Semestre 2
Vue d’ensemble
| ID | Champs d’apprentissage | Note au COB | Périodes |
|---|---|---|---|
| LFB_MEM_PLG1 | Lire et concevoir des processus 3-3 | 7770 d.01 |
4 L |
| LFB_MEM_PLG2 | Lire et concevoir des processus 2-3 | 7770 a.01 |
4 L |
| LFB_Ns_NEBA | Base technique de réseau | 7770 b.03 |
8 L |
| LFB_Pp_ePp | Planifier un projet simple | 7770 d.01 |
29 L |
| LFB_Tg_bew_bas | Technique du mouvement - Bases | 7770 a.01 7770 a.02 |
20 L |
| LFB_Tg_dim_bas | Fascination pour les dimensions - Bases | 7770 a.01 7770 a.02 |
25 L |
| LFB_Tg_geh_bas | Le mystère des forces - Bases | 7770 a.01 7770 a.02 |
10 L |
| 100 L |
LFB_MEM_PLG1 - 4 L
Lire et concevoir des processus 3-3
Suite à la proposition d’une collègue visant à optimiser les travaux de maintenance sur une machine, vous décidez d’adapter les différentes étapes de travail. Vous consignez les étapes optimisées dans une instruction de travail en tenant compte des directives de qualité internes de l'entreprise. -
| Lien | Objectifs d’apprentissage | Connaissances opérationnelles nécessaires | Périodes |
|---|---|---|---|
| CO:
7770 d.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3 |
LZ_7905 - C3 - Elles/Ils planifient des travaux de maintenance selon instructions et préparent les mesures de protection. LZ_7915 - C3 - Elles/Ils documentent les résultats des inspections dans les protocoles de contrôle spécifiés. LZ_9155 - C3 - Vous reconnaissez l’optimisation des opérations de travail et visualisez cela dans un processus. LZ_9156 - C3 - Ils visualisent la séquence des opérations de travail dans un diagramme de processus. |
MS-Office, visualisation, maintenance, protocole de contrôle, déroulement des processus, diagrammes | 4 L |
| 4 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
L’enseignant met à disposition des documents techniques et des instructions de travail (par exemple, le mode d’emploi) d’un matériel spécifique à un métier (par exemple, un étau, une perceuse à stator) que les personnes en formation utilisent comme base. |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
L’enseignant transmet progressivement les informations nécessaires sur l’usure et l’entretien des différents modules électroniques. (Corrosion, frottement, etc.) |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Les personnes en formation appliquent leurs connaissances pour résoudre des questions sur l’usure et l’entretien. Cela se fait sous la forme de tâches structurées qui doivent être résolues avec l’aide de l’enseignant. |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Ces tâches pourraient par exemple inclure un problème d’un groupe de construction où un retard de maintenance s’est produit, ou la révision d’une ancienne unité mécanique. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
À la fin de l’enseignement, les personnes en formation doivent être en mesure d’appliquer en toute sécurité les principaux concepts et déroulements concernant la maintenance et d’usure. Elles doivent être capables de reconnaître les signes d’usure sur différents sous-ensembles et de mettre en œuvre des mesures appropriées pour la maintenance et la prévention des dommages. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
L’enseignant donne des impulsions et propose aux personnes en formation des problématiques pratiques sur les thèmes de l’usure et de la maintenance des différents modules électroniques (par exemple, corrosion, frottement). Les personnes en formation travaillent de manière autonome ou en groupes pour analyser ces problèmes et élaborer des propositions de solution. Dans ce cadre, elles identifient de manière autonome des caractéristiques de qualité afin d’évaluer les effets de l’usure et de la maintenance et de proposer des mesures appropriées pour la maintenance. |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
L’enseignant soutient le processus d’apprentissage par des questions ciblées et du feedback, afin d’inciter les personnes en formation à une réflexion autonome et à transmettre les connaissances. |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Avec l’aide du soutien de l’enseignant dans le processus d’apprentissage, en posant des questions ciblées et en donnant du feedback pour inciter les personnes en formation à penser de manière autonome et à transférer leurs connaissances, les personnes en formation mettent en œuvre leurs solutions de manière autonome dans des tâches pratiques et réfléchissent aux résultats. |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Les personnes en formation développent en groupes des solutions pour les problèmes posés et les discutent ensemble. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les personnes en formation se fixent des objectifs d’apprentissage sur les thèmes de l’usure et de l’entretien des modules électroniques, comme par exemple l’analyse des causes d’usure ou la planification des mesures d’entretien. Dans le cadre du cercle de Deming (Planifier-Faire-Vérifier-Agir), elles planifient leur déroulement, le mettent en œuvre, vérifient régulièrement leur avancement et évaluent les résultats. Si nécessaire, elles ajustent leurs objectifs et méthodes. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Dans le travail en groupe, les personnes en formation partagent les informations (ressources) dont elles ont besoin pour traiter les tâches pratiques de l’entreprise : analyse de l’usure et maintenance des machines et installations. Elles réfléchissent à des solutions qui prennent en compte les deux aspects. |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Les personnes en formation élaborent ensemble des problèmes liés à la maintenance des machines dans l’entreprise, en discutant avec les employés et en examinant les installations concernées. Elles doivent découvrir quelles conséquences une maintenance insuffisante pourrait avoir (pannes, arrêts de production, risques de sécurité). Elles approfondissent leur compréhension de la signification de la maintenance dans leur quotidien professionnel. |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Les personnes en formation appliquent les résultats de leur analyse de la maintenance des machines dans l’entreprise. Elles mettent en pratique leurs idées pour vérifier la signification de la maintenance dans leur quotidien professionnel. Elles vont présenter les conséquences d’un entretien préventif insuffisant (pannes, arrêts de production, risques de sécurité). |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Les apprentis discutent des solutions qu’ils ont élaborées pour la maintenance des machines dans l’entreprise. Ils résument ensemble leurs connaissances sur la maintenance quotidienne dans l’entreprise. Ils partagent leur savoir sur les solutions pour une maintenance préventive insuffisante (pannes, arrêts de production, risques de sécurité). |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les personnes en formation valident ensemble les solutions choisies pour la maintenance des machines. Elles sélectionnent des mesures afin de réduire, gérer ou éviter les pannes, les interruptions de production et les risques de sécurité dans les ateliers de l’entreprise. |
- Documentation d’une réalisation pratique
LFB_MEM_PLG2 - 4 L
Lire et concevoir des processus 2-3
Vous êtes chargé(e) d'optimiser un processus de travail interne. Vous analysez les étapes existantes et leur enchaînement et définissez les actions à mettre en œuvre. Si nécessaire, vous représentez visuellement les nouvelles étapes ou le résultat final, puis vous rédigez un document destiné à l’assurance qualité.
Conditions:
LFB_MEM_PLG1 - EP - 2. Sem. - 4 L
| Lien | Objectifs d’apprentissage | Connaissances opérationnelles nécessaires | Périodes |
|---|---|---|---|
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 02 12 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9003 - C2 - Ils interprètent des ordres de travail et des consignes. | Déroulement des processus, techniques de lecture | 1 L |
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 02 13 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9157 - C2 - Vous reconnaissez le déroulement et la succession des opérations de travail dans les mandats. | Représentation des processus | 1 L |
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 02 14 Niveau cible: NP 4 |
LZ_9159 - C4 - Vous reconnaissez l’optimisation des opérations de travail et visualisez cela dans un processus. LZ_9160 - C3 - Ils visualisent la séquence des opérations de travail dans un diagramme de processus. |
MS-Office, visualisation, diagrammes | 2 L |
| 4 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Décrire un déroulement du travail existant à partir du LB ou du ÜK (par exemple, confectionner une pièce avec des outils manuels) en commençant par une approche orientée vers le problème. |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Un exemple type d’un processus de travail divisé en étapes du processus, analyser et interpréter. |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Analyser un déroulement du travail existant, de préférence issu de LB ou ÜK, et le diviser en étapes du processus nécessaires. |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Diviser les étapes du processus en un déroulement logique et les consigner dans un document d’assurance qualité. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Transférer les instructions de travail créées dans une situation de travail similaire. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Décrire un déroulement du travail existant (par exemple, confectionner une pièce avec des outils manuels) à partir d’une vidéo non commentée. Éventuellement, montrer un déroulement du travail avec des manipulations incorrectes et laisser chercher des défauts. |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Un exemple type, analyser et interpréter un processus de travail divisé en étapes du processus. Créer des instructions de travail en groupe sur la manière dont les situations de travail peuvent être divisées en étapes du processus. |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Appliquer le guide créé à un déroulement du travail pratique du LB. |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Documenter l’ordre de travail effectué dans le LB conformément à l’instruction de travail établie. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les personnes en formation réfléchissent et documentent le processus d’apprentissage dans un journal d’apprentissage. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Dans le travail en groupe, les personnes en formation partagent des ressources techniques et discutent des solutions possibles. |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Les équipes travaillent ensemble pour concevoir l’interprétation technique et la mise en place des processus. |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Dans les équipes, les personnes en formation mettent en œuvre des solutions pratiques et réfléchissent à leurs résultats lors de l’échange avec d’autres groupes. |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Les personnes en formation traitent des problèmes en équipe et développent ensemble des solutions qu’elles présentent. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les personnes en formation élaborent coopérativement le contrôle des compétences et partagent leurs résultats individuels en équipe. |
- Documentation d’une réalisation pratique
LFB_Ns_NEBA - 8 L
Base technique de réseau
Vous êtes chargé d’étendre un réseau existant avec un appareil supplémentaire. Sur la base du schéma du réseau, vous décidez de la connexion la plus appropriée (WLAN, réseau local), le cas échéant la conduite des câbles, et vous vérifiez l’extensibilité des composants existants. Vous analysez les configurations existantes du routeur et étendez ce réseau en conséquence, tout en identifiant les ressources fondamentales et les problèmes de sécurité. -
| Lien | Objectifs d’apprentissage | Connaissances opérationnelles nécessaires | Périodes |
|---|---|---|---|
| CO:
7770 b.03 CP: MEM 07 08 Niveau cible: NP 4 |
LZ_9205 - C3 - Vous créez ou interprétez des plans de réseau et appliquez correctement les modifications. LZ_9206 - C4 - Vous évaluez des critères de sécurité fondamentaux concernant des mots de passe sûrs, 2 facteurs d’identification, des logiciels anti-viraux et des pare-feux (protection de base) et énumérez les cybermenaces typiques. LZ_9207 - C4 - Ils évaluent la fiabilité du réseau et identifient les goulots d’étranglement en ce qui concerne le débit de données, ou peuvent procéder à des optimisations à cet égard. |
Câblage/câbles, méthodes d’identification Wifi, règles de mot de passe, 2 facteurs d’identification, chiffrement, adresses IP, débits |
5 L |
| CO:
7770 b.03 CP: MEM 07 09 Niveau cible: NP 4 |
LZ_9202 - C2 - Ils expliquent les fonctions d’un routeur ou d’un switch et comprennent la structure des adresses IP, le fonctionnement des ports ainsi que l’adressage de sous-réseau, et énumèrent les avantages et les inconvénients de l’attribution d’adresses IP fixes ou dynamiques. LZ_9203 - C3 - Vous configurez un routeur avec attribution d’adresses IP fixe ou dynamique. LZ_9204 - C3 - Vous connectez des composants d’un réseau et testez leur fonction. |
Fonctions utilisateur des composants d’un réseau, câbles réseau, switches, répéteurs, routeurs, modem, sans fil, câbles Patch, fibres optiques, WAN / WLAN, leurs connexions. | 2 L |
| CO:
7770 b.03 CP: MEM 07 10 Niveau cible: NP 3 |
LZ_1362 - C2 - Elles/Ils expliquent la structure des réseaux d’information et de communication. LZ_9201 - C2 - Ils désignent les composants d’un réseau et mentionnent les fonctions du matériel nécessaire d’un réseau (routeur, switch, câbles réseau, vitesses) et énumèrent les avantages et inconvénients des réseaux câblés ou sans fil. |
Terminologie des composants d’un réseau, câblage réseau/local, réseau, sous-réseau, avantages et inconvénients du Wifi/réseau local, contrôle de fonctionnement, disponibilité, vitesses de téléchargement |
1 L |
| 8 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
- |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Devoir d’exemple, entrée théorique, élaboration commune |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Résoudre des exercices |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Apprentissage basé sur les problèmes |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Contrôle de compétences |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
présenter ses propres expériences, discussion de groupe |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Programme directeur avec contrôle autonome (par exemple, Moodle, Festo LX…) |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
- |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Expérience, exploration |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Auto-évaluation |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Exemples issus de l’entreprise |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
- |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
- |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Le portefeuille de performance |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Inscription dans le DFP |
- Etesting
LFB_Pp_ePp - 29 L
Planifier un projet simple
Vous êtes chargé(e) de développer un dispositif de serrage pour une fraiseuse assurant un maintien sûr des pièces durant l'usinage. Pour cela, vous appliquez la méthode des six étapes.
