Semestre 2
Vue d’ensemble
| ID | Domaine d’apprentissage | Références CO | Leçons |
|---|---|---|---|
| LFB_MEM_PLG1 | Lire et concevoir des processus 3-3 | 7770 d.01 |
4 L |
| LFB_MEM_PLG2 | Lire et concevoir des processus 2-3 | 7770 a.01 |
4 L |
| LFB_Ns_NEBA | Base technique de réseau | 7770 b.03 |
8 L |
| LFB_Pp_ePp | planifier un simple projet | 7770 d.01 |
20 L |
| LFB_Tg_bew_bas | Technique de base | 7770 a.01 7770 a.02 |
20 L |
| LFB_Tg_dim_bas | Fascination dimensions base | 7770 a.01 7770 a.02 |
25 L |
| LFB_Tg_ele_bas | Aventure des électrons base | 7770 a.01 7770 a.02 |
30 L |
| LFB_Tg_geh_bas | Secrets forces base | 7770 a.01 7770 a.02 |
10 L |
| 121 L |
LFB_MEM_PLG1 - 4 L
Lire et concevoir des processus 3-3
Une collaborateur vous propose une optimisation des travaux de maintenance sur une machine. Vous décidez d’ajuster les opérations de travail en conséquence. Les opérations de travail optimisées sont consignées dans une instruction de travail, en tenant compte des consignes des directives de qualité internes de l’entreprise. -
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
7770 d.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3 |
LZ_7905 - C3 - Elles/Ils planifient des travaux de maintenance selon instructions et préparent les mesures de protection. LZ_7915 - C3 - Elles/Ils documentent les résultats des inspections dans les protocoles de contrôle spécifiés. LZ_9155 - C3 - Ils reconnaissent l’optimisation des opérations de travail et les visualisent dans un déroulement du processus. LZ_9156 - C3 - Vous visualisez la séquence des étapes de travail dans un diagramme de processus. |
MS-Office, visualisation, maintenance, protocole de contrôle, processus, diagramme | 4 L |
| 4 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
L’enseignant met à disposition des documents techniques et des instructions de travail (par exemple, mode d’emploi) d’un matériels spécifique à la profession (par exemple, étau, perceuse à stator) que les personnes en formation utilisent comme base. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
L’enseignant transmet progressivement les informations nécessaires sur l’usure et l’entretien des différents modules électroniques. (Corrosion, frottement, etc.) |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Les personnes en formation appliquent leurs connaissances pour résoudre des questions sur l’usure et l’entretien. Cela se fait sous la forme de tâches structurées qui doivent être résolues avec l’aide de l’enseignant. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Ces tâches pourraient par exemple inclure un problème d’un groupe de construction où un retard de maintenance s’est produit, ou la révision d’une ancienne unité mécanique. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
À la fin de l’enseignement, les personnes en formation doivent être en mesure d’appliquer en toute sécurité les principaux concepts et déroulements concernant la maintenance et d’usure. Elles doivent être capables de reconnaître les signes d’usure sur différents sous-ensembles et de mettre en œuvre des mesures appropriées pour la maintenance et la prévention des dommages. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
L’enseignant donne des impulsions et présente aux apprenants des problèmes pratiques liés à l’usure et à la maintenance des différents sous-ensembles (par exemple la corrosion, le frottement). Les apprenants travaillent de manière autonome ou en groupe pour analyser ces problèmes et élaborer des propositions de solutions. En déterminant de manière autonome les caractéristiques qualitatives, ils évaluent les effets de l’usure et de la maintenance et proposent des mesures appropriées pour la maintenance. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
L’enseignant soutient le processus d’apprentissage en posant des questions ciblées et en donnant des feedbacks pour encourager les apprenants à réfléchir de manière autonome et à transférer leurs connaissances. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Avec l’aide de l’enseignant dans le processus d’apprentissage, en posant des questions ciblées et en donnant des feedbacks, les apprenants sont encouragés à penser de manière autonome et à transférer leurs connaissances. Ils mettent ensuite en pratique leurs propres solutions dans des tâches pratiques et réfléchissent aux résultats. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Les personnes en formation développent en groupe des solutions pour les problèmes posés et discutent cela ensemble. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les personnes en formation se fixent des objectifs d’apprentissage personnels sur les sujets de l’usure et de la maintenance des modules électroniques, tels que l’analyse des causes de l’usure ou la planification des mesures de maintenance. Dans le cadre de la circonférence, ils planifient leur procédure, les mettent en œuvre, vérifient régulièrement leur progression et évaluent les résultats. Si nécessaire, ils adaptent leurs objectifs et leurs méthodes. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
