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Semestre 1

Vue d’ensemble

ID Champs d’apprentissage Note au COB Périodes
LFB_ES_ENTBAS1 Développer des commandes câblées en basse tension 7777 a.01
32 L
LFB_MEM_QB1 Souci de la qualité dans l’industrie MEM 7777 d.02
10 L
LFB_MEM_SII Sécurité dans l’industrie MEM 7777 c.01
11 L
LFB_Pn_ENTBAS Développer des circuits pneumatiques 7777 a.01
43 L
LFB_Pp_ePp Planifier un projet simple 7777 d.01
20 L
LFB_Sk_PRA Représenter des produits à l'aide de croquis - Approfondissement 7777 a.02
20 L
LFB_Sk_PRS Présenter des produits à l'aide de croquis - Bases 7777 a.02
20 L
LFB_Tg_dim_auf_1 Fascination pour les dimensions - Approfondissement 7777 a.01
20 L
LFB_Tg_dim_bas Fascination pour les dimensions - Bases 7777 a.01
7777 a.02
40 L
LFB_Tg_ele_bas Aventure électronique - Bases 7777 a.01
7777 a.02
40 L
LFB_Ws_WBA Déterminer et sélectionner des matériaux 7777 a.02
4 L
260 L

LFB_ES_ENTBAS1 - 32 L

Développer des commandes câblées en basse tension

Dans le cadre d’une commande client, vous êtes chargé(e) de concevoir un système de commande électrique pour la signalisation. Vous débutez par la rédaction de la description fonctionnelle. Vous identifiez ensuite les composants nécessaires, tels que les voyants lumineux, relais et capteurs, puis sélectionnez les conducteurs adaptés. Vous élaborez les documents de fabrication en tant que proposition et les transmettez à un dessinateur CAO spécialisé en électricité. -

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 7777 a.01
CP: AU a1 06 1-2
Niveau cible: NP 5
LZ_61 - C3 - Elles/Ils établissent des documents en rapport avec la pratique professionnelle.

LZ_694 - C2 - Elles/Ils expliquent les documents techniques (p.ex. plans, dessins, nomenclatures, organigrammes, schémas, informations) et différencient dans les grandes lignes les informations y contenues.

LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet.

LZ_1109 - C2 - Elles/Ils lisent et expliquent les documents relatifs à l’organisation d'un projet.

LZ_1837 - C3 - Elles/Ils créent des documents techniques manuellement et à l’aide de la CAO.

LZ_7946 - C2 - Elles/Ils décrivent l'exécution du travail et les documents qui s'y rapportent.

LZ_8072 - C1 - Elles/Ils énumèrent les documents de travail nécessaires.

LZ_11481 - C3 - Utilise un E-CAD 		Connaissance des outils informatiques (office, CAO, etc.) connaissances de base des schémas, conception, normes machines 1 L
CO: 7777 a.01
CP: AU a1 07
Niveau cible: NP 3
LZ_112 - C2 - Elles/Ils décrivent les éléments et les mesures de protection des personnes, de l’environnement et des biens.

LZ_592 - C2 - Elles/Ils expliquent les techniques de travail des différents procédés en rapport avec l'électrotechnique, les risques potentiels et les mesures de protection.

LZ_1064 - C2 - Elles/Ils décrivent et respectent les prescriptions de l’entreprise relatives à la protection des choses et des personnes.

LZ_2114 - C1 - Elles/Ils citent les mesures de protection contre le contact direct et indirect.

LZ_3005 - C2 - Elles/Ils expliquent la protection contre les contacts indirects et citent des mesures de protection utilisées dans le domaine professionnel concerné. 		Règle des cinq doigts, normes électriques, base de câblage, équipement de protection individuelle (EPI) 1 L
CO: 7777 a.01
CP: AU a1 08
Niveau cible: NP 3
LZ_112 - C2 - Elles/Ils décrivent les éléments et les mesures de protection des personnes, de l’environnement et des biens.

LZ_592 - C2 - Elles/Ils expliquent les techniques de travail des différents procédés en rapport avec l'électrotechnique, les risques potentiels et les mesures de protection.

LZ_1064 - C2 - Elles/Ils décrivent et respectent les prescriptions de l’entreprise relatives à la protection des choses et des personnes.

LZ_2114 - C1 - Elles/Ils citent les mesures de protection contre le contact direct et indirect.

LZ_2116 - C2 - Elles/Ils expliquent la protection contre les chocs électriques.

LZ_2126 - C1 - Elles/Ils énumèrent les possibilités d'essai du conducteur de protection.

LZ_3005 - C2 - Elles/Ils expliquent la protection contre les contacts indirects et citent des mesures de protection utilisées dans le domaine professionnel concerné.

LZ_3020 - C2 - Elles/Ils énumèrent les possibilités d’essai du conducteur de protection selon la NIBT20xx et EN 60204.

LZ_7520 - C3 - Elles/Ils utilisent un équipement de protection individuelle.

LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé. 		Règle des cinq doigts, normes électriques, base de câblage, équipement de protection individuelle (EPI) 1 L
CO: 7777 a.01
CP: AU a1 11
Niveau cible: NP 3
LZ_131 - C1 - Elles/Ils énumèrent des applications de capteurs de température, de pression, de déplacement, de vitesse de rotation, d’angle, de lumière et de mouvement et différencient leurs domaines d’application.

LZ_132 - C1 - Elles/Ils citent différents types de capteurs et actionneurs et décrivent leur application.

LZ_133 - C2 - Elles/Ils décrivent le principe de fonctionnement des capteurs résistifs, inductifs, capacitifs, piézorésistifs et optiques.

LZ_134 - C2 - Elles/Ils expliquent la fonction des capteurs à ultrasons, à infrarouge et optiques.

LZ_2263 - C4 - Elles/Ils différencient les capteurs analogiques, numériques et binaires.

LZ_2271 - C1 - Elles/Ils citent des types de capteurs et décrivent leurs applications.

LZ_2275 - C1 - Elles/Ils énumèrent les différents types de capteurs et actionneurs ainsi que leurs applications.

LZ_4223 - C2 - Elles/Ils décrivent les capteurs sélectionnés par rapport à leurs caractéristiques, à l'alimentation, à leurs signaux de sortie, leur linéarité, leur résistance interne et la plage de température. 		Normes machine, schémas, circuits de base (alternatif, continu), propriétés des matériaux, outils CAO, langue (datasheet en anglais), connaissances de base en pneumatique 2 L
CO: 7777 a.01
CP: AU a1 15
Niveau cible: NP 4
LZ_9059 - C2 - Ils montrent la dépendance de la capacité de charge du courant par rapport à la section du conducteur.

LZ_9060 - C2 - Ils expliquent la dépendance de la résistance aux contraintes par rapport à l’entraxe du conducteur, à l’isolation du conducteur et à l’environnement.

LZ_11485 - C2 - Ils font la distinction entre différents types de conducteurs électriques, tels que les fils, les torons, les câbles, le LWL et leur section.

LZ_11486 - C3 - Vous pouvez expliquer un blindage des câbles et le traiter correctement en termes de fabrication. 		? 1 L
CO: 7777 a.01
CP: AU a1 17
Niveau cible: NP 2
LZ_112 - C2 - Elles/Ils décrivent les éléments et les mesures de protection des personnes, de l’environnement et des biens.

LZ_592 - C2 - Elles/Ils expliquent les techniques de travail des différents procédés en rapport avec l'électrotechnique, les risques potentiels et les mesures de protection.

LZ_1064 - C2 - Elles/Ils décrivent et respectent les prescriptions de l’entreprise relatives à la protection des choses et des personnes.

LZ_2116 - C2 - Elles/Ils expliquent la protection contre les chocs électriques.

LZ_2126 - C1 - Elles/Ils énumèrent les possibilités d'essai du conducteur de protection.

LZ_3020 - C2 - Elles/Ils énumèrent les possibilités d’essai du conducteur de protection selon la NIBT20xx et EN 60204.

LZ_7520 - C3 - Elles/Ils utilisent un équipement de protection individuelle.

LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé.

LZ_11108 - C4 - Ils vérifient la continuité du conducteur de protection (essai du conducteur de protection). 		? 1 L
CO: 7777 a.01
CP: AU a1 18 1-2
Niveau cible: NP 5
LZ_1076 - C5 - Elles/Ils interprètent et développent des schémas de circuits.

LZ_1085 - C3 - Elles/Ils lisent et dessinent des schémas simples de commandes de moteurs.

LZ_2296 - C3 - Elles/Ils dessinent des commandes par contacts conformément aux normes et selon la description de la fonction.

LZ_6785 - C5 - Elles/Ils conçoivent des commandes simples.

LZ_11488 - C3 - Vous utilisez le marquage de référence conformément à la norme.

