Semestre 1

Aperçu des champ d'apprentissage

ID	Domaine d’apprentissage	Références CO	Leçons
LFB_FA_FCB	Convention de fabrication	5555 b.01 5555 b.03	10 L
LFB_FA_FTU_0	Techniques d’usinage Aperçu 0	5555 a.02 5555 b.02 5555 b.03 5555 b.05 5555 c.01	38 L
LFB_MEM_SII	Sécurité dans l’industrie MEM	5555 a.02 5555 c.01	11 L
LFB_Me_AUS	Sélectionner les moyens et les procédés de contrôle	5555 d.02	5 L
LFB_Sk_PRA	Représenter les produits avec des croquis -	5555 a.01	40 L
LFB_Sk_PRS	Représenter les produits avec des croquis de base	5555 a.01	25 L
LFB_Tg_bew_bas	Technique de base émouvante	5555 a.01 5555 a.02 5555 b.03	30 L
LFB_Tg_dim_auf_1	Dimensions de la fascination Structure	5555 a.01 5555 a.02 5555 b.03	10 L
LFB_Tg_dim_bas	Fascination des dimensions de base	5555 a.01 5555 a.02 5555 b.03	40 L
LFB_Ws_WBA	Déterminer et sélectionner les matériaux	5555 b.01 5555 b.02 5555 b.03 5555 b.05	10 L
LFB_Ws_WEA	Sélectionner les matériaux	5555 c.01	10 L
LFB_Ws_WEU	Les matériaux se distinguent par leurs propriétés et leur fabrication	5555 b.01 5555 b.02 5555 b.03 5555 b.05	16 L
			245 L

LFB_FA_FCB - 10 L

Convention de fabrication

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Les nouveaux apprenants ont terminé leur formation de base manuelle et commencent la production mécanisée. Ils leur montrent les machines de production et les machines-outils disponibles, expliquent les différences et les possibilités d’utilisation des machines.

Conditions préalables:
LFB_MEM_SII - EP - 1. Sem. - 11 L
LFB_Me_AUS - EP - 1. Sem. - 5 L
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 b.01 CP: PM b1 10 2-2 Niveau cible: NP 1	LZ_9092 - C2 - Elles/ils expliquent la conception et le fonctionnement de machines conventionnelles.	Bases physiques telles que dimensions, forces,\<br>vitesse, procédés de fabrication (LT478, LZ_479, LZ_495)	2 L
CO: 5555 b.03 CP: PM b3 11 3-3 Niveau cible: NP 2	LZ_1044 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux types de machines-outils pour le découpage et le formage. LZ_534 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux types et caractéristiques des machines-outils pour l'usinage avec enlèvement de matière.	Notions physiques telles que les dimensions, les forces, la vitesse.\<br>Notions de sécurité\<br>au travail, éléments\<br>de machine, procédés \<br>de fabrication, types de machines	8 L
			10 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Enquête en classe en plénum sur les machines de production et d’usinage dans l’Entreprise formatrice
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Discuter de la machine exemple en plénum. \<br>Questions directrices
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Quiz / Kahoot / "Ville-Campagne-Rivière" avec des machines en colonnes et des cas en lignes
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Discuter d’un exemple pratique comme étude de cas
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Contrôle de compétence

	Beschreibung
Activer les ressources	Échange en groupes sur les machines-outils et de fabrication connues
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Réseau / Établir une structure (machines et utilisations)
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Rechercher des croquis\<br>pour des utilisations spécifiques de machines
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre des études de cas à des situations individuelles
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

	Beschreibung
Activer les ressources	Prenez en photo dans l’Entreprise formatrice 3 machines différentes avec la pièce produite
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Interrogez l’opérateur de la machine
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exécuter les fonctions assignées à la machine dans l’entreprise formatrice / cours interentreprises
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Documenter l’ordre de travail pratique
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Etesting
Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_FA_FTU_0 - 38 L

Techniques d’usinage Aperçu 0

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez la commande de fabriquer un composant. Après avoir analysé les spécifications sur le dessin technique, réfléchissez aux procédés de fabrication disponibles et à ceux qui conviennent le mieux pour la fabrication de ce composant. Une fois que vous avez choisi le procédé le plus approprié selon vous, réfléchissez à la façon de fixer la pièce brute et aux outils que vous pouvez utiliser pour fabriquer le composant. De plus, familiarisez-vous avec les mesures et les règles de sécurité au travail et de protection de l’environnement pertinentes. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 a.02 CP: ET b7 03 Niveau cible: NP 2	LZ_9097 - C2 - Ils distinguent différentes procédés additifs et leurs avantages et inconvénients.	Procédés d’usinage	5 L
CO: 5555 a.02 CP: KR c3 13 Niveau cible: NP 3	LZ_1094 - C2 - Elles/Ils identifient et décrivent le fonctionnement de sous-ensembles à partir des documents de montage.	Lecture du dessin	4 L
CO: 5555 b.02 CP: PM b2 06 Niveau cible: NP 2	LZ_1815 - C1 - Elles/Ils citent les outils de montage tels que tournevis, clés à vis, clés dynamométriques et pinces ainsi que leur utilisation. LZ_488 - C2 - Elles/Ils décrivent et utilisent les outils et les dispositifs de fixation. LZ_8084 - C4 - Elles/Ils attribuent les différents outils et moyens auxiliaires à leur utilisation.	Fonctions de la machine, applications de machines, utilisation d’outils	10 L
CO: 5555 b.03 CP: PM b3 09 Niveau cible: NP 2	LZ_488 - C2 - Elles/Ils décrivent et utilisent les outils et les dispositifs de fixation. LZ_501 - C1 - Elles/Ils citent des procédés spéciaux tels que le découpage au jet d’eau, le découpage au laser, l'électroérosion par enfonçage et à fil. LZ_7534 - C3 - Elles/Ils utilisent les moyens de serrage prescrits pour les outils de tournage. LZ_7565 - C3 - Elles/Ils montent les moyens de serrage pour la fixation des pièces.	Aspects de serrage des pièces et des outils, variantes de serrage et possibilités	15 L
CO: 5555 b.05 CP: PM b3 09 Niveau cible: NP 2		-	0 L
CO: 5555 c.01 CP: MEM 11 09 Niveau cible: NP 4	LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé.	Aspects de la sécurité, travail - sécurité des processus et sécurité des processus	4 L
			38 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Advance Organizer, Brainstorming
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Puzzle de groupe, Échafaudage
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Technique de résolution de problèmes, études de cas, jeux de rôles
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Puzzle partenaire, Tâches basées sur des problèmes
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Évaluation formative, technique des structures

	Beschreibung
Activer les ressources	Utiliser les connaissances préalables, la lumière de lumière, encourager la réflexion personnelle,
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Apprentissage basé sur les problèmes, Formats de tâches ouvertes, Moulin d’élaboration
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Jouer des scénarios, boucles de feedback, discussion avec des experts
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résolution collaborative de problèmes, atelier
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Portefeuilles d’apprentissage, Qui va-t-il ?

	Beschreibung
Activer les ressources	Coordination entre les lieux de formation, tests préliminaires, experts de la pratique
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Alternance entre théorie et pratique, excursion
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Tâches pratiques en service, environnement d’apprentissage axé sur la pratique, étude de cas
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Travaux de projet, mandat pratique, projets transversaux
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Contrôle pratique, retour à la clientèle, évaluation commune par les deux lieux de formation

Etesting
Devoir pratique
Documentation d’une réalisation pratique
Journal d’apprentissage

LFB_MEM_SII - 11 L

Sécurité dans l’industrie MEM

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Au cours de votre première semaine dans une entreprise, votre supérieur vous propose de faire un tour dans les différents services. Il prend le temps de vous expliquer les différentes activités dans chacun de ces départements. Pendant la visite, il vous informe sur les directives de sécurité et les risques, y compris en ce qui concerne les ordinateurs. Ensuite, il vous équipe de votre équipement personnel et de vos outils. L’atelier est équipé de machines de nouvelle génération, mais aussi de machines conventionnelles plus anciennes. Il vous conduit à votre nouveau poste de travail et vous demande d’identifier toutes les situations qui pourraient mettre en danger vous et vos collègues.\<br>Il vous demande également d’identifier les sources qui pourraient avoir un impact sur l’environnement. Comment pouvez-vous agir pour influencer positivement les aspects de sécurité et d’environnement ? -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 a.02 CP: MEM 07 11 Niveau cible: NP 3	LZ_9181 - C2 - Vous utilisez le logiciel prescrit pour lutter contre les cyberattaques.	Directives et instructions contre \<br>le\<br>cybermobbing, le\<br>piratage, l’authentification\<br>à deux facteurs, les logiciels\<br>malveillants, le\<br>phishing, les\<br>ransomwares, etc.	2 L
CO: 5555 a.02 CP: MEM 07 12 Niveau cible: NP 3	LZ_9178 - C1 - Ils énumèrent les cybermenaces et les dangers actuels. LZ_9179 - C1 - Vous pouvez évaluer la menace des cyberattaques et les éventuelles failles de sécurité. LZ_9180 - C1 - Ils mentionnent les directives et le comportement face aux cyberattaques.	Directives et instructions contre \<br>le\<br>cybermobbing, le\<br>piratage, l’authentification\<br>à deux facteurs, les logiciels\<br>malveillants, le\<br>phishing, les\<br>ransomwares, etc.	2 L
CO: 5555 a.02 CP: MEM 07 13 Niveau cible: NP 2	LZ_9182 - C3 - Ils peuvent identifier les cybermenaces d’aujourd’hui.	Directives et instructions contre \<br>le\<br>cybermobbing, le\<br>piratage, l’authentification\<br>à deux facteurs, les logiciels\<br>malveillants, le\<br>phishing, les\<br>ransomwares, etc.	1 L
CO: 5555 c.01 CP: MEM 11 09 Niveau cible: NP 4	LZ_112 - C2 - Elles/Ils décrivent les éléments et les mesures de protection des personnes, de l’environnement et des biens. LZ_235 - C2 - Elles/Ils expliquent les fiches de données de sécurité et les étiquettes des substances chimiques dangereuses. LZ_237 - C5 - Elles/Ils interprètent la fiche de données de sécurité (phrases H et P). LZ_7548 - C6 - Elles/Ils contrôlent les dispositifs de protection installé sur le tour. LZ_7712 - C3 - Elles/Ils contrôlent les dispositifs de protection installés sur la fraiseuse. LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé.	Symboles de sécurité\<br>\<br>au travail Phrases de danger	2 L
CO: 5555 c.01 CP: MEM 11 10 Niveau cible: NP 4	LZ_1064 - C2 - Elles/Ils décrivent et respectent les prescriptions de l’entreprise relatives à la protection des choses et des personnes. LZ_238 - C3 - Elles/Ils appliquent les mesures de sécurité relatives à la manipulation des substances chimiques dangereuses dans les règles de l'art et le respect de l'environnement, et s’occupent de leur recyclage et de leur élimination. LZ_7520 - C3 - Elles/Ils utilisent un équipement de protection individuelle. LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé. LZ_9173 - C3 - Vous appliquez des exemples de consignes de sécurité et de désignations dimensionnelles types de l’ordonnance sur les machines et des normes de sécurité conformément à la situation. LZ_9174 - C2 - Vous décrivez les interactions globales de la protection de l’environnement dans la gestion des ressources.	Premiers secours en cas d’accidents\<br>Symboles\<br>de danger Manipulation de substances dangereuses Élimination des substances\<br>toxiques	2 L
CO: 5555 c.01 CP: MEM 11 11 Niveau cible: NP 5	LZ_224 - C2 - Elles/Ils décrivent le contexte global de l'utilisation d'un matériau en termes de protection de l'environnement. LZ_5006 - C2 - Elles/Ils expliquent les procédés, ainsi que leurs caractéristiques et formes d’application à l'aide d'exemples pratiques en tenant compte des aspects écologiques. LZ_9174 - C2 - Vous décrivez les interactions globales de la protection de l’environnement dans la gestion des ressources. LZ_9175 - C3 - Vous évitez une influence sur l’environnement par des émissions et des déchets grâce à une élimination appropriée. LZ_9176 - C2 - Vous décrivez l’utilisation soigneuse de recours nouveaux et non renouvelables ainsi que des technologies.	Processus d’élimination dans l’entreprise\<br>Élimination de substances nocives\<br>Cycle de produits	2 L
			11 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	En utilisant une approche axée sur les problèmes pour consolider les connaissances préalables. Quelles expériences les personnes en formation ont-elles déjà vécues en matière de cybermenaces ? Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche et charge son smartphone via le port USB de la commande CNC. Est-ce judicieux ou même négligent ?
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	En utilisant une tâche d’attribution, identifier et expliquer les différentes cybermenaces. \<br>Expliquer les mesures et règles de comportement correspondantes.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Dans un parcours comportant des tâches, montrer les différentes cybermenaces à l’aide d’exemples pratiques et les associer aux mesures adéquates.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Permettre de transférer les connaissances acquises dans leur propre pratique. Quelles mesures et règles de comportement sont importantes et centrales pour moi dans mon environnement.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Évaluer l’accroissement d’apprentissage à l’aide d’une grille d’évaluation.\<br>Vérification en ligne des objectifs d’apprentissage.

	Beschreibung
Activer les ressources	Attirer l’attention sur le sujet avec une introduction axée sur le problème. Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche et charge son smartphone via le port USB de la commande CNC. Est-ce judicieux ou même négligent\<br>? Recueillir des expériences antérieures avec les cybermenaces. Quels effets les cybermenaces pourraient-elles avoir sur notre vie quotidienne ?
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Apprendre les différentes cybermenaces et les règles de comportement à l’aide d’un puzzle de groupe.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Analyser les cybermenaces pratiques en utilisant des tâches d’apprentissage adaptatives et identifier les failles de sécurité possibles. Définir des règles de comportement adéquates comme mesure de contre-attaque.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Définir sa propre problématique pratique et formuler des scénarios possibles. Élaborer des instructions de travail pour les cybermenaces potentielles.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les résultats de la classe présentent\<br>l’auto-évaluation et l’évaluation externe des résultats.\<br>Réfléchir sur les expériences vécues.

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser les mesures de sécurité appliquées dans les CIE et les entreprises formatrices en tant que notion.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Collaboration avec l’UE et le LB. Y a-t-il un moyen d’utiliser les mêmes ressources ?\<br>Recherchez dans l’UE ou le LB. \<br>Quelles mesures de sécurité et règles de prescription s’appliquent ?
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Me_AUS - 5 L

Sélectionner les moyens et les procédés de contrôle

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Après avoir consulté les plans et les spécifications, vous décidez d'utiliser un pied à coulisse pour mesurer les dimensions extérieures et un micromètre pour les mesures plus précises. Vous organisez des contrôles réguliers pour assurer que tout reste conforme pendant la production. Vous notez les résultats et ajustez les méthodes si nécessaire pour garantir que toutes les pièces répondent aux normes de qualité. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 d.02 CP: MEM 04 07 Niveau cible: NP 3	LZ_8229 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés. LZ_9561 - C3 - Elles/Ils choisissent les moyens et les méthodes de contrôle adaptés au processus de travail.	Mesure, contrôle, qualité, calibre, micromètre	5 L
			5 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Experience de contrôle en entreprise\<br>Moyens de contrôle utilisés en entreprise
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Présentation de moyens de mesures et de contrôle
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Mise en relation des exigences de contrôle et des instruments de mesures sur la base des dessins
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exercices basés sur des dessins pour selectionner les moyens et méthodes de contrôle
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Evaluation sur la base de dessins similaires aux exercices

	Beschreibung
Activer les ressources	Expérience de contrôle en entreprise lors de la production de pièces
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Présentation de divreses situations de pièces fabriquées à contrôler
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Recherche des solutions de mesures et de contrôles en petits groupes
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Mise en commun des recherches
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Evaluation des solutions par les apprentis et l'enseignant

	Beschreibung
Activer les ressources	Les apprentis amènent en classe des dessins de fabrication des pièces de leurs entreprises
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Sk_PRA - 40 L

Représenter les produits avec des croquis -

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez l’ordre de travail de réaliser un croquis d’atelier pour la production. Pour la compréhension de l’ordre, vous réalisez un croquis du composant dans une forme de représentation en perspective. Vous utilisez des modes de représentation et de spécification normalisés dans le croquis d’atelier et déterminez ainsi les fonctions. Vous utilisez des formes de représentation simplifiées et des cotations si nécessaire. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 a.01 CP: KR c1 07 Niveau cible: NP 3	LZ_9000 - C2 - Ils distinguent les indicateurs et les modificateurs pour les tolérances géométriques LZ_9005 - C2 - Vous interprétez les désignations normalisées des arêtes de pièces LZ_9011 - C2 - Ils montrent la structure de base d’un dessin technique.\<br> LZ_9013 - C3 - Vous nommez les méthodes de projection et les appliquez. LZ_9016 - C2 - Ils différencient les modificateurs de dimensions pour les tolérances dimensionnelles. LZ_9018 - C2 - Vous interprétez des mesures pour les éléments de forme. LZ_9019 - C2 - Vous interprétez les Masseintragung, les cotations et les types de dimensions. LZ_9020 - C2 - Ils interprètent les références et les systèmes de référence. LZ_9452 - C4 - Vous interprétez et appliquez des coupes dans des dessins spécifiés. LZ_9453 - C3 - Vous nommez et interprétez les définitions des tolérances dimensionnelles et des ajustements, et les appliquez. LZ_9454 - C2 - Vous interprétez les symboles de base des indications d’usinage, distinguez les classes de rugosité et les appliquez de manière combinée. LZ_9455 - C4 - Elles/ils interprètent et dessinent des représentations schématiques. LZ_9458 - C1 - Ils décrivent les principes de l’ISO 8015.\<br> LZ_9459 - C2 - Vous expliquez et distinguez les types de représentations particulières. LZ_9460 - C2 - Elles/ils interprètent des tolérances géométriques générales.\<br> LZ_9461 - C2 - Ils décrivent les symboles des éléments de forme et de machine LZ_9462 - C2 - Vous distinguez et utilisez des formats normalisés, des échelles et des traits normalisés. LZ_9463 - C2 - Vous interprétez les tolérances de forme et de position en tenant compte des normes correspondantes. LZ_9464 - C2 - Ils interprètent les symboles, lisent à partir des tableaux et représentent différents éléments dans le dessin.	Principe\<br>\<br>\<br>\<br>\<br>de représentation\<br>-\<br>\<br> \<br>perspective\<br>is\<br>\<br>\<br>\<br> \<br>\<br>\<br> \<br>\<br>\<br>\<br>\<br>\<br>\<br>\<br>\<br>\<br>\<br>\<br>\<br>ométrique, en\<br>\<br> \<br>\<br>\<br>\<br>\<br>\<br>\<br>\<br>\<br>\<br> \<br>cabinet\<br>\<br>\<br>\<br> \<br>\<br>\<br>\<br>\<br>\<br> \<br>\<br>\<br>\<br>et \<br>\<br>\<br>\<br>\<br> \<br>\<br>\<br> \<br>\<br>en\<br>\<br>\<br>d\<br>\<br>imétrique\<br>\<br>\<br>	30 L
CO: 5555 a.01 CP: KR c1 08 Niveau cible: NP 2	LZ_9456 - C1 - Vous nommez et esquissez les principes de représentation en perspective des composants.	Visualiser la recherche d’idées\<br>à travers des ébauches (développements), la recherche de solutions, les prises de décision, les informations et les propositions d’amélioration	5 L
CO: 5555 a.01 CP: KR c1 15 Niveau cible: NP 2	LZ_9457 - C3 - Vous évaluez les types de représentation pour le dessin simplifié et les appliquez aux croquis à main.	Principe de méthode pour la modélisation, distinguer et appliquer la méthode\<br>bottom-UP du composant à l’assemblage, top-down de l’assemblage (squelette/layout/Master) au composant	5 L
			40 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Récupérer les connaissances préalables sur les questions d’activation :\<br>Brainstorming, discussion\<br>de groupe pour activer les connaissances existantes sur les normes de dessin
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Décrire les notions de spécification et les principes de représentation à partir de supports didactiques appropriés
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Analyse de croquis d’atelier donnés pour une exécution conforme aux normes
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre un problème de direction (réflexion préliminaire sur le dessin de pièce voir sous "Constructiviste")
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre un problème similaire sans supervision

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

Contrôle écrit avec des tâches en situation
Visualisations des connaissances nécessaires à l’action
Travail de projet

LFB_Sk_PRS - 25 L

Représenter les produits avec des croquis de base

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez l’ordre de travail de représenter un composant à l’aide d’un croquis. Vous déterminez le degré de détail du croquis en évaluant l’usage prévu. Vous utilisez différentes techniques de croquis pour représenter techniquement le composant de manière correcte. Pour cela, vous utilisez des moyens auxiliaires de croquis conformément aux exigences de l’ordre de travail. Vous visualisez les séquences de mouvements liées à la fonction à l’aide de symboles. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 a.01 CP: KR c1 04 Niveau cible: NP 3	LZ_2872 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification des différents types de traits. LZ_717 - C1 - Elles/Ils expliquent les projections et les coupes simples. LZ_9471 - C3 - Vous esquissez des vues de pièces simples.	Techniques de croquis pour la conduite\<br>des\<br>lignes, l’épaisseur des\<br>lignes, les traits, les lignes, les courbes, les cercles, les angles, les\<br>surfaces, les hachures, les\<br>\<br>\<br>perspectives, les\<br>produits, les pièces et les modules électroniques (2D/3D)	10 L
CO: 5555 a.01 CP: KR c1 05 Niveau cible: NP 2	LZ_9465 - None - Vous évaluez et pondérez les croquis en fonction de leur utilisation LZ_9466 - C3 - Vous déterminez le degré de détail du croquis selon l’évaluation et la pondération définies	Évaluation selon le\<br>contenu\<br>Représentation\<br>Finition\<br>\<br>Évaluation en % et mise en œuvre sous forme\<br>de croquis\<br>spontanés Croquis\<br>corrigés Croquis perfectionnés	5 L
CO: 5555 a.01 CP: KR c1 06 Niveau cible: NP 2	LZ_9467 - C2 - Elles/ils décrivent les outElles/ils analogiques et numériques pour esquisser. LZ_9468 - C4 - Vous utilisez pour esquisser les moyens auxiliaires adaptés à la situation	Analogiquement à la\<br>main, crayons, crayons de couleur, papier, gomme\<br>\<br>Digitale à la main :\<br>tablettes ou ordinateurs portables avec un stylet et des applications de dessin appropriées	5 L
CO: 5555 a.01 CP: KR c1 14 Niveau cible: NP 2	LZ_9469 - C1 - Vous comptez des symboles pour visualiser les fonctions et les déroulements de mouvement LZ_9470 - C3 - Vous utilisez des symboles pour visualiser les fonctions et les séquences de mouvement	Principes méthodologiques pour interpréter et appliquer les spécifications\<br>de type\<br>Bottom-UP, de la composante à\<br>l’assemblage, et de\<br>type\<br>\<br> Top-Down, de l’assemblage (squelette/routage/Master) à la composante	5 L
			25 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Récupérer les connaissances préalables sur les questions d’activation :\<br>Remue-méninges, discussion\<br>de groupe pour activer les aptitudes de croquis existantes
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Décrire les notions de la technique de croquis à partir de supports didactiques appropriés
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Faire évaluer une sélection spécifique de tâches de croquis
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre une problématique directrice guidée (réflexion préliminaire pour la visualisation voir sous "Constructiviste")
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre un problème similaire sans supervision

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

Contrôle écrit avec des tâches en situation
Visualisations des connaissances nécessaires à l’action

LFB_Tg_bew_bas - 30 L

Technique de base émouvante

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

La vitesse d’un convoyeur, qui alimente un robot soudé avec des composants, est déterminée par le cycle de montage. Pour déterminer la durée totale du travail, vous devez déterminer combien de temps les composants restent sur le convoyeur. Pour la conception ultérieure du moteur d’entraînement du convoyeur, vous déterminez la vitesse de rotation du galet de convoyeur.

Conditions préalables:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 a.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2	LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux. LZ_41 - C3 - Elles/Ils éditent et importent des images.	Word, Excel, Papier	2 L
CO: 5555 a.01 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3	LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux. LZ_41 - C3 - Elles/Ils éditent et importent des images.	Word, Excel, Papier	2 L
CO: 5555 a.01 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3	LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux. LZ_41 - C3 - Elles/Ils éditent et importent des images.	Word, Excel, Papier, Appareil photo	2 L
CO: 5555 a.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3	LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux. LZ_41 - C3 - Elles/Ils éditent et importent des images.	Word, Excel, Papier, Portfolio	2 L
CO: 5555 a.01 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_62 - C3 - Elles/Ils calculent des mouvements rectilignes et circulaires uniformes. LZ_64 - C4 - Elles/Ils interprètent un diagramme vitesse-temps.	Formulaire, Extrait de normes, Livre spécialisé	7 L
CO: 5555 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Les opérations de base, modifier les formules, les unités SI, la commande de la calculatrice	8 L
CO: 5555 a.02 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3	LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels.	Formulaire, Extrait de normes, Livre technique, Documentation de cours	2 L
CO: 5555 b.03 CP: PM b3 10 Niveau cible: NP 3	LZ_9479 - C3 - Vous créez un diagramme des temps et des vitesses.	Formulaire, extrait de normes, Supports de CIE, Commande d’une calculatrice	5 L
			30 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Poser des questions ciblées aux personnes en formation telles que :\<br>Qu’entend-on généralement par mouvement ?\<br>Quelles sont les vitesses typiques que vous connaissez ?
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Élaborer la théorie avec des scripts\<br>scolaires, des démonstrations d’enseignants, des vidéos\<br>et des animations avec PHET et Geogebra
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Résoudre des séries d’exercices sur le thème
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exemple type résoudre\<br>ensemble en détail Interpréter et éventuellement calculer des observations concrètes issues de la pratique.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage seront contrôlés par un contrôle écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	Rechercher sur internet les vitesses d’objets prédéfinis (véhicules, animaux, planètes, etc.)
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Lire / étudier un livre spécialisé, consulter des documents techniques, regarder des vidéos, visionner des animations, utiliser des applications telles que Phet ou Geogebra, suivre un programme de formation
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Présenter des tests / expériences et réfléchir sur les connaissances acquises. Faire répéter de manière\<br>autonome le matériel d’apprentissage appris en posant des questions de compréhension.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Faire fabriquer un exemple dans le groupe avec une présentation ultérieure en plénum - apprentissage auto-organisé
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage seront vérifiés par un contrôle écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Contrôle écrit avec des tâches en situation
Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Tg_dim_auf_1 - 10 L

Dimensions de la fascination Structure

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous êtes chargé de sélectionner un équipement de mesure pour déterminer le niveau de remplissage d’une installation d’usinage industrielle. Vous effectuez des calculs et des mesures approfondis pour vous assurer que le flotteur est conforme aux exigences techniques et peut être intégré de manière optimale dans le réservoir de fluide.

Conditions préalables:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 a.01 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_19_1 - C3 - Elles/Ils calculent des longueurs, surfaces, volumes et angles de parallélépipèdes, prismes, cylindres, cylindres creux, sphères, pyramides, cubes et cônes.	Sphères, pyramides, cônes, surfaces \<br>composées et corps.	3 L
CO: 5555 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_19_2 - C4 - Elles/Ils désignent les côtés et les angles d'un triangle ainsi que différents types de triangles.	Côtés et angles dans le triangle et types de triangles Relations\<br>de Pythagore\<br>Calculs avec Pythagore	3 L
CO: 5555 a.02 CP: MEM 07 07 Niveau cible: NP 3	LZ_19_1 - C3 - Elles/Ils calculent des longueurs, surfaces, volumes et angles de parallélépipèdes, prismes, cylindres, cylindres creux, sphères, pyramides, cubes et cônes.	Longueurs, surfaces et volumes sur les corps suivants : triangles, carrés, cercles, parallélépipèdes, prismes, cylindres,	2 L
CO: 5555 b.03 CP: PM b3 10 Niveau cible: NP 3	LZ_19_3 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs à l'aide du théorème de Pythagore.	?	2 L
			10 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Réactiver les \<br>connaissances préalables. Brève répétition des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, Pythagore, calculs de surface et de volume).\<br>Activation des connaissances préalables par des questions ciblées et de courtes exercices.\<br>\<br>Mise à disposition de matériel d’apprentissage\<br>sous forme de documents et de ressources en ligne.\<br>Calculs à partir de modèles réels (modèles volumiques et développements).\<br>\<br>Utilisation de technologies\<br>telles que des plateformes d’apprentissage et des outils interactifs.\<br>Intégration d’applications et de logiciels qui soutiennent les sujets (par exemple, Excel, GeoGebra, Wolfram Alpha et logiciels de CAO).
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Vidéos explicatives et simulations\<br>Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts.\<br>Simulations interactives qui favorisent la compréhension.\<br>\<br>Apprentissage\<br>basé sur des projets Exécution de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances.\<br>Liaison des nouvelles connaissances avec des problèmes et des applications réels.\<br>\<br>Scénarios et études de cas\<br>Analyse d’études de cas pour ancrer les nouvelles connaissances dans un contexte pratique.\<br>Développement de scénarios qui nécessitent l’application des nouvelles connaissances.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices pratiques et exercices\<br>pratiques Exercices réguliers pour appliquer les nouvelles connaissances acquises.\<br>Défis plus complexes combinant plusieurs thématiques.\<br>\<br>Projets et présentations\<br>Développement et présentation de projets utilisant les nouvelles connaissances.\<br>Présentation devant la classe pour approfondir la compréhension.\<br>\<br>Peer Teaching\<br>Les étudiants s’enseignent et se forment mutuellement.\<br>Promotion de la compréhension par l’enseignement aux autres.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Problèmes\<br>d’application réels Utilisation de problèmes réels pouvant être résolus grâce à l’application des connaissances acquises.\<br>\<br>Énigmes et défis\<br>mathématiques Inclusion d’énigmes et de défis nécessitant une pensée créative et des compétences en résolution de problèmes.\<br>\<br>Questions\<br>de recherche Développement et exécution de questions de recherche testant et élargissant les nouvelles connaissances (par exemple, calcul de la masse manquante à partir de dessins)
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Longueurs, surfaces et volumes\<br>Triangles : Contenu et périmètre\<br>des surfaces Quadrilatères : Contenu et périmètre\<br>des surfaces Cercles : Périmètre et contenu\<br>des surfaces Parallélépipèdes : Volume et surface\<br>\<br>Prismes : Volume et surface Cylindres : Volume et surface\<br>Sphères : Volume et surface \<br>Pyramides : Volume et surface\<br>Cônes : Volume et surface\<br>Surfaces et corps composés : Contenus et volumes\<br>\<br>Triangles et théorème de Pythagore\<br>Côtés et angles dans un triangle : Identifier et mesurer\<br>Types de triangles : Classer différents types\<br>Théorème de Pythagore : Compréhension et utilisation\<br>Calculs avec Pythagore : Déterminer les longueurs des côtés dans les triangles rectangles

	Beschreibung
Activer les ressources	Activation des connaissances préalables par la discussion\<br>Discussions en groupe pour réactiver et partager les connaissances existantes.\<br>Séances de remue-méninges au début d’un nouveau sujet.\<br>\<br>Recherche\<br>indépendante Les élèves effectuent des recherches indépendantes sur différentes formes géométriques et partagent leurs résultats avec la classe.\<br>Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques.\<br>\<br>Matériaux d’apprentissage interactifs Utilisation de matériaux et de supports\<br>interactifs pour soutenir l’apprentissage autonome.\<br>Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Créer des environnements d’apprentissage par la\<br>découverte, dans lesquels les élèves apprennent par leurs propres découvertes.\<br>Des tâches et des projets qui stimulent la curiosité et l’esprit de recherche.\<br>\<br>Réflexion et discussion\<br>Des séances régulières de réflexion et de discussion en classe sur les différentes formes géométriques.\<br>\<br>Conflits cognitifs\<br>Résoudre des tâches qui créent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion.\<br>Promotion de la résolution de problèmes en confrontant des informations contradictoires.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Tâches\<br>authentiques Tâches qui représentent des problèmes et des situations réels.\<br>Utilisations dans des contextes quotidiens et professionnels.\<br>\<br>Projets interdisciplinaires Projets\<br>qui lient les connaissances mathématiques à d’autres matières.\<br>Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets.\<br>\<br>\<br>Utilisation de simulations pour rendre les concepts mathématiques complexes plus concrets.\<br>Recréation de scénarios réels dans lesquels des problèmes mathématiques doivent être résolus.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Problèmes complexes et réalistes Tâches représentant des problèmes\<br>réels et complexes nécessitant une analyse approfondie.\<br>Problèmes sans solution claire nécessitant différentes approches de résolution.\<br>\<br>Projets avec une application réelle Projets basés sur des défis actuels et réels nécessitant une application pratique des connaissances. Implication\<br>d’experts et de partenaires\<br>\<br>externes.\<br>Tâches orientées vers la recherche Tâches\<br>nécessitant une recherche indépendante et une analyse de données.\<br>Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Promouvoir\<br>l’apprentissage autonome chez les élèves Les élèves doivent être capables de découvrir et de comprendre de manière autonome les concepts mathématiques.\<br>Développement des compétences en résolution autonome des problèmes et en recherche.\<br>\<br>Utilisation des connaissances dans des contextes\<br>réels Les élèves doivent être capables d’appliquer les concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents.\<br>Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques.\<br>\<br>Pensée\<br>critique et réfléchie Promotion de la pensée critique et de la capacité à réfléchir sur son propre apprentissage et l’application des connaissances.\<br>Les élèves doivent être capables d’analyser et d’évaluer leurs méthodes de résolution.\<br>\<br>Collaboration et communication\<br>Développement des compétences en collaboration et en communication efficaces au sein du groupe.\<br>Les apprenants doivent apprendre à présenter leurs idées et leurs résultats de manière claire et convaincante.

	Beschreibung
Activer les ressources	Connexion entre théorie et pratique\<br>Utilisation des connaissances théoriques acquises à l’école professionnelle dans des tâches pratiques dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.\<br>Utilisation d’études de cas tirées du quotidien de l’entreprise pour illustrer les concepts théoriques.\<br>\<br>Matériel interdisciplinaire\<br>Mise à disposition de matériel d’apprentissage couvrant à la fois les aspects théoriques et pratiques.\<br>Développement de matériel d’enseignement en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises.\<br>\<br>Tuteurs et mentors\<br>Intégration de professionnels et de mentors des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant que docuteurs et conseillers d’accueil.\<br>Utilisation de témoignages d’expérience et de meilleures pratiques issues de la pratique.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Projets\<br>pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois à l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.\<br>Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques en pratique.\<br>\<br>Ateliers\<br>inter-établissements Ateliers et séminaires communs avec des participants de tous les trois lieux de formation.\<br>Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation.\<br>\<br>Simulations\<br>réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent les processus et tâches opérationnels.\<br>Utilisation d’outils et de technologies utilisés dans la pratique professionnelle.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices pratiques dans les entreprises formatrices\<br>Exercices pratiques et tâches régulières dans l’entreprise formatrice qui appliquent les connaissances acquises à l’école professionnelle.\<br>Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques.\<br>\<br>Projets et études de cas\<br>Exécution de projets et d’études de cas représentant de réels problèmes en entreprise.\<br>Présentation et discussion des résultats à l’école professionnelle et lors de cours interentreprises.\<br>\<br>Feedback et réflexion\<br>Séances régulières de feedback et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs.\<br>Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exigences de service Défis\<br>et problèmes actuels en matière de service.\<br>Développement de solutions pouvant être mises en œuvre dans le contexte de l’entreprise.\<br>\<br>Projets interdisciplinaires Projets\<br>nécessitant des connaissances et des compétences issues de différentes disciplines et lieux de formation.\<br>Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et les cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes.\<br>\<br>Projets\<br>d’innovation Tâches visant à promouvoir des solutions innovantes et des approches de réflexion créatives.\<br>Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles de la pratique professionnelle.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Intégration de la théorie et de la pratique\<br>Élèves doivent être capables de mettre en pratique des connaissances théoriques et inversement.\<br>Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique.\<br>\<br>Développement de compétences dans des contextes\<br>réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes professionnels réels.\<br>Développement de compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la résolution de problèmes.\<br>\<br>Lifelong Learning et adaptabilité\<br>Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu.\<br>Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel.\<br>\<br>Compétences\<br>opérationnelles professionnelles Acquisition des compétences et connaissances nécessaires pour exercer avec succès une profession.\<br>Veiller à ce que les apprentis puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel après avoir terminé leur formation.

