Semestre 1
Vue d’ensemble
| ID | Champs d’apprentissage | Note au COB | Périodes |
|---|---|---|---|
| LFB_FA_FTU_0 | Vue d’ensemble de la technique de fabrication 0 | 5555 b.02 5555 b.03 5555 c.01 |
40 L |
| LFB_MEM_SII | Sécurité dans l’industrie MEM | 5555 c.01 |
11 L |
| LFB_Me_AUS | Sélectionner les moyens et méthodes de contrôle | 5555 d.02 |
5 L |
| LFB_Pp_ePp | Planifier un projet simple | 5555 d.01 |
20 L |
| LFB_Sk_PRS | Présenter des produits à l'aide de croquis - Bases | 5555 a.01 |
38 L |
| LFB_Tg_bew_bas | Technique du mouvement - Bases | 5555 a.01 5555 a.02 |
40 L |
| LFB_Tg_dim_auf_1 | Fascination pour les dimensions - Approfondissement | 5555 a.01 |
20 L |
| LFB_Tg_dim_bas | Fascination pour les dimensions - Bases | 5555 a.01 5555 a.02 |
40 L |
| LFB_Ws_WBA | Déterminer et sélectionner des matériaux | 5555 b.03 |
20 L |
| LFB_Ws_WEA | Sélectionner des matériaux | 5555 c.01 |
10 L |
| LFB_Ws_WEU | Différencier les matériaux en fonction de la propriété et de la fabrication | 5555 b.01 |
16 L |
| 260 L |
LFB_FA_FTU_0 - 40 L
Vue d’ensemble de la technique de fabrication 0
Vous recevez la demande de fabriquer un composant. Après avoir analysé les consignes sur le dessin technique, réfléchissez aux procédés de fabrication disponibles et à ceux qui conviennent à la fabrication de ce composant. Une fois que vous avez choisi le procédé que vous jugez le plus approprié, pensez à la manière de fixer la pièce brute et avec quels outils vous pouvez fabriquer le composant. De plus, familiarisez-vous avec les mesures et règles de comportement pertinentes concernant la sécurité au travail et la protection de l’environnement. -
| Lien | Objectifs d’apprentissage | Connaissances opérationnelles nécessaires | Périodes |
|---|---|---|---|
| CO:
5555 a.02 CP: ET b7 03 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9097 - C2 - Elles/ils distinguent différents procédés additifs et leurs avantages et inconvénients. | Procédé de fabrication | 5 L |
| CO:
5555 a.02 CP: KR c3 13 Niveau cible: NP 3 |
LZ_1094 - C2 - Elles/Ils identifient et décrivent le fonctionnement de sous-ensembles à partir des documents de montage. | Lecture du dessin | 4 L |
| CO:
5555 b.02 CP: PM b2 06 Niveau cible: NP 2 |
LZ_488 - C2 - Elles/Ils décrivent et utilisent les outils et les dispositifs de fixation. LZ_1815 - C1 - Elles/Ils citent les outils de montage tels que tournevis, clés à vis, clés dynamométriques et pinces ainsi que leur utilisation. LZ_8084 - C4 - Elles/Ils attribuent les différents outils et moyens auxiliaires à leur utilisation. |
Fonctions de machine, applications de machines, utilisation d’outils | 12 L |
| CO:
5555 b.03 CP: PM b3 09 Niveau cible: NP 2 |
LZ_488 - C2 - Elles/Ils décrivent et utilisent les outils et les dispositifs de fixation. LZ_501 - C1 - Elles/Ils citent des procédés spéciaux tels que le découpage au jet d’eau, le découpage au laser, l'électroérosion par enfonçage et à fil. LZ_7534 - C3 - Elles/Ils utilisent les moyens de serrage prescrits pour les outils de tournage. LZ_7565 - C3 - Elles/Ils montