Semestre 2

Aperçu des champ d'apprentissage

ID	Domaine d’apprentissage	Références CO	Leçons
LFB_FA_FC1	Convention de fabrication	5555 b.01 5555 b.03	10 L
LFB_FA_FC2	Convention de fabrication	5555 b.03	20 L
LFB_FA_FCB	Convention de fabrication	5555 b.01 5555 b.03	10 L
LFB_FA_FPR	Fabrication CNC Base	5555 b.03	35 L
LFB_FA_TRB_0	Séparation de base	5555 a.01 5555 b.02 5555 b.03	33 L
LFB_Me_BES	déterminer les moyens de mesure appropriés et les calibres appropriés	5555 c.01	4 L
LFB_Me_EIN	Expliquer les possibilités d’utilisation des moyens de mesure et de contrôle	5555 b.01 5555 b.02	5 L
LFB_Pp_ePp	planifier un projet simple	5555 d.01	16 L
LFB_Pp_ePr	planifier et réaliser un projet simple	5555 d.01 5555 d.02 5555 d.03	20 L
LFB_Tg_bew_auf_1	Structure technique en mouvement	5555 a.01 5555 a.02 5555 b.03	20 L
LFB_Tg_bew_auf_2	Structure technique en mouvement	5555 a.01 5555 a.02	20 L
LFB_Tg_dim_auf_2	Dimensions de la fascination Structure	5555 a.01 5555 a.02	30 L
LFB_Ws_WEG	Évaluer les matières auxiliaires après l’utilisation et l’élimination	5555 b.01	5 L
LFB_Ws_WOU	Différencier les résidus de manière écologique et économique	5555 b.03	13 L
			241 L

LFB_FA_FC1 - 10 L

Convention de fabrication

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez l’ordre de fabriquer des pièces sur une machine-outils conventionnelle. Vous choisissez la machine optimale en fonction du dessin et des documents de travail et en justifiez le choix auprès de la personne mandante.
Vous recevez l’ordre de fabriquer des pièces sur une machine-outils conventionnelle. Vous choisissez la machine optimale en fonction du dessin et des documents de travail et en justifiez le choix auprès de la personne formant.

Conditions préalables:
LFB_FA_FCB - EP - 2. Sem. - 10 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 b.01 CP: PM b1 10 1-2 Niveau cible: NP 3	LZ_482 - C2 - Elles/Ils citent les facteurs qui influencent le choix du procédé de découpage. LZ_483 - C2 - Elles/Ils citent les facteurs qui influencent le choix du procédé de transformation. LZ_516 - C2 - Elles/Ils décrivent les mesures à mettre en œuvre pour une fabrication correcte. LZ_8177 - C2 - Elles/Ils désignent les groupes fonctionnels et la conception d'une machine-outil et expliquent leur fonction.	Notions physiques telles que les dimensions, les forces, les vitesses, les procédés de fabrication (LT478, LZ_479, LZ_495), les règles de sécurité au travail, les machines conventionnelles, la lecture de dessins, les connaissances des outils, les connaissances de qualité	5 L
CO: 5555 b.03 CP: PM b3 11 2-3 Niveau cible: NP 2	LZ_537 - C2 - Elles/Ils expliquent la conception et le fonctionnement des machines à commande numérique. LZ_7697 - C1 - Elles/Ils désignent les groupes fonctionnels et la conception d'une fraiseuse et expliquent leur fonction. LZ_8177 - C2 - Elles/Ils désignent les groupes fonctionnels et la conception d'une machine-outil et expliquent leur fonction.	Notions physiques telles que les dimensions, les forces, les vitesses, les procédés de fabrication, les machines conventionnelles, les connaissances des outils, les connaissances de qualité	5 L
			10 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	discuter des pièces de modèles fabriquées de manière conventionnelle
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Conférence avec des questions de référence
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Entretien d’enseignement (Échange sur différentes utilisations)
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Étude de cas (exemple) en entretien en classe
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Contrôle de compétence

	Beschreibung
Activer les ressources	Interpréter la documentation du mandat
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Examiner la machine et décrire les possibilités
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Puzzle (Attribuer des utilisations à des machines spécifiques)
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre l’étude de cas
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Mettre en œuvre le projet

	Beschreibung
Activer les ressources	Documenter le parc de machines de l’atelier de formation / ÜK
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Interroger le formateur sur les possibilités et les limitations du parc de machines
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Documenter l’ordre de travail pratique
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_FA_FC2 - 20 L

Convention de fabrication

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez l’ordre de travail d’optimiser un processus de fabrication existant. Pour cela, vous vous familiarisez avec la conception des machines-outils intégrées et analysez le processus de fabrication, pour lequel vous élaborez ensuite des propositions d’optimisation.

Conditions préalables:
LFB_FA_FC1 - EP - 2. Sem. - 10 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 b.03 CP: PM b3 11 1-3 Niveau cible: NP 2	LZ_7342 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux sous-ensembles de machines-outils. LZ_9090 - C2 - Elles/ils expliquent la conception et le fonctionnement de machines conventionnelles.	Notions physiques telles que les dimensions, les forces, la vitesse. Notions de sécurité au travail, éléments de machine et leurs fonctions (LZ_920, LZ_2877, LZ_7455) Procédés de fabrication (LT478, LZ_479, LZ_495) Types et types de machines	10 L
CO: 5555 b.03 CP: PM b3 14 Niveau cible: NP 4	LZ_516 - C2 - Elles/Ils décrivent les mesures à mettre en œuvre pour une fabrication correcte. LZ_7556 - C2 - Elles/Ils déterminent à l'aide de tableaux et selon instructions les vitesses de coupe, avances et profondeurs de coupe et les règlent sur la machine-outil. LZ_9091 - C3 - Vous comparez les d’usinage d’une machine-outil avec les exigences d’un mandat.	Lecture du dessin, Bases de fabrication technologique, Utilisation du calculateur, Trigonométrie, Géométrie, Utilisation d’un moyen de mesure,	10 L
			20 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Gamification : "Simulation de conducteur de production"
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Entretien de cours "Qu’est-ce que l’optimisation et comment peut-on optimiser quelque chose" ?
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Présenter une étude de cas
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Augmenter le délai de fabrication, en justifiant un changement de sélection de machine
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Contrôle de compétence

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Gamification : "Simulation de conducteur de production"
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Gamification : "Simulation de conducteur de production"
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Gamification : "Simulation de conducteur de production"
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Gamification : "Simulation de conducteur de production"

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Préparation du travail question
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Remettre en question les ordres de travail en cours. "Avec quelle machine cela serait-il possible"
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Entretien professionnel

LFB_FA_FCB - 10 L

Convention de fabrication

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Les nouveaux apprenants ont terminé leur formation de base manuelle et commencent la production mécanisée. Ils leur montrent les machines de production et les machines-outils disponibles, expliquent les différences et les possibilités d’utilisation des machines.

Conditions préalables:
LFB_MEM_SII - EP - 1. Sem. - 11 L
LFB_Me_AUS - EP - 1. Sem. - 5 L
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 b.01 CP: PM b1 10 2-2 Niveau cible: NP 1	LZ_9092 - C2 - Elles/ils expliquent la conception et le fonctionnement de machines conventionnelles.	Bases physiques telles que dimensions, forces, vitesse, procédés de fabrication (LT478, LZ_479, LZ_495)	2 L
CO: 5555 b.03 CP: PM b3 11 3-3 Niveau cible: NP 2	LZ_534 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux types et caractéristiques des machines-outils pour l'usinage avec enlèvement de matière. LZ_1044 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux types de machines-outils pour le découpage et le formage.	Notions physiques telles que les dimensions, les forces, la vitesse. Notions de sécurité au travail, éléments de machine, procédés de fabrication, types de machines	8 L
			10 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Enquête en classe en plénum sur les machines de production et d’usinage dans l’Entreprise formatrice
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Discuter de la machine exemple en plénum. Questions directrices
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Quiz / Kahoot / "Ville-Campagne-Rivière" avec des machines en colonnes et des cas en lignes
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Discuter d’un exemple pratique comme étude de cas
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Contrôle de compétence

	Beschreibung
Activer les ressources	Échange en groupes sur les machines-outils et de fabrication connues
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Réseau / Établir une structure (machines et utilisations)
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Rechercher des croquis pour des utilisations spécifiques de machines
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre des études de cas à des situations individuelles
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

	Beschreibung
Activer les ressources	Prenez en photo dans l’Entreprise formatrice 3 machines différentes avec la pièce produite
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Interrogez l’opérateur de la machine
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exécuter les fonctions assignées à la machine dans l’entreprise formatrice / cours interentreprises
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Documenter l’ordre de travail pratique
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Etesting
Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_FA_FPR - 35 L

Fabrication CNC Base

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous préparez l’usinage d’un composant à l’aide d’une machine CNC. En raison de l’ordre de travail, vous sélectionnez la machine appropriée et les outils nécessaires, et créez le programme CNC que vous vérifiez à l’aide d’une simulation avant l’usinage. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 b.03 CP: PM b3 13 Niveau cible: NP 2	LZ_534 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux types et caractéristiques des machines-outils pour l'usinage avec enlèvement de matière. LZ_537 - C2 - Elles/Ils expliquent la conception et le fonctionnement des machines à commande numérique. LZ_5095 - C4 - Elles/Ils énumèrent les particularités des moyens de production à commande numérique par rapport aux machines conventionnelles.	Les types et les types de machines (LZ_1044, LZ_7697), connaître les procédés de fabrication (LT478, LZ_479, LZ_495), les éléments de machines et leur fonction (LZ_920, LZ_2877, LZ_7455), les principaux groupes de machines-outils (LZ_7342), les commandes de machines CNC (LZ_7324)	17 L
CO: 5555 b.03 CP: PM b5 09 Niveau cible: NP 1	LZ_539 - C3 - Elles/Ils simulent l’usinage de pièces en tôle simples avec des programmes de fabrication. LZ_855 - C3 - Elles/Ils établissent le programme de fabrication et simulent l’usinage.	Notions physiques telles que les dimensions, les forces, la vitesse. Géométrie. Trigonométrie. Calcul des données de coupe, connaissances sur le système de coordonnées, fonctions de la machine.	18 L
			35 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Les composants montrent les parties qui ne peuvent pas être fabriquées de manière conventionnelle et qui ne peuvent pas être créées
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Conférence avec des questions de référence
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Séance d’entraînement, écrire des programmes avec des logiciels et simuler des simulations
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Quizz
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Contrôle de compétence

	Beschreibung
Activer les ressources	Discussion sur les avantages et les inconvénients des machines à commande numérique par rapport aux machines conventionnelles
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Élaborer des caractéristiques nécessitant une commande numérique par ordinateur
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Étiqueter les machines, créer des programmes et les compléter ou les contrôler mutuellement
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Ordres de travail de groupe pour la création de programmes CNC
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

	Beschreibung
Activer les ressources	Prenez en photo dans l’Entreprise formatrice 3 machines différentes avec la pièce produite
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Interrogez l’opérateur de la machine
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exécuter les fonctions assignées à la machine dans l’entreprise formatrice / cours interentreprises
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Documenter l’ordre de travail pratique
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Fabriquer la partie programmée à l’école sur la machine

