Semestre 2

Aperçu des champ d'apprentissage

ID	Domaine d’apprentissage	Références CO	Leçons
LFB_FA_FC1	Convention de fabrication	5555 b.01 5555 b.03	10 L
LFB_FA_FC2	Convention de fabrication	5555 b.03	10 L
LFB_FA_FPR	Fabrication CNC Base	5555 b.03	16 L
LFB_FA_FUB_BFS	Assemblage de la base	5555 c.03 5555 c.05	10 L
LFB_FA_TRB_0	Séparation de base	5555 a.01 5555 b.02 5555 b.03	28 L
LFB_Me_BES	déterminer les moyens de mesure appropriés et les calibres appropriés	5555 b.01 5555 b.02 5555 b.03 5555 b.04 5555 c.01 5555 d.05	4 L
LFB_Me_EIN	Expliquer les possibilités d’utilisation des moyens de mesure et de contrôle	5555 b.01 5555 b.02 5555 b.03 5555 b.04 5555 c.01 5555 d.05	5 L
LFB_Ns_NEBA	Base technique de réseau	5555 a.02	8 L
LFB_Pe_MON	Modèles d’aptitude au montage	5555 a.02	5 L
LFB_Pe_PME	Explorer les méthodes du projet	5555 a.02	15 L
LFB_Pn_PNES	Commandes simples	5555 a.02	10 L
LFB_Pp_ePp	planifier un projet simple	5555 a.01 5555 a.02 5555 d.01	20 L
LFB_Pp_ePr	planifier et réaliser un projet simple	5555 d.01 5555 d.02 5555 d.03	20 L
LFB_Tg_bew_auf_1	Structure technique en mouvement	5555 a.01 5555 a.02 5555 b.03	20 L
LFB_Tg_bew_auf_2	Structure technique en mouvement	5555 a.01 5555 a.02	20 L
LFB_Tg_dim_auf_2	Dimensions de la fascination Structure	5555 a.01 5555 a.02	30 L
LFB_Ws_WEG	Évaluer les matières auxiliaires après l’utilisation et l’élimination	5555 b.01 5555 c.01 5555 c.02 5555 c.06 5555 d.09	10 L
LFB_Ws_WOU	Différencier les résidus de manière écologique et économique	5555 b.03	8 L
			249 L

LFB_FA_FC1 - 10 L

Convention de fabrication

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez l’ordre de fabriquer des pièces sur une machine-outils conventionnelle. Vous choisissez la machine optimale en fonction du dessin et des documents de travail et en justifiez le choix auprès de la personne mandante.\<br>Vous recevez l’ordre de fabriquer des pièces sur une machine-outils conventionnelle. Vous choisissez la machine optimale en fonction du dessin et des documents de travail et en justifiez le choix auprès de la personne formant.

Conditions préalables:
LFB_FA_FCB - EP - 1. Sem. - 10 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 b.01 CP: PM b1 10 1-2 Niveau cible: NP 3	LZ_482 - C2 - Elles/Ils citent les facteurs qui influencent le choix du procédé de découpage. LZ_483 - C2 - Elles/Ils citent les facteurs qui influencent le choix du procédé de transformation. LZ_516 - C2 - Elles/Ils décrivent les mesures à mettre en œuvre pour une fabrication correcte. LZ_8177 - C2 - Elles/Ils désignent les groupes fonctionnels et la conception d'une machine-outil et expliquent leur fonction.	Notions physiques telles que les dimensions, les forces, les\<br>vitesses, les procédés de fabrication (LT478, LZ_479,\<br>LZ_495), les règles de sécurité au travail, les machines conventionnelles, la lecture de dessins, les connaissances des outils, les connaissances de qualité	5 L
CO: 5555 b.03 CP: PM b3 11 2-3 Niveau cible: NP 2	LZ_537 - C2 - Elles/Ils expliquent la conception et le fonctionnement des machines à commande numérique. LZ_7697 - C1 - Elles/Ils désignent les groupes fonctionnels et la conception d'une fraiseuse et expliquent leur fonction. LZ_8177 - C2 - Elles/Ils désignent les groupes fonctionnels et la conception d'une machine-outil et expliquent leur fonction.	Notions physiques telles que les dimensions, les forces, les\<br>vitesses, les procédés \<br>de fabrication, les machines conventionnelles, les connaissances des outils, les connaissances de qualité	5 L
			10 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	discuter des pièces de modèles fabriquées de manière conventionnelle
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Conférence avec des questions de référence
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Entretien d’enseignement (Échange sur différentes utilisations)
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Étude de cas (exemple) en entretien en classe
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Contrôle de compétence

	Beschreibung
Activer les ressources	Interpréter la documentation du mandat
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Examiner la machine et décrire les possibilités
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Puzzle (Attribuer des utilisations à des machines spécifiques)
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre l’étude de cas
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Mettre en œuvre le projet

	Beschreibung
Activer les ressources	Documenter le parc de machines de l’atelier de formation / ÜK
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Interroger le formateur sur les possibilités et les limitations du parc de machines
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Documenter l’ordre de travail pratique
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_FA_FC2 - 10 L

Convention de fabrication

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez l’ordre de travail d’optimiser un processus de fabrication existant. Pour cela, vous vous familiarisez avec la conception des machines-outils intégrées et analysez le processus de fabrication, pour lequel vous élaborez ensuite des propositions d’optimisation.

Conditions préalables:
LFB_FA_FC1 - EP - 2. Sem. - 10 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 b.03 CP: PM b3 11 1-3 Niveau cible: NP 2	LZ_7342 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux sous-ensembles de machines-outils. LZ_9090 - C2 - Elles/ils expliquent la conception et le fonctionnement de machines conventionnelles.	Notions physiques telles que les dimensions, les forces, la vitesse.\<br>Notions de sécurité\<br>au travail, éléments de machine et leurs fonctions (LZ_920, LZ_2877, LZ_7455)\<br>Procédés de fabrication (LT478, LZ_479, LZ_495)\<br>Types et types de machines	5 L
CO: 5555 b.03 CP: PM b3 14 Niveau cible: NP 4	LZ_516 - C2 - Elles/Ils décrivent les mesures à mettre en œuvre pour une fabrication correcte. LZ_7556 - C2 - Elles/Ils déterminent à l'aide de tableaux et selon instructions les vitesses de coupe, avances et profondeurs de coupe et les règlent sur la machine-outil. LZ_9091 - C3 - Vous comparez les d’usinage d’une machine-outil avec les exigences d’un mandat.	Lecture du dessin, Bases de fabrication technologique, Utilisation du calculateur, Trigonométrie, Géométrie, Utilisation d’un moyen de mesure,	5 L
			10 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Gamification : "Simulation de conducteur de production"
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Entretien de cours "Qu’est-ce que l’optimisation et comment peut-on optimiser quelque chose" ?
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Présenter une étude de cas
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Augmenter le délai de fabrication, en justifiant un changement de sélection de machine
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Contrôle de compétence

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Gamification : "Simulation de conducteur de production"
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Gamification : "Simulation de conducteur de production"
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Gamification : "Simulation de conducteur de production"
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Gamification : "Simulation de conducteur de production"

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Préparation du travail question
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Remettre en question les ordres de travail en cours. "Avec quelle machine cela serait-il possible"
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Entretien professionnel

LFB_FA_FPR - 16 L

Fabrication CNC Base

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous préparez l’usinage d’un composant à l’aide d’une machine CNC. En raison de l’ordre de travail, vous sélectionnez la machine appropriée et les outils nécessaires, et créez le programme CNC que vous vérifiez à l’aide d’une simulation avant l’usinage. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 b.03 CP: PM b3 13 Niveau cible: NP 2	LZ_5095 - C4 - Elles/Ils énumèrent les particularités des moyens de production à commande numérique par rapport aux machines conventionnelles. LZ_534 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux types et caractéristiques des machines-outils pour l'usinage avec enlèvement de matière. LZ_537 - C2 - Elles/Ils expliquent la conception et le fonctionnement des machines à commande numérique.	Les types et les types de machines (LZ_1044, LZ_7697), connaître les procédés de fabrication (LT478, LZ_479, LZ_495), les éléments de machines et leur fonction (LZ_920, LZ_2877, LZ_7455), les principaux groupes de machines-outils (LZ_7342), les commandes de machines CNC (LZ_7324)	8 L
CO: 5555 b.03 CP: PM b5 09 Niveau cible: NP 1	LZ_539 - C3 - Elles/Ils simulent l’usinage de pièces en tôle simples avec des programmes de fabrication. LZ_855 - C3 - Elles/Ils établissent le programme de fabrication et simulent l’usinage.	Notions physiques telles que les dimensions, les forces, la vitesse. Géométrie. Trigonométrie.\<br>Calcul des données de coupe, connaissances sur le système de coordonnées, fonctions de la machine.	8 L
			16 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Les composants montrent les parties qui ne peuvent pas être fabriquées de manière conventionnelle et qui ne peuvent pas être créées
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Conférence avec des questions de référence
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Séance d’entraînement, écrire des programmes avec des logiciels et simuler des simulations
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Quizz
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Contrôle de compétence

	Beschreibung
Activer les ressources	Discussion sur les avantages et les inconvénients des machines à commande numérique par rapport aux machines conventionnelles
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Élaborer des caractéristiques nécessitant une commande numérique par ordinateur
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Étiqueter les\<br>machines, créer des programmes et les compléter ou les contrôler mutuellement
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Ordres de travail de groupe pour la création de programmes CNC
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

	Beschreibung
Activer les ressources	Prenez en photo dans l’Entreprise formatrice 3 machines différentes avec la pièce produite
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Interrogez l’opérateur de la machine
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exécuter les fonctions assignées à la machine dans l’entreprise formatrice / cours interentreprises
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Documenter l’ordre de travail pratique
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Fabriquer la partie programmée à l’école sur la machine

Etesting
Étude de cas

LFB_FA_FUB_BFS - 10 L

Assemblage de la base

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez une demande technique incluant la documentation correspondante pour un nouveau projet. Vous examinez les matériaux proposés pour la construction. Vous analysez les propriétés de chaque matériau en ce qui concerne la pertinence de différentes techniques d’assemblage. Vous développez ensuite une vue d’ensemble de toutes les techniques d’assemblage possibles, indiquant les exigences en matière de matériaux et d’infrastructure nécessaires.\<br>Ensuite, vous décidez quelles techniques d’assemblage conviennent le mieux à votre projet et pour lesquelles le service est également mis en place.

Conditions préalables:
LFB_Ws_WEU - EP - 1. Sem. - 16 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 c.03 CP: PM c3 08 2-2 Niveau cible: NP 2	LZ_1711 - C1 - Elles/Ils désignent les techniques d’assemblage et décrivent leurs applications. LZ_7396 - C4 - Elles/Ils attribuent les liaisons non amovibles aux différents procédés d’assemblage, notamment l’assemblage par obstacle, l’assemblage par adhérence, l’assemblage précontraint par obstacle et l’assemblage par cohésion. LZ_7405 - C1 - Elles/Ils citent les formes, les caractéristiques et les possibilités d’utilisation de liaisons par rivetage. LZ_7409 - C1 - Elles/Ils citent les caractéristiques et les possibilités d’application d'assemblage par serrage direct. LZ_7424 - C2 - Elles/Ils décrivent les opérations de collage. LZ_7455 - C4 - Elles/Ils différencient les éléments de machines les plus utilisés en tant qu'éléments de fixation et de transmission. LZ_7456 - C2 - Elles/Ils attribuent les liaisons amovibles aux termes assemblage par adhérence, assemblage par obstacle et assemblage précontraint par obstacle. LZ_7461 - C4 - Elles/Ils différencient les cônes, les cônes de forte conicité, les cônes métriques et les cônes Morse d'après leur forme et leur utilisation. LZ_7788 - C2 - Elles/Ils désignent les éléments et les techniques d'assemblage et décrivent leurs applications. LZ_7793 - C4 - Elles/Ils différencient les machines, les appareils, les moyens auxiliaires et les matières auxiliaires pour la réalisation d’assemblages amovibles.	Compétences de machines, Connaître\<br>l’assemblage, des\<br>matières auxiliaires, matières consommables	10 L
CO: 5555 c.05 CP: PM c3 08 2-2 Niveau cible: NP 2		-	0 L
			10 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Présentation du problème lié aux pièces d’assemblage défectueuses
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Conférence avec des questions de référence sur le choix des matériaux dans la combinaison des différents procédés d’assemblage
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Le LP présente les possibles (et impossibles) procédés d’assemblage avec une combinaison de matériaux donnée, argumentation pour et contre en classe
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Le LP prépare des situations réelles qui, en tant que GA, permettent plusieurs possibilités.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Etesting, contrôle écrit avec Situation

	Beschreibung
Activer les ressources	Discussion sur l’influence du choix du matériau sur le procédé de fabrication
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Analyser\<br>des exemples tirés de la pratique des personnes en formation BL créer (en EA ou GA) une vue d’ensemble des procédés d’assemblage Wvs propriétés des matériaux
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les BL analysent les propriétés des matériaux en ce qui concerne les propositions de procédés d’assemblage
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les BL font une proposition sur la manière dont les matériaux choisis conviennent aux procédés d’assemblage spécifiés
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Créer un déroulement de fabrication (avec détermination du procédé d’assemblage choisi, y compris explication et sécurité au travail) d’un composant (VIS)

	Beschreibung
Activer les ressources	Le service fournit des composants pour les procédés d’assemblage
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Visite à l’Entreprise formatrice pour les procédés d’assemblage
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Tâche du service ou des CI
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre un problème du service ou de l’Ük
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	BL produit un composant du procédé d’assemblage dans une entreprise interentreprises ou l’entreprise formatrice

Etesting

LFB_FA_TRB_0 - 28 L

Séparation de base

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevrez un dessin technique d’un composant. Votre tâche commence par l’analyse du dessin afin de comprendre toutes les dimensions et exigences en matière de matériel.\<br>Vous évaluez les avantages et les inconvénients de différentes méthodes de fabrication manuelles et mécaniques. \<br>Ensuite, vous choisissez le procédé de fabrication approprié et fabriquez le composant conformément aux directives du dessin. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_86 - C2 - Elles/Ils expliquent et appliquent la notion de vitesse circonférentielle, fréquence de rotation et rapport de transmission simple.	Calculatrices, formules à reformuler	10 L
CO: 5555 b.02 CP: PM b2 06 Niveau cible: NP 2	LZ_23 - C1 - Elles/Ils désignent l'angle de dépouille, l'angle de taillant et l'angle de coupe. LZ_482 - C2 - Elles/Ils citent les facteurs qui influencent le choix du procédé de découpage. LZ_484 - C2 - Elles/Ils décrivent les procédés tels que le cisaillage, le poinçonnage, le grignotage et leurs applications. LZ_485 - C2 - Elles/Ils décrivent les procédés tels que l'oxycoupage autogène, le découpage au plasma, l'oxycoupage laser, le découpage laser par fusion et le découpage au jet d’eau et leurs applications. LZ_489 - C2 - Elles/Ils expliquent le procédé de rectification. LZ_490 - C4 - Elles/Ils différencient les angles et les surfaces au tranchant de l’outil. LZ_501 - C1 - Elles/Ils citent des procédés spéciaux tels que le découpage au jet d’eau, le découpage au laser, l'électroérosion par enfonçage et à fil. LZ_5066 - C2 - Elles/Ils mettent en évidence les influences de la vitesse de coupe, de la profondeur de coupe, du matériau à usiner, du matériau de coupe, de la géométrie du tranchant et du refroidissement sur la durée de vie de l'outil. LZ_7322 - C2 - Elles/Ils expliquent les procédés de lubrification et de refroidissement. LZ_7342 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux sous-ensembles de machines-outils. LZ_7344 - C4 - Elles/Ils définissent la vitesse de coupe en fonction des outils de coupe utilisés et des matériaux à usiner.	Traçage, poinçonnage, limage, sciage, perçage, alésage, fraisage, taraudage, perceuse manuelle, perceuse à colonne, meuleuse d’angle, lubrifiant et réfrigérant	8 L
CO: 5555 b.03 CP: PM b3 10 Niveau cible: NP 3	LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats. LZ_44 - C3 - Elles/Ils insèrent des nombres avec les unités correspondantes dans les formules prédéfinies et les calculent. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_62 - C3 - Elles/Ils calculent des mouvements rectilignes et circulaires uniformes. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_86 - C2 - Elles/Ils expliquent et appliquent la notion de vitesse circonférentielle, fréquence de rotation et rapport de transmission simple.	Vitesse de coupe, avance, vitesse d’avancement, vitesse de rotation, profondeur de coupe, largeur de coupe, angles du taillant de l’outil, diamètre	10 L
			28 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Créer une mindmap sur les procédés de fabrication par enlèvement de matière déjà connus
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Modèle LP sur la fabrication par enlèvement de copeaux en ce qui concerne les matériaux de coupe et les données de coupe qui en résultent. Après avoir découpé le matériau.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Analyser\<br>les procédés de fabrication à l’aide d’un dessin de sous-ensembles, pratiquer le calcul des données de coupe.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Calculer\<br>les paramètres de coupe pour la situation de travail Les LP présentent une situation réelle et donnent des arguments pour expliquer pourquoi telle ou telle décision a été prise.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	etesting

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyse d’une expérience déjà réalisée en fabrication par enlèvement de copeaux en tenant compte des paramètres pertinents
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	BL travailler en tant que PA sur un (1) procédé de fabrication par enlèvement de matière, résultat final = portefeuille de classes avec tous les procédés (PEP)
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	En analysant un dessin de sous-ensembles, les groupes BL déterminent les procédés\<br>de fabrication BL pour toutes les données de coupe dans des situations données.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Créer un processus de production (avec détermination des données de coupe et de la sécurité au travail) d’un composant nécessitant différentes méthodes.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	BL présente leur procédé élaboré (VIS) BL crée\<br>un déroulement de fabrication (avec détermination des données de coupe et de la sécurité au travail) d’un composant qui nécessite différentes méthodes (VIS)

	Beschreibung
Activer les ressources	Le service fournit des composants pour ces différents procédés de fabrication
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Visite dans une entreprise formatrice avec différents procédés de découpage
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Tâche du service ou des CI
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre un problème du service ou de l’Ük
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	BL produit des composants des procédés de découpage dans l’entreprise interentreprises ou l’entreprise formatrice

Etesting
Visualisations des connaissances nécessaires à l’action
Portefeuille de performance

LFB_Me_BES - 4 L

déterminer les moyens de mesure appropriés et les calibres appropriés

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous contrôleez la tolérance dimensionnelle sur des alésages usinés sur des blocs à colonnes. Vous déterminez les moyens de mesure et les calibres appropriés pour ce contrôle. Vous consultez les spécifications du dessin technique de ces alésages (tolérance, rugosité, exigence d'enveloppe). Vous établissez les possibilités de contrôler cette tolérance (par "caractéristique quantitative" et "caractéristique par attribut") et choississez la plus adaptée. Pour chaque caractéristique, vous choisissez les instruments nécessaires. Vous prenez note de votre choix de la méthode de contrôle en mentionnant leurs avantages et leurs inconvénients respectifs.

Conditions préalables:
LFB_Me_AUS - EP - 1. Sem. - 5 L
LFB_Me_EIN - EP - 2. Sem. - 5 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 b.01 CP: PM b4 08 1-2 Niveau cible: NP 3		-	0 L
CO: 5555 b.01 CP: PM b4 18 2-3 Niveau cible: NP 3		-	0 L
CO: 5555 b.02 CP: PM b4 08 1-2 Niveau cible: NP 3		-	0 L
CO: 5555 b.02 CP: PM b4 18 2-3 Niveau cible: NP 3		-	0 L
CO: 5555 b.03 CP: PM b4 08 1-2 Niveau cible: NP 3		-	0 L
CO: 5555 b.03 CP: PM b4 18 2-3 Niveau cible: NP 3		-	0 L
CO: 5555 b.04 CP: PM b4 08 1-2 Niveau cible: NP 3		-	0 L
CO: 5555 b.04 CP: PM b4 18 2-3 Niveau cible: NP 3		-	0 L
CO: 5555 c.01 CP: PM b4 08 1-2 Niveau cible: NP 3	LZ_7668 - C5 - Elles/Ils contrôlent et utilisent des moyens de mesure et de contrôle. LZ_8221 - C2 - Elles/Ils désignent les moyens de mesure et de contrôle tels que pied à coulisse, micromètre et tampon à tolérance. LZ_8229 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés. LZ_8263 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés.	Lecture dessin, mesure, contrôle, normes ISO	2 L
CO: 5555 c.01 CP: PM b4 18 2-3 Niveau cible: NP 3	LZ_7668 - C5 - Elles/Ils contrôlent et utilisent des moyens de mesure et de contrôle. LZ_8221 - C2 - Elles/Ils désignent les moyens de mesure et de contrôle tels que pied à coulisse, micromètre et tampon à tolérance. LZ_8229 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés. LZ_8263 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés.	Lecture dessin, mesure, contrôle, normes ISO	2 L
CO: 5555 d.05 CP: PM b4 08 1-2 Niveau cible: NP 3		-	0 L
CO: 5555 d.05 CP: PM b4 18 2-3 Niveau cible: NP 3		-	0 L
			4 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Présentation du problème avec un cas pratique
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Discussion en classe
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Entraînement, formation
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résolution du problème par petits groupes
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Evaluation basée sur examens standardisés

	Beschreibung
Activer les ressources	Utiliser leur propre expérience professionnelle, leurs acquis
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Documentation personnelle
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	L'apprenti suit différents chemins en fonction de leurs intérêts ou de leurs points forts
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Echange d'idées pour développer des solutions plus robustes
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Evaluation de leur travail par leurs camarade avec critères d’évaluation fournit par l'enseignant

	Beschreibung
Activer les ressources	Ce problème s'est déjà présenté dans leur entreprise?
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Recherche interne dans leur entreprise
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Application à l'échelle 1 à 1 en entreprise
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Problème réel constaté dans leur entreprise
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Mises en situation pratique ou des projets concrets au sein de leur entreprise

Etesting

LFB_Me_EIN - 5 L

Expliquer les possibilités d’utilisation des moyens de mesure et de contrôle

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Dans le cadre d’un contrôle dimensionnel d'un lot de pièces, vous êtes chargé de justifier le choix des moyens de mesure ou de contrôle. Vous commencez par lire et interpréter les spécifications de son dessin de fabrication. Vous analysez et classez les caractéristiques des moyens de mesure et de contrôle en fonction des tolérances dimensionnelles et géométriques. Vous attribuez un instrument pour chaque mesure. Vous évaluez l'impact de l'écart de température et vous y remédiez si nécessaire.

Conditions préalables:
LFB_Me_AUS - EP - 1. Sem. - 5 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 b.01 CP: PM b4 08 2-2 Niveau cible: NP 2		-	0 L
CO: 5555 b.01 CP: PM b4 18 3-3 Niveau cible: NP 2	LZ_8221 - C2 - Elles/Ils désignent les moyens de mesure et de contrôle tels que pied à coulisse, micromètre et tampon à tolérance. LZ_8263 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés.	Mesure, contrôle, règlette, comparateur, pied à coulisse, micromètre, colonne de mesure	3 L
CO: 5555 b.02 CP: PM b4 08 2-2 Niveau cible: NP 2	LZ_8221 - C2 - Elles/Ils désignent les moyens de mesure et de contrôle tels que pied à coulisse, micromètre et tampon à tolérance. LZ_8263 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés.	Mesure, contrôle, jauge, règle à fil, équerre, comparateur	2 L
CO: 5555 b.02 CP: PM b4 18 3-3 Niveau cible: NP 2		-	0 L
CO: 5555 b.03 CP: PM b4 08 2-2 Niveau cible: NP 2		-	0 L
CO: 5555 b.03 CP: PM b4 18 3-3 Niveau cible: NP 2		-	0 L
CO: 5555 b.04 CP: PM b4 08 2-2 Niveau cible: NP 2		-	0 L
CO: 5555 b.04 CP: PM b4 18 3-3 Niveau cible: NP 2		-	0 L
CO: 5555 c.01 CP: PM b4 08 2-2 Niveau cible: NP 2		-	0 L
CO: 5555 c.01 CP: PM b4 18 3-3 Niveau cible: NP 2		-	0 L
CO: 5555 d.05 CP: PM b4 08 2-2 Niveau cible: NP 2		-	0 L
CO: 5555 d.05 CP: PM b4 18 3-3 Niveau cible: NP 2		-	0 L
			5 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Présentation du problème avec un cas pratique
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Discussion en classe
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Entraînement, formation
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résolution du problème par petits groupes
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Evaluation basée sur examens standardisés

	Beschreibung
Activer les ressources	Utiliser leur propre expérience professionnelle, leurs acquis
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Documentation personnelle
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	L'apprenti suit différents chemins en fonction de leurs intérêts ou de leurs points forts
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Echange d'idées pour développer des solutions plus robustes
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Evaluation de leur travail par leurs camarade avec critères d’évaluation fournit par l'enseignant

	Beschreibung
Activer les ressources	Ce problème s'est déjà présenté dans leur entreprise?
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Recherche interne dans leur entreprise
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Application à l'échelle 1 à 1 en entreprise
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Problème réel constaté dans leur entreprise
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Mises en situation pratique ou des projets concrets au sein de leur entreprise

Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Ns_NEBA - 8 L

Base technique de réseau

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous êtes chargé d’étendre un réseau existant avec un appareil supplémentaire. Sur la base du schéma du réseau, vous décidez de la connexion la plus appropriée (WLAN, LAN), de la conduite de câbles, le cas échéant, et vous contrôlez l’extensibilité des composants existants. Vous analysez les configurations existantes du routeur et étendez ce réseau de manière logique, en identifiant les ressources de base et les problèmes de sécurité. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 a.02 CP: MEM 07 08 Niveau cible: NP 4	LZ_9205 - C3 - Vous créez ou interprétez les plans de réseau et effectuez les changements correctement. LZ_9206 - C4 - Vous évaluez les critères de sécurité de base pour les mots de passe sécurisés, l’authentification à deux facteurs, les logiciels anti-viral et les pare-feu (protection de base) et énumérez les cybermenaces typiques. LZ_9207 - C4 - Vous évaluez la fiabilité du réseau et identifiez les goulots d’étranglement en ce qui concerne le débit des données, ou vous pouvez effectuer des optimisations à cet égard.	Câblage réseau/câbles, méthodes d’authentification Wifi, règles de mot de passe,\<br>2 facteurs d’authentification,\<br>chiffrement, adresses IP,\<br>débits	5 L
CO: 5555 a.02 CP: MEM 07 09 Niveau cible: NP 4	LZ_9202 - C2 - Vous expliquez les fonctions d’un routeur ou d’un switch et comprenez la conception des adresses IP, le mode de fonctionnement des ports ainsi que l’adressage sous-réseau, et énumérez les avantages et les inconvénients de l’attribution d’une adresse IP fixe ou dynamique. LZ_9203 - C3 - Vous configurez un routeur avec une attribution d’adresse IP fixe ou dynamique. LZ_9204 - C3 - Vous connectez des composants réseau et testez leur fonction.	Fonctions utilisateur des composants réseau, câbles réseau, commutateurs, concentrateurs, répéteurs, routeurs, modem, sans fil, câbles de raccordement, client, serveur, base de données, fibres optiques, options de connexion WAN	2 L
CO: 5555 a.02 CP: MEM 07 10 Niveau cible: NP 3	LZ_1362 - C2 - Elles/Ils expliquent la structure des réseaux d’information et de communication. LZ_9201 - C2 - Vous désignez les composants d’un réseau et mentionnez les fonctions du matériel nécessaire d’un réseau (routeur, switch, câbles réseau, vitesses) et énumérez les avantages et inconvénients des réseaux câblés ou sans fil.	Termes techniques Composants du réseau,\<br>câblage LAN/câbles,\<br>réseau, réseau,\<br>avantages-inconvénients Wifi/LAN,\<br>contrôle de fonctionnement, disponibilité,\<br>mise à jour vitesses	1 L
			8 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Exercice d’exemple, Entrée théorique, Réalisation en commun, Travail
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Résoudre les exercices
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Apprentissage basé sur les problèmes
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Contrôle de compétence

	Beschreibung
Activer les ressources	présenter ses propres expériences, débat de groupe
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Programme de contrôle automatique (par exemple Moodle, Festo LX .)
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Expérience, Exploration
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Auto-évaluation

	Beschreibung
Activer les ressources	Exemples tirés du service
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Portefeuille de performance
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Entrée dans le LLD

Etesting

LFB_Pe_MON - 5 L

Modèles d’aptitude au montage

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Le département de montage a détecté un défaut d’assemblage sur un sous-ensemble. Vous recevez l’ordre de travail d’analyser les données CAO de ce sous-ensemble. Lors de l’analyse, vous effectuez un test de collision ainsi qu’un contrôle de la facilité d’assemblage et corrigez le défaut.

Conditions préalables:
LFB_Pe_PME - EP - 2. Sem. - 15 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 a.02 CP: KR c2 14 Niveau cible: NP 3	LZ_9325 - C3 - Vous effectuez des contrôles de collision dans le CAO sur des sous-ensembles différents. LZ_9326 - C4 - Vous évaluez dans le logiciel de CAO la facilité d’assemblage du sous-ensemble.	Contrôle des collisions dans la CAO (ensembles)	5 L
			5 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Consulter les connaissances préalables sur les questions d’activation :\<br>brainstorming, introduire la discussion\<br>de groupe à disposition des méthodes connues pour le test de collision en CAO
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Travail de test de collision manquant dans la CAO sous la supervision de la ligne
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Résoudre les exercices de test de collision en CAO sous la supervision d’une ligne
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre un problème de guidage dirigé
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre de manière autonome des problèmes comparables

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

Etesting

LFB_Pe_PME - 15 L

Explorer les méthodes du projet

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez l’ordre de travail de créer un modèle volumique d’un assemblage simple. Pour la modélisation, vous choisissez le principe méthodologique adapté à cet ordre de travail. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 a.02 CP: KR c2 10 Niveau cible: NP 4	LZ_9327 - C2 - Vous différenciez les méthodes de modélisation d’un modèle volumique LZ_9328 - C3 - Vous choisissez le principe de base méthodologique pour le modèle volumique à créer. LZ_9329 - C3 - Vous créez des pièces et des sous-ensembles en suivant le principe méthodologique choisi	Principes méthodologiques pour la modélisation de la méthode\<br>\<br>bottom-UP de la pièce à\<br>usiner au \<br>sous-ensemble (squelette/Layout/Master) pour le composant	15 L
			15 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Obtenir des connaissances préalables sur les questions d’activation :\<br>le brainstorming, la discussion de groupe, la recherche\<br>de réseau Activer les connaissances existantes sur les principes méthodologiques
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Présentation des notions sur les principes méthodologiques
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Décrire les notions de différents principes méthodologiques
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre une problématique directrice guidée \<br>(réflexion préliminaire voir sous Constructiviste)
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre un problème similaire sans supervision

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

Visualisations des connaissances nécessaires à l’action

LFB_Pn_PNES - 10 L

Commandes simples

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous êtes chargé de créer une commande électropneumatique pour une station de contrôle et de vérifier son fonctionnement. À partir de la description de la fonction, vous créez les documents de fabrication conformes aux normes, tels que le schéma de circuits (électrique et pneumatique) et le diagramme de marche-arrêt. Vous assemblez le circuit avec les composants énumérés et veillez à une installation correcte. Vous mettez en service le circuit étape par étape et vérifiez la partie pneumatique pour les fuites et le bon fonctionnement des éléments de travail et de leurs interrupteurs de fin de course. Vous vérifiez progressivement la partie électrique de la commande pour son bon fonctionnement. Après la vérification, vous mettez en service l’équipement industriel et en vérifiez le bon fonctionnement. Vous veillez à votre équipement de protection personnel et au respect de toutes les prescriptions de sécurité. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 a.02 CP: AU a1 18 2-2 Niveau cible: NP 3	LZ_1950 - C3 - Elles/Ils dessinent des circuits de base de commandes par contacts électriques et les expliquent. LZ_2366 - C1 - Elles/Ils décrivent le fonctionnement des relais et des contacteurs.	Schémas de circuits (schémas de circuits, schémas de circuits, schémas de circuits)\<br>schémas de circuits en représentation\<br>détaillée boutons et interrupteurs, NO et NC	5 L
CO: 5555 a.02 CP: AU a1 22 2-2 Niveau cible: NP 3	LZ_2227 - C5 - Elles/Ils analysent et développent des circuits logiques simples. LZ_9001 - C3 - Vous mettez en service le circuit électropneumatique d’un circuit électropneumatique et vérifiez son fonctionnement. LZ_9004 - C5 - Vous développez des circuits électropneumatiques selon le diagramme des phases. LZ_9014 - C3 - Vous utilisez des distributeurs pneumatiques à commande électrique pour contrôler correctement un cylindre. LZ_9015 - C3 - Vous mettez en service la partie de commande pneumatique d’un circuit électropneumatique et vérifiez le fonctionnement. LZ_9365 - C3 - Vous utilisez des fonctions logiques de base dans des circuits électropneumatiques. LZ_9366 - C3 - Vous utilisez des blocs de stockage dans des circuits électropneumatiques. LZ_9367 - C3 - Vous enregistrez les positions des vérins avec des interrupteurs de fin de course.	Variante électrique des OU, OU, NON et SR\<br>électropneumatiques sélecteurs\<br>d’impulsions magnétiques et magnétiques commutateurs kapazitifs, magnétiques (rédateurs)\<br>diagrammes\<br>de déplacement boutons-poussoirs et commutateurs, NO et NC	5 L
			10 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Présentation d’un problème\<br>pratique Répétition des conditions préalables (LFB_xx)\<br>Aperçu du nouvel ordre de travail\<br>Assurer la connaissance nécessaire (schémas pneumatiques, diagrammes de séquence, identification des matériels)
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Séquence d’apprentissage sur Moodle\<br>Livres\<br>spécialisés Séquence vidéo\<br>Composants du laboratoire\<br>Exemples de circuits issus de livres\<br>spécialisés Exemples et utilisations mises en œuvre lors des cours précédents
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Réaliser des tâches avec des outils logiciels (par exemple FluidSim de FESTO) (ensemble\<br>d’exercices) Mise en place en laboratoire, recherche de défauts, présentation de la fonction
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre des\<br>exemples pratiques d’exercices avec du matériel de stage (ensemble d’exercices ; ordre prédéfini des tâches de circuit, évalué par LP)
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Contrôle\<br>de compétence en ligne pour l’objectif\<br>d’apprentissage, discussion de compétence

	Beschreibung
Activer les ressources	Aperçu du nouvel ordre\<br>de travail Comprendre la tâche et activer\<br>les connaissances (diagrammes de circuits pneumatiques, diagrammes de séquence, identification des matériels)
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Objectifs d’apprentissage\<br>individuels Partenariatpuzzle\<br>groupepuzzle\<br>atelier\<br>World-Cafe
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Terminer les tâches de circuit, compléter, préparer, en utilisant un outil logiciel ou à la main
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Laboratoire, test indépendant de la fonction et élimination des défauts
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Créer un film du circuit\<br>terminé. Créer un résumé de l’ordre de travail accompli (qu’est-ce qui a réussi, qu’est-ce qui n’a pas réussi ? / Qu’est-ce que j’ai compris, qu’est-ce que je n’ai pas compris ?)

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Recherche dans le service\<br>Interview avec BB
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Compléter et comparer les documents. Quelles différences existent ?
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Comparaison de la commande de la BFS avec les commandes dans l’UE et le service.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation de l’entreprise LLD\<br>et création de documents de circuits et de films en service

Travail de projet

LFB_Pp_ePp - 20 L

planifier un projet simple

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez la commande de créer un dispositif de serrage pour une fraiseuse. Pour cela, vous utilisez le modèle IPERKA (vous constatez lors de la planification et de la préparation qu’un dispositif de serrage approprié est nécessaire pour pouvoir serrer les pièces en toute sécurité).\<br>Au début, vous recueillez des informations et consultez le cahier des charges et les exigences du marché.\<br>Ensuite, vous créez la planification en fonction de vos recherches.\<br>Vous décidez sur la base de la morphologie et du diagramme de force quelle idée vous allez suivre. \<br>Vous créez un concept général ainsi que des composants en CAO (inventor professionnel incluant des possibilités de simulation).\<br>Ensuite, vous vérifiez si le produit répond aux exigences. \<br>Enfin, vous évaluez le projet en utilisant une réflexion complète et en tirez une conclusion pour vous-même. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 a.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2	LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements.	MS-Office\<br>MS-Project	2 L
CO: 5555 a.01 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3	LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements.	MS-Office\<br>MS-Project\<br>(i. IPERKA)	2 L
CO: 5555 a.01 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3	LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements.	MS-Office\<br>MS-Project\<br>(i. IPERKA)	2 L
CO: 5555 a.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3	LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements.	MS-Office\<br>MS-Project\<br>(i. IPERKA)	2 L
CO: 5555 a.02 CP: MEM 07 06 Niveau cible: NP 3	LZ_9386 - C1 - Ils appellent les sources de données pour l’acquisition d’informations. LZ_9387 - C3 - Vous présentez de manière structurée les étapes de travail nécessaires	Littérature spécialisée\<br>Échange Internet\<br>avec MA\<br>(par intérim IPERKA)	4 L
CO: 5555 d.01 CP: xx d1 29 Niveau cible: NP 3	LZ_1070 - C5 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. LZ_9008 - C4 - Vous analysez une tâche donnée et en tirez les conséquences. LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets.	PDF	2 L
CO: 5555 d.01 CP: xx d1 33 Niveau cible: NP 4	LZ_1070 - C5 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. LZ_9382 - C3 - Vous créez un plan de projet détaillé qui couvre toutes les phases du projet. LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets.	MS-Project : plan de projet avec jalons\<br>(i.e. IPERKA)	4 L
CO: 5555 d.01 CP: xx d1 36 Niveau cible: NP 3	LZ_1070 - C5 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. LZ_9387 - C3 - Vous présentez de manière structurée les étapes de travail nécessaires LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets.	MS-Office\<br>Mind Mapping\<br>(i. IPERKA)	2 L
			20 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Consulter les connaissances préalables sur les questions d’activation :\<br>le brainstorming, la discussion\<br>de groupe. À disposition des possibilités connues pour la planification d’un projet et les notions d’une bonne travail\<br>en équipe. Collecter les connaissances préalables de ses travaux de projet déjà réalisés et les noter dans une feuille de route.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Travailler ensemble les étapes IPERKA et les notions de travail en équipe.\<br>Élaborer les spécifications manquantes pour la planification d’un projet.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les étapes élaborées d’IPERKA en utilisant un exemple concret. Des\<br>exemples de possibilités pour la planification d’un projet.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Appliquer la théorie et l’application de base à un mini-projet IPERKA.\<br>Résoudre différentes problématiques de gestion pour la planification d’un projet.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation du projet\<br>Évaluation de la documentation par la personne enseignante

	Beschreibung
Activer les ressources	Faire analyser le cahier des spécifications et des exigences d’un projet existant.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Identifier les étapes IPERKA an l’aide d’un mini-projet.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Mettre en œuvre le centre d’IPERKA de manière autonome à l’aide d’un exemple concret.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	L’enseignant accompagne en tant que coach les travaux d’étude
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation du projet\<br>d’auto-évaluation et d’évaluation externe des résultats

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser les projets créés éventuellement dans les CI et les entreprises formatrices comme base.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Collaboration avec CIE et LB. Y a-t-il une possibilité d’utiliser les mêmes ressources ?
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation de projets avec tous les lieux de formation participants.\<br>Échange d’expériences.

Étude de cas
Documentation d’une réalisation pratique

LFB_Pp_ePr - 20 L

planifier et réaliser un projet simple

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous avez reçu l’ordre de travail de planifier et de réaliser un produit simple. Vous recherchez en équipe différentes solutions et optez pour la meilleure variante avec une méthode appropriée. Vous présentez le travail et le réfléchissez ensuite.

Conditions préalables:
LFB_Pp_ePp - EP - 2. Sem. - 20 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 d.01 CP: xx d1 30 Niveau cible: NP 3	LZ_1097 - C3 - Elles/Ils réalisent des croquis comme outil de communication. LZ_3369 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la communication et de la gestion des conflits.	Esquisses comme moyens de soutien à la communication\<br>Création de réseaux d’information et de communication	1 L
CO: 5555 d.01 CP: xx d1 32 Niveau cible: NP 2	LZ_1070 - C5 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. LZ_1109 - C2 - Elles/Ils lisent et expliquent les documents relatifs à l’organisation d'un projet. LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets. LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets.	Bases de la gestion\<br>de projet. Documentation de la gestion de projet. \<br>Bases de l’organisation du projet.	1 L
CO: 5555 d.01 CP: xx d1 34 Niveau cible: NP 2	LZ_1362 - C2 - Elles/Ils expliquent la structure des réseaux d’information et de communication.	Bases de la communication et de la gestion des conflits	2 L
CO: 5555 d.01 CP: xx d1 42 Niveau cible: NP 3	LZ_9388 - C1 - Vous mentionnez les bases d’une communication réussie.	Bases d’une communication réussie	2 L
CO: 5555 d.01 CP: xx d1 43 Niveau cible: NP 2	LZ_9389 - C2 - Elles/ils expliquent des outils de planification. LZ_9390 - C3 - Elles/ils utilisent des outils de planification.	Instruments de planification du projet	2 L
CO: 5555 d.01 CP: xx d1 51 Niveau cible: NP 2	LZ_9391 - C3 - Vous surveillez l’avancement et analysez les données pertinentes du projet.	Instruments de planification du projet	2 L
CO: 5555 d.02 CP: xx d2 08 Niveau cible: NP 2	LZ_9392 - C3 - Vous assumez des rôles spécifiques au sein de l’équipe de projet et coordonnez les tâches.	Instruments de planification du projet	2 L
CO: 5555 d.02 CP: xx d2 13 Niveau cible: NP 2	LZ_9006_1 - C3 - Vous présentez le produit fini et réfléchissez aux expériences réalisées.	Instruments de planification du projet	2 L
CO: 5555 d.03 CP: xx d3 12 Niveau cible: NP 3	LZ_9006_1 - C3 - Vous présentez le produit fini et réfléchissez aux expériences réalisées.	Instruments de planification du projet	2 L
CO: 5555 d.03 CP: xx d3 15 Niveau cible: NP 3	LZ_9006_1 - C3 - Vous présentez le produit fini et réfléchissez aux expériences réalisées.	Instruments de planification du projet	2 L
CO: 5555 d.03 CP: xx d3 16 Niveau cible: NP 2	LZ_47 - C3 - Elles/Ils préparent des présentations, les réalisent à l'aide d'outils de présentation et les évaluent.	Méthodes de présentation et de représentation	2 L
			20 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Collecter les connaissances préalables des travaux de projet précédents et les consigner dans une feuille de calcul.\<br>Analyser le cahier des spécifications d’un projet existant.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Expliquer les différentes rôles au sein d’une équipe de projet. Présenter\<br>les méthodes de recherche d’idées à travers un projet.\<br>Expliquer le plan de projet.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Montrer les méthodes de recherche d’idées à l’aide d’un exemple concret.\<br>Sélection systématique de la solution appropriée.\<br>Créer un plan de projet avec des jalons, créer une analyse coût-bénéfice.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Surveiller les travaux d’étude. \<br>Présentation des résultats avec discussion avec LP (dans le rôle du mandant).
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation du projet\<br>Évaluation de la documentation par l’enseignant.\<br>Auto-évaluation et évaluation externe des résultats du projet.\<br>Évaluation du travail en équipe.

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser le cahier des charges et le cahier des charges des projets précédents et les consigner dans une vision.\<br>Faire analyser le cahier des charges et le cahier des spécifications d’un projet existant.\<br>Analyser comment la mission et la stratégie se manifestent dans les produits de différentes entreprises.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Identifier les étapes IPERKA de manière autonome à l’aide d’un mini-projet.\<br>Déterminer les différents rôles au sein d’une équipe de projet. Présenter\<br>les méthodes de recherche d’idées à travers un projet.\<br>Expliquer le plan de projet.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Mettre en œuvre les étapes d’IPERKA de manière autonome à l’aide d’un exemple concret.\<br>Appliquer les méthodes de recherche d’idées à l’aide d’un exemple concret.\<br>Sélectionner de manière autonome la solution appropriée.\<br>Créer un plan de projet avec des jalons, réaliser une analyse coût-bénéfice.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	L’enseignant accompagne en tant que coach les travaux d’étude
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présenter le projet de la\<br>classe Auto-évaluation et évaluation externe des résultats.\<br>Réfléchir sur les expériences vécues.

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser les projets créés en formation professionnelle et en entreprise formatrice comme base.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Collaboration avec l’UE et LB. Y a-t-il un moyen d’utiliser les mêmes ressources ?
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation de projets avec tous les lieux de formation impliqués.\<br>Échange d’expériences.

présentation

LFB_Tg_bew_auf_1 - 20 L

Structure technique en mouvement

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

La vitesse d’un convoyeur qui alimente un robot soudé en pièces est déterminée par le cycle d’assemblage. Pour la conception du moteur d’entraînement du convoyeur, la vitesse de rotation de la poulie de renvoi du convoyeur doit être augmentée à l’aide d’une transmission simple ou multiple.

Conditions préalables:
LFB_Tg_bew_bas - EP - 1. Sem. - 30 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 a.01 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_62 - C3 - Elles/Ils calculent des mouvements rectilignes et circulaires uniformes. LZ_9481 - C3 - Vous calculez la vitesse angulaire en fonction de la vitesse de rotation ou de la vitesse périphérique. LZ_9482 - C3 - Elles/ils calculent des traductions simples et composées.	Mouvement uniforme, utilisation de la calculatrice, Word, Excel	5 L
CO: 5555 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Les opérations de base, modifier les formules, les unités SI, la commande de la calculatrice	5 L
CO: 5555 a.02 CP: MEM 07 07 Niveau cible: NP 3	LZ_1131 - C3 - Elles/Ils établissent des tableaux de valeurs et dessinent les diagrammes correspondants. LZ_1133 - C3 - Elles/Ils insèrent et éditent des tableaux et des diagrammes. LZ_30 - C3 - Elles/Ils utilisent des programmes mathématiques dans la pratique. LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_9479 - C3 - Vous créez un diagramme des temps et des vitesses. LZ_9480 - C3 - Vous établissez un diagramme des mouvements.	Word, Excel	5 L
CO: 5555 b.03 CP: PM b3 10 Niveau cible: NP 3	LZ_9483 - C3 - Vous calculez les vitesses de rotation et les vitesses d’avancement. LZ_9484 - C3 - Vous calculez les caractéristiques de coupe pour les procédés de coupage sans enlèvement de matière.	Mouvement uniforme, utilisation de la calculatrice, Word, Excel	5 L
			20 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Modifier des tâches de révision pour le domaine d’apprentissage précédent.\<br>Pourquoi traduit-on ou remplace-t-on ?\<br>Comment peut-on traduire ou remplacer un mouvement ?
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Élaborer la théorie avec des scripts d’école, des livres spécialisés, des manifestations des enseignants, des vidéos, des applications telles que Phet ou Geogebra
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Résoudre des séries d’exercices sur le thème
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exemple type résoudre\<br>ensemble en détail Interpréter et éventuellement calculer des observations concrètes issues de la pratique.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage seront contrôlés par un contrôle écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	Séquence de répétition en petits groupes pour le domaine d’apprentissage précédent (présentation de tâches de répétition)\<br>Recherche sur internet sur le thème Pourquoi et comment peut-on traduire ou interpréter ?
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Lire / étudier un livre spécialisé, consulter des documents techniques, regarder des vidéos, visionner des animations, utiliser des applications telles que Phet ou Geogebra, suivre un programme de formation
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Présenter des tests / expériences et réfléchir aux connaissances acquises.\<br>Faire créer des questions de compréhension pour répéter de manière autonome le matériel d’apprentissage appris.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Faire fabriquer un exemple dans le groupe avec une présentation ultérieure en plénum - apprentissage auto-organisé
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage seront vérifiés par un contrôle écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Contrôle écrit avec des tâches en situation
Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Tg_bew_auf_2 - 20 L

Structure technique en mouvement

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

La vitesse d’un convoyeur qui alimente un robot de soudage et de découpe en composants est déterminée par le rythme de montage. Avant le processus de fabrication, les pièces sont serrées hydrauliquement ou pneumatiquement. Afin d’éviter que les pièces ne glissent lors du démarrage et de l’arrêt du convoyeur, l’accélération et la décélération des pièces doivent être déterminées à l’avance.

Conditions préalables:
LFB_Tg_bew_auf_1 - EP - 2. Sem. - 20 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 a.01 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_62 - C3 - Elles/Ils calculent des mouvements rectilignes et circulaires uniformes. LZ_9481 - C3 - Vous calculez la vitesse angulaire en fonction de la vitesse de rotation ou de la vitesse périphérique. LZ_9482 - C3 - Elles/ils calculent des traductions simples et composées.	Mouvement uniforme et accéléré, utilisation de la calculatrice, Word, Excel	6 L
CO: 5555 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Opérations de base, puissances et racines, manipulation de formules, unités SI, utilisation de la calculatrice	6 L
CO: 5555 a.02 CP: MEM 07 07 Niveau cible: NP 3	LZ_1131 - C3 - Elles/Ils établissent des tableaux de valeurs et dessinent les diagrammes correspondants. LZ_1133 - C3 - Elles/Ils insèrent et éditent des tableaux et des diagrammes. LZ_30 - C3 - Elles/Ils utilisent des programmes mathématiques dans la pratique. LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_9479 - C3 - Vous créez un diagramme des temps et des vitesses. LZ_9480 - C3 - Vous établissez un diagramme des mouvements.	Word, Excel, Geogebra, Traceur de fonctions en ligne	8 L
			20 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Poser des questions ciblées aux personnes en formation telles que :\<br>Qu’entend-on par accélérations ?\<br>Quelles sont les accélérations typiques que vous connaissez ?\<br>Fabriquer des exercices de répétition pour le domaine d’apprentissage précédent.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Élaborer la théorie avec des scripts d’école, des livres spécialisés, des manifestations des enseignants, des vidéos, des applications telles que Phet ou Geogebra
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Résoudre des séries d’exercices sur le thème
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exemple type résoudre\<br>ensemble en détail Interpréter et éventuellement calculer des observations concrètes issues de la pratique.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage seront contrôlés par un contrôle écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	Séquence de répétition en petits groupes pour le domaine d’apprentissage précédent (présentation de tâches de répétition)\<br>Recherche sur internet sur le thème Qu’est-ce que l’accélération ?
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Lire / étudier un livre spécialisé, consulter des documents techniques, regarder des vidéos, visionner des animations, utiliser des applications telles que Phet ou Geogebra, suivre un programme de formation
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Présenter des tests / expériences et réfléchir aux connaissances acquises.\<br>Faire créer des questions de compréhension pour répéter de manière autonome le matériel d’apprentissage appris.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Faire fabriquer un exemple dans le groupe avec une présentation ultérieure en plénum - apprentissage auto-organisé
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage seront vérifiés par un contrôle écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Contrôle écrit avec des tâches en situation
Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Tg_dim_auf_2 - 30 L

Dimensions de la fascination Structure

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous êtes chargé de sélectionner un équipement de mesure pour déterminer le niveau de remplissage d’une installation d’usinage industrielle. Vous effectuez des calculs et des mesures approfondis pour vous assurer que le flotteur est conforme aux exigences techniques et peut être intégré de manière optimale dans le réservoir de fluide.