Etesting
Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Tg_dim_bas - 40 L

Fascination des dimensions de base

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous êtes chargé de sélectionner un équipement de mesure pour déterminer le niveau de remplissage d’une installation d’usinage industrielle. Vous effectuez des calculs et des mesures approfondis pour vous assurer que le flotteur est conforme aux exigences techniques et peut être intégré de manière optimale dans le réservoir de fluide. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 a.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Appliquer\<br>la calculatrice Représentations de la calculatrice avec et sans exposants\<br>Ordre des opérations de la calculatrice, parenthèses Mémoire de la calculatrice, touches inverses, carré et racine\<br>carrée Changer la représentation\<br>Calculatrice fonctions\<br>trigonométriques et logarithmiques Estimer la minutie des spécifications de résultat et les règles d’arrondi\<br>Dimension des résultats	4 L
CO: 5555 a.01 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Appliquer\<br>la calculatrice Représentations de la calculatrice avec et sans exposants\<br>Ordre des opérations, parenthèses Mémoire de la calculatrice, touches inverses, carré et racine\<br>carrée Changer la représentation\<br>Fonctions\<br>trigonométriques et logarithmiques Estimer la minutie des résultats et les règles d’arrondi\<br>Ordre de grandeur des résultats	4 L
CO: 5555 a.01 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Appliquer\<br>la calculatrice Représentations de la calculatrice avec et sans exposants\<br>Ordre des opérations, parenthèses Mémoire de la calculatrice, touches inverses, carré et racine\<br>carrée Changer la représentation\<br>Fonctions\<br>trigonométriques et logarithmiques Estimer la minutie des résultats et les règles d’arrondi\<br>Ordre de grandeur des résultats	4 L
CO: 5555 a.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Appliquer\<br>la calculatrice Représentations de la calculatrice avec et sans exposants\<br>Ordre des opérations, parenthèses Mémoire de la calculatrice, touches inverses, carré et racine\<br>carrée Changer la représentation\<br>Fonctions\<br>trigonométriques et logarithmiques Estimer la minutie des résultats et les règles d’arrondi\<br>Ordre de grandeur des résultats	4 L
CO: 5555 a.01 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_10 - C2 - Elles/Ils expliquent la notion de pour mille et ppm. LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_6_2 - C3 - Elles/Ils convertissent des puissances de dix à l’aide de tableaux et les appliquent. LZ_7_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs avec les unités de temps. LZ_9 - C3 - Elles/Ils calculent des applications avec des pour-cent tels qu'intérêts, rabais, inclinaison, conicité et erreurs.	Signification des unités\<br>de mesure Calcul avec les unités SI et leurs préfixes courants Calculs\<br>de temps Calculs \<br>avec les unités\<br>de temps Pourcentage comme rapport de deux dimensions \<br>Pourcentage et pour mille Exemples tels que les intérêts, les remises, les pentes, les défauts\<br>Pour mille et ppm expliqués	5 L
CO: 5555 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_11_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des opérations de base sur des nombres entiers, en commençant par l’addition guidée par la loi associative et commutative, à la soustraction. LZ_11_2 - C3 - Elles/Ils calculent avec des parenthèses et des préfixes qui comportent la multiplication, la distributivité et la factorisation.	Calculer avec des nombres généraux (opérations de base)\<br>hiérarchie des opérations\<br>addition (loi associative et commutative)\<br>soustraction, parenthèses, signes\<br>multiplicatifs multiplication,\<br>développement, factorisation fractions extension et réduction (PGCD)\<br>fractions addition et soustraction (PPCM)\<br>fractions multiplication et division	5 L
CO: 5555 a.02 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3	LZ_10 - C2 - Elles/Ils expliquent la notion de pour mille et ppm. LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_6_2 - C3 - Elles/Ils convertissent des puissances de dix à l’aide de tableaux et les appliquent. LZ_7_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs avec les unités de temps. LZ_9 - C3 - Elles/Ils calculent des applications avec des pour-cent tels qu'intérêts, rabais, inclinaison, conicité et erreurs.	Signification des unités\<br>de mesure Calcul avec les unités SI et leurs préfixes courants Calculs\<br>de temps Calculs \<br>avec les unités\<br>de temps Pourcentage comme rapport de deux dimensions \<br>Pourcentage et pour mille Exemples tels que les intérêts, les remises, les pentes, les défauts\<br>Pour mille et ppm expliquent	4 L
CO: 5555 b.03 CP: PM b3 10 Niveau cible: NP 3	LZ_11_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des opérations de base sur des nombres entiers, en commençant par l’addition guidée par la loi associative et commutative, à la soustraction. LZ_11_2 - C3 - Elles/Ils calculent avec des parenthèses et des préfixes qui comportent la multiplication, la distributivité et la factorisation.	Calculer avec des nombres généraux (opérations de base)\<br>hiérarchie des opérations\<br>addition (loi associative et commutative)\<br>soustraction, parenthèses, signes\<br>multiplicatifs multiplication,\<br>développement, factorisation fractions extension et réduction (PGCD)\<br>fractions addition et soustraction (PPCM)\<br>fractions multiplication et division	10 L
			40 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Réactiver les \<br>connaissances préalables. Courte répétition des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, opérations de base, fractions).\<br>Activation des connaissances préalables à l’aide de questions ciblées et d’exercices courts.\<br>\<br>Matériel d’apprentissage\<br>Mise à disposition de documents et de ressources en ligne.\<br>Utilisation de tutoriels vidéo pour illustrer des sujets complexes.\<br>\<br>Utilisation de technologies\<br>Plateformes d’apprentissage et outils interactifs.\<br>Intégration d’applications et de logiciels qui soutiennent les sujets (par exemple, GeoGebra, Wolfram Alpha).
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Vidéos explicatives et simulations\<br>Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts.\<br>Simulations interactives qui favorisent la compréhension.\<br>\<br>Apprentissage\<br>basé sur des projets Exécution de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances.\<br>Liaison des nouvelles connaissances avec des problèmes et des applications réels.\<br>\<br>Scénarios et études de cas\<br>Analyse d’études de cas pour ancrer les nouvelles connaissances dans un contexte pratique.\<br>Développement de scénarios qui nécessitent l’application des nouvelles connaissances.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices pratiques et exercices\<br>réguliers pour mettre en pratique les connaissances acquises.\<br>Défis plus complexes combinant plusieurs thématiques. Projets et\<br>présentations.\<br>\<br>Développement et présentation de projets mettant en œuvre les nouvelles connaissances.\<br>Présentation devant la classe pour approfondir la compréhension. Peer\<br>Teaching.\<br>\<br>Les étudiants s’enseignent et se forment mutuellement.\<br>Promotion de la compréhension par l’enseignement aux autres.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exercices pratiques et exercices\<br>pratiques Exercices réguliers pour appliquer les nouvelles connaissances acquises.\<br>Défis plus complexes combinant plusieurs thématiques.\<br>\<br>Projets et présentations\<br>Développement et présentation de projets utilisant les nouvelles connaissances.\<br>Présentation devant la classe pour approfondir la compréhension.\<br>\<br>Peer Teaching\<br>Les étudiants s’enseignent et se forment mutuellement.\<br>Promotion de la compréhension par l’enseignement aux autres.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Compréhension des opérations\<br>de base Les élèves doivent être capables d’utiliser les opérations de base de manière sûre et correcte.\<br>\<br>Manipulation compétente des calculatrices\<br>Les élèves doivent être capables d’utiliser efficacement et correctement la calculatrice, y compris l’utilisation de parenthèses, d’exposants et de fonctions trigonométriques.\<br>\<br>Utilisation des unités\<br>SI Les élèves doivent être capables de manipuler en toute sécurité les unités SI et leurs préfixes.\<br>\<br>Calculs de pourcentage et de pour mille Les\<br>élèves doivent être capables d’effectuer des calculs de pourcentage et de pour mille dans différents contextes.\<br>\<br>Calculs\<br>de temps Les élèves doivent être capables d’effectuer correctement des calculs avec des unités de temps.\<br>\<br>\<br>Calculs de fractions Les élèves doivent être capables de manipuler en toute sécurité les fractions, y compris l’addition, la soustraction, la multiplication et la division de fractions.