Etesting
Étude de cas

LFB_FA_TRB_0 - 33 L

Séparation de base

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevrez un dessin technique d’un composant. Votre tâche commence par l’analyse du dessin afin de comprendre toutes les dimensions et exigences en matière de matériel.
Vous évaluez les avantages et les inconvénients de différentes méthodes de fabrication manuelles et mécaniques.
Ensuite, vous choisissez le procédé de fabrication approprié et fabriquez le composant conformément aux directives du dessin. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_86 - C2 - Elles/Ils expliquent et appliquent la notion de vitesse circonférentielle, fréquence de rotation et rapport de transmission simple.	Calculatrices, formules à reformuler	10 L
CO: 5555 b.02 CP: PM b2 06 Niveau cible: NP 2	LZ_23 - C1 - Elles/Ils désignent l'angle de dépouille, l'angle de taillant et l'angle de coupe. LZ_482 - C2 - Elles/Ils citent les facteurs qui influencent le choix du procédé de découpage. LZ_484 - C2 - Elles/Ils décrivent les procédés tels que le cisaillage, le poinçonnage, le grignotage et leurs applications. LZ_485 - C2 - Elles/Ils décrivent les procédés tels que l'oxycoupage autogène, le découpage au plasma, l'oxycoupage laser, le découpage laser par fusion et le découpage au jet d’eau et leurs applications. LZ_489 - C2 - Elles/Ils expliquent le procédé de rectification. LZ_490 - C4 - Elles/Ils différencient les angles et les surfaces au tranchant de l’outil. LZ_501 - C1 - Elles/Ils citent des procédés spéciaux tels que le découpage au jet d’eau, le découpage au laser, l'électroérosion par enfonçage et à fil. LZ_5066 - C2 - Elles/Ils mettent en évidence les influences de la vitesse de coupe, de la profondeur de coupe, du matériau à usiner, du matériau de coupe, de la géométrie du tranchant et du refroidissement sur la durée de vie de l'outil. LZ_7322 - C2 - Elles/Ils expliquent les procédés de lubrification et de refroidissement. LZ_7342 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux sous-ensembles de machines-outils. LZ_7344 - C4 - Elles/Ils définissent la vitesse de coupe en fonction des outils de coupe utilisés et des matériaux à usiner.	Traçage, poinçonnage, limage, sciage, perçage, alésage, fraisage, taraudage, perceuse manuelle, perceuse à colonne, meuleuse d’angle, lubrifiant et réfrigérant	13 L
CO: 5555 b.03 CP: PM b3 10 Niveau cible: NP 3	LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_44 - C3 - Elles/Ils insèrent des nombres avec les unités correspondantes dans les formules prédéfinies et les calculent. LZ_62 - C3 - Elles/Ils calculent des mouvements rectilignes et circulaires uniformes. LZ_86 - C2 - Elles/Ils expliquent et appliquent la notion de vitesse circonférentielle, fréquence de rotation et rapport de transmission simple.	Vitesse de coupe, avance, vitesse d’avancement, vitesse de rotation, profondeur de coupe, largeur de coupe, angles du taillant de l’outil, diamètre	10 L
			33 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Créer une mindmap sur les procédés de fabrication par enlèvement de matière déjà connus
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Modèle LP sur la fabrication par enlèvement de copeaux en ce qui concerne les matériaux de coupe et les données de coupe qui en résultent. Après avoir découpé le matériau.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Analyser les procédés de fabrication à l’aide d’un dessin de sous-ensembles, pratiquer le calcul des données de coupe.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Calculer les paramètres de coupe pour la situation de travail Les LP présentent une situation réelle et donnent des arguments pour expliquer pourquoi telle ou telle décision a été prise.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	etesting

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyse d’une expérience déjà réalisée en fabrication par enlèvement de copeaux en tenant compte des paramètres pertinents
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	BL travailler en tant que PA sur un (1) procédé de fabrication par enlèvement de matière, résultat final = portefeuille de classes avec tous les procédés (PEP)
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	En analysant un dessin de sous-ensembles, les groupes BL déterminent les procédés de fabrication BL pour toutes les données de coupe dans des situations données.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Créer un processus de production (avec détermination des données de coupe et de la sécurité au travail) d’un composant nécessitant différentes méthodes.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	BL présente leur procédé élaboré (VIS) BL crée un déroulement de fabrication (avec détermination des données de coupe et de la sécurité au travail) d’un composant qui nécessite différentes méthodes (VIS)

	Beschreibung
Activer les ressources	Le service fournit des composants pour ces différents procédés de fabrication
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Visite dans une entreprise formatrice avec différents procédés de découpage
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Tâche du service ou des CI
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre un problème du service ou de l’Ük
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	BL produit des composants des procédés de découpage dans l’entreprise interentreprises ou l’entreprise formatrice

Etesting
Visualisations des connaissances nécessaires à l’action
Portefeuille de performance

LFB_Me_BES - 4 L

déterminer les moyens de mesure appropriés et les calibres appropriés

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous contrôleez la tolérance dimensionnelle sur des alésages usinés sur des blocs à colonnes. Vous déterminez les moyens de mesure et les calibres appropriés pour ce contrôle. Vous consultez les spécifications du dessin technique de ces alésages (tolérance, rugosité, exigence d'enveloppe). Vous établissez les possibilités de contrôler cette tolérance (par "caractéristique quantitative" et "caractéristique par attribut") et choississez la plus adaptée. Pour chaque caractéristique, vous choisissez les instruments nécessaires. Vous prenez note de votre choix de la méthode de contrôle en mentionnant leurs avantages et leurs inconvénients respectifs.

Conditions préalables:
LFB_Me_AUS - EP - 1. Sem. - 5 L
LFB_Me_EIN - EP - 2. Sem. - 5 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 c.01 CP: PM b4 08 1-2 Niveau cible: NP 3	LZ_7668 - C5 - Elles/Ils contrôlent et utilisent des moyens de mesure et de contrôle. LZ_8221 - C2 - Elles/Ils désignent les moyens de mesure et de contrôle tels que pied à coulisse, micromètre et tampon à tolérance. LZ_8229 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés. LZ_8263 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés.	Lecture dessin, mesure, contrôle, normes ISO	2 L
CO: 5555 c.01 CP: PM b4 18 2-3 Niveau cible: NP 3	LZ_7668 - C5 - Elles/Ils contrôlent et utilisent des moyens de mesure et de contrôle. LZ_8221 - C2 - Elles/Ils désignent les moyens de mesure et de contrôle tels que pied à coulisse, micromètre et tampon à tolérance. LZ_8229 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés. LZ_8263 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés.	Lecture dessin, mesure, contrôle, normes ISO	2 L
			4 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Présentation du problème avec un cas pratique
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Discussion en classe
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Entraînement, formation
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résolution du problème par petits groupes
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Evaluation basée sur examens standardisés

	Beschreibung
Activer les ressources	Utiliser leur propre expérience professionnelle, leurs acquis
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Documentation personnelle
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	L'apprenti suit différents chemins en fonction de leurs intérêts ou de leurs points forts
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Echange d'idées pour développer des solutions plus robustes
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Evaluation de leur travail par leurs camarade avec critères d’évaluation fournit par l'enseignant

	Beschreibung
Activer les ressources	Ce problème s'est déjà présenté dans leur entreprise?
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Recherche interne dans leur entreprise
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Application à l'échelle 1 à 1 en entreprise
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Problème réel constaté dans leur entreprise
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Mises en situation pratique ou des projets concrets au sein de leur entreprise

Etesting

LFB_Me_EIN - 5 L

Expliquer les possibilités d’utilisation des moyens de mesure et de contrôle

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Dans le cadre d’un contrôle dimensionnel d'un lot de pièces, vous êtes chargé de justifier le choix des moyens de mesure ou de contrôle. Vous commencez par lire et interpréter les spécifications de son dessin de fabrication. Vous analysez et classez les caractéristiques des moyens de mesure et de contrôle en fonction des tolérances dimensionnelles et géométriques. Vous attribuez un instrument pour chaque mesure. Vous évaluez l'impact de l'écart de température et vous y remédiez si nécessaire.