En travail en groupe, les apprenants partagent les informations (ressources) dont ils ont besoin pour effectuer les tâches pratiques de l’entreprise : analyse de l’usure et de la maintenance des machines et des installations. Ils réfléchissent aux solutions qui prennent en compte ces deux aspects. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Les apprenants travaillent ensemble sur les problèmes liés à la maintenance des machines dans l’entreprise en discutant avec les collaborateurs et en examinant les équipements industriels concernés. Ils doivent découvrir quelles pourraient être les conséquences d’une maintenance insuffisante (défauts, arrêts de production, risques de sécurité). Ils approfondissent leur compréhension de l’importance de la maintenance dans leur quotidien professionnel. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Les personnes en formation appliquent les résultats de leur analyse de la maintenance des machines dans l’entreprise. Elles mettent en pratique leurs idées pour contrôler l’importance de la maintenance dans leur quotidien professionnel. Elles présenteront les conséquences d’une maintenance préventive insuffisante (pannes, arrêts de production, risques de sécurité). |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Les apprentis discutent des solutions qu’ils ont élaborées pour la maintenance des machines dans l’entreprise. Ils rassemblent ensemble leurs connaissances sur la maintenance quotidienne dans l’entreprise. Ils partagent leur savoir sur les solutions pour une maintenance préventive insuffisante (dérangements, arrêts de production, risques de sécurité). |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les apprenants valident ensemble les solutions choisies pour la maintenance des machines. Ils choisissent et sélectionnent des mesures pour réduire, gérer ou éviter les pannes, les interruptions de production et les risques de sécurité généraux dans les ateliers de l’entreprise. |
- Documentation d’une réalisation pratique
LFB_MEM_PLG2 - 4 L
Lire et concevoir des processus 2-3
Vous avez le mandat d’optimiser un déroulement du travail interne. Vous pouvez suivre les opérations de travail formulées et leur séquence. Vous établissez les mesures nécessaires, visualisez, lorsque cela est pertinent, de nouvelles opérations de travail et/ou le résultat final, et créez un document pour l’assurance qualité.
Conditions préalables:
LFB_MEM_PLG1 - EP - 2. Sem. - 4 L
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 02 12 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9003 - C2 - Vous interprétez les mandats de travail et les directives prescrites. | Déroulement, technique de lecture | 1 L |
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 02 13 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9157 - C2 - Vous reconnaissez la procédure et la succession des étapes de travail pour les commandes. | Représentations des processus | 1 L |
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 02 14 Niveau cible: NP 4 |
LZ_9159 - C4 - Ils reconnaissent l’optimisation des opérations de travail et les visualisent dans un déroulement du processus. LZ_9160 - C3 - Vous visualisez la séquence des étapes de travail dans un diagramme de processus. |
MS-Office, visualisation, diagramme | 2 L |
| 4 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Décrire un déroulement du travail existant à partir du LB ou du ÜK (par exemple, confectionner une pièce avec des outils manuels) en commençant par une approche orientée vers le problème. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Un exemple type d’un processus de travail divisé en étapes du processus, analyser et interpréter. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Analyser un déroulement du travail existant, de préférence issu de LB ou ÜK, et le diviser en étapes du processus nécessaires. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Diviser les étapes du processus en un déroulement cohérent et les consigner dans un document d’assurance qualité. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Transférer les instructions de travail créées dans une situation de travail similaire. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Décrire un déroulement du travail existant (par exemple, créer des pièces avec des outils manuels) à partir d’une vidéo non inversée. D’éventuelles manipulations erronées peuvent être montrées et des défauts peuvent être recherchés dans le déroulement du travail. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Analyser et interpréter un exemple type de processus de travail divisé en étapes. Créer une ligne de supervision en groupe sur la façon de diviser les situations de travail en étapes du processus. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Appliquer la supervision créée sur un déroulement pratique du travail à partir du LB. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Documenter l’ordre de travail effectué dans le LB conformément à la supervision rédigée dans la ligne. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les personnes en formation réfléchissent et documentent le processus d’apprentissage dans un journal d’apprentissage. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Les personnes en formation partagent des ressources techniques et discutent des solutions possibles. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Les équipes travaillent ensemble pour concevoir l’interprétation technique et la mise en place des processus en collaboration. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Les personnes en formation mettent en œuvre des solutions pratiques en équipe et réfléchissent à leurs résultats en échange avec d’autres groupes. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Les personnes en formation travaillent sur des problèmes en équipe et développent ensemble des solutions qu’elles présentent. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les personnes en formation travaillent en coopération pour le contrôle de compétence et partagent leurs résultats individuels en équipe. |
- Documentation d’une réalisation pratique
LFB_Ns_NEBA - 8 L
Base technique de réseau
Vous êtes chargé d’étendre un réseau existant avec un appareil supplémentaire. Sur la base du schéma du réseau, vous décidez de la connexion la plus appropriée (WLAN, réseau local), le cas échéant la conduite des câbles et vérifiez l’extensibilité des composants existants. Vous analysez les configurations existantes du routeur et étendez ce réseau en conséquence, tout en identifiant les ressources fondamentales et les problèmes de sécurité. -
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
7770 b.03 CP: MEM 07 08 Niveau cible: NP 4 |
LZ_9205 - C3 - Vous créez ou interprétez les plans de réseau et effectuez les changements correctement. LZ_9206 - C4 - Vous évaluez les critères de sécurité de base pour les mots de passe sécurisés, l’authentification à deux facteurs, les logiciels anti-viral et les pare-feu (protection de base) et énumérez les cybermenaces typiques. LZ_9207 - C4 - Vous évaluez la fiabilité du réseau et identifiez les goulots d’étranglement en ce qui concerne le débit des données, ou vous pouvez effectuer des optimisations à cet égard. |
Câblage réseau/câbles, méthodes d’authentification Wifi, règles de mot de passe, 2 facteurs d’authentification, chiffrement, adresses IP, débits |
5 L |
| CO:
7770 b.03 CP: MEM 07 09 Niveau cible: NP 4 |
LZ_9202 - C2 - Vous expliquez les fonctions d’un routeur ou d’un switch et comprenez la conception des adresses IP, le mode de fonctionnement des ports ainsi que l’adressage sous-réseau, et énumérez les avantages et les inconvénients de l’attribution d’une adresse IP fixe ou dynamique. LZ_9203 - C3 - Vous configurez un routeur avec une attribution d’adresse IP fixe ou dynamique. LZ_9204 - C3 - Vous connectez des composants réseau et testez leur fonction. |
Fonctions utilisateur des composants réseau, câbles réseau, commutateurs, concentrateurs, répéteurs, routeurs, modem, sans fil, câbles de raccordement, client, serveur, base de données, fibres optiques, options de connexion WAN | 2 L |
| CO:
7770 b.03 CP: MEM 07 10 Niveau cible: NP 3 |
LZ_1362 - C2 - Elles/Ils expliquent la structure des réseaux d’information et de communication. LZ_9201 - C2 - Vous désignez les composants d’un réseau et mentionnez les fonctions du matériel nécessaire d’un réseau (routeur, switch, câbles réseau, vitesses) et énumérez les avantages et inconvénients des réseaux câblés ou sans fil. |
Termes techniques Composants du réseau, câblage LAN/câbles, réseau, réseau, avantages-inconvénients Wifi/LAN, contrôle de fonctionnement, disponibilité, mise à jour vitesses |
1 L |
| 8 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
- |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Devoir d’exemple, entrée théorique, élaboration commune |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Résoudre des exercices |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Apprentissage basé sur les problèmes |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Contrôle de compétence |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
présenter ses propres expériences, débat de groupe |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Programme de contrôle automatique (par exemple Moodle, Festo LX .) |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Expérience, Exploration |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Auto-évaluation |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Exemples tirés du service |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
- |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Portefeuille de performance |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Entrée dans le LLD |
- Etesting
LFB_Pp_ePp - 20 L
planifier un simple projet
Vous recevez la mission de développer un dispositif de serrage, de positionnement ou de maintien, qui permettra d’exécuter votre commande actuelle de manière sûre et optimale. Pour ce faire, vous vous orienterez dans le déroulement du projet selon le modèle IPERKA.