Dans un premier temps, vous recueillez les informations nécessaires, en vous référant au cahier des spécifications et au cahier de charge ainsi qu'aux exigences du marché.
Sur la base de ces recherches, vous établissez une planification structurée.
À l’aide de l’analyse morphologique et du diagramme des forces, vous déterminez la solution la plus appropriée.
Vous élaborez ensuite un concept préliminaire et modélisez les différents composants à l'aide d'un logiciel de CAO.
Une fois le concept finalisé, vous vérifiez sa conformité aux exigences définies.
Enfin, vous réalisez une analyse globale du projet à travers une réflexion approfondie et en tirez une conclusion personnelle.
-
| Lien | Objectifs d’apprentissage | Connaissances opérationnelles nécessaires | Périodes |
|---|---|---|---|
| CO:
7770 d.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les opérations de travail et réagissent aux modifications. | MS-Office Tableur Word MS-Project |
3 L |
| CO:
7770 d.01 CP: MEM 07 06 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9386 - C1 - Ils mentionnent les sources de données pour l’acquisition d’informations. LZ_9387 - C3 - Vous présentez les opérations de travail nécessaires de manière structurée. |
Littérature spécialisée sur Internet Échange d’expériences avec les collaborateurs |
6 L |
| CO:
7770 d.01 CP: xx d1 33 Niveau cible: NP 4 |
LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets. LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. LZ_9382 - C3 - Vous élaborez un plan de projet détaillé qui couvre toutes les phases du projet. |
Plan de projet avec jalons | 14 L |
| CO:
7770 d.01 CP: xx d1 36 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9387 - C3 - Vous présentez les opérations de travail nécessaires de manière structurée. | MS-Office Tableur Word MS-Project |
6 L |
| 29 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Récupérer les connaissances préalables sur les questions d’activation : brainstorming, discussion de groupe. Apporter des possibilités déjà connues pour la planification d’un projet et les bases d’un bon travail en équipe. Rassembler les connaissances préalables issues de projets déjà réalisés et les consigner dans une carte mentale. |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Élaborer les étapes IPERKA et les bases du travail en équipe. Élaborer les spécifications manquantes pour la planification d’un projet. |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Montrer les étapes élaborées d’IPERKA à l’aide d’un exemple concret. Exercer des exemples de possibilités pour la planification d’un projet. |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Appliquer la théorie et l’application de base à un miniprojet IPERKA. Résoudre de manière guidée différentes problématiques pour la planification d’un projet. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Présenter le projet Appréciation des travaux de la documentation par la personne enseignante |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Analyser le cahier des spécifications et le cahier des charges d’un projet existant. |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Reconnaître les étapes IPERKA de manière autonome à partir d’un mini-projet. |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Mettre en œuvre la glissière d’IPERKA de manière autonome en utilisant un exemple concret. |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
L’enseignant accompagne en tant que coach les travaux d’étude. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Présenter le projet Auto-évaluation et évaluation par autrui des résultats |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Analyser les projets qui ont éventuellement été réalisés dans le CI et l’entreprise formatrice comme base. |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Collaboration avec CIE et CP. Y a-t-il un moyen d’utiliser les mêmes ressources ? |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
- |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
- |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Présentation de projets avec tous les lieux de formation impliqués. Échange d’expériences. |
- Étude de cas
- Documentation d’une réalisation pratique
LFB_Tg_bew_bas - 20 L
Technique du mouvement - Bases
La vitesse d’un convoyeur acheminant des composants vers un robot de soudage-découpe dépend de la cadence d'assemblage. Pour connaître la durée totale du cycle, il faut calculer le temps pendant lequel les composants restent sur le convoyeur. Dans un second temps, vous devez calculer la vitesse de rotation de la poulie de renvoi, en vue du dimensionnement du moteur d'entraînement du convoyeur.