Conditions préalables:
LFB_Me_AUS - EP - 1. Sem. - 5 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 b.01 CP: PM b4 18 3-3 Niveau cible: NP 2	LZ_8221 - C2 - Elles/Ils désignent les moyens de mesure et de contrôle tels que pied à coulisse, micromètre et tampon à tolérance. LZ_8263 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés.	Mesure, contrôle, règlette, comparateur, pied à coulisse, micromètre, colonne de mesure	3 L
CO: 5555 b.02 CP: PM b4 08 2-2 Niveau cible: NP 2	LZ_8221 - C2 - Elles/Ils désignent les moyens de mesure et de contrôle tels que pied à coulisse, micromètre et tampon à tolérance. LZ_8263 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés.	Mesure, contrôle, jauge, règle à fil, équerre, comparateur	2 L
			5 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Présentation du problème avec un cas pratique
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Discussion en classe
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Entraînement, formation
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résolution du problème par petits groupes
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Evaluation basée sur examens standardisés

	Beschreibung
Activer les ressources	Utiliser leur propre expérience professionnelle, leurs acquis
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Documentation personnelle
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	L'apprenti suit différents chemins en fonction de leurs intérêts ou de leurs points forts
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Echange d'idées pour développer des solutions plus robustes
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Evaluation de leur travail par leurs camarade avec critères d’évaluation fournit par l'enseignant

	Beschreibung
Activer les ressources	Ce problème s'est déjà présenté dans leur entreprise?
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Recherche interne dans leur entreprise
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Application à l'échelle 1 à 1 en entreprise
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Problème réel constaté dans leur entreprise
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Mises en situation pratique ou des projets concrets au sein de leur entreprise

Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Pp_ePp - 16 L

planifier un projet simple

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez l’ordre de travail de développer un dispositif de serrage pour une fraiseuse. Pour cela, vous utilisez le modèle IPERKA (vous constatez lors de la planification et de la préparation qu’un dispositif de serrage approprié est nécessaire pour pouvoir serrer les pièces de manière fiable pendant le processus).
Au début, vous vous procurez des informations et consultez le cahier des spécifications et les exigences du marché.
Ensuite, vous créez la planification en fonction de la recherche.
Vous décidez sur la base de la morphologie et du diagramme de force quelle idée vous allez suivre.
Vous créez un concept général ainsi que des composants en CAO.
Ensuite, vous vérifiez si le produit est conforme aux exigences.
Enfin, vous évaluez le projet à l’aide d’une réflexion complète et en tirez une conclusion pour vous-même. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 d.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2	LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements.	MS-Office MS-Project	2 L
CO: 5555 d.01 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3	LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements.	MS-Office MS-Project (i. IPERKA)	2 L
CO: 5555 d.01 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3	LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements.	MS-Office MS-Project (i. IPERKA)	2 L
CO: 5555 d.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3	LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements.	MS-Office MS-Project (i. IPERKA)	2 L
CO: 5555 d.01 CP: MEM 07 06 Niveau cible: NP 3	LZ_9386 - C1 - Ils appellent les sources de données pour l’acquisition d’informations. LZ_9387 - C3 - Vous présentez de manière structurée les étapes de travail nécessaires	Littérature spécialisée Échange Internet avec MA (par intérim IPERKA)	4 L
CO: 5555 d.01 CP: xx d1 33 Niveau cible: NP 4	LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets. LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. LZ_9382 - C3 - Vous créez un plan de projet détaillé qui couvre toutes les phases du projet.	MS-Project : plan de projet avec jalons (i.e. IPERKA)	2 L
CO: 5555 d.01 CP: xx d1 36 Niveau cible: NP 3	LZ_9387 - C3 - Vous présentez de manière structurée les étapes de travail nécessaires	MS-Office Mind Mapping (i. IPERKA)	2 L
			16 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Consulter les connaissances préalables sur les questions d’activation : le brainstorming, la discussion de groupe. À disposition des possibilités connues pour la planification d’un projet et les notions d’une bonne travail en équipe. Collecter les connaissances préalables de ses travaux de projet déjà réalisés et les noter dans une feuille de route.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Travailler ensemble les étapes IPERKA et les notions de travail en équipe. Élaborer les spécifications manquantes pour la planification d’un projet.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les étapes élaborées d’IPERKA en utilisant un exemple concret. Des exemples de possibilités pour la planification d’un projet.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Appliquer la théorie et l’application de base à un mini-projet IPERKA. Résoudre différentes problématiques de gestion pour la planification d’un projet.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation du projet Évaluation de la documentation par la personne enseignante

	Beschreibung
Activer les ressources	Faire analyser le cahier des spécifications et des exigences d’un projet existant.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Identifier les étapes IPERKA an l’aide d’un mini-projet.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Mettre en œuvre le centre d’IPERKA de manière autonome à l’aide d’un exemple concret.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	L’enseignant accompagne en tant que coach les travaux d’étude
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation du projet d’auto-évaluation et d’évaluation externe des résultats

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser les projets créés éventuellement dans les CI et les entreprises formatrices comme base.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Collaboration avec CIE et LB. Y a-t-il une possibilité d’utiliser les mêmes ressources ?
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation de projets avec tous les lieux de formation participants. Échange d’expériences.

Étude de cas
Documentation d’une réalisation pratique

LFB_Pp_ePr - 20 L

planifier et réaliser un projet simple

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous avez reçu l’ordre de travail de planifier et de réaliser un produit simple. Vous recherchez en équipe différentes solutions et optez pour la meilleure variante avec une méthode appropriée. Vous présentez le travail et le réfléchissez ensuite.