En plus de la collecte d’informations, ce qui inclut la comparaison de produits sur le marché, vous tiendrez compte des consignes dans le cahier des spécifications. Les idées potentielles seront examinées à l’aide d’une aide à la décision appropriée et les résultats seront intégrés dans la planification.
La mise en œuvre et la construction du dispositif comprennent l’élaboration d’un dessin conforme à la norme avec un procédé prédéfini, la production et l’assemblage selon vos possibilités, ainsi que le contrôle du produit fini, de sa fonction et une réflexion sur le déroulement du projet choisi.
-
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
7770 d.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements. | Outils MS-Office, IPERKA | 2 L |
| CO:
7770 d.01 CP: MEM 07 06 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9386 - C1 - Ils appellent les sources de données pour l’acquisition d’informations. LZ_9387 - C3 - Vous présentez de manière structurée les étapes de travail nécessaires |
Littérature spécialisée, recherche sur Internet, IPERKA | 4 L |
| CO:
7770 d.01 CP: xx d1 33 Niveau cible: NP 4 |
LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets. LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. LZ_9382 - C3 - Vous créez un plan de projet détaillé qui couvre toutes les phases du projet. |
Outils MS-Office : Plan de projet avec jalons ; IPERKA |
10 L |
| CO:
7770 d.01 CP: xx d1 36 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9387 - C3 - Vous présentez de manière structurée les étapes de travail nécessaires | Tableur MS-Office Word MS-Project |
4 L |
| 20 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Consulter les connaissances préalables sur les questions d’activation : le brainstorming, la discussion de groupe. À disposition des possibilités connues pour la planification d’un projet et les notions d’une bonne travail en équipe. Collecter les connaissances préalables de ses travaux de projet déjà réalisés et les noter dans une feuille de route. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Travailler ensemble les étapes IPERKA et les notions de travail en équipe. Élaborer les spécifications manquantes pour la planification d’un projet. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Les étapes élaborées d’IPERKA en utilisant un exemple concret. Des exemples de possibilités pour la planification d’un projet. |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Appliquer la théorie et l’application de base à un mini-projet IPERKA. Résoudre différentes problématiques de gestion pour la planification d’un projet. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Présentation du projet Évaluation de la documentation par la personne enseignante |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Faire analyser le cahier des spécifications et des exigences d’un projet existant. |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Identifier les étapes IPERKA an l’aide d’un mini-projet. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Mettre en œuvre le centre d’IPERKA de manière autonome à l’aide d’un exemple concret. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
L’enseignant accompagne en tant que coach les travaux d’étude |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Présentation du projet d’auto-évaluation et d’évaluation externe des résultats |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Analyser les projets créés éventuellement dans les CI et les entreprises formatrices comme base. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Collaboration avec CIE et LB. Y a-t-il une possibilité d’utiliser les mêmes ressources ? |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
- |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
- |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Présentation de projets avec tous les lieux de formation participants. Échange d’expériences. |
- Étude de cas
- Documentation d’une réalisation pratique
LFB_Tg_bew_bas - 20 L
Technique de base
La vitesse d’une bande transporteuse, qui approvisionne un robot de découpe de pièces avec des composants, est déterminée par la phase de montage. Pour connaître la durée de travail totale, il faut déterminer combien de temps les composants se trouvent sur la bande transporteuse. Pour le dimensionnement ultérieur du moteur d’entraînement de la bande transporteuse, vous devez déterminer la vitesse de rotation du convoyeur à convoyeur.