	Beschreibung
Activer les ressources	Activation des connaissances préalables par des discussions\<br>au sein du groupe, pour réactiver et partager les connaissances existantes.\<br>Séances de brainstorming au début d’un nouveau thème.\<br>\<br>\<br>Les étudiants effectuent des recherches de manière autonome sur de nouveaux thèmes et partagent leurs résultats avec la classe.\<br>Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques.\<br>\<br>Utilisation de matériaux interactifs et de supports\<br>pour soutenir l’apprentissage autodirigé.\<br>Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Créer des environnements d’apprentissage par la\<br>découverte, dans lesquels les élèves apprennent par leurs propres découvertes.\<br>Des tâches et des projets qui stimulent la curiosité et l’esprit de recherche.\<br>\<br>Réflexion et discussion\<br>Des séances régulières de réflexion et de discussion sur les nouvelles connaissances et leur signification.\<br>Échange d’expériences et de perspectives au sein de la classe.\<br>\<br>Conflits cognitifs\<br>Introduction de tâches qui créent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion.\<br>Promotion de la résolution de problèmes en confrontant des informations contradictoires.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Tâches\<br>authentiques Tâches qui représentent des problèmes et des situations réels.\<br>Utilisations dans des contextes quotidiens et professionnels.\<br>\<br>Projets interdisciplinaires Projets\<br>qui lient les connaissances mathématiques à d’autres matières.\<br>Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets.\<br>\<br>Utilisation de simulations et de jeux\<br>de rôle pour rendre les concepts mathématiques complexes plus concrets.\<br>Recréation de scénarios réels dans lesquels des problèmes mathématiques doivent être résolus.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Problèmes complexes et réalistes Tâches représentant des problèmes\<br>réels et complexes nécessitant une analyse approfondie.\<br>Problèmes n’ayant pas de solution claire et nécessitant différentes approches de résolution.\<br>\<br>Projets avec une application réelle Projets basés sur des défis actuels et réels, nécessitant une application pratique des connaissances. Implication\<br>d’experts et de partenaires\<br>\<br>externes.\<br>Tâches orientées vers la recherche Tâches\<br>nécessitant une recherche indépendante et une analyse de données.\<br>Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Promouvoir\<br>l’apprentissage autonome chez les élèves Les élèves devraient être capables de découvrir et de comprendre de manière autonome les concepts mathématiques.\<br>Développement des compétences pour la résolution autonome des problèmes et la recherche.\<br>\<br>Utilisation des connaissances dans des contextes\<br>réels Les élèves devraient être capables d’appliquer les concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents.\<br>Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques.\<br>\<br>Pensée\<br>critique et réfléchie Promotion de la réflexion critique et de la capacité à réfléchir sur son propre apprentissage et l’application des connaissances.\<br>Les élèves devraient être capables d’analyser et d’évaluer leurs solutions.\<br>\<br>Collaboration et communication\<br>Développement des compétences pour une collaboration et une communication efficaces au sein du groupe.\<br>Les apprenants devraient apprendre à présenter leurs idées et leurs résultats de manière claire et convaincante.

	Beschreibung
Activer les ressources	Connexion entre théorie et pratique\<br>Utilisation des connaissances théoriques acquises à l’école professionnelle dans des tâches pratiques en entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.\<br>Utilisation d’études de cas tirées du quotidien en entreprise pour illustrer les concepts théoriques.\<br>\<br>Matériel interdisciplinaire\<br>Mise à disposition de matériel d’apprentissage couvrant à la fois les aspects théoriques et pratiques.\<br>Développement de matériel d’enseignement en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises.\<br>\<br>Tuteurs et mentors\<br>Intégration de professionnels et de mentors des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant que docuteurs et conseillers d’accueil.\<br>Utilisation de témoignages d’expérience et de meilleures pratiques issues de la pratique.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Projets\<br>pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois à l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.\<br>Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques en pratique.\<br>\<br>Ateliers\<br>inter-établissements Ateliers et séminaires communs avec des participants de tous les trois lieux de formation.\<br>Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation.\<br>\<br>Simulations\<br>réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent les processus et tâches opérationnels.\<br>Utilisation d’outils et de technologies utilisés dans la pratique professionnelle.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices pratiques dans les entreprises formatrices\<br>Exercices pratiques et tâches régulières dans l’entreprise formatrice qui appliquent les connaissances acquises à l’école professionnelle.\<br>Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques.\<br>\<br>Projets et études de cas\<br>Exécution de projets et d’études de cas représentant de réels problèmes en entreprise.\<br>Présentation et discussion des résultats à l’école professionnelle et lors de cours interentreprises.\<br>\<br>Feedback et réflexion\<br>Séances régulières de feedback et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs.\<br>Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exigences de service Défis\<br>opérationnels, reflétant les défis et problèmes opérationnels actuels.\<br>Développement de solutions pouvant être mises en œuvre dans le contexte opérationnel.\<br>\<br>Projets interdisciplinaires Projets\<br>nécessitant des connaissances et compétences de différentes disciplines et lieux de formation.\<br>Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et les cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes.\<br>\<br>Projets\<br>d’innovation Tâches favorisant des solutions innovantes et des approches de réflexion créatives.\<br>Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles de la pratique professionnelle.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Intégration de la théorie et de la pratique\<br>Élèves doivent être capables de mettre en pratique des connaissances théoriques et inversement.\<br>Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique.\<br>\<br>Développement de compétences dans des contextes\<br>réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes professionnels réels.\<br>Développement de compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la résolution de problèmes.\<br>\<br>Lifelong Learning et adaptabilité\<br>Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu.\<br>Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel.\<br>\<br>Compétences\<br>opérationnelles professionnelles Acquisition des compétences et connaissances nécessaires pour exercer avec succès une profession.\<br>Veiller à ce que les apprentis puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel après avoir terminé leur formation.