Conditions préalables:
LFB_Pp_ePp - EP - 2. Sem. - 16 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 d.01 CP: xx d1 32 Niveau cible: NP 2	LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets. LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets. LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. LZ_1109 - C2 - Elles/Ils lisent et expliquent les documents relatifs à l’organisation d'un projet.	Bases de la gestion de projet. Documentation de la gestion de projet. Bases de l’organisation du projet.	2 L
CO: 5555 d.01 CP: xx d1 34 Niveau cible: NP 2	LZ_1362 - C2 - Elles/Ils expliquent la structure des réseaux d’information et de communication.	Bases de la communication et de la gestion des conflits	2 L
CO: 5555 d.01 CP: xx d1 42 Niveau cible: NP 3	LZ_9388 - C1 - Vous mentionnez les bases d’une communication réussie.	Bases d’une communication réussie	2 L
CO: 5555 d.01 CP: xx d1 43 Niveau cible: NP 2	LZ_9389 - C2 - Elles/ils expliquent des outils de planification. LZ_9390 - C3 - Elles/ils utilisent des outils de planification.	Instruments de planification du projet	2 L
CO: 5555 d.01 CP: xx d1 51 Niveau cible: NP 2	LZ_9391 - C3 - Vous surveillez l’avancement et analysez les données pertinentes du projet.	Instruments de planification du projet	2 L
CO: 5555 d.02 CP: xx d2 08 Niveau cible: NP 2	LZ_9392 - C3 - Vous assumez des rôles spécifiques au sein de l’équipe de projet et coordonnez les tâches.	Instruments de planification du projet	2 L
CO: 5555 d.02 CP: xx d2 13 Niveau cible: NP 2	LZ_9006_1 - C3 - Vous présentez le produit fini et réfléchissez aux expériences réalisées.	Instruments de planification du projet	2 L
CO: 5555 d.03 CP: xx d3 12 Niveau cible: NP 3	LZ_9006_1 - C3 - Vous présentez le produit fini et réfléchissez aux expériences réalisées.	Instruments de planification du projet	2 L
CO: 5555 d.03 CP: xx d3 15 Niveau cible: NP 3	LZ_9006_1 - C3 - Vous présentez le produit fini et réfléchissez aux expériences réalisées.	Instruments de planification du projet	2 L
CO: 5555 d.03 CP: xx d3 16 Niveau cible: NP 2	LZ_47 - C3 - Elles/Ils préparent des présentations, les réalisent à l'aide d'outils de présentation et les évaluent.	Méthodes de présentation et de représentation	2 L
			20 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Collecter les connaissances préalables des travaux de projet précédents et les consigner dans une feuille de calcul. Analyser le cahier des spécifications d’un projet existant.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Expliquer les différentes rôles au sein d’une équipe de projet. Présenter les méthodes de recherche d’idées à travers un projet. Expliquer le plan de projet.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Montrer les méthodes de recherche d’idées à l’aide d’un exemple concret. Sélection systématique de la solution appropriée. Créer un plan de projet avec des jalons, créer une analyse coût-bénéfice.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Surveiller les travaux d’étude. Présentation des résultats avec discussion avec LP (dans le rôle du mandant).
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation du projet Évaluation de la documentation par l’enseignant. Auto-évaluation et évaluation externe des résultats du projet. Évaluation du travail en équipe.

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser le cahier des charges et le cahier des charges des projets précédents et les consigner dans une vision. Faire analyser le cahier des charges et le cahier des spécifications d’un projet existant. Analyser comment la mission et la stratégie se manifestent dans les produits de différentes entreprises.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Identifier les étapes IPERKA de manière autonome à l’aide d’un mini-projet. Déterminer les différents rôles au sein d’une équipe de projet. Présenter les méthodes de recherche d’idées à travers un projet. Expliquer le plan de projet.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Mettre en œuvre les étapes d’IPERKA de manière autonome à l’aide d’un exemple concret. Appliquer les méthodes de recherche d’idées à l’aide d’un exemple concret. Sélectionner de manière autonome la solution appropriée. Créer un plan de projet avec des jalons, réaliser une analyse coût-bénéfice.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	L’enseignant accompagne en tant que coach les travaux d’étude
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présenter le projet de la classe Auto-évaluation et évaluation externe des résultats. Réfléchir sur les expériences vécues.

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser les projets créés en formation professionnelle et en entreprise formatrice comme base.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Collaboration avec l’UE et LB. Y a-t-il un moyen d’utiliser les mêmes ressources ?
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation de projets avec tous les lieux de formation impliqués. Échange d’expériences.

présentation

LFB_Tg_bew_auf_1 - 20 L

Structure technique en mouvement

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

La vitesse d’un convoyeur qui alimente un robot soudé en pièces est déterminée par le cycle d’assemblage. Pour la conception du moteur d’entraînement du convoyeur, la vitesse de rotation de la poulie de renvoi du convoyeur doit être augmentée à l’aide d’une transmission simple ou multiple.