Conditions préalables:
LFB_Tg_dim_auf_1 - EP - 1. Sem. - 10 L
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 a.01 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_16_2 - C3 - Elles/Ils résolvent des équations linéaires par algèbre. LZ_17 - C3 - Elles/Ils posent et résolvent des problèmes de proportionnalité. LZ_18 - C3 - Elles/Ils traduisent des problèmes en équations et les résolvent.	Équations du premier degré\<br>Équations avec carré et racine carrée\<br>Équations de proportion Équations\<br>avec problèmes de texte	10 L
CO: 5555 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_22 - C3 - Elles/Ils calculent les côtés et les angles dans un triangle-rectangle, ainsi que dans différents types de triangles. LZ_24 - C2 - Elles/Ils expliquent la définition des fonctions trigonométriques sin, cos et tan dans le triangle-rectangle. LZ_25 - C3 - Elles/Ils appliquent des fonctions trigonométriques sin et cos simples. LZ_26 - C2 - Elles/Ils expliquent la fonction comme correspondance de deux variables. LZ_29 - C4 - Elles/Ils différencient les fonctions logiques de base au moyen du symbole, de la table de vérité, de l'équation logique et du chronogramme. LZ_30 - C3 - Elles/Ils utilisent des programmes mathématiques dans la pratique.	Trigonométrie et fonctions\<br>Rapports de côtés dans le triangle\<br>rectangle Fonctions trigonométriques sin, cos, tan \<br>Côtés et angles dans le triangle\<br>rectangle Fonctions mathématiques, tableaux de valeurs et représentation \<br>graphique Fonction de deux variables\<br>Équation de fonction, tableau de valeurs et graphique d’une fonction \<br>Fonctions Tableaux\<br>de valeurs Fonction linéaire, fonction quadratique, fonctions trigonométriques, fonction puissance, fonction exponentielle (fonction de croissance), fonction logarithme	10 L
CO: 5555 a.02 CP: MEM 07 07 Niveau cible: NP 3	LZ_14 - C3 - Elles/Ils appliquent les puissances de dix et les interprètent comme préfixes. LZ_15 - C2 - Elles/Ils expliquent et calculent la racine comme fonction inverse de la puissance.	Puissances et racines Concept \<br>de puissance \<br>Puissances de dix Puissances \<br>de dix en tant que\<br>préfixes Puissances de dix Addition et soustraction \<br>Puissances de dix multiplication et division avec la même base Puissances\<br>de dix avec des exposants négatifs Racine en\<br>tant qu’opération inverse de la puissance	10 L
			30 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Réactiver les \<br>connaissances préalables. Brève répétition des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, puissances, équations, trigonométrie).\<br>Activation des connaissances préalables par des questions ciblées et des exercices courts.\<br>\<br>Matériel d’apprentissage\<br>Mise à disposition de documents et de ressources en ligne.\<br>Utilisation d’Excel, de programmes de mathématiques et de CAO pour illustrer des sujets complexes.\<br>\<br>Utilisation de la technologie\<br>Utilisation de plateformes d’apprentissage et d’outils interactifs.\<br>Intégration d’applications et de logiciels qui soutiennent les sujets (par exemple, GeoGebra, Wolfram Alpha, CAO).
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Vidéos explicatives et simulations\<br>Utilisation de vidéos et simulations pour illustrer les calculs et les solutions.\<br>Simulations interactives qui favorisent la compréhension.\<br>\<br>Apprentissage\<br>basé sur des projets Exécution de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances.\<br>Liaison des nouvelles connaissances avec des problèmes et des applications réels.\<br>\<br>Scénarios et études de cas\<br>Analyse des études de cas pour ancrer les nouvelles connaissances dans un contexte pratique.\<br>Développement de scénarios qui nécessitent l’utilisation des nouvelles connaissances.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices pratiques et exercices\<br>réguliers pour appliquer les nouvelles connaissances acquises.\<br>Défis plus complexes combinant plusieurs thématiques.\<br>\<br>Projets et présentations\<br>pour développer et présenter des projets utilisant les nouvelles connaissances.\<br>Présentations devant la classe pour approfondir\<br>\<br>la compréhension. Peer Teaching\<br>où les étudiants s’enseignent et s’enseignent mutuellement.\<br>Promotion de la compréhension par l’enseignement aux autres.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exercices pratiques et exercices\<br>réguliers pour appliquer les nouvelles connaissances acquises.\<br>Défis plus complexes combinant plusieurs thématiques.\<br>\<br>Projets et présentations\<br>pour développer et présenter des projets utilisant les nouvelles connaissances.\<br>Présentations devant la classe pour approfondir\<br>\<br>la compréhension. Peer Teaching\<br>où les étudiants s’enseignent et s’enseignent mutuellement.\<br>Promotion de la compréhension par l’enseignement aux autres.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Puissances et racines\<br>Puissances\<br>de dix\<br>Exposants\<br>négatifs\<br>Racines Équations\<br>du premier degré\<br>\<br>Équations carrées et racines\<br>\<br>carrées Équations de proportion Problèmes en équations\<br>\<br>Trigonométrie et fonctions\<br>Rapports dans le triangle\<br>Fonctions\<br>trigonométriques\<br>Côtés et angles\<br>Tableaux\<br>de valeurs Représentation graphique de fonctions Fonctions à deux variables\<br>Différencier les types de fonctions

	Beschreibung
Activer les ressources	Activation des connaissances préalables par des discussions\<br>au sein du groupe, pour réactiver et partager les connaissances existantes. Brainstorming au début d’un nouveau thème.\<br>\<br>\<br>\<br>Recherches autonomes Les apprenants effectuent des recherches de manière autonome sur de nouveaux thèmes et partagent leurs résultats avec la classe.\<br>Utilisation de ressources en ligne et d’articles scientifiques.\<br>\<br>Supports interactifs Utilisation de supports\<br>et de médias interactifs pour soutenir l’apprentissage autodirigé.\<br>Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Créer des environnements d’apprentissage par la\<br>découverte, dans lesquels les personnes en formation apprennent par leurs propres découvertes.\<br>Des tâches et des projets qui stimulent la curiosité et l’esprit de recherche.\<br>\<br>Réflexion et discussion\<br>Des séances régulières de réflexion et de discussion en classe sur les nouvelles connaissances acquises et leur signification.\<br>Échange d’expériences et de perspectives\<br>\<br>\<br>Conflits cognitifs Introduction de tâches qui créent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion.\<br>Promotion de la résolution de problèmes en confrontant des informations contradictoires.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Tâches authentiques Tâches\<br>qui représentent des problèmes et des situations réels.\<br>Utilisations dans des contextes quotidiens et dans le monde professionnel.\<br>\<br>Projets interdisciplinaires Projets\<br>qui lient les connaissances mathématiques à d’autres matières.\<br>Collaboration avec d’autres enseignants et départements pour concevoir des projets complets.\<br>\<br>Utilisation de simulations et de jeux\<br>de rôle pour rendre les concepts mathématiques complexes plus concrets.\<br>Recréation de scénarios réels dans lesquels des problèmes mathématiques doivent être résolus.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Problèmes\<br>complexes et réalistes, tâches qui représentent des problèmes réels et complexes et nécessitent une analyse approfondie.\<br>Problèmes sans solution claire et nécessitant différentes approches de résolution.\<br>\<br>Projets avec une application\<br>réelle, basés sur des défis actuels et nécessitant une utilisation pratique des connaissances.\<br>Intégration des tâches orientées vers la recherche avec des experts et des formateurs professionnels.\<br>\<br>Tâches\<br>orientées vers la recherche qui nécessitent une recherche indépendante et une analyse de données.\<br>Développer les apprenants et tester leurs propres hypothèses.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Promouvoir\<br>l’apprentissage autonome Les apprenants doivent être en mesure de découvrir et de comprendre de manière autonome les concepts mathématiques.\<br>Développement des compétences pour résoudre les problèmes de manière autonome et effectuer des recherches.\<br>\<br>Utilisation des connaissances dans des contextes\<br>réels Les apprenants doivent être en mesure d’appliquer les concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents.\<br>Liaison entre les connaissances théoriques et les applications pratiques.\<br>\<br>Pensée\<br>critique et réfléchie Promotion de la réflexion critique et de la capacité à réfléchir sur son propre apprentissage et l’application des connaissances.\<br>Les apprenants doivent être en mesure d’analyser et d’évaluer leurs méthodes de résolution.\<br>\<br>Collaboration et communication\<br>Développement des compétences pour une collaboration et une communication efficaces au sein du groupe.\<br>Les apprenants doivent apprendre à présenter leurs idées et leurs résultats de manière claire et convaincante.

