de protection à courant différentiel-résiduel (DDR). LZ_2114 - C1 - Elles/Ils citent les mesures de protection contre le contact direct et indirect. LZ_2116 - C2 - Elles/Ils expliquent la protection contre les chocs électriques. LZ_2126 - C1 - Elles/Ils énumèrent les possibilités d'essai du conducteur de protection. LZ_2129 - C2 - Elles/Ils expliquent les types de protection du système IP et énumèrent les principales applications. LZ_2130 - C5 - Elles/Ils décrivent les dispositifs de protection contre les surcharges des moteurs.	Principes de la Sécurité au travail	3 L
CO: 7777 a.03 CP: MEM 07 07 Niveau cible: NP 3	LZ_1946 - C2 - Elles/Ils expliquent le principe de la mesure de la puissance et de l'énergie et dessinent le schéma de mesure. LZ_2543 - C2 - Elles/Ils expliquent le principe de la distribution d'énergie électrique de la production jusqu'au consommateur. LZ_2621 - C3 - Elles/Ils mettent en évidence les champs magnétiques avec les pôles et leurs représentations. LZ_2622 - C3 - Elles/Ils dessinent le champ électrique à l'aide des lignes de champ et de la force exercée sur les charges électriques. LZ_2623 - C3 - Elles/Ils dessinent l'allure des lignes de champ de deux plaques parallèles et calculent l'intensité du champ. LZ_2643 - C2 - Elles/Ils mettent en évidence les notions de fréquence et de valeur efficace dans des applications pratiques. LZ_2648 - C4 - Elles/Ils différencient la puissance active et la puissance apparente. LZ_2649 - C4 - Elles/Ils mettent en relation le déphasage entre la tension et le courant avec le facteur de puissance cos phi et la relation avec le triangle-rectangle. LZ_3865 - C2 - Elles/Ils expliquent et calculent, à l'aide de représentations graphiques, la période, la fréquence, l’amplitude, la valeur instantanée, la valeur moyenne arithmétique et la valeur efficace. LZ_4242 - C3 - Elles/Ils dessinent des tables de vérité avec des variables d’entrée et de sortie.	Représenter graphiquement les fonctions	5 L
CO: 7777 b.02 CP: PM b3 10 Niveau cible: NP 4	LZ_123 - C1 - Elles/Ils expliquent la loi d’Ohm et l'appliquent. LZ_1908 - C3 - Elles/Ils calculent la tension aux bornes de la source de tension en charge. LZ_2074 - C3 - Elles/Ils calculent la densité de courant et décrivent ses effets. LZ_4581 - C3 - Elles/Ils calculent le rendement individuel et global	Résoudre des équations peut être fait	10 L
			40 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Discussion pédagogique
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Travail aux stations de cercles d’apprentissage ou rédaction de glossaires
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Demander des descriptions précises lors de la discussion spécialisée et en tirer des conclusions
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Créer une vidéo d’apprentissage
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

	Beschreibung
Activer les ressources	Marbremapping
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Texte directeur pour l’articulation de conceptions constructives et l’acquisition de connaissances
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Travail de projet
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Etesting
Travail de projet

LFB_Ws_WBA - 4 L

Déterminer et sélectionner les matériaux

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Un mandat confié par le client exige pour une pièce d’usinage le meilleur matériau possible parmi une sélection de matériaux alternatifs. En raison de l’utilisation et des possibilités d’usinage, vous choisissez le matériau le plus approprié en utilisant la désignation normalisée. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 7777 a.02 CP: AU a2 02 Niveau cible: NP 5	LZ_9518 - C2 - Vous différenciez les propriétés des matériaux de différents types de matériaux pour l’utilisation de composants mécaniques. LZ_9519 - C2 - Ils différencient les propriétés d’assemblage de différents types de matériaux lors de l’assemblage de composants mécaniques.	Ils se distinguent selon les fonctions et les domaines d’application des matériaux des types de matériaux suivants pour les composants mécaniques :\<br>- Métaux \<br>ferreux - métaux non ferreux\<br>- matériaux composites\<br>- matériaux composites \<br>- matériaux composites	4 L
			4 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Consulter les connaissances préalables sur les questions d’activation :\<br>le brainstorming, la discussion\<br>de groupe, les désignations de matériaux connues à disposition (selon les critères de fabrication et les normes) et citer leurs possibilités d’utilisation
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Décrire les notions de désignation des matériaux dans les supports d’apprentissage existants
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les désignations de matériaux et les possibilités d’utilisation sont présentées et évaluées à l’aide d’exemples.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre une problématique directrice guidée (réflexion préliminaire pour la visualisation voir sous "Constructiviste")
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre un problème similaire sans supervision

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Ws_WEA - 10 L

Sélectionner les matériaux

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez l’ordre de travail de déterminer le matériau et le procédé de fabrication pour une pièce usinée. Vous prenez en compte les propriétés des matériaux requis et optez pour le procédé de fabrication correspondant. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 7777 c.01 CP: MEM 05 08 Niveau cible: NP 4	LZ_9523 - C2 - Vous évaluez les exigences applicables à différents matériaux ainsi que les procédés en ce qui concerne la technique d’usinage. LZ_9524 - C2 - Vous évaluez les exigences en matière de matériaux et de procédés pour la technique d’assemblage. LZ_9525 - C3 - Ils utilisent différents matériaux ainsi que des procédés conformément aux exigences de la technique d’usinage. LZ_9526 - C3 - Vous utilisez différents matériaux et procédés selon les exigences de la technique de montage.	Exigences pour la sélection de matériaux et de procédés en tenant compte des aspects\<br>\<br>scientifiques et techniques Compréhension des exigences\<br>Propriétés du\<br>matériau Domaine\<br>\<br>d’utilisation Aspects\<br>scientifiques Composition\<br>chimique Propriétés\<br>\<br>physiques Aspects\<br>techniques Usinabilité\<br>Procédés	10 L
			10 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Consulter les connaissances préalables sur les questions d’activation :\<br>le brainstorming, la discussion\<br>de groupes Décrire les matériaux déjà connus à disposition et les procédés appropriés
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Décrire les notions de fabrication pour les différents matériaux dans les supports didactiques existants
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Matériaux et les procédés de fabrication appropriés présentés et évalués à l’aide d’exemples
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre une problématique directrice guidée (réflexion préliminaire pour la visualisation voir sous "Constructiviste")
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Sélection des matériaux appropriés et définition des procédés de fabrication adaptés

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

Etesting

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