LZ_11489 - C2 - Ils expliquent la fonction des matériels électriques, tels que les disjoncteurs de canalisation, les disjoncteurs de moteurs, les contacteurs, les relais, et les relais temporisés. 		Variante électrique de ET, OU, NON et bascule
Circuits à relais (auto-maintien, verrouillages, circuits séquentiels)
Interrupteurs fin de course mécaniques, inductifs, capacitifs, magnétiques (Reed)
Schémas de circuits en représentation développée
Boutons-poussoirs et interrupteurs, NO et NC		 7 L
CO: 7777 a.01
CP: AU a1 19
Niveau cible: NP 3
LZ_119 - C1 - Elles/Ils représentent avec des symboles normalisés le circuit électrique entre les générateurs et les récepteurs.

LZ_144 - C3 - Elles/Ils montent et contrôlent des circuits simples sur la base des schémas remis.

LZ_694 - C2 - Elles/Ils expliquent les documents techniques (p.ex. plans, dessins, nomenclatures, organigrammes, schémas, informations) et différencient dans les grandes lignes les informations y contenues.

LZ_1075 - C5 - Elles/Ils interprètent des schémas de principe et des schémas de circuits en représentation développée (schéma développé) et en représentation assemblée (schéma de montage).

LZ_1076 - C5 - Elles/Ils interprètent et développent des schémas de circuits.

LZ_2308 - C3 - Elles/Ils dessinent conformément aux normes des schémas pneumatiques et électropneumatiques simples à partir de croquis et d'organigrammes.

LZ_11488 - C3 - Vous utilisez le marquage de référence conformément à la norme. 		Schéma électrique, symbolique, concevoir des circuits, commande moteur, schéma pneumatique, composants électriques 11 L
CO: 7777 a.01
CP: AU a1 27
Niveau cible: NP 3
LZ_5733 - C2 - Elles/Ils désignent les appareils périphériques.

LZ_11488 - C3 - Vous utilisez le marquage de référence conformément à la norme. 		EN 60204-1 identification et marquage des équipements électriques, y compris les dispositifs périphériques 1 L
CO: 7777 a.01
CP: AU a1 13
Niveau cible: NP 4
LZ_11484 - C3 - Vous connaissez les appareils de commande et les organes de signalisation et pouvez les utiliser conformément aux normes. - 1 L
CO: 7777 a.01
CP: AU a1 10
Niveau cible: NP 5
LZ_11483 - C3 - déterminer les matériels, capteurs ou actionneurs Sélection des ressources, types de capteurs, types d’actionneurs, exigence du client, intégration fonctionnelle 1 L
CO: 7777 a.01
CP: AU a1 25 1-2
Niveau cible: NP 3
LZ_904 - C3 - Elles/Ils reportent correctement les modifications de schémas.

LZ_9375 - C3 - Ils réalisent des croquis propres avec des schémas contrastés et des traits droits.

LZ_9377 - C3 - Ils utilisent l’espace disponible de manière judicieuse et créent des croquis de schéma clairs.

LZ_9808 - C3 - Vous complétez ou corrigez des informations dans des documents techniques tels que des schémas, des plans d’assemblage, des nomenclatures, des dimensionnements, des analyses de circuits, des instructions de contrôle et des protocoles de contrôle.

LZ_11411 - C3 - Elles/ils élaborent des exemples de schémas. 		Forme de représentation, symboles pneumatiques, diagramme fonctionnel, évolution du signal 4 L
32 L

Beschreibung

Activer les ressources

-

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

-

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

-

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

-

Beschreibung

Activer les ressources

-

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

-

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

-

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

-

Beschreibung

Activer les ressources

-

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

-

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

-

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

-

  1. Documentation d’une réalisation pratique
  2. Examen écrit avec des tâches situées

LFB_MEM_QB1 - 10 L

Souci de la qualité dans l’industrie MEM

Vous êtes chargé(e) d’analyser un processus de travail existant dans l’entreprise et de l’optimiser dans une perspective d'assurance qualité. L’objectif est de garantir et d’améliorer la qualité, un enjeu fondamental dans l’industrie MEM. Vous identifiez les points faibles du processus en place et définissez des actions concrètes pour renforcer la qualité. Les étapes de travail et leur enchaînement sont décrits de manière détaillée, puis complétés par des mesures ciblées d'optimisation. Vous représentez visuellement le résultat obtenu et élaborez un document qualité garantissant le respect des standards en vigueur dans l’industrie MEM.

Conditions:
LFB_MEM_SII - EP - 1. Sem. - 11 L

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 7777 d.02
CP: MEM 04 04
Niveau cible: NP 4
LZ_5105 - C2 - Elles/Ils expliquent les notions de qualité et de système de gestion de la qualité.

LZ_9165 - C1 - Elles/ils énumèrent les différents standards de qualité dans leur environnement de travail. 		Standards de qualité 1 L
CO: 7777 d.02
CP: MEM 04 05
Niveau cible: NP 3
LZ_674 - C1 - Elles/Ils énumèrent les critères de qualité.

LZ_677 - C3 - Elles/Ils expliquent les principes fondamentaux de l'assurance qualité, par exemple l’analyse des erreurs.

LZ_9166 - C3 - Elles/ils ordonnent les activités de leur environnement de travail aux différents standards de qualité et les justifient.

LZ_9167 - C3 - Ils définissent les normes de qualité nécessaires à partir d’un problème donné. 		Critères de qualité, normes de qualité, assurance qualité 5 L
CO: 7777 d.02
CP: MEM 04 06
Niveau cible: NP 2
LZ_9168 - C2 - Ils distinguent les avantages de différentes formes dans la gestion des modifications de leur entreprise. Processus et directives opérationnels, processus de modification, assurance qualité 2 L
CO: 7777 d.02
CP: MEM 04 07
Niveau cible: NP 3
LZ_125 - C1 - Elles/Ils désignent les instruments de mesure et de contrôle comme le multimètre.

LZ_7837 - C2 - Elles/Ils désignent les moyens de mesure et de contrôle tels que règle, pied à coulisse, rapporteur d’angle universel, équerre plate, jauges pour le contrôle des cordons.

LZ_8221 - C2 - Elles/Ils désignent les moyens de mesure et de contrôle tels que pied à coulisse, micromètre et tampon à tolérance.

LZ_9170 - C1 - Ils mentionnent les moyens de contrôle et les méthodes de contrôle. 		Moyens de mesure et de contrôle, procédures de contrôle, étalonnage 2 L
10 L

Beschreibung

Activer les ressources

L’enseignant fournit des documentations techniques et des matériaux pertinents que les personnes en formation peuvent étudier afin de créer une première base.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

L’enseignant explique les concepts et processus essentiels nécessaires à la solution de problèmes techniques.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Les personnes en formation sont guidées pour appliquer les connaissances acquises dans des tâches pratiques, spécifiquement orientées vers le contexte opérationnel.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

L’enseignant définit des problèmes techniques clairs que les personnes en formation doivent résoudre et donne les étapes nécessaires.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Les personnes en formation doivent acquérir les aptitudes et connaissances essentielles pour réaliser avec succès des tâches techniques dans l’environnement professionnel.

Beschreibung

Activer les ressources

Les personnes en formation recherchent de manière autonome des documentations techniques et échangent sur les informations trouvées en petits groupes.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Les personnes en formation développent leurs propres approches pour la résolution de problèmes, basées sur les informations élaborées, et testent différentes approches.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Les personnes en formation appliquent pratiquement leurs propres solutions et réfléchissent à leurs résultats pour une amélioration continue.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Les personnes en formation identifient de manière autonome des problèmes techniques et formulent des propositions de solution qu’elles discutent ensuite ensemble.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Les personnes en formation développent leurs propres objectifs d’apprentissage en accord avec l’enseignant, afin de prendre en compte les besoins individuels d’apprentissage.

Beschreibung

Activer les ressources

Dans le travail en groupe, les personnes en formation élaborent ensemble des ressources pertinentes et les partagent afin d’aborder efficacement la résolution des problèmes.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Les équipes échangent sur différentes solutions et construisent ensemble des connaissances grâce au travail en équipe.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Dans le travail en groupe, des tâches pratiques sont résolues ensemble et les résultats sont réfléchis en équipe.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Les personnes en formation traitent des problèmes techniques en équipes, répartissent le travail et présentent leurs résultats à l’assemblée.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Ensemble avec l’enseignant, les objectifs d’apprentissage sont définis afin de favoriser un processus d’apprentissage coopératif.

  1. Documentation d’une réalisation pratique

LFB_MEM_SII - 11 L

Sécurité dans l’industrie MEM

Au cours de votre première semaine dans l’entreprise, votre supérieur hiérarchique vous propose une visite des différents départements. Il vous explique les principales activités de chaque service. Pendant cette visite, il vous informe des consignes de sécurité et des différents types de risques. L'accent est mis en particulier sur la sécurité au travail, les dangers mécaniques et électriques ainsi que les risques liés à l'utilisation des ordinateurs. Ensuite, il vous remet votre équipement personnel et vos outils. L’atelier dispose de machines de dernière génération, mais aussi d'équipements plus anciens et conventionnels. Il vous conduit à votre nouveau poste de travail et vous demande d’identifier toutes les situations pouvant représenter un danger pour vous ou vos collèges.
Il vous invite également à repérer les sources susceptibles d'avoir un impact sur l’environnement. Comment pouvez-vous adapter votre comportement pour contribuer positivement à la sécurité et à la protection de l'environnement? -

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 7777 a.03
CP: MEM 07 11
Niveau cible: NP 3
LZ_9181 - C2 - Ils utilisent le logiciel prévu contre la cyberattaque. Directives et instructions contre
le cyberharcèlement (cybermobbing)
le piratage informatique (hacking)
l'authentification à deux facteurs
les logiciels malveillants (malware)
l'hameçonnage (pishing)
les rançongiciels (ransomwares)
etc.		 2 L
CO: 7777 a.03
CP: MEM 07 12
Niveau cible: NP 3
LZ_9178 - C1 - Elles/ils énumèrent les cybermenaces et les dangers actuels.