Conditions préalables:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 2. Sem. - 25 L
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3 |
LZ_62 - C3 - Elles/Ils calculent des mouvements rectilignes et circulaires uniformes. LZ_64 - C4 - Elles/Ils interprètent un diagramme vitesse-temps. LZ_9479 - C3 - Vous créez un diagramme des temps et des vitesses. |
Formulaire, extrait de normes | 9 L |
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3 |
LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats. |
Les opérations de base, modifier les formules, les unités SI, la commande de la calculatrice | 4 L |
| CO:
7770 a.02 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3 |
LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. |
Formulaire, extrait de normes | 2 L |
| CO:
7770 d.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3 |
LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux. LZ_41 - C3 - Elles/Ils éditent et importent des images. |
MS-Office (Word, Excel), papier | 5 L |
| 20 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Poser des questions ciblées aux personnes en formation telles que : Qu’entend-on fondamentalement par mouvement ? Quelles vitesses typiques connaissez-vous ? |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Élaborer la théorie avec le script scolaire, les démonstrations des enseignants, les vidéos, les animations avec PHET et Geogebra |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Résoudre des séries de devoirs sur le thème |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Exemples à résoudre ensemble de manière détaillée, interpréter et éventuellement calculer des observations concrètes issues de la pratique. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un examen écrit. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Rechercher sur internet les vitesses d’objets prédéfinis (véhicules, animaux, planètes, etc.) |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Lire / étudier un livre spécialisé, consulter des documents techniques, regarder des vidéos, visionner des animations, utiliser des applications telles que Phet ou Geogebra, suivre un programme de formation |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Présenter des tests / expériences et réfléchir sur les connaissances acquises. Faire répéter de manière autonome le matériel d’apprentissage appris en posant des questions de compréhension. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Faire fabriquer un exemple dans le groupe avec une présentation ultérieure en plénum - apprentissage auto-organisé |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les objectifs d’apprentissage seront vérifiés par un contrôle écrit. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
- |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
- |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
- |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
- |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
- |
- Contrôle écrit avec des tâches en situation
- Contrôle écrit avec des tâches en situation
LFB_Tg_dim_bas - 25 L
Fascination dimensions base
Dans un palier extérieur, vous êtes responsable de ranger six pièces de la tôle d’acier différentes et quatre composants en matière plastique dans une étagère de stockage. Les emplacements de stockage sont des palettes SBB et un dispositif de stockage haute étagère. 200 pièces de chaque localisation ont été livrées, que vous devez entreposer de manière aussi compacte que possible. Il n’y a pas de balance dans le palier extérieur. -
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3 |
LZ_11_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des opérations de base sur des nombres entiers, en commençant par l’addition guidée par la loi associative et commutative, à la soustraction. LZ_11_2 - C3 - Elles/Ils calculent avec des parenthèses et des préfixes qui comportent la multiplication, la distributivité et la factorisation. LZ_12_1 - C3 - Elles/Ils réduisent les fractions à l’aide du plus grand commun diviseur (PGCD), additionnent et soustraient des fractions en utilisant le plus petit commun multiple (PPCM). LZ_12_2 - C3 - Elles/Ils multiplient et divisent les fractions. |
Calculer avec des nombres généraux (opérations de base) hiérarchie des opérations addition (loi associative et commutative) soustraction, parenthèses, signes multiplicatifs multiplication, développement, factorisation fractions extension et réduction (PGCD) fractions addition et soustraction (PPCM) fractions multiplication et division |
5 L |
| CO:
7770 a.02 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3 |
LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_6_2 - C3 - Elles/Ils convertissent des puissances de dix à l’aide de tableaux et les appliquent. LZ_7_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs avec les unités de temps. LZ_9 - C3 - Elles/Ils calculent des applications avec des pour-cent tels qu'intérêts, rabais, inclinaison, conicité et erreurs. LZ_10 - C2 - Elles/Ils expliquent la notion de pour mille et ppm. |
Signification des unités de mesure Calcul avec les unités SI et leurs préfixes courants Calculs de temps Calculs avec les unités de temps Pourcentage comme rapport de deux dimensions Pourcentage et pour mille Exemples tels que les intérêts, les remises, les pentes, les défauts Pour mille et ppm expliqués |
12 L |
| CO:
7770 d.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3 |
LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats. |
Appliquer la calculatrice Représentations de la calculatrice avec et sans exposants Ordre des opérations, parenthèses Mémoire de la calculatrice, touches inverses, carré et racine carrée Changer la représentation Fonctions trigonométriques et logarithmiques Estimer la minutie des résultats et les règles d’arrondi Ordre de grandeur des résultats |
8 L |