Conditions:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 2. Sem. - 25 L
| Lien | Objectifs d’apprentissage | Connaissances opérationnelles nécessaires | Périodes |
|---|---|---|---|
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3 |
LZ_62 - C3 - Elles/Ils calculent des mouvements rectilignes et circulaires uniformes. LZ_64 - C4 - Elles/Ils interprètent un diagramme vitesse-temps. LZ_9479 - C3 - Vous créez un diagramme de vitesse-temps. |
Formulaire, Extrait de normes | 9 L |
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3 |
LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats. |
Opérations de base, transformations de formules, unités SI, utilisation de la calculatrice | 4 L |
| CO:
7770 a.02 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3 |
LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. |
Formulaire, Extrait de normes | 2 L |
| CO:
7770 d.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3 |
LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux. LZ_41 - C3 - Elles/Ils éditent et importent des images. |
MS-Office (Word, Excel), papier | 5 L |
| 20 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Poser des questions ciblées aux personnes en formation telles que : Qu’est-ce qu’on entend fondamentalement par mouvement ? Quelles vitesses typiques connaissez-vous ? |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Élaborer la théorie avec le script scolaire, les démonstrations des enseignants, les vidéos, les animations avec PHET et Geogebra |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Résoudre des séries de devoirs sur le thème |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Exemples à résoudre ensemble de manière détaillée, interpréter et éventuellement calculer des observations concrètes issues de la pratique. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un examen écrit. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Chercher sur Internet des vitesses d’objets prédéfinis (véhicules, animaux, planètes, etc.) |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Lire / étudier des lectures, consulter des documents techniques, regarder des vidéos, regarder des animations, des applications comme Phet ou Geogebra, programme de référence |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Démontrer des expériences/expériences et réfléchir sur les réflexions. Faire réaliser une révision du matériel appris de manière autonome avec des questions de compréhension. |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Exemples à traiter en groupe avec une représentation ultérieure en plénière - apprentissage auto-organisé |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un examen écrit. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
- |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
- |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
- |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
- |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
- |
- Examen écrit avec des tâches situées
- Examen écrit avec des tâches situées
LFB_Tg_dim_bas - 25 L
Fascination pour les dimensions - Bases
Dans un entrepôt extérieur, vous êtes chargé(e) de ranger dans un rayonnage six types de pièces en tôle d'acier et quatre types de pièces en plaques de plastique. Le matériel est stocké sur des palettes CFF et dans un rayonnage haut. Pour chaque type de pièce, 200 unités ont été livrées. Vous devez les stocker de manière aussi compacte que possible. Il n'y a pas de balance disponible sur le site. -
| Lien | Objectifs d’apprentissage | Connaissances opérationnelles nécessaires | Périodes |
|---|---|---|---|
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3 |
LZ_11_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des opérations de base sur des nombres entiers, en commençant par l’addition guidée par la loi associative et commutative, à la soustraction. LZ_11_2 - C3 - Elles/Ils calculent avec des parenthèses et des préfixes qui comportent la multiplication, la distributivité et la factorisation. LZ_12_1 - C3 - Elles/Ils réduisent les fractions à l’aide du plus grand commun diviseur (PGCD), additionnent et soustraient des fractions en utilisant le plus petit commun multiple (PPCM). LZ_12_2 - C3 - Elles/Ils multiplient et divisent les fractions. |
Calculs avec des nombres entiers (opérations de base) Hiérarchie des opérations Addition (loi associative et commutative) Soustraction, parenthèses, préfixes Multiplication, règles de distributivité et de factorisation Simplification et réduction de fractions (PGCD) Addition et soustraction de fractions (PPCM) Multiplication et division de fractions |
5 L |
| CO:
7770 a.02 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3 |
LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_6_2 - C3 - Elles/Ils convertissent des puissances de dix à l’aide de tableaux et les appliquent. LZ_7_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs avec les unités de temps. LZ_9 - C3 - Elles/Ils calculent des applications avec des pour-cent tels qu'intérêts, rabais, inclinaison, conicité et erreurs. LZ_10 - C2 - Elles/Ils expliquent la notion de pour mille et ppm. |
Signification des unités de mesure Calculer avec les unités SI et leurs préfixes usuels Calculs de temps Calculs avec les unités de temps Notion de pour cent exprimant la relation entre deux grandeurs Exemples avec des pour cent et pour mille tels qu’intérêts, rabais, inclinaison, conicité et erreurs Expliquer la notion de pour mille et ppm |
12 L |
| CO:
7770 d.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3 |
LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats. |
Utilisation de la calculatrice Représentation avec et sans exposants Ordre des opérations, parenthèses Mémoires, touches d'inversion, carré et racine carrée Système de notation Fonctions trigonométriques et logarithmiques Évaluer la précision des résultats et tenir compte des règles d'arrondi Ordre de grandeur des résultats |
8 L |
| 25 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Réactiver les connaissances préalables Brève révision des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, opérations de base, ruptures). Activation des connaissances préalables par des questions ciblées et de courts exercices. Matériel d’apprentissage Mise à disposition de ressources et de ressources en ligne. Utilisation de vidéos pour illustrer des thèmes complexes. Utilisation des plateformes d’apprentissage et d’outils interactifs. Intégration d’applications et de logiciels qui soutiennent les thèmes (par exemple, GeoGebra, Wolfram Alpha). |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Vidéos explicatives et simulations Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts. Simulations interactives qui favorisent la compréhension. Apprentissage par projet Traitement de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances. Lien entre les nouvelles connaissances et des problèmes et applications réels. Scénarios et études de cas Analyse d’études de cas pour ancrer de nouvelles connaissances dans un contexte pratique. Développement de scénarios nécessitant l’application des nouvelles connaissances. |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Tâches pratiques et exercices Exercices réguliers pour l’application des connaissances acquises. Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines. Projets et présentations Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances. Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension. Enseignement entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement. Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres. |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Tâches pratiques et exercices Exercices réguliers pour l’application des connaissances acquises. Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines. Projets et présentations Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances. Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension. Enseignement entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement. Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Compréhension des opérations de base Les élèves doivent pouvoir appliquer les opérations de base de manière sûre et correcte. Utilisation compétente des calculatrices de poche Les élèves doivent pouvoir utiliser la calculatrice de poche de manière efficace et correcte, y compris l’utilisation de parenthèses, d’exposants et de fonctions trigonométriques. Application des unités SI Les élèves doivent pouvoir manipuler les unités SI et leurs préfixes de manière sûre. Calculs de pourcentages et de promilles Les élèves doivent pouvoir effectuer des calculs de pourcentages et de promilles dans différents contextes. Calculs de temps Les élèves doivent pouvoir effectuer des calculs avec des unités de temps de manière correcte. Calcul des fractions Les élèves doivent pouvoir manipuler les fractions de manière sûre, y compris l’addition, la soustraction, la multiplication et la division de fractions. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Activation des connaissances préalables par la discussion Discussions en groupe pour réactiver et partager les connaissances existantes. Séances de brainstorming au début d’un nouveau thème. Recherche autonome Les élèves recherchent de manière autonome de nouveaux thèmes et partagent leurs résultats avec la classe. Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques. Matériaux d’apprentissage interactifs Utilisation de matériaux et de supports interactifs qui soutiennent l’apprentissage autodirigé. Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs. |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Apprendre par la découverte Créer des environnements d’apprentissage dans lesquels les élèves apprennent par leurs propres découvertes. Tâches et projets qui stimulent la curiosité et l’esprit d’exploration. Réflexion et discussion Rounds de réflexion réguliers et discussions sur de nouvelles connaissances et leur signification. Échange d’expériences et de perspectives au sein de la classe. Conflits cognitifs Introduction de tâches qui génèrent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion. Promotion de la solution de problèmes par l’examen d’informations contradictoires. |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Tâches authentiques, des énoncés de tâches qui reflètent des problèmes et des situations réels. Applications dans des contextes quotidiens et dans le monde professionnel. Projets interdisciplinaires, des projets qui relient les connaissances mathématiques avec d’autres branches d’examen. Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets. Simulations et jeux de rôle, utilisation de simulations et de jeux de rôle pour rendre des concepts mathématiques complexes tangibles. Reconstitution de scénarios réels où des problèmes mathématiques doivent être résolus. |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Des tâches complexes et réalistes, qui représentent des problèmes réels et complexes et nécessitent une analyse approfondie. Des problèmes qui n’ont pas de solution unique et nécessitent différentes approches de solution. Des projets avec une référence réelle, des projets basés sur des défis actuels et réels et nécessitant une application pratique des connaissances. Inclusion d’experts et de partenaires externes. Des tâches orientées vers la recherche, des tâches qui nécessitent une recherche autonome et une analyse de données. Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