LZ_9179 - C1 - Vous pouvez évaluer la dangerosité des cyberattaques et les éventuelles failles de sécurité.

LZ_9180 - C1 - Ils mentionnent les directives et le comportement face aux cyberattaques. 		Directives et instructions contre
le cyberharcèlement (cybermobbing)
le piratage informatique (hacking)
l'authentification à deux facteurs
les logiciels malveillants (malware)
l'hameçonnage (pishing)
les rançongiciels (ransomwares)
etc.		 2 L
CO: 7777 a.03
CP: MEM 07 13
Niveau cible: NP 2
LZ_9182 - C4 - Vous identifiez les menaces actuelles. Directives et instructions contre
le cyberharcèlement (cybermobbing)
le piratage informatique (hacking)
l'authentification à deux facteurs
les logiciels malveillants (malware)
l'hameçonnage (pishing)
les rançongiciels (ransomwares)
etc.		 1 L
CO: 7777 c.01
CP: MEM 11 09
Niveau cible: NP 4
LZ_112 - C2 - Elles/Ils décrivent les éléments et les mesures de protection des personnes, de l’environnement et des biens.

LZ_235 - C2 - Elles/Ils expliquent les fiches de données de sécurité et les étiquettes des substances chimiques dangereuses.

LZ_237 - C5 - Elles/Ils interprètent la fiche de données de sécurité (phrases H et P). 		Sécurité au travail, symboles et mentions de danger (phrases H), fiches de données de sécurité 2 L
CO: 7777 c.01
CP: MEM 11 10
Niveau cible: NP 4
LZ_1064 - C2 - Elles/Ils décrivent et respectent les prescriptions de l’entreprise relatives à la protection des choses et des personnes.

LZ_7520 - C3 - Elles/Ils utilisent un équipement de protection individuelle. 		Mesures de premiers secours en cas d’accidents, protection des personnes et des biens, symboles de danger, manipulation des substances dangereuses, élimination des déchets, protection de l’environnement 2 L
CO: 7777 c.01
CP: MEM 11 11
Niveau cible: NP 5
LZ_224 - C2 - Elles/Ils décrivent le contexte global de l'utilisation d'un matériau en termes de protection de l'environnement.

LZ_5006 - C2 - Elles/Ils expliquent les procédés, ainsi que leurs caractéristiques et formes d’application à l'aide d'exemples pratiques en tenant compte des aspects écologiques.

LZ_9174 - C2 - Ils décrivent dans la gestion des ressources les compositions globales de la protection de l’environnement.

LZ_9176 - C2 - Ils décrivent l’utilisation prudente des ressources renouvelables et non renouvelables ainsi que des technologies. 		Élimination des matériaux usagés et substances nocives, cycle de vie des produits, empreinte écologique, protection de l’environnement, ressources et technologies 2 L
11 L

Beschreibung

Activer les ressources

Avec une approche axée sur le problème, maintenir les connaissances préalables. Quelles expériences les personnes en formation ont-elles déjà vécues en référence aux cybermenaces ? Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche son smartphone via le port USB à la commande CNC et le charge. Est-ce judicieux ou même imprudent ?

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Avec l’aide d’une tâche de classement, nommer et expliquer les différentes cybermenaces.
Expliquer les mesures et les règles de comportement correspondantes.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Dans un parcours de postes avec des tâches, montrer les différentes cybermenaces à l’aide d’exemples pratiques et faire associer les mesures adéquates.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Transférer les connaissances acquises dans ma propre pratique. Quelles mesures et règles de comportement sont importantes et centrales pour moi dans mon environnement.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Déterminer l’augmentation de l’apprentissage à l’aide d’une fiche d’évaluation.
Vérification des objectifs d’apprentissage en ligne.

Beschreibung

Activer les ressources

Attirer l’attention sur le sujet avec une approche axée sur le problème. Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche son smartphone via le port USB à la commande CNC et le charge. Est-ce judicieux ou même imprudent
? Recueillir des expériences passées avec des cybermenaces. Quels effets les cybermenaces pourraient-elles avoir sur notre vie quotidienne ?

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Découvrir les différentes cybermenaces et les règles de comportement correspondantes avec un puzzle de groupe.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Analyser des cybermenaces concrètes avec des tâches d’apprentissage adaptatives et identifier les failles de sécurité possibles. Définir des règles de comportement adéquates comme contre-mesure.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Définir son propre problème à partir de la pratique et formuler des scénarios possibles. Formuler des instructions de travail pour d’éventuelles cybermenaces.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Présenter les résultats de la
classe, l’auto-évaluation et l’évaluation externe des résultats.
Réfléchir sur les expériences faites.

Beschreibung

Activer les ressources

Analyser les mesures de sécurité appliquées dans la CIE et l’entreprise formatrice comme base.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Collaboration avec l’ÜK et le LB. Y a-t-il une possibilité d’utiliser les mêmes ressources ?
Rechercher dans l’ÜK ou le LB.
Quelles mesures de sécurité et règles de prescription s’appliquent ?

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

-

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

-

  1. Examen écrit avec des tâches situées

LFB_Pn_ENTBAS - 43 L

Développer des circuits pneumatiques

Dans le cadre d’un mandat client, vous êtes chargé(e) de concevoir une commande pneumatique de portail. Vous débutez par la rédaction de la description fonctionnelle, puis définissez tous les composants nécessaires tels que les types de distributeurs et de soupapes, les vérins et les capteurs de fin de course. Le dimensionnement des vérins est effectué sur la base des fiches techniques et des calculs appropriés. Enfin, vous préparez la documentation de fabrication en tant que proposition et la transmettez à un dessinateur CAO spécialisé en électricité. -

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 7777 a.01
CP: AU a1 20 1-2
Niveau cible: NP 5
LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet.

LZ_1076 - C5 - Elles/Ils interprètent et développent des schémas de circuits.

LZ_1083 - C5 - Elles/Ils interprètent des schémas pneumatiques.

LZ_1090 - C5 - Elles/Ils lisent et interprètent des représentations schématiques.

LZ_2243 - C3 - Elles/Ils montent et contrôlent des exemples de circuits simples sur la base des schémas remis.

LZ_2246 - C5 - Elles/Ils montent et contrôlent des commandes simples.

LZ_2308 - C3 - Elles/Ils dessinent conformément aux normes des schémas pneumatiques et électropneumatiques simples à partir de croquis et d'organigrammes. 		Distributeurs pneumatiques
Logique pneumatique (sélecteur à deux entrées et sélecteur de circuit
Vérin à simple effet et vérin à double effet
Modes d’actionnement des distributeurs et soupapes pneumatiques
Représentation de schémas pneumatiques
Diagrammes des phases
Dépannage d'installations pneumatiques
Montage de composants pneumatiques
Unités d’alimentation en air comprimé
Régulateurs de pression pneumatiques
Temporisations pneumatiques (temporisation à l'attraction et à la chute)
Régulateurs de débit et clapets antiretour pneumatiques		 12 L
CO: 7777 a.01
CP: AU a1 21
Niveau cible: NP 3
LZ_88 - C2 - Elles/Ils expliquent la notion de pression atmosphérique

LZ_89 - C3 - Elles/Ils calculent la surpression, le vide partiel et la pression absolue.

LZ_5665 - C1 - Elles/Ils citent les modes d'action des distributeurs de commande.

LZ_5708 - C2 - Elles/Ils décrivent les actionneurs.

LZ_5728 - C6 - Elles/Ils conçoivent, montent et testent des commandes.

LZ_6767 - C1 - Elles/Ils désignent et expliquent les appareils de distribution et de régulation de l'énergie, soit les principes de représentation des appareils, les distributeurs, les clapets anti-retour, les régulateurs de pression, les régulateurs de débit et des robinets d'isolement.

LZ_6785 - C5 - Elles/Ils conçoivent des commandes simples.

LZ_7875 - C1 - Elles/Ils désignent les composants pneumatiques tels que vérins et distributeurs.

LZ_9363 - C3 - Vous calculez les forces des vérins en tenant compte du rendement et du coefficient de sécurité en fonction de la pression et du diamètre.

LZ_9364 - C2 - Ils interprètent des diagrammes des mouvements. 		Différents distributeurs, soupapes et vérins ainsi que leurs possibilités d’application
Application de la régulation du débit d'air à l'admission et à l'échappement
Calcul des forces de piston dans les vérins
Commandes directes et indirectes
Sécurité au travail en pneumatique
Diagramme des phases
Utilisation des fiches techniques		 23 L
CO: 7777 a.01
CP: AU a1 25 1-2
Niveau cible: NP 3
LZ_2224 - C5 - Elles/Ils développent des circuits combinatoires.

LZ_9375 - C3 - Ils réalisent des croquis propres avec des schémas contrastés et des traits droits.

LZ_9376 - C3 - Ils écrivent les MPK avec des chiffres et des lettres bien lisibles.

LZ_9377 - C3 - Ils utilisent l’espace disponible de manière judicieuse et créent des croquis de schéma clairs. 		Règles de représentation et identification conforme aux normes dans les schémas
Utilisation de symboles normalisés et repérage des matériels avec leurs désignations normalisées
Gestion des normes (standards)		 2 L
CO: 7777 a.01
CP: AU a1 27
Niveau cible: NP 3
LZ_2217 - C2 - Elles/Ils recherchent les symboles et les lettres de repérage pour la représentation des commandes. Repérage des matériels conforme aux normes
Représentation conforme aux normes des matériels pneumatiques		 1 L
CO: 7777 a.01
CP: AU a1 06 1-2
Niveau cible: NP 5
LZ_61 - C3 - Elles/Ils établissent des documents en rapport avec la pratique professionnelle.

LZ_694 - C2 - Elles/Ils expliquent les documents techniques (p.ex. plans, dessins, nomenclatures, organigrammes, schémas, informations) et différencient dans les grandes lignes les informations y contenues.

LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet.

LZ_1109 - C2 - Elles/Ils lisent et expliquent les documents relatifs à l’organisation d'un projet.

LZ_1837 - C3 - Elles/Ils créent des documents techniques manuellement et à l’aide de la CAO.

LZ_7891 - C3 - Elles/Ils se procurent et préparent les composants et éléments, outils et moyens auxiliaires sur la base des documents de fabrication tels qu'ordres de travail, dessins d’ensemble et nomenclatures.

LZ_7946 - C2 - Elles/Ils décrivent l'exécution du travail et les documents qui s'y rapportent.

LZ_8072 - C1 - Elles/Ils énumèrent les documents de travail nécessaires. 		Compréhension des exigences, exigence du client, spécification, environnement de développement, cahier des charges, cahier des spécifications, liste des exigences 1 L
CO: 7777 a.01
CP: AU a1 07
Niveau cible: NP 3
LZ_112 - C2 - Elles/Ils décrivent les éléments et les mesures de protection des personnes, de l’environnement et des biens.

LZ_592 - C2 - Elles/Ils expliquent les techniques de travail des différents procédés en rapport avec l'électrotechnique, les risques potentiels et les mesures de protection.

LZ_1064 - C2 - Elles/Ils décrivent et respectent les prescriptions de l’entreprise relatives à la protection des choses et des personnes.

LZ_2114 - C1 - Elles/Ils citent les mesures de protection contre le contact direct et indirect.

LZ_2116 - C2 - Elles/Ils expliquent la protection contre les chocs électriques.

LZ_2126 - C1 - Elles/Ils énumèrent les possibilités d'essai du conducteur de protection.

LZ_3005 - C2 - Elles/Ils expliquent la protection contre les contacts indirects et citent des mesures de protection utilisées dans le domaine professionnel concerné.

LZ_3020 - C2 - Elles/Ils énumèrent les possibilités d’essai du conducteur de protection selon la NIBT20xx et EN 60204.

LZ_7520 - C3 - Elles/Ils utilisent un équipement de protection individuelle.

LZ_7905 - C3 - Elles/Ils planifient des travaux de maintenance selon instructions et préparent les mesures de protection.

LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé. 		Désignation normalisée, consignes techniques, spécifications, planification de la mise en œuvre, compréhension des normes 1 L
CO: 7777 a.01
CP: AU a1 08
Niveau cible: NP 3
LZ_112 - C2 - Elles/Ils décrivent les éléments et les mesures de protection des personnes, de l’environnement et des biens.

LZ_592 - C2 - Elles/Ils expliquent les techniques de travail des différents procédés en rapport avec l'électrotechnique, les risques potentiels et les mesures de protection.

LZ_1064 - C2 - Elles/Ils décrivent et respectent les prescriptions de l’entreprise relatives à la protection des choses et des personnes.

LZ_2114 - C1 - Elles/Ils citent les mesures de protection contre le contact direct et indirect.

LZ_2116 - C2 - Elles/Ils expliquent la protection contre les chocs électriques.

LZ_2126 - C1 - Elles/Ils énumèrent les possibilités d'essai du conducteur de protection.

LZ_3005 - C2 - Elles/Ils expliquent la protection contre les contacts indirects et citent des mesures de protection utilisées dans le domaine professionnel concerné.

LZ_3020 - C2 - Elles/Ils énumèrent les possibilités d’essai du conducteur de protection selon la NIBT20xx et EN 60204.

LZ_7520 - C3 - Elles/Ils utilisent un équipement de protection individuelle.

LZ_7905 - C3 - Elles/Ils planifient des travaux de maintenance selon instructions et préparent les mesures de protection.

LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé. 		Connaissances des normes, directive relative aux machines, exigences de sécurité, prescriptions industrielles, normes EN 1 L
CO: 7777 a.01
CP: AU a1 13
Niveau cible: NP 4
LZ_132 - C1 - Elles/Ils citent différents types de capteurs et actionneurs et décrivent leur application.

LZ_2271 - C1 - Elles/Ils citent des types de capteurs et décrivent leurs applications.

LZ_7880 - C1 - Elles/Ils désignent les composants électriques tels qu'interrupteurs, sectionneurs, lampes, dispositifs de commande et capteurs.

LZ_11490 - C3 - Vous déterminez des boutons-poussoirs, des interrupteurs, des interrupteurs de fin de course mécaniques ou électroniques et des éléments de signalisation appropriés.

LZ_11491 - C4 - Vous comparez des appareils de commande et des organes de signalisation de différents fabricants et appliquez les critères de sélection à de nouvelles applications pneumatiques.

LZ_11492 - C4 - Vous évaluez l’utilisation de différents appareils de commande et d’organe de signalisation dans le cadre d’une commande pneumatique et proposez des optimisations pour augmenter la sécurité de fonctionnement. 		Compréhension de l’opération, appareils de commande, unité de signalisation, traitement du signal, principe d’affichage 1 L
CO: 7777 a.01
CP: AU a1 17
Niveau cible: NP 2
LZ_112 - C2 - Elles/Ils décrivent les éléments et les mesures de protection des personnes, de l’environnement et des biens. Protection des personnes, évaluation des risques, prescriptions de sécurité, mesures de protection 1 L
43 L

Beschreibung

Activer les ressources

-

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

-

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

-

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

-

Beschreibung

Activer les ressources

-

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

-

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

-

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

-

Beschreibung

Activer les ressources

-

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

-

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

-

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

-

  1. Documentation d’une réalisation pratique
  2. Entretien professionnel

LFB_Pp_ePp - 20 L

Planifier un projet simple

Vous êtes chargé(e) de développer un dispositif de serrage pour une fraiseuse assurant un maintien sûr des pièces durant l'usinage. Pour cela, vous appliquez la méthode des six étapes.
Dans un premier temps, vous recueillez les informations nécessaires, en vous référant au cahier des spécifications et au cahier de charge ainsi qu'aux exigences du marché.
Sur la base de ces recherches, vous établissez une planification structurée.
À l’aide de l’analyse morphologique et du diagramme des forces, vous déterminez la solution la plus appropriée.
Vous élaborez ensuite un concept préliminaire et modélisez les différents composants à l'aide d'un logiciel de CAO.
Une fois le concept finalisé, vous vérifiez sa conformité aux exigences définies.
Enfin, vous réalisez une analyse globale du projet à travers une réflexion approfondie et en tirez une conclusion personnelle. -

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 7777 d.01
CP: MEM 02 08
Niveau cible: NP 2
LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les opérations de travail et réagissent aux modifications. MS-Office
MS-Project		 2 L
CO: 7777 d.01
CP: MEM 02 10
Niveau cible: NP 3
LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les opérations de travail et réagissent aux modifications. MS-Office
MS-Project
(en appliquant la méthode des six étapes)		 2 L
CO: 7777 d.01
CP: MEM 02 11
Niveau cible: NP 3
LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les opérations de travail et réagissent aux modifications. MS-Office
MS-Project
(en appliquant la méthode des six étapes)		 2 L
CO: 7777 d.01
CP: MEM 07 06
Niveau cible: NP 3
LZ_9386 - C1 - Ils mentionnent les sources de données pour l’acquisition d’informations.

LZ_9387 - C3 - Vous présentez les opérations de travail nécessaires de manière structurée. 		Littérature spécialisée
Internet
Échange avec des collaborateurs
(en appliquant la méthode des six étapes)		 4 L
CO: 7777 d.01
CP: xx d1 33
Niveau cible: NP 4
LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets.

LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet.

LZ_9382 - C3 - Vous élaborez un plan de projet détaillé qui couvre toutes les phases du projet. 		MS-Project: plan de projet avec jalons
(en appliquant la méthode des six étapes)		 8 L
CO: 7777 d.01
CP: xx d1 36
Niveau cible: NP 3
LZ_9387 - C3 - Vous présentez les opérations de travail nécessaires de manière structurée. MS-Office
Mind Mapping
(en appliquant la méthode des six étapes)		 2 L
20 L

Beschreibung

Activer les ressources

Récupérer les connaissances préalables sur les questions d’activation :
brainstorming, discussion
de groupe. Apporter des possibilités déjà connues pour la planification d’un projet et les bases d’un bon travail
en équipe. Rassembler les connaissances préalables issues de projets déjà réalisés et les consigner dans une carte mentale.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Élaborer les étapes IPERKA et les bases du travail en équipe.
Élaborer les spécifications manquantes pour la planification d’un projet.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Montrer les étapes élaborées d’IPERKA à l’aide d’un exemple concret.
Exercer des exemples de possibilités pour la planification d’un projet.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Appliquer la théorie et l’application de base à un miniprojet IPERKA.
Résoudre de manière guidée différentes problématiques pour la planification d’un projet.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Présenter le projet Appréciation
des travaux de la documentation par la personne enseignante

Beschreibung

Activer les ressources

Analyser le cahier des spécifications et le cahier des charges d’un projet existant.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Reconnaître les étapes IPERKA de manière autonome à partir d’un mini-projet.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Mettre en œuvre la glissière d’IPERKA de manière autonome en utilisant un exemple concret.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

L’enseignant accompagne en tant que coach les travaux d’étude.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Présenter le projet
Auto-évaluation et évaluation par autrui des résultats

Beschreibung

Activer les ressources

Analyser les projets qui ont éventuellement été réalisés dans le CI et l’entreprise formatrice comme base.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Collaboration avec CIE et CP. Y a-t-il un moyen d’utiliser les mêmes ressources ?

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

-

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Présentation de projets avec tous les lieux de formation impliqués.
Échange d’expériences.

  1. Étude de cas
  2. Documentation d’une réalisation pratique

LFB_Sk_PRA - 20 L

Représenter des produits à l'aide de croquis - Approfondissement

Vous êtes chargé(e) de réaliser un croquis d'atelier en vue de la fabrication d'un produit. Pour bien cerner la demande, vous réalisez une représentation en perspective de la pièce. Dans le croquis d'atelier, vous utilisez des méthodes de représentation et des spécifications normalisées pour en définir les fonctions. Si besoin, vous utilisez la représentation et la cotation simplifiées.

Conditions:
LFB_Sk_PRS - EP - 1. Sem. - 20 L

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 7777 a.02
CP: KR c1 07
Niveau cible: NP 2
LZ_9000 - C2 - Ils distinguent les indicateurs et les modificateurs pour les tolérances géométriques.

LZ_9005 - C2 - Ils interprètent les désignations normalisées des arêtes de pièces.

LZ_9011 - C2 - Ils montrent la structure de base d’un dessin technique.



LZ_9013 - C3 - Ils nomment les méthodes de projection et les appliquent.

LZ_9016 - C2 - Ils distinguent les modificateurs de dimensions pour les tolérances dimensionnelles.

LZ_9019 - C2 - Ils interprètent les cotations, les types de cotes et les dispositions des cotes.

LZ_9020 - C2 - Ils interprètent les références et les systèmes de références.

LZ_9452 - C4 - Ils interprètent et appliquent des après avoir découpé dans des dessins donnés.

LZ_9453 - C3 - Ils nomment et interprètent les définitions des tolérances dimensionnelles et des ajustements et les appliquent.

LZ_9454 - C2 - Ils interprètent les symboles de base des indications d’usinage, distinguent les classes de rugosité et les appliquent de manière combinée.

LZ_9455 - C4 - Vous interprétez et dessinez des représentations schématiques.

LZ_9458 - C1 - Ils décrivent les principes de l’ISO 8015.



LZ_9460 - C2 - Elles/ils interprètent des tolérances générales géométriques.



LZ_9461 - C2 - Ils décrivent les symboles des éléments de forme et de machine.

LZ_9462 - C2 - Ils distinguent et appliquent des formats, des échelles et des types de traits normalisés.

LZ_9463 - C2 - Ils interprètent les tolérances de forme et de position en tenant compte des normes correspondantes.

LZ_9464 - C2 - Ils interprètent des symboles, lisent à partir des tables et représentent différents éléments dans le dessin. 		Principes fondamentaux
Principe d'invocation
Principe du dessin définitif
Principe de l'élément
Principe d'indépendance
Principe du cas par défaut

Structure de base d'un dessin technique
Formats, échelles, feuille de dessin préimprimée et cartouche, système de numérotation

Méthodes de projection
Vue de dessus, vue de gauche, vue de droite, vue de dessous, vue arrière

Types de trait
Ordre de priorité, épaisseurs de trait

Coupes
Coupe complète, demi-coupe, coupe locale, coupes sorties, disposition, hachures

Méthodes de cotation
Termes et définition, cotation conforme aux normes, méthodes de cotation, méthodes de cotation particulières, genres de dimensions

Tolérances dimensionnelles
Termes et définitions, types de tolérances, tolérances dimensionnelles, système d'ajustement à arbre normal, système d'ajustement à alésage normal

Modificateurs pour les tolérances dimensionnelles
E, CT, UF, nombre d'éléments

Références spécifiées
Référence spécifiée simple, référence spécifiée commune, systèmes de références spécifiées

Caractéristiques des tolérances géométriques
Planéité, profil d'une surface
sans références spécifiées

Caractéristiques des tolérances géométriques
Parallélisme, perpendicularité, profil d'une surface, localisation, symétrie, coaxialité
avec références spécifiées
Référence spécifiée simple, référence spécifiée commune, systèmes de références spécifiées

Modificateurs pour les tolérances géométriques
CZ, UF, nombre d'éléments, tout autour, sur toute la pièce

Indicateurs de spécification
Indicateur de tolérance, TED

Tolérances géométriques
Tolérances générales

État de surface
Indications, symboles, définitions, valeurs, règles, traitement thermique, revêtement

Arêtes de forme non définie
Indications, arêtes, transitions

Symboles
pour filetages, vis, écrous, rondelles, indications de soudure

Désignations normalisées
pour éléments de machines tels que filetage, vis, écrous, rondelles, indications de soudure

Symboles technique des fluides et électrotechnique
Tuyauteries, robinetteries, électrotechnique, pneumatique		 10 L
CO: 7777 a.02
CP: KR c1 08
Niveau cible: NP 2
LZ_9456 - C1 - Ils nomment et réalisent des croquis des principes de présentation perspective des composants. Principes de représentation
Perspective isométrique, cavalière et dimétrique		 10 L
20 L

Beschreibung

Activer les ressources

Récupérer des connaissances préalables sur les questions d’activation :
brainstorming, discussion
de groupe pour activer les connaissances existantes sur les normes de dessin

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Bases pour les spécifications et principes de présentation issus de supports d’enseignement appropriés décrivent

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Analyse de croquis d’atelier fournis sur l’exécution conforme à la norme

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Résoudre un problème de référence guidé (réflexion préliminaire sur le dessin de pièce voir sous "constructeur")

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Résoudre un problème comparable sans instructions

Beschreibung

Activer les ressources

Entrée avec un croquis d’atelier conforme à la norme : rendre visible ce qui est déjà présent en termes de connaissances.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Appliquer des spécifications et des principes de représentation dans des croquis d’atelier de manière exemplaire

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Analyse mutuelle de croquis d’atelier réalisés soi-même

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Représenter et spécifier une localisation d’un sous-ensemble dans un croquis d’atelier conformément à la norme

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Élaboration de croquis d’atelier conformes à la norme (selon le LN)

Beschreibung

Activer les ressources

L’entreprise met à disposition des croquis d’atelier/dessins conformes aux normes

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Référence aux technologies de l’entreprise, etc.
Rechercher les possibilités d’utilisation des croquis d’atelier dans l’entreprise

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Analyser les croquis d’atelier/dessins conformes à la norme pour une exécution appropriée

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Inclure les tâches de l’entreprise

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Application d’exemples tirés de la pratique

  1. Examen écrit avec des tâches situées
  2. Visualisations des connaissances nécessaires à l’action
  3. Travail de projet

LFB_Sk_PRS - 20 L

Présenter des produits à l'aide de croquis - Bases

Vous êtes chargé(e) de représenter une pièce à l'aide d’un croquis. Vous déterminez le niveau de détail du croquis en fonction de l'utilisation prévue. Pour cela, vous appliquez différentes techniques de croquis afin d'assurer une représentation technique correcte de la pièce. Vous utilisez les outils de dessin appropriés selon les exigences de la tâche. Enfin, vous intégrez des symboles pour visualiser les mouvements liés aux fonctions de la pièce. -

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 7777 a.02
CP: KR c1 04
Niveau cible: NP 2
LZ_717 - C1 - Elles/Ils expliquent les projections et les coupes simples.

LZ_2872 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification des différents types de traits.

LZ_9471 - C3 - Ils réalisent des croquis simples de pièces. 		Techniques de croquis portant sur
le tracé des traits
l'épaisseur des traits
les traits, les lignes, les courbes, les cercles, les angles, les surfaces
les hachures
les perspectives

Produits
Pièces et sous-ensembles (2D/3D)		 10 L
CO: 7777 a.02
CP: KR c1 05
Niveau cible: NP 2
LZ_9465 - C3 - Ils évaluent et pondèrent les croquis en fonction de leur usage.

LZ_9466 - C3 - Vous déterminez le degré de détail du croquis en fonction de l’évaluation et du poids. 		L'évaluation porte sur
le contenu
la présentation
les finitions

Pondération en % et exécution sous forme de
croquis spontanés
croquis retouchés
croquis perfectionnés		 5 L
CO: 7777 a.02
CP: KR c1 06
Niveau cible: NP 2
LZ_9467 - C2 - Elles/ils décrivent des moyens auxiliaires analogiques et numériques pour réaliser des croquis.

LZ_9468 - C4 - Ils appliquent de manière situationnelle les bons moyens auxiliaires pour réaliser des croquis. 		Croquis à la main (analogique)
Crayons graphite, crayons de couleur, papier, gomme

Croquis à la main (numérique)
Tablettes ou ordinateurs portables avec stylet et applications de dessin appropriées		 5 L
20 L

Beschreibung

Activer les ressources

Récupérer des connaissances préalables sur les questions d’activation :
brainstorming, discussion
de groupe pour activer les compétences de skizzier

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Bases pour la technique de croquis à partir de supports didactiques appropriés décrites

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Évaluer le choix spécifique de tâches de croquis

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Résoudre un problème de référence guidé (réflexion préalable à la visualisation voir sous "terme conceptuel")

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Résoudre un problème comparable sans instructions

Beschreibung

Activer les ressources

Introduction avec un exemple type d’un croquis : rendre visible ce qui est déjà présent en termes de connaissances.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Tenir un propre carnet de croquis appliquer des
techniques de croquis de manière exemplaire

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Réaliser des croquis de corps 3D prédéfinis
(représentation 2D et 3D)

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Visualiser des actions quotidiennes (ouverture bouteille PET)

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Élaboration de croquis simples en fonction du LN

Beschreibung

Activer les ressources

L’entreprise met à disposition des exemples pratiques de croquis

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Référence aux technologies opérationnelles, programmes, etc.
Recherche de possibilités de croquis dans l’utilisation

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Identifier des croquis d’entreprise comparables

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Inclure les tâches de l’entreprise

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Application d’exemples tirés de la pratique

  1. Examen écrit avec des tâches situées
  2. Visualisations des connaissances nécessaires à l’action

LFB_Tg_dim_auf_1 - 20 L

Fascination pour les dimensions - Approfondissement

Vous disposez de 20 pièces différentes, chacune fabriquée à partir d’un matériau distinct. Avec l’aide d’un spécialiste de l’emballage, vous devez les préparer pour un transport maritime et les conditionner en conséquence. L’entreprise de transport exige que le poids des 20 pièces soit calculé avec précision, sans recours à une pesée. Ces calculs, clairement détaillés et vérifiables, doivent figurer dans les documents d’expédition.

Conditions:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 7777 a.01
CP: MEM 08 03
Niveau cible: NP 3
LZ_19_1 - C3 - Elles/Ils calculent des longueurs, surfaces, volumes et angles de parallélépipèdes, prismes, cylindres, cylindres creux, sphères, pyramides, cubes et cônes.

LZ_19_2 - C4 - Elles/Ils désignent les côtés et les angles d'un triangle ainsi que différents types de triangles.

LZ_19_2 - C4 - Elles/Ils désignent les côtés et les angles d'un triangle ainsi que différents types de triangles. 		Longueurs, surfaces et volumes des corps suivants: Triangles, quadrilatères, cercles, parallélépipèdes, prismes, cylindres, sphères, pyramides, cônes, surfaces et corps composés
Côtés et angles d'un triangle et types de triangles
Relations du théorème de Pythagore
Calculs à l'aide du théorème de Pythagore		 20 L
20 L

Beschreibung

Activer les ressources


Réactiver les connaissances préalables Brève révision des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, pythagoras, calcul des surfaces et des volumes).
Activation des connaissances préalables par des questions ciblées et de courts exercices.

Matériel d’apprentissage
Mise à disposition de ressources et de ressources en ligne.
Calcul basé sur des modèles réels (modèles volumiques et développements).

Utilisation de la technologie
Utilisation de plateformes d’apprentissage et d’outils interactifs.
Inclusion d’applications et de logiciels qui supportent les thèmes (par exemple, Excel, GeoGebra, Wolfram Alpha et logiciels de CAO).

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Vidéos explicatives et simulations
Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts.
Simulations interactives qui favorisent la compréhension.

Apprentissage
par projet Traitement de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances.
Lien entre les nouvelles connaissances et des problèmes et applications réels.

Scénarios et études de cas
Analyse d’études de cas pour ancrer de nouvelles connaissances dans un contexte pratique.
Développement de scénarios nécessitant l’application des nouvelles connaissances.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Tâches pratiques et exercices Exercices
réguliers pour l’application des connaissances acquises.
Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines.

Projets et présentations
Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances.
Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension.

Enseignement
entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement.
Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Problèmes d’application
Utilisation de problèmes réels qui peuvent être résolus par l’application des connaissances acquises.

Énigmes et défis Inclusion d’énigmes
et de défis qui nécessitent une réflexion créative et des compétences en résolution de problèmes.

Questions
de recherche Développement et traitement de questions de recherche qui testent et élargissent la nouvelle connaissance (par exemple, calculer les dimensions manquantes à partir de dessins)

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Longueurs, surfaces et volumes
Triangles : contenu et périmètre
Quadrilatères : contenu et périmètre
Cercles : périmètre et contenu
Parallélépipèdes : volume et surface
Prismes : volume et surface
Cylindres : volume et surface
Sphères : volume et surface
Pyramides : volume et surface
Cônes : volume et surface
Surfaces et corps composés : contenus et volumes

Triangles et Pythagore
Côtés et angles dans un triangle : identifier et mesurer
Types de triangles : classer
différents types Théorème de Pythagore : compréhension et application
Calculs avec Pythagore : déterminer les longueurs des côtés dans les triangles rectangles

Beschreibung

Activer les ressources

Activation des connaissances préalables par la discussion
Discussions en groupe pour réactiver et partager les connaissances existantes.
Séances de brainstorming au début d’un nouveau thème.

Recherche
autonome Les élèves recherchent de manière autonome différentes formes géométriques et partagent leurs résultats avec la classe.
Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques.

Matériaux d’apprentissage interactifs Utilisation de matériaux et de supports
interactifs qui soutiennent l’apprentissage autodirigé.
Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Apprendre par la découverte
Créer des environnements d’apprentissage où les élèves apprennent par leurs propres découvertes.
Tâches et projets qui stimulent la curiosité et l’esprit d’exploration.

Réflexion et discussion
Rounds régulières de réflexion et discussions en classe sur les différentes formes géométriques.

Conflits cognitifs
Résoudre des tâches qui génèrent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion.
Promotion de la solution de problèmes par l’examen d’informations contradictoires.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Des tâches
authentiques, des énoncés de tâches qui reflètent des problèmes et des situations réels.
Applications dans des contextes quotidiens et dans le monde professionnel.

Projets
interdisciplinaires, des projets qui
relient les connaissances mathématiques avec d’autres branches d’examen.


Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets. Utilisation de simulations pour rendre des concepts mathématiques complexes tangibles.
Reconstitution de scénarios réels où des problèmes mathématiques doivent être résolus.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Des
tâches complexes et réalistes, qui représentent des problèmes réels et complexes et nécessitent une analyse approfondie.
Des problèmes qui n’ont pas de solution unique et nécessitent différentes approches de solution.

Des projets avec une référence
réelle, basés sur des défis actuels et réels, nécessitant une application pratique des connaissances.
Inclusion d’experts et de partenaires externes.

Tâches
orientées vers la recherche, nécessitant une recherche autonome et une analyse des données.
Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Favoriser l’apprentissage
autonome Les élèves doivent être en mesure de découvrir et de comprendre des concepts mathématiques de manière autonome.
Développement de compétences pour résoudre des problèmes de manière autonome et recherche.

Application des connaissances dans des contextes
réels Les élèves doivent être capables d’appliquer des concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents.
Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques.

Pensée
critique et réflexion Promotion de la pensée critique et de la capacité de réflexion sur son propre apprentissage et l’application des connaissances.
Les élèves doivent être en mesure d’analyser et d’évaluer leurs solutions.

Collaboration et communication
Développement de compétences pour une collaboration et une communication efficaces au sein du groupe.
Les personnes en formation doivent apprendre à présenter clairement et de manière convaincante leurs idées et résultats.

Beschreibung

Activer les ressources

Connexion entre théorie et pratique
Application des connaissances théoriques acquises en école professionnelle dans des tâches pratiques au sein de l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.
Utilisation d’études de cas tirées du quotidien professionnel pour illustrer des concepts théoriques.