| 25 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Réactivation des connaissances préalables Courte réactivation de concepts mathématiques déjà connus (par exemple, opérations de base, fractions). Activation des connaissances préalables par des questions ciblées et de courts exercices. Matériel d’apprentissage Mise à disposition de documents et de ressources et ressources en ligne. Utilisation de vidéos tutoriels pour illustrer des thèmes complexes. Utilisation de la technologie Utilisation de plateformes d’apprentissage et d’outils interactifs. Inclusion d’applications et de logiciels qui soutiennent les thèmes (par exemple, GeoGebra, Wolfram Alpha). |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Vidéos explicatives et simulations Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts. Simulations interactives qui favorisent la compréhension. Apprentissage par projet Traitement de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances. Lien entre les nouvelles connaissances et des problèmes et applications réels. Scénarios et études de cas Analyse d’études de cas pour ancrer de nouvelles connaissances dans un contexte pratique. Développement de scénarios nécessitant l’application des nouvelles connaissances. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Tâches pratiques et exercices Exercices réguliers pour l’application des connaissances acquises. Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines. Projets et présentations Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances. Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension. Enseignement entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement. Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres. |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Tâches pratiques et exercices Exercices réguliers pour l’application des connaissances acquises. Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines. Projets et présentations Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances. Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension. Enseignement entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement. Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Compréhension des opérations de base Les élèves doivent pouvoir appliquer les opérations de base de manière sûre et correcte. Utilisation compétente des calculatrices de poche Les élèves doivent pouvoir utiliser la calculatrice de poche de manière efficace et correcte, y compris l’utilisation de parenthèses, d’exposants et de fonctions trigonométriques. Application des unités SI Les élèves doivent pouvoir manipuler les unités SI et leurs préfixes de manière sûre. Calculs de pourcentages et de promilles Les élèves doivent pouvoir effectuer des calculs de pourcentages et de promilles dans différents contextes. Calculs de temps Les élèves doivent pouvoir effectuer des calculs avec des unités de temps de manière correcte. Calcul des fractions Les élèves doivent pouvoir manipuler les fractions de manière sûre, y compris l’addition, la soustraction, la multiplication et la division de fractions. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Activation des connaissances préalables par des discussions au sein du groupe, pour réactiver et partager les connaissances existantes. Séances de brainstorming au début d’un nouveau thème. Les étudiants effectuent des recherches de manière autonome sur de nouveaux thèmes et partagent leurs résultats avec la classe. Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques. Utilisation de matériaux interactifs et de supports pour soutenir l’apprentissage autodirigé. Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Créer des environnements d’apprentissage par la découverte, dans lesquels les élèves apprennent par leurs propres découvertes. Des tâches et des projets qui stimulent la curiosité et l’esprit de recherche. Réflexion et discussion Des séances régulières de réflexion et de discussion sur les nouvelles connaissances et leur signification. Échange d’expériences et de perspectives au sein de la classe. Conflits cognitifs Introduction de tâches qui créent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion. Promotion de la résolution de problèmes en confrontant des informations contradictoires. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Tâches authentiques Tâches qui représentent des problèmes et des situations réels. Utilisations dans des contextes quotidiens et professionnels. Projets interdisciplinaires Projets qui lient les connaissances mathématiques à d’autres matières. Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets. Utilisation de simulations et de jeux de rôle pour rendre les concepts mathématiques complexes plus concrets. Recréation de scénarios réels dans lesquels des problèmes mathématiques doivent être résolus. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Problèmes complexes et réalistes Tâches représentant des problèmes réels et complexes nécessitant une analyse approfondie. Problèmes n’ayant pas de solution claire et nécessitant différentes approches de résolution. Projets avec une application réelle Projets basés sur des défis actuels et réels, nécessitant une application pratique des connaissances. Implication d’experts et de partenaires externes. Tâches orientées vers la recherche Tâches nécessitant une recherche indépendante et une analyse de données. Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Promouvoir l’apprentissage autonome chez les élèves Les élèves devraient être capables de découvrir et de comprendre de manière autonome les concepts mathématiques. Développement des compétences pour la résolution autonome des problèmes et la recherche. Utilisation des connaissances dans des contextes réels Les élèves devraient être capables d’appliquer les concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents. Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques. Pensée critique et réfléchie Promotion de la réflexion critique et de la capacité à réfléchir sur son propre apprentissage et l’application des connaissances. Les élèves devraient être capables d’analyser et d’évaluer leurs solutions. Collaboration et communication Développement des compétences pour une collaboration et une communication efficaces au sein du groupe. Les apprenants devraient apprendre à présenter leurs idées et leurs résultats de manière claire et convaincante. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Connexion entre théorie et pratique Utilisation des connaissances théoriques acquises à l’école professionnelle dans des tâches pratiques en entreprise formatrice et lors de cours interentreprises. Utilisation d’études de cas tirées du quotidien en entreprise pour illustrer les concepts théoriques. Matériel interdisciplinaire Mise à disposition de matériel d’apprentissage couvrant à la fois les aspects théoriques et pratiques. Développement de matériel d’enseignement en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises. Tuteurs et mentors Intégration de professionnels et de mentors des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant que docuteurs et conseillers d’accueil. Utilisation de témoignages d’expérience et de meilleures pratiques issues de la pratique. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Projets pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois à l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises. Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques en pratique. Ateliers inter-établissements Ateliers et séminaires communs avec des participants de tous les trois lieux de formation. Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation. Simulations réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent les processus et tâches opérationnels. Utilisation d’outils et de technologies utilisés dans la pratique professionnelle. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Exercices pratiques dans les entreprises formatrices Exercices pratiques et tâches régulières dans l’entreprise formatrice qui appliquent les connaissances acquises à l’école professionnelle. Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques. Projets et études de cas Exécution de projets et d’études de cas représentant de réels problèmes en entreprise. Présentation et discussion des résultats à l’école professionnelle et lors de cours interentreprises. Feedback et réflexion Séances régulières de feedback et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs. Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Exigences de service Défis opérationnels, reflétant les défis et problèmes opérationnels actuels. Développement de solutions pouvant être mises en œuvre dans le contexte opérationnel. Projets interdisciplinaires Projets nécessitant des connaissances et compétences de différentes disciplines et lieux de formation. Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et les cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes. Projets d’innovation Tâches favorisant des solutions innovantes et des approches de réflexion créatives. Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles de la pratique professionnelle. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Intégration de la théorie et de la pratique Élèves doivent être capables de mettre en pratique des connaissances théoriques et inversement. Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique. Développement de compétences dans des contextes réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes professionnels réels. Développement de compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la résolution de problèmes. Lifelong Learning et adaptabilité Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu. Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel. Compétences opérationnelles professionnelles Acquisition des compétences et connaissances nécessaires pour exercer avec succès une profession. Veiller à ce que les apprentis puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel après avoir terminé leur formation. |
- Etesting
- Contrôle écrit avec des tâches en situation
- Contrôle écrit avec des tâches en situation
LFB_Tg_ele_bas - 30 L
Aventure des électrons base
L’employé est chargé d’installer un circuit d’éclairage dans un espace intérieur. Il veille à la sécurité au travail et de l’électricité et décrit le déroulement du travail. -
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3 |
LZ_11342 - C2 - - LZ_11343 - None - - LZ_11344 - C2 - - LZ_11345 - C2 - - LZ_11346 - None - - LZ_11347 - C4 - - LZ_11348 - C3 - - LZ_11349 - C4 - - LZ_11350 - C2 - - LZ_11351 - C3 - - LZ_11352 - C3 - - LZ_11353 - C2 - - LZ_11354 - C3 - - |
Résoudre les équations | 16 L |
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3 |
LZ_11357 - C3 - - LZ_11358 - C3 - - LZ_11359 - C3 - - LZ_11360 - C3 - - |
Résoudre des équations | 8 L |
| CO:
7770 a.02 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3 |
LZ_11361 - C2 - - LZ_11362 - C1 - - LZ_11363 - C3 - - LZ_11364 - C1 - - |
Principes de la Sécurité au travail | 6 L |
| 30 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Discussion pédagogique |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Travail aux stations de cercles d’apprentissage ou rédaction de glossaires |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Demander des descriptions précises lors de la discussion spécialisée et en tirer des conclusions |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Créer une vidéo d’apprentissage |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Marbremapping |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Texte directeur pour l’articulation de conceptions constructives et l’acquisition de connaissances |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Travail de projet |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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- Etesting
- Travail de projet
LFB_Tg_geh_bas - 10 L
Secrets forces base
Dans un banc d’essai assemblé, différentes vis hexagonales sont installées, qui sont toutes serrées à la main ou avec une clé à fourche.
Après deux mois de fonctionnement, vous constatez que de nombreuses vis se sont à nouveau desserrées.
Vous vérifiez les vis avec une clé dynamométrique et constatez que le couple de rotation n’est pas conforme à la norme ou au tableau (tableau de serrage).
Vous resserrez toutes les vis, déterminez la cause du changement des couples de serrage et clarifiez comment ceux-ci sont déterminés. Expliquez vos conclusions.
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| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3 |
LZ_71 - C3 - Elles/Ils calculent les effets d'une force. LZ_78 - C2 - Elles/Ils mettent en évidence les relations réciproques entre le bras de levier et le moment d'un couple à l'aide d’exemples concrets. LZ_79 - C3 - Elles/Ils appliquent le principe d'équilibre des moments aux systèmes de leviers et effectuent des calculs simples. LZ_1423 - C2 - Elles/Ils expliquent les notions de bras de levier et de moment d'un couple et effectuent des calculs. LZ_9494 - C3 - Vous calculez les contraintes de cisaillement. |
Unités SI, formules à réorganiser, calculatrice de poche, cause et effet des forces, effet de force mécanique, direction de la force, équation des moments, couple de rotation, forces sur un coin | 6 L |
| CO:
7770 a.02 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3 |
LZ_44 - C3 - Elles/Ils insèrent des nombres avec les unités correspondantes dans les formules prédéfinies et les calculent. | Unités SI, loi sur les leviers, formules | 4 L |
| 10 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Vue d’ensemble/analyse de la situation. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Créer un aperçu de quelles connaissances doivent être acquises et comment les contenus s’articulent. Démonstration par l’enseignant de la loi du levier. Remettre des tâches d’apprentissage et des feuilles de travail. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Remplir des feuilles de travail. Les connaissances sont appliquées à travers différents postes et les compétences pertinentes sont exercées. Les questions ouvertes sont abordées en groupe. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Résoudre ensemble le problème initial de manière exemplaire. Résoudre des tâches simples comparables. Interpréter des observations concrètes issues de la pratique et, le cas échéant, les calculer. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les objectifs d’apprentissage sont pratiqués à travers une épreuve écrite. Une documentation est réalisée pour une situation donnée. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Brainstorming/Brainwriting, pour mettre en évidence les connaissances existantes. Commencer par une problématique concrète encore insoluble. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Soumettre un programme directeur. Résumer le domaine d’expertise en ses propres mots. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Présenter des expériences et réfléchir sur les connaissances acquises. Créer des révisions indépendantes du matériel d’apprentissage appris avec des questions de compréhension. Les représenter avec Excel. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Démonstration expérimentale des équilibres de forces à l’aide de systèmes de leviers. Un projet SOL sera résolu avec un petit groupe. Laisser les groupes travailler sur des tâches. Concevoir une discussion ouverte avec tous les participants sur le domaine d’expertise. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Le domaine secret des forces sera résolu à l’aide d’une étude de cas. Les connaissances acquises seront présentées et examinées à travers un bref exposé. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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- Devoir pratique
- Étude de cas