Etesting
Contrôle écrit avec des tâches en situation
Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Ws_WBA - 10 L

Déterminer et sélectionner les matériaux

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Un mandat confié par le client exige pour une pièce d’usinage le meilleur matériau possible parmi une sélection de matériaux alternatifs. En raison de l’utilisation et des possibilités d’usinage, vous choisissez le matériau le plus approprié en utilisant la désignation normalisée. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 b.01 CP: PM b1 07 1-3 Niveau cible: NP 2		-	0 L
CO: 5555 b.01 CP: PM b1 07 2-3 Niveau cible: NP 2		-	0 L
CO: 5555 b.01 CP: PM b1 16 Niveau cible: NP 2		-	0 L
CO: 5555 b.02 CP: PM b1 07 1-3 Niveau cible: NP 2		-	0 L
CO: 5555 b.02 CP: PM b1 07 2-3 Niveau cible: NP 2		-	0 L
CO: 5555 b.02 CP: PM b1 16 Niveau cible: NP 2		-	0 L
CO: 5555 b.03 CP: PM b1 07 1-3 Niveau cible: NP 2	LZ_9520 - C2 - Ils distinguent les propriétés des matériaux de différents types de matériaux en fonction des possibilités d’utilisation. LZ_9521 - C3 - Elles/ils choisissent les matériaux alternatifs en fonction des propriétés des matériaux.	Ils sont différenciés en fonction des possibilités d’utilisation en matériaux des types de\<br>matériaux suivants : métaux (métaux\<br>ferreux, métaux non ferreux), non-métaux (matériaux artificiels, matériaux\<br>naturels), matériaux composites.	2 L
CO: 5555 b.03 CP: PM b1 07 2-3 Niveau cible: NP 2	LZ_881 - C4 - Elles/Ils recherchent les désignations normalisées de matériaux et les interprètent. LZ_9522 - C2 - Vous évaluez les propriétés des matériaux de différents types de matériaux en fonction de la désignation normalisée.	Désignations de normes pour\<br>les métaux (métaux ferreux, métaux non ferreux)\<br>NA (matériaux artificiels, NA)\<br>Matériaux composites	5 L
CO: 5555 b.03 CP: PM b1 16 Niveau cible: NP 2	LZ_9520 - C2 - Ils distinguent les propriétés des matériaux de différents types de matériaux en fonction des possibilités d’utilisation.	Ils sont différenciés en fonction des possibilités d’utilisation en matériaux des types de\<br>matériaux suivants : métaux (métaux\<br>ferreux, métaux non ferreux), non-métaux (matériaux artificiels, matériaux\<br>naturels), matériaux composites.	3 L
CO: 5555 b.05 CP: PM b1 07 1-3 Niveau cible: NP 2		-	0 L
CO: 5555 b.05 CP: PM b1 07 2-3 Niveau cible: NP 2		-	0 L
CO: 5555 b.05 CP: PM b1 16 Niveau cible: NP 2		-	0 L
			10 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Consulter les connaissances préalables sur les questions d’activation :\<br>le brainstorming, la discussion\<br>de groupe, les désignations de matériaux connues à disposition (selon les critères de fabrication et les normes) et citer leurs possibilités d’utilisation
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Décrire les notions de désignation des matériaux dans les supports d’apprentissage existants
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les désignations de matériaux et les possibilités d’utilisation sont présentées et évaluées à l’aide d’exemples.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre une problématique directrice guidée (réflexion préliminaire pour la visualisation voir sous "Constructiviste")
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre un problème similaire sans supervision

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Ws_WEA - 10 L

Sélectionner les matériaux

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez l’ordre de travail de déterminer le matériau et le procédé de fabrication pour une pièce usinée. Vous prenez en compte les propriétés des matériaux requis et optez pour le procédé de fabrication correspondant. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 c.01 CP: MEM 05 08 Niveau cible: NP 4	LZ_9523 - C2 - Vous évaluez les exigences applicables à différents matériaux ainsi que les procédés en ce qui concerne la technique d’usinage. LZ_9524 - C2 - Vous évaluez les exigences en matière de matériaux et de procédés pour la technique d’assemblage. LZ_9525 - C3 - Ils utilisent différents matériaux ainsi que des procédés conformément aux exigences de la technique d’usinage. LZ_9526 - C3 - Vous utilisez différents matériaux et procédés selon les exigences de la technique de montage.	Exigences pour la sélection de matériaux et de procédés en tenant compte des aspects\<br>\<br>scientifiques et techniques Compréhension des exigences\<br>Propriétés du\<br>matériau Domaine\<br>\<br>d’utilisation Aspects\<br>scientifiques Composition\<br>chimique Propriétés\<br>\<br>physiques Aspects\<br>techniques Usinabilité\<br>Procédés	10 L
			10 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Consulter les connaissances préalables sur les questions d’activation :\<br>le brainstorming, la discussion\<br>de groupes Décrire les matériaux déjà connus à disposition et les procédés appropriés
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Décrire les notions de fabrication pour les différents matériaux dans les supports didactiques existants
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Matériaux et les procédés de fabrication appropriés présentés et évalués à l’aide d’exemples
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre une problématique directrice guidée (réflexion préliminaire pour la visualisation voir sous "Constructiviste")
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Sélection des matériaux appropriés et définition des procédés de fabrication adaptés

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

Etesting

LFB_Ws_WEU - 16 L

Les matériaux se distinguent par leurs propriétés et leur fabrication

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez un ordre de travail sur lequel le matériau n’est pas clairement spécifié. Vous évaluez le but d’utilisation ainsi que les propriétés requises et faites une sélection de matériaux appropriés que vous proposez au donneur d’ordre. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 5555 b.01 CP: PM b1 07 3-3 Niveau cible: NP 2	LZ_9533 - C3 - Ils distinguent les propriétés des matériaux de différents types de matériaux. LZ_9605_1 - C4 - Ils différencient les effets écologiques de différents matériaux	Propriétés physiques, mécaniques-technologiques, de fabrication, chimiques-technologiques et de santé/environnementales des\<br>métaux (métaux ferreux, métaux non ferreux)\<br>non-métaux (matériaux artificiels, matériaux naturels)\<br>matériaux composites \<br>matières auxiliaires	16 L
CO: 5555 b.02 CP: PM b1 07 3-3 Niveau cible: NP 2		-	0 L
CO: 5555 b.03 CP: PM b1 07 3-3 Niveau cible: NP 2		-	0 L
CO: 5555 b.05 CP: PM b1 07 3-3 Niveau cible: NP 2		-	0 L
			16 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Consulter les connaissances préalables sur les questions d’activation :\<br>Brainstorming, discussion\<br>de groupe à disposition des types de matériaux connus, décrivant leur comportement et les influences environnementales
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Classification des matériaux, bases des propriétés des matériaux, dont la fabrication et les influences environnementales dans les supports d’apprentissage existants décrivent
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Présenter et évaluer les allocations de matériaux, les propriétés des matériaux et les influences environnementales à l’aide d’exemples
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre une problématique directrice guidée (réflexion préliminaire pour la visualisation voir sous "Constructiviste")
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre un problème prédéfini et comparable sans supervision

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

Visualisations des connaissances nécessaires à l’action

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