Matériaux
interdisciplinaires Mise à disposition de supports d’apprentissage qui couvrent à la fois des aspects théoriques et pratiques.
Développement de matériels pédagogiques en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises.

Intégration d’experts et
de mentors issus des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant qu’intervenants et conseillers.
Utilisation de rapports d’expérience et de bonnes pratiques issues de la pratique.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Projets
pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois dans l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et dans des cours interentreprises.
Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques en pratique.

Ateliers
inter-lieux de formation Ateliers et séminaires communs avec des participants provenant des trois lieux de formation.
Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation.

Simulations
réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent des processus opérationnels et des tâches.
Utilisation d’outils et de technologies qui sont utilisés dans la pratique professionnelle.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Exercices pratiques dans les entreprises formatrices
Exercices pratiques réguliers et tâches dans l’entreprise formatrice, qui appliquent les connaissances acquises en école professionnelle.
Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques.

Projets et études de cas
Traitement de projets et d’études de cas qui reflètent des problèmes réels de l’entreprise.
Présentation et discussion des résultats en école professionnelle et dans des cours interentreprises.

Feedback et réflexion
Rounds de feedback réguliers et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs.
Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Défis
d’entreprise Tâches qui reflètent les défis et problèmes actuels de l’entreprise.
Développement de solutions qui peuvent être mises en œuvre dans le contexte professionnel.

Projets interdisciplinaires Projets
qui nécessitent des connaissances et des compétences provenant de différentes disciplines et lieux de formation.
Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et les cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes.

Projets
d’innovation Tâches qui favorisent des solutions innovantes et des approches de pensée créatives.
Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles issues de la pratique professionnelle.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Intégration de la théorie et de la pratique
Les élèves doivent être en mesure de mettre en œuvre des connaissances théoriques dans des tâches pratiques et vice versa.
Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique.

Développement des compétences dans des contextes
réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes opérationnels réels.
Développement des compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la solution de problèmes.

Apprentissage tout au long de la vie et adaptabilité
Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu.
Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel.

Compétence
d’action professionnelle Acquisition des compétences et des connaissances nécessaires à un exercice de la profession réussi.
Assurer que les apprentis, après avoir terminé leur formation, puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel.

  1. Etesting
  2. Examen écrit avec des tâches situées

LFB_Tg_dim_bas - 40 L

Fascination pour les dimensions - Bases

Dans un entrepôt extérieur, vous êtes chargé(e) de ranger dans un rayonnage six types de pièces en tôle d'acier et quatre types de pièces en plaques de plastique. Le matériel est stocké sur des palettes CFF et dans un rayonnage haut. Pour chaque type de pièce, 200 unités ont été livrées. Vous devez les stocker de manière aussi compacte que possible. Il n'y a pas de balance disponible sur le site. -

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 7777 a.01
CP: MEM 08 03
Niveau cible: NP 3
LZ_11_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des opérations de base sur des nombres entiers, en commençant par l’addition guidée par la loi associative et commutative, à la soustraction.

LZ_11_2 - C3 - Elles/Ils calculent avec des parenthèses et des préfixes qui comportent la multiplication, la distributivité et la factorisation.

LZ_12_1 - C3 - Elles/Ils réduisent les fractions à l’aide du plus grand commun diviseur (PGCD), additionnent et soustraient des fractions en utilisant le plus petit commun multiple (PPCM).

LZ_12_2 - C3 - Elles/Ils multiplient et divisent les fractions. 		Calculs avec des nombres entiers (opérations de base)
Hiérarchie des opérations
Addition (loi associative et commutative)
Soustraction, parenthèses, préfixes
Multiplication, règles de distributivité et de factorisation
Simplification et réduction de fractions (PGCD)
Addition et soustraction de fractions (PPCM)
Multiplication et division de fractions		 20 L
CO: 7777 a.02
CP: MEM 06 06
Niveau cible: NP 3
LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure.

LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs.

LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels.

LZ_6_2 - C3 - Elles/Ils convertissent des puissances de dix à l’aide de tableaux et les appliquent.

LZ_7_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs avec les unités de temps.

LZ_9 - C3 - Elles/Ils calculent des applications avec des pour-cent tels qu'intérêts, rabais, inclinaison, conicité et erreurs.

LZ_10 - C2 - Elles/Ils expliquent la notion de pour mille et ppm. 		Signification des unités de mesure
Calculer avec les unités SI et leurs préfixes usuels
Calculs de temps
Calculs avec les unités de temps
Notion de pour cent exprimant la relation entre deux grandeurs
Exemples avec des pour cent et pour mille tels qu’intérêts, rabais, inclinaison, conicité et erreurs
Expliquer la notion de pour mille et ppm		 12 L
CO: 7777 d.01
CP: MEM 02 08
Niveau cible: NP 2
LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses.

LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée.

LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques.

LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi.

LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats. 		Opérations de base, puissances et racines, transformation de formules, unités SI, utilisation de la calculatrice
Fonctions trigonométriques et logarithmiques		 8 L
40 L

Beschreibung

Activer les ressources


Réactiver les connaissances préalables Brève révision des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, opérations de base, ruptures).
Activation des connaissances préalables par des questions ciblées et de courts exercices.

Matériel d’apprentissage
Mise à disposition de ressources et de ressources en ligne.
Utilisation de vidéos pour illustrer des thèmes complexes.


Utilisation des plateformes d’apprentissage et d’outils interactifs.
Intégration d’applications et de logiciels qui soutiennent les thèmes (par exemple, GeoGebra, Wolfram Alpha).

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Vidéos explicatives et simulations
Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts.
Simulations interactives qui favorisent la compréhension.

Apprentissage
par projet Traitement de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances.
Lien entre les nouvelles connaissances et des problèmes et applications réels.

Scénarios et études de cas
Analyse d’études de cas pour ancrer de nouvelles connaissances dans un contexte pratique.
Développement de scénarios nécessitant l’application des nouvelles connaissances.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Tâches pratiques et exercices Exercices
réguliers pour l’application des connaissances acquises.
Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines.

Projets et présentations
Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances.
Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension.

Enseignement
entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement.
Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Tâches pratiques et exercices Exercices
réguliers pour l’application des connaissances acquises.
Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines.

Projets et présentations
Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances.
Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension.

Enseignement
entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement.
Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Compréhension des opérations
de base Les élèves doivent pouvoir appliquer les opérations de base de manière sûre et correcte.

Utilisation compétente des calculatrices
de poche Les élèves doivent pouvoir utiliser la calculatrice de poche de manière efficace et correcte, y compris l’utilisation de parenthèses, d’exposants et de fonctions trigonométriques.

Application des unités
SI Les élèves doivent pouvoir manipuler les unités SI et leurs préfixes de manière sûre.


Calculs de pourcentages et de promilles Les
élèves doivent pouvoir effectuer des calculs de pourcentages et de promilles dans différents contextes.

Calculs de temps Les élèves doivent pouvoir effectuer des calculs avec des unités de temps de manière correcte.

Calcul des fractions
Les élèves doivent pouvoir manipuler les fractions de manière sûre, y compris l’addition, la soustraction, la multiplication et la division de fractions.

Beschreibung

Activer les ressources

Activation des connaissances préalables par la discussion
Discussions en groupe pour réactiver et partager les connaissances existantes.
Séances de brainstorming au début d’un nouveau thème.

Recherche
autonome Les élèves recherchent de manière autonome de nouveaux thèmes et partagent leurs résultats avec la classe.
Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques.

Matériaux d’apprentissage interactifs Utilisation de matériaux et de supports
interactifs qui soutiennent l’apprentissage autodirigé.
Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Apprendre par la découverte
Créer des environnements d’apprentissage dans lesquels les élèves apprennent par leurs propres découvertes.
Tâches et projets qui stimulent la curiosité et l’esprit d’exploration.

Réflexion et discussion
Rounds de réflexion réguliers et discussions sur de nouvelles connaissances et leur signification.
Échange d’expériences et de perspectives au sein de la classe.

Conflits cognitifs
Introduction de tâches qui génèrent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion.
Promotion de la solution de problèmes par l’examen d’informations contradictoires.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Tâches
authentiques, des énoncés de tâches qui reflètent des problèmes et des situations réels.
Applications dans des contextes quotidiens et dans le monde professionnel.

Projets interdisciplinaires, des projets
qui relient les connaissances mathématiques avec d’autres branches d’examen.
Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets.

Simulations et jeux
de rôle, utilisation de simulations et de jeux de rôle pour rendre des concepts mathématiques complexes tangibles.
Reconstitution de scénarios réels où des problèmes mathématiques doivent être résolus.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Des tâches complexes et réalistes, qui représentent des problèmes
réels et complexes et nécessitent une analyse approfondie.
Des problèmes qui n’ont pas de solution unique et nécessitent différentes approches de solution.