Conditions préalables:
LFB_Tg_bew_bas - EP - 1. Sem. - 30 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 a.01 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_62 - C3 - Elles/Ils calculent des mouvements rectilignes et circulaires uniformes. LZ_9481 - C3 - Vous calculez la vitesse angulaire en fonction de la vitesse de rotation ou de la vitesse périphérique. LZ_9482 - C3 - Elles/ils calculent des traductions simples et composées.	Mouvement uniforme, utilisation de la calculatrice, Word, Excel	5 L
CO: 5555 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Les opérations de base, modifier les formules, les unités SI, la commande de la calculatrice	5 L
CO: 5555 a.02 CP: MEM 07 07 Niveau cible: NP 3	LZ_30 - C3 - Elles/Ils utilisent des programmes mathématiques dans la pratique. LZ_1131 - C3 - Elles/Ils établissent des tableaux de valeurs et dessinent les diagrammes correspondants. LZ_1133 - C3 - Elles/Ils insèrent et éditent des tableaux et des diagrammes. LZ_9479 - C3 - Vous créez un diagramme des temps et des vitesses. LZ_9480 - C3 - Vous établissez un diagramme des mouvements.	Traitement des textes, Tableur	5 L
CO: 5555 b.03 CP: PM b3 10 Niveau cible: NP 3	LZ_9483 - C3 - Vous calculez les vitesses de rotation et les vitesses d’avancement. LZ_9484 - C3 - Vous calculez les caractéristiques de coupe pour les procédés de coupage sans enlèvement de matière.	Mouvement uniforme, utilisation de la calculatrice, Word, Excel	5 L
			20 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Modifier des tâches de révision pour le domaine d’apprentissage précédent. Pourquoi traduit-on ou remplace-t-on ? Comment peut-on traduire ou remplacer un mouvement ?
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Élaborer la théorie avec des scripts d’école, des livres spécialisés, des manifestations des enseignants, des vidéos, des applications telles que Phet ou Geogebra
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Résoudre des séries d’exercices sur le thème
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exemple type résoudre ensemble en détail Interpréter et éventuellement calculer des observations concrètes issues de la pratique.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage seront contrôlés par un contrôle écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	Séquence de répétition en petits groupes pour le domaine d’apprentissage précédent (présentation de tâches de répétition) Recherche sur internet sur le thème Pourquoi et comment peut-on traduire ou interpréter ?
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Lire / étudier un livre spécialisé, consulter des documents techniques, regarder des vidéos, visionner des animations, utiliser des applications telles que Phet ou Geogebra, suivre un programme de formation
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Présenter des tests / expériences et réfléchir aux connaissances acquises. Faire créer des questions de compréhension pour répéter de manière autonome le matériel d’apprentissage appris.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Faire fabriquer un exemple dans le groupe avec une présentation ultérieure en plénum - apprentissage auto-organisé
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage seront vérifiés par un contrôle écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Contrôle écrit avec des tâches en situation
Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Tg_bew_auf_2 - 20 L

Structure technique en mouvement

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

La vitesse d’un convoyeur qui alimente un robot de soudage et de découpe en composants est déterminée par le rythme de montage. Avant le processus de fabrication, les pièces sont serrées hydrauliquement ou pneumatiquement. Afin d’éviter que les pièces ne glissent lors du démarrage et de l’arrêt du convoyeur, l’accélération et la décélération des pièces doivent être déterminées à l’avance.

Conditions préalables:
LFB_Tg_bew_auf_1 - EP - 2. Sem. - 20 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 a.01 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_62 - C3 - Elles/Ils calculent des mouvements rectilignes et circulaires uniformes. LZ_9481 - C3 - Vous calculez la vitesse angulaire en fonction de la vitesse de rotation ou de la vitesse périphérique. LZ_9482 - C3 - Elles/ils calculent des traductions simples et composées.	Mouvement uniforme et accéléré, utilisation de la calculatrice, Word, Excel	6 L
CO: 5555 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Opérations de base, puissances et racines, manipulation de formules, unités SI, utilisation de la calculatrice	6 L
CO: 5555 a.02 CP: MEM 07 07 Niveau cible: NP 3	LZ_30 - C3 - Elles/Ils utilisent des programmes mathématiques dans la pratique. LZ_1131 - C3 - Elles/Ils établissent des tableaux de valeurs et dessinent les diagrammes correspondants. LZ_1133 - C3 - Elles/Ils insèrent et éditent des tableaux et des diagrammes. LZ_9479 - C3 - Vous créez un diagramme des temps et des vitesses. LZ_9480 - C3 - Vous établissez un diagramme des mouvements.	Traitement des textes, Calculateur, Géogénération, Fonction en ligne	8 L
			20 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Poser des questions ciblées aux personnes en formation telles que : Qu’entend-on par accélérations ? Quelles sont les accélérations typiques que vous connaissez ? Fabriquer des exercices de répétition pour le domaine d’apprentissage précédent.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Élaborer la théorie avec des scripts d’école, des livres spécialisés, des manifestations des enseignants, des vidéos, des applications telles que Phet ou Geogebra
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Résoudre des séries d’exercices sur le thème
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exemple type résoudre ensemble en détail Interpréter et éventuellement calculer des observations concrètes issues de la pratique.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage seront contrôlés par un contrôle écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	Séquence de répétition en petits groupes pour le domaine d’apprentissage précédent (présentation de tâches de répétition) Recherche sur internet sur le thème Qu’est-ce que l’accélération ?
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Lire / étudier un livre spécialisé, consulter des documents techniques, regarder des vidéos, visionner des animations, utiliser des applications telles que Phet ou Geogebra, suivre un programme de formation
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Présenter des tests / expériences et réfléchir aux connaissances acquises. Faire créer des questions de compréhension pour répéter de manière autonome le matériel d’apprentissage appris.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Faire fabriquer un exemple dans le groupe avec une présentation ultérieure en plénum - apprentissage auto-organisé
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage seront vérifiés par un contrôle écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Contrôle écrit avec des tâches en situation
Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Tg_dim_auf_2 - 30 L

Dimensions de la fascination Structure

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous êtes chargé de sélectionner un équipement de mesure pour déterminer le niveau de remplissage d’une installation d’usinage industrielle. Vous effectuez des calculs et des mesures approfondis pour vous assurer que le flotteur est conforme aux exigences techniques et peut être intégré de manière optimale dans le réservoir de fluide.