L’apprentissage autonome des élèves doit leur permettre de découvrir et de comprendre des concepts mathématiques de manière autonome. Développement de compétences pour résoudre des problèmes de manière autonome et de recherche. Application des connaissances dans des contextes réels Les élèves doivent être capables d’appliquer des concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents. Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques. Pensée critique et réflexion Promotion de la pensée critique et de la capacité de réflexion sur son propre apprentissage et l’application des connaissances. Les élèves doivent être capables d’analyser et d’évaluer leurs solutions. Collaboration et communication Développement de compétences pour une collaboration et une communication efficaces au sein du groupe. Les personnes en formation doivent apprendre à présenter leurs idées et résultats de manière claire et convaincante. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Connexion entre théorie et pratique Application des connaissances théoriques acquises en école professionnelle dans des tâches pratiques au sein de l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises. Utilisation d’études de cas tirées du quotidien professionnel pour illustrer des concepts théoriques. Matériaux interdisciplinaires Mise à disposition de supports d’apprentissage qui couvrent à la fois des aspects théoriques et pratiques. Développement de matériels pédagogiques en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises. Intégration d’experts et de mentors issus des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant qu’intervenants invités et conseillers. Utilisation de rapports d’expérience et de bonnes pratiques issues de la pratique. |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Projets pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois dans l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et dans des cours interentreprises. Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques dans la pratique. Ateliers inter-lieux de formation Ateliers et séminaires communs avec des participants provenant des trois lieux de formation. Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation. Simulations réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent des processus opérationnels et des tâches. Utilisation d’outils et de technologies qui sont employés dans la pratique professionnelle. |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Exercices pratiques dans les entreprises formatrices Exercices pratiques réguliers et tâches dans l’entreprise formatrice, qui appliquent les connaissances acquises en école professionnelle. Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques. Projets et études de cas Traitement de projets et d’études de cas qui reflètent des problèmes réels de l’entreprise. Présentation et discussion des résultats en école professionnelle et dans des cours interentreprises. Feedback et réflexion Rounds de feedback réguliers et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs. Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage. |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Défis d’entreprise Tâches qui reflètent les défis et problèmes actuels de l’entreprise. Développement de solutions qui peuvent être mises en œuvre dans le contexte professionnel. Projets interdisciplinaires Projets qui nécessitent des connaissances et des compétences provenant de différentes disciplines et lieux de formation. Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et des cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes. Projets d’innovation Tâches qui favorisent des solutions innovantes et des approches de pensée créatives. Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles issues de la pratique professionnelle. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Intégration de la théorie et de la pratique Les élèves doivent être en mesure de mettre en œuvre des connaissances théoriques dans des tâches pratiques et vice versa. Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique. Développement des compétences dans des contextes réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes opérationnels réels. Développement des compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la solution de problèmes. Apprentissage tout au long de la vie et adaptabilité Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu. Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel. Compétence d’action professionnelle Acquisition des compétences et des connaissances nécessaires à un exercice de la profession réussi. Assurer que les apprentis, après avoir terminé leur formation, puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel. |
- Etesting
- Examen écrit avec des tâches situées
- Examen écrit avec des tâches situées
LFB_Tg_geh_bas - 10 L
Le mystère des forces - Bases
Dans un banc d’essai assemblé, plusieurs vis à tête hexagonale ont été montées, serrées manuellement ou à l'aide d'une clé plate.
Après deux mois d'exploitation, vous constatez que plusieurs vis se sont desserrées.
À l’aide d’une clé dynamométrique, vous contrôlez les couples de serrage et constatez qu’ils ne correspondent pas aux valeurs spécifiées dans les normes ou tableaux de serrage.
Vous resserrez toutes les vis, analysez les causes de la variation des couples de serrage et expliquez comment ces valeurs doivent être déterminées. Enfin, vous présentez vos conclusions.
-
| Lien | Objectifs d’apprentissage | Connaissances opérationnelles nécessaires | Périodes |
|---|---|---|---|
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3 |
LZ_71 - C3 - Elles/Ils calculent les effets d'une force. LZ_78 - C2 - Elles/Ils mettent en évidence les relations réciproques entre le bras de levier et le moment d'un couple à l'aide d’exemples concrets. LZ_79 - C3 - Elles/Ils appliquent le principe d'équilibre des moments aux systèmes de leviers et effectuent des calculs simples. LZ_1423 - C2 - Elles/Ils expliquent les notions de bras de levier et de moment d'un couple et effectuent des calculs. LZ_9494 - C3 - Ils calculent des tensions de cisaillement. |
Unités SI, transformation de formules, utilisation de la calculatrice, causes et effets des forces, effets d'une force, direction d'une force, équation des moments, moment d'un couple, forces agissant sur un coin | 6 L |
| CO:
7770 a.02 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3 |
LZ_44 - C3 - Elles/Ils insèrent des nombres avec les unités correspondantes dans les formules prédéfinies et les calculent. | Unités SI, loi des leviers, formules | 4 L |
| 10 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Vue d’ensemble/analyse de la situation. |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Créer un aperçu des connaissances à acquérir et de la manière dont les contenus s’articulent. Démonstration par l’enseignant de la loi du levier. Remettre des tâches d’apprentissage et des feuilles de travail. |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Remplir des feuilles de travail. Les connaissances sont appliquées à travers différents postes et les compétences pertinentes sont exercées. Les questions ouvertes sont abordées en groupe. |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Résoudre ensemble le problème initial de manière exemplaire. Résoudre des tâches simples comparables. Interpréter des observations concrètes issues de la pratique et, le cas échéant, les calculer. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les objectifs d’apprentissage sont pratiqués à l’aide d’un examen écrit. Une documentation est créée pour une situation donnée. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Brainstorming/Brainwriting pour mettre en évidence les connaissances existantes. Commencer par un problème concret encore insoluble. |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Présenter un programme directeur. Résumer le domaine avec ses propres mots. |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Présenter des essais / expériences et réfléchir sur les connaissances acquises. Faire créer des répétitions autonomes du matériel appris avec des questions de compréhension. Représenter avec Excel. |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Expérience concernant les équilibres de forces à l’aide de systèmes de leviers. Un projet SOL sera réalisé avec un petit groupe. Faire travailler en groupe sur des tâches. Organiser une discussion ouverte avec tous les participants sur le domaine. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Le domaine des forces secrètes est résolu à l’aide d’une étude de cas. Les connaissances acquises sont présentées et évaluées à travers un bref exposé. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
- |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
- |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
- |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
- |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
- |
- Devoir pratique
- Étude de cas