	Beschreibung
Activer les ressources	Connexion entre théorie et pratique\<br>Utilisation des connaissances théoriques acquises à l’école professionnelle dans des tâches pratiques en entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.\<br>Utilisation d’études de cas tirées du quotidien professionnel pour illustrer les concepts théoriques.\<br>\<br>Matériel interdisciplinaire\<br>Mise à disposition de matériel d’apprentissage couvrant à la fois les aspects théoriques et pratiques.\<br>Développement de matériel d’enseignement en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises.\<br>\<br>Tuteurs et mentors\<br>Intégration de professionnels et de mentors des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant que docuteurs et conseillers d’accueil.\<br>Utilisation de témoignages d’expérience et de meilleures pratiques issues de la pratique.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Projets\<br>pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois à l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.\<br>Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques en pratique.\<br>\<br>Ateliers\<br>inter-lieux de formation Ateliers et séminaires communs avec des participants de tous les trois lieux de formation.\<br>Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation.\<br>\<br>Simulations\<br>réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent les processus et tâches opérationnels.\<br>Utilisation d’outils et de technologies utilisés dans la pratique professionnelle.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices pratiques dans les écoles professionnelles\<br>Exercices pratiques et tâches régulières dans les écoles professionnelles, utilisant les connaissances acquises à l’école.\<br>Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques.\<br>\<br>Projets et études de cas\<br>Traitement de projets et d’études de cas représentant de réels problèmes en entreprise.\<br>Présentation et discussion des résultats dans les écoles professionnelles et lors de cours interentreprises.\<br>\<br>Feedback et réflexion\<br>Sessions régulières de feedback et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs.\<br>Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exigences en matière de services Défis\<br>et problèmes actuels reflétant les exigences en matière de services.\<br>Développement de solutions pouvant être mises en œuvre dans le contexte de l’entreprise.\<br>\<br>Projets interdisciplinaires Projets\<br>nécessitant des connaissances et des compétences issues de différentes disciplines et lieux de formation.\<br>Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et les cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes.\<br>\<br>Projets\<br>d’innovation Tâches favorisant des solutions innovantes et des approches de réflexion créatives.\<br>Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles de la pratique professionnelle.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Intégration de la théorie et de la pratique\<br>Les apprenants doivent être capables de mettre en pratique leurs connaissances théoriques et inversement.\<br>Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique.\<br>\<br>Développement de compétences dans des contextes\<br>réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes professionnels réels.\<br>Développement de compétences clés telles que le travail en équipe, la communication et la résolution de problèmes.\<br>\<br>Lifelong Learning et adaptabilité\<br>Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu.\<br>Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel.\<br>\<br>Compétences\<br>opérationnelles professionnelles Acquisition des compétences et connaissances nécessaires pour exercer avec succès une profession.\<br>Veiller à ce que les apprentis puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel après avoir terminé leur formation.

Etesting
Contrôle écrit avec des tâches en situation
Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Ws_WEG - 10 L

Évaluer les matières auxiliaires après l’utilisation et l’élimination

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Pour une ordre de travail, vous évaluez différentes matières auxiliaires respectueuses de l’environnement et choisissez les plus appropriées. Lors de la sélection, vous tenez également compte de l’élimination respectueuse de l’environnement correspondante.

Conditions préalables:
LFB_Ws_WEU - EP - 1. Sem. - 16 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 b.01 CP: PM b1 08 Niveau cible: NP 3	LZ_9527 - C2 - Ils évaluent différentes matières auxiliaires en fonction de leur compatibilité environnementale. LZ_9528 - C3 - Vous triez les matériaux de tri de manière écologique et les éliminez. LZ_9604_1 - C3 - Vous utilisez des matières auxiliaires en fonction de leur utilisation.	En ce qui concerne les matières auxiliaires suivantes : huile de coupe différente/s, lubrifiants\<br>\<br>de refroidissement, huiles\<br>de coupe écologiques, lubrifiants\<br>de refroidissement biodégradables, lubrifiants de refroidissement non biodégradables, etc.\<br>Matériel\<br>de nettoyage, chiffons de nettoyage, etc.	10 L
CO: 5555 c.01 CP: PM b1 08 Niveau cible: NP 3		-	0 L
CO: 5555 c.02 CP: PM b1 08 Niveau cible: NP 3		-	0 L
CO: 5555 c.06 CP: PM b1 08 Niveau cible: NP 3		-	0 L
CO: 5555 d.09 CP: PM b1 08 Niveau cible: NP 3		-	0 L
			10 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Consulter les connaissances préalables sur les questions d’activation :\<br>le brainstorming, la discussion\<br>de groupe Comparer les matières auxiliaires connues et les possibilités d’élimination connues
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Décrire les notions sur les matières auxiliaires et leur élimination appropriée sous supervision
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Définir l’élimination adéquate des matières auxiliaires définies
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre une problématique directrice guidée (réflexion préliminaire pour la visualisation voir sous "Constructiviste")
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Définir la sélection du procédé d’élimination approprié pour les matières auxiliaires

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

Documentation d’une réalisation pratique

LFB_Ws_WOU - 8 L

Différencier les résidus de manière écologique et économique

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez l’ordre de travail de nettoyer l’atelier. Vous examinez le domaine d’activité à nettoyer et évaluez les travaux de nettoyage à effectuer ainsi que les déchets à trier pour le recyclage. Vous planifiez les travaux en tenant compte des moyens auxiliaires respectueux de l’environnement.

Conditions préalables:
LFB_Ws_WEU - EP - 1. Sem. - 16 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 b.03 CP: PM b3 21 1-2 Niveau cible: NP 3	LZ_9538 - None - Elles/ils distinguent les différentes ressources utilisées de manière efficace LZ_9539 - None - Elles/ils nomment l’utilisation de ressources effizentes	Utilisations de ressources écologiquement efficaces pour : l’efficacité énergétique et les\<br>énergies renouvelables telles que l’eau, le vent, le solaire, etc.\<br>\<br>Efficacité des matériaux et réduction des\<br>déchets grâce à l’économie circulaire (par exemple, la régénération des fluides frigorigènes), etc.\<br>\<br>Choix\<br>de matériaux durables et respectueux de l’environnement (biodégradables, recyclables), etc. \<br>\<br>Emballage et transport\<br>Optimisation du\<br>circuit de transport Réduction des matériaux d’emballage, etc.\<br>\<br>Réduction des émissions\<br>Réduction du niveau sonore (vitesse de rotation, outil, machines silencieuses), etc.	2 L
CO: 5555 b.03 CP: PM b3 21 2-2 Niveau cible: NP 2	LZ_9536 - None - Ils évaluent les différents résidus en fonction de leur compatibilité environnementale. LZ_9537 - C3 - Ils trient et éliminent les matières résiduelles de manière respectueuse de l’environnement.	En ce qui concerne les matières résiduelles\<br>\<br>suivantes : résidus\<br>de production, copeaux, etc.\<br>\<br>différents types d’huile de coupe,\<br>\<br>lubrifiants, huiles\<br>\<br>de coupe écologiques biodégradables, huiles de coupe écologiques non biodégradables, etc.\<br>\<br>Matériel\<br>de nettoyage, chiffons, etc.	6 L
			8 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Consulter les connaissances préalables sur les questions d’activation :\<br>le brainstorming, la discussion\<br>de groupe, décrire le processus de recyclage connu et son lien avec le matériau
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Élaborer les notions des différents procédés de recyclage
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Décrire sous la supervision la pertinence des différents procédés de recyclage pour les différents matériaux
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre une problématique directrice guidée (réflexion préliminaire pour la visualisation voir sous "Constructiviste")
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre un problème prédéfini et comparable sans supervision

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

Jeu de rôle

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