Conditions préalables:
LFB_Tg_dim_auf_1 - EP - 1. Sem. - 10 L
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 a.01 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_16_2 - C3 - Elles/Ils résolvent des équations linéaires par algèbre. LZ_17 - C3 - Elles/Ils posent et résolvent des problèmes de proportionnalité. LZ_18 - C3 - Elles/Ils traduisent des problèmes en équations et les résolvent.	Équations du premier degré Équations avec carré et racine carrée Équations de proportion Équations avec problèmes de texte	10 L
CO: 5555 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_22 - C3 - Elles/Ils calculent les côtés et les angles dans un triangle-rectangle, ainsi que dans différents types de triangles. LZ_24 - C2 - Elles/Ils expliquent la définition des fonctions trigonométriques sin, cos et tan dans le triangle-rectangle. LZ_25 - C3 - Elles/Ils appliquent des fonctions trigonométriques sin et cos simples. LZ_26 - C2 - Elles/Ils expliquent la fonction comme correspondance de deux variables. LZ_29 - C4 - Elles/Ils différencient les fonctions logiques de base au moyen du symbole, de la table de vérité, de l'équation logique et du chronogramme. LZ_30 - C3 - Elles/Ils utilisent des programmes mathématiques dans la pratique.	Trigonométrie et fonctions Rapports de côtés dans le triangle rectangle Fonctions trigonométriques sin, cos, tan Côtés et angles dans le triangle rectangle Fonctions mathématiques, tableaux de valeurs et représentation graphique Fonction de deux variables Équation de fonction, tableau de valeurs et graphique d’une fonction Fonctions Tableaux de valeurs Fonction linéaire, fonction quadratique, fonctions trigonométriques, fonction puissance, fonction exponentielle (fonction de croissance), fonction logarithme	10 L
CO: 5555 a.02 CP: MEM 07 07 Niveau cible: NP 3	LZ_14 - C3 - Elles/Ils appliquent les puissances de dix et les interprètent comme préfixes. LZ_15 - C2 - Elles/Ils expliquent et calculent la racine comme fonction inverse de la puissance.	Puissances et racines Concept de puissance Puissances de dix Puissances de dix en tant que préfixes Puissances de dix Addition et soustraction Puissances de dix multiplication et division avec la même base Puissances de dix avec des exposants négatifs Racine en tant qu’opération inverse de la puissance	10 L
			30 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Réactiver les connaissances préalables. Brève répétition des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, puissances, équations, trigonométrie). Activation des connaissances préalables par des questions ciblées et des exercices courts. Matériel d’apprentissage Mise à disposition de documents et de ressources en ligne. Utilisation d’Excel, de programmes de mathématiques et de CAO pour illustrer des sujets complexes. Utilisation de la technologie Utilisation de plateformes d’apprentissage et d’outils interactifs. Intégration d’applications et de logiciels qui soutiennent les sujets (par exemple, GeoGebra, Wolfram Alpha, CAO).
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Vidéos explicatives et simulations Utilisation de vidéos et simulations pour illustrer les calculs et les solutions. Simulations interactives qui favorisent la compréhension. Apprentissage basé sur des projets Exécution de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances. Liaison des nouvelles connaissances avec des problèmes et des applications réels. Scénarios et études de cas Analyse des études de cas pour ancrer les nouvelles connaissances dans un contexte pratique. Développement de scénarios qui nécessitent l’utilisation des nouvelles connaissances.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices pratiques et exercices réguliers pour appliquer les nouvelles connaissances acquises. Défis plus complexes combinant plusieurs thématiques. Projets et présentations pour développer et présenter des projets utilisant les nouvelles connaissances. Présentations devant la classe pour approfondir la compréhension. Peer Teaching où les étudiants s’enseignent et s’enseignent mutuellement. Promotion de la compréhension par l’enseignement aux autres.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exercices pratiques et exercices réguliers pour appliquer les nouvelles connaissances acquises. Défis plus complexes combinant plusieurs thématiques. Projets et présentations pour développer et présenter des projets utilisant les nouvelles connaissances. Présentations devant la classe pour approfondir la compréhension. Peer Teaching où les étudiants s’enseignent et s’enseignent mutuellement. Promotion de la compréhension par l’enseignement aux autres.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Puissances et racines Puissances de dix Exposants négatifs Racines Équations du premier degré Équations carrées et racines carrées Équations de proportion Problèmes en équations Trigonométrie et fonctions Rapports dans le triangle Fonctions trigonométriques Côtés et angles Tableaux de valeurs Représentation graphique de fonctions Fonctions à deux variables Différencier les types de fonctions

	Beschreibung
Activer les ressources	Activation des connaissances préalables par des discussions au sein du groupe, pour réactiver et partager les connaissances existantes. Brainstorming au début d’un nouveau thème. Recherches autonomes Les apprenants effectuent des recherches de manière autonome sur de nouveaux thèmes et partagent leurs résultats avec la classe. Utilisation de ressources en ligne et d’articles scientifiques. Supports interactifs Utilisation de supports et de médias interactifs pour soutenir l’apprentissage autodirigé. Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Créer des environnements d’apprentissage par la découverte, dans lesquels les personnes en formation apprennent par leurs propres découvertes. Des tâches et des projets qui stimulent la curiosité et l’esprit de recherche. Réflexion et discussion Des séances régulières de réflexion et de discussion en classe sur les nouvelles connaissances acquises et leur signification. Échange d’expériences et de perspectives Conflits cognitifs Introduction de tâches qui créent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion. Promotion de la résolution de problèmes en confrontant des informations contradictoires.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Tâches authentiques Tâches qui représentent des problèmes et des situations réels. Utilisations dans des contextes quotidiens et dans le monde professionnel. Projets interdisciplinaires Projets qui lient les connaissances mathématiques à d’autres matières. Collaboration avec d’autres enseignants et départements pour concevoir des projets complets. Utilisation de simulations et de jeux de rôle pour rendre les concepts mathématiques complexes plus concrets. Recréation de scénarios réels dans lesquels des problèmes mathématiques doivent être résolus.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Problèmes complexes et réalistes, tâches qui représentent des problèmes réels et complexes et nécessitent une analyse approfondie. Problèmes sans solution claire et nécessitant différentes approches de résolution. Projets avec une application réelle, basés sur des défis actuels et nécessitant une utilisation pratique des connaissances. Intégration des tâches orientées vers la recherche avec des experts et des formateurs professionnels. Tâches orientées vers la recherche qui nécessitent une recherche indépendante et une analyse de données. Développer les apprenants et tester leurs propres hypothèses.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Promouvoir l’apprentissage autonome Les apprenants doivent être en mesure de découvrir et de comprendre de manière autonome les concepts mathématiques. Développement des compétences pour résoudre les problèmes de manière autonome et effectuer des recherches. Utilisation des connaissances dans des contextes réels Les apprenants doivent être en mesure d’appliquer les concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents. Liaison entre les connaissances théoriques et les applications pratiques. Pensée critique et réfléchie Promotion de la réflexion critique et de la capacité à réfléchir sur son propre apprentissage et l’application des connaissances. Les apprenants doivent être en mesure d’analyser et d’évaluer leurs méthodes de résolution. Collaboration et communication Développement des compétences pour une collaboration et une communication efficaces au sein du groupe. Les apprenants doivent apprendre à présenter leurs idées et leurs résultats de manière claire et convaincante.