Des projets avec une référence
réelle, des projets basés sur des défis actuels et réels et nécessitant une application pratique des connaissances. Inclusion d’experts et de partenaires

externes.
Des tâches
orientées vers la recherche, des tâches qui nécessitent une recherche autonome et une analyse de données.
Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

L’apprentissage
autonome des élèves doit leur permettre de découvrir et de comprendre des concepts mathématiques de manière autonome.
Développement de compétences pour résoudre des problèmes de manière autonome et de recherche.

Application des connaissances dans des contextes
réels Les élèves doivent être capables d’appliquer des concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents.
Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques.

Pensée
critique et réflexion Promotion de la pensée critique et de la capacité de réflexion sur son propre apprentissage et l’application des connaissances.
Les élèves doivent être capables d’analyser et d’évaluer leurs solutions.

Collaboration et communication
Développement de compétences pour une collaboration et une communication efficaces au sein du groupe.
Les personnes en formation doivent apprendre à présenter leurs idées et résultats de manière claire et convaincante.

Beschreibung

Activer les ressources

Connexion entre théorie et pratique
Application des connaissances théoriques acquises en école professionnelle dans des tâches pratiques au sein de l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.
Utilisation d’études de cas tirées du quotidien professionnel pour illustrer des concepts théoriques.

Matériaux
interdisciplinaires Mise à disposition de supports d’apprentissage qui couvrent à la fois des aspects théoriques et pratiques.
Développement de matériels pédagogiques en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises.

Intégration d’experts et
de mentors issus des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant qu’intervenants invités et conseillers.
Utilisation de rapports d’expérience et de bonnes pratiques issues de la pratique.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Projets
pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois dans l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et dans des cours interentreprises.
Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques dans la pratique.

Ateliers
inter-lieux de formation Ateliers et séminaires communs avec des participants provenant des trois lieux de formation.
Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation.

Simulations
réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent des processus opérationnels et des tâches.
Utilisation d’outils et de technologies qui sont employés dans la pratique professionnelle.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Exercices pratiques dans les entreprises formatrices
Exercices pratiques réguliers et tâches dans l’entreprise formatrice, qui appliquent les connaissances acquises en école professionnelle.
Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques.

Projets et études de cas
Traitement de projets et d’études de cas qui reflètent des problèmes réels de l’entreprise.
Présentation et discussion des résultats en école professionnelle et dans des cours interentreprises.

Feedback et réflexion
Rounds de feedback réguliers et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs.
Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Défis
d’entreprise Tâches qui reflètent les défis et problèmes actuels de l’entreprise.
Développement de solutions qui peuvent être mises en œuvre dans le contexte professionnel.

Projets interdisciplinaires Projets
qui nécessitent des connaissances et des compétences provenant de différentes disciplines et lieux de formation.
Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et des cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes.

Projets
d’innovation Tâches qui favorisent des solutions innovantes et des approches de pensée créatives.
Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles issues de la pratique professionnelle.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Intégration de la théorie et de la pratique
Les élèves doivent être en mesure de mettre en œuvre des connaissances théoriques dans des tâches pratiques et vice versa.
Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique.

Développement des compétences dans des contextes
réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes opérationnels réels.
Développement des compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la solution de problèmes.

Apprentissage tout au long de la vie et adaptabilité
Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu.
Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel.

Compétence
d’action professionnelle Acquisition des compétences et des connaissances nécessaires à un exercice de la profession réussi.
Assurer que les apprentis, après avoir terminé leur formation, puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel.

  1. Etesting
  2. Examen écrit avec des tâches situées
  3. Examen écrit avec des tâches situées

LFB_Tg_ele_bas - 40 L

Aventure électronique - Bases

Un collaborateur est chargé de concevoir un éclairage en très basse tension. À cette fin, il développe la commande, procède à son assemblage et calcule les coûts énergétiques. Il veille au respect des consignes de sécurité au travail et en électricité, tout en décrivant précisément le déroulement des opérations. -

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 7777 a.01
CP: MEM 08 02
Niveau cible: NP 3
LZ_11342 - C2 - Elles nomment les 5 règles de sécurité et expliquent quand elles doivent être appliquées.

LZ_11343 - None - Ils vérifient les appareils hors tension.

LZ_11344 - C2 - Ils expliquent les termes courant, tension et résistance.

LZ_11345 - C2 - Elles/ils expliquent la différence entre le courant continu et le courant alternatif.

LZ_11346 - None - Ils expliquent comment le courant alternatif fonctionne (sinus, fréquence)

LZ_11347 - C4 - Ils combinent des circuits et observent les effets.

LZ_11348 - C3 - Vous mesurez correctement la tension, le courant et la résistance.

LZ_11349 - C4 - Vous déterminez si une ligne a un passage.

LZ_11350 - C2 - Ils expliquent les fonctions des résistances, des diodes, des LED, des condensateurs et des bobines.

LZ_11351 - C3 - Ils génèrent des champs magnétiques avec du courant.

LZ_11352 - C3 - Ils commandent des relais ou des contacteurs.

LZ_11353 - C2 - Ils expliquent la conception d’un moteur électrique simple.

LZ_11354 - C3 - Ils font fonctionner un moteur à courant continu et changent le sens de rotation. 		Résoudre des équations 24 L
CO: 7777 a.01
CP: MEM 08 03
Niveau cible: NP 3
LZ_11357 - C3 - Ils calculent des circuits avec la loi ohmique.

LZ_11358 - C3 - Vous calculez le courant, la tension et les résistances dans des circuits en série et en couplage en parallèle.

LZ_11359 - C3 - Ils calculent la puissance électrique de différents consommateurs.

LZ_11360 - C3 - Ils calculent les coûts d’énergie de différents consommateurs. 		Résoudre des équations 8 L
CO: 7777 a.02
CP: MEM 06 06
Niveau cible: NP 3
LZ_11361 - C2 - Ils expliquent l’utilité des commutateurs FI et la mise à la terre.

LZ_11362 - C1 - Elles/ils marquent correctement les zones à risque.

LZ_11363 - C3 - Ils dessinent des circuits simples avec une batterie, une lampe et des interrupteurs.

LZ_11364 - C1 - Elles/ils indiquent les matériels utilisés selon la norme. 		Principes de la sécurité au travail 8 L
40 L

Beschreibung

Activer les ressources

Entretien d’instruction

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Travail aux stations d’apprentissage ou rédaction d’un glossaire

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Exiger des descriptions pertinentes lors de la discussion et en tirer des conclusions

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Créer une vidéo d’apprentissage

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

-

Beschreibung

Activer les ressources

Mindmapping

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Texte de référence pour l’articulation des idées et des connaissances

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Travail de projet

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

-

Beschreibung

Activer les ressources

-

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

-

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

-

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

-

  1. Etesting
  2. Travail de projet

LFB_Ws_WBA - 4 L

Déterminer et sélectionner des matériaux

Dans le cadre d'une commande client, vous devez sélectionner le matériau le plus approprié pour une pièce à fabriquer parmi plusieurs alternatives. Vous effectuez ce choix en tenant compte des conditions d’utilisation et des possibilités de fabrication en vous basant sur la désignation normalisée du matériau. -

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 7777 a.02
CP: AU a2 02
Niveau cible: NP 5
LZ_9519 - C2 - Ils distinguent les propriétés d’assemblage de différents types de matériel lors du montage de composants.

LZ_9520 - C2 - Ils distinguent les caractéristiques des matériaux de différents types de matériel en fonction des possibilités d’utilisation. 		Classification des matériaux selon leurs fonctions et domaines d'application pour les composants mécaniques:
- Métaux ferreux
- Métaux non ferreux
- Matières plastiques
- Matériaux composites
- Matériaux naturels		 4 L
4 L

Beschreibung

Activer les ressources

Récupérer des connaissances préalables sur les questions d’activation :
brainstorming, discussion
de groupe. Nommer les désignations de matériaux déjà connues (selon la norme de la fabrication et normées) et leurs possibilités d’utilisation.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Bases de la désignation des matériaux dans les supports d’apprentissage décrites

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Montrer et évaluer les désignations des matériaux et les possibilités d’utilisation à l’aide d’exemples

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Résoudre un problème de référence guidé (réflexion préliminaire à la visualisation voir sous "terme conceptuel")

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Résoudre un problème comparable sans instructions

Beschreibung

Activer les ressources

Dans l’équipe, expliquer les désignations normalisées des matériaux et leurs possibilités d’utilisation, déjà connues des fabricants.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Élaborer la désignation du matériau à partir de la littérature spécialisée

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

À partir des dessins d’atelier/nomenclatures, reconnaître le matériau et expliquer ses propriétés.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Résoudre un problème de commande de manière autonome

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Résoudre un problème comparable sans instructions

Beschreibung

Activer les ressources

Son propre entreprise présente des exemples pratiques de désignations de matériaux à disposition.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Comparer les exemples pratiques des différentes entreprises et élaborer les différences

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Possibilités d’utilisation des différents matériaux, qui ont été définies par la désignation normalisée pour la fabrication

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Résoudre des problèmes d’entreprise liés aux normes des matériaux

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Résoudre un problème comparable de l’exploitation sans instructions

  1. Examen écrit avec des tâches situées