	Beschreibung
Activer les ressources	Connexion entre théorie et pratique Utilisation des connaissances théoriques acquises à l’école professionnelle dans des tâches pratiques en entreprise formatrice et lors de cours interentreprises. Utilisation d’études de cas tirées du quotidien professionnel pour illustrer les concepts théoriques. Matériel interdisciplinaire Mise à disposition de matériel d’apprentissage couvrant à la fois les aspects théoriques et pratiques. Développement de matériel d’enseignement en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises. Tuteurs et mentors Intégration de professionnels et de mentors des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant que docuteurs et conseillers d’accueil. Utilisation de témoignages d’expérience et de meilleures pratiques issues de la pratique.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Projets pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois à l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises. Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques en pratique. Ateliers inter-lieux de formation Ateliers et séminaires communs avec des participants de tous les trois lieux de formation. Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation. Simulations réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent les processus et tâches opérationnels. Utilisation d’outils et de technologies utilisés dans la pratique professionnelle.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices pratiques dans les écoles professionnelles Exercices pratiques et tâches régulières dans les écoles professionnelles, utilisant les connaissances acquises à l’école. Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques. Projets et études de cas Traitement de projets et d’études de cas représentant de réels problèmes en entreprise. Présentation et discussion des résultats dans les écoles professionnelles et lors de cours interentreprises. Feedback et réflexion Sessions régulières de feedback et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs. Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exigences en matière de services Défis et problèmes actuels reflétant les exigences en matière de services. Développement de solutions pouvant être mises en œuvre dans le contexte de l’entreprise. Projets interdisciplinaires Projets nécessitant des connaissances et des compétences issues de différentes disciplines et lieux de formation. Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et les cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes. Projets d’innovation Tâches favorisant des solutions innovantes et des approches de réflexion créatives. Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles de la pratique professionnelle.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Intégration de la théorie et de la pratique Les apprenants doivent être capables de mettre en pratique leurs connaissances théoriques et inversement. Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique. Développement de compétences dans des contextes réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes professionnels réels. Développement de compétences clés telles que le travail en équipe, la communication et la résolution de problèmes. Lifelong Learning et adaptabilité Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu. Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel. Compétences opérationnelles professionnelles Acquisition des compétences et connaissances nécessaires pour exercer avec succès une profession. Veiller à ce que les apprentis puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel après avoir terminé leur formation.

Etesting
Contrôle écrit avec des tâches en situation
Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Ws_WEG - 5 L

Évaluer les matières auxiliaires après l’utilisation et l’élimination

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Pour une ordre de travail, vous évaluez différentes matières auxiliaires respectueuses de l’environnement et choisissez les plus appropriées. Lors de la sélection, vous tenez également compte de l’élimination respectueuse de l’environnement correspondante.

Conditions préalables:
LFB_Ws_WEU - EP - 1. Sem. - 16 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 b.01 CP: PM b1 08 Niveau cible: NP 3	LZ_9527 - C2 - Ils évaluent différentes matières auxiliaires en fonction de leur compatibilité environnementale. LZ_9528 - C3 - Vous triez les matières auxiliaires produites de manière écologique et les éliminez. CO LZ_9604_1 - C3 - Vous utilisez des matières auxiliaires en fonction de leur utilisation.	En ce qui concerne les matières auxiliaires suivantes : huile de coupe différente/s, lubrifiants de refroidissement, huiles de coupe écologiques, lubrifiants de refroidissement biodégradables, lubrifiants de refroidissement non biodégradables, etc. Matériel de nettoyage, chiffons de nettoyage, etc.	5 L
			5 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Consulter les connaissances préalables sur les questions d’activation : le brainstorming, la discussion de groupe Comparer les matières auxiliaires connues et les possibilités d’élimination connues
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Décrire les notions sur les matières auxiliaires et leur élimination appropriée sous supervision
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Définir l’élimination adéquate des matières auxiliaires définies
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre une problématique directrice guidée (réflexion préliminaire pour la visualisation voir sous "Constructiviste")
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Définir la sélection du procédé d’élimination approprié pour les matières auxiliaires

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

Documentation d’une réalisation pratique

LFB_Ws_WOU - 13 L

Différencier les résidus de manière écologique et économique

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez l’ordre de travail de nettoyer l’atelier. Vous examinez le domaine d’activité à nettoyer et évaluez les travaux de nettoyage à effectuer ainsi que les déchets à trier pour le recyclage. Vous planifiez les travaux en tenant compte des moyens auxiliaires respectueux de l’environnement.

Conditions préalables:
LFB_Ws_WEU - EP - 1. Sem. - 16 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 b.03 CP: PM b3 21 1-2 Niveau cible: NP 3	LZ_9538 - None - Elles/ils distinguent les différentes ressources utilisées de manière efficace LZ_9539 - None - Elles/ils nomment l’utilisation de ressources effizentes	Utilisations de ressources écologiquement efficaces pour : l’efficacité énergétique et les énergies renouvelables telles que l’eau, le vent, le solaire, etc. Efficacité des matériaux et réduction des déchets grâce à l’économie circulaire (par exemple, la régénération des fluides frigorigènes), etc. Choix de matériaux durables et respectueux de l’environnement (biodégradables, recyclables), etc. Emballage et transport Optimisation du circuit de transport Réduction des matériaux d’emballage, etc. Réduction des émissions Réduction du niveau sonore (vitesse de rotation, outil, machines silencieuses), etc.	5 L
CO: 5555 b.03 CP: PM b3 21 2-2 Niveau cible: NP 2	LZ_9536 - C2 - Ils évaluent les différents résidus en fonction de leur compatibilité environnementale. LZ_9537 - C3 - Ils trient et éliminent les matières résiduelles de manière respectueuse de l’environnement.	En ce qui concerne les matières résiduelles suivantes : résidus de production, copeaux, etc. différents types d’huile de coupe, lubrifiants, huiles de coupe écologiques biodégradables, huiles de coupe écologiques non biodégradables, etc. Matériel de nettoyage, chiffons, etc.	8 L
			13 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Consulter les connaissances préalables sur les questions d’activation : le brainstorming, la discussion de groupe, décrire le processus de recyclage connu et son lien avec le matériau
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Élaborer les notions des différents procédés de recyclage
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Décrire sous la supervision la pertinence des différents procédés de recyclage pour les différents matériaux
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre une problématique directrice guidée (réflexion préliminaire pour la visualisation voir sous "Constructiviste")
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre un problème prédéfini et comparable sans supervision

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

Jeu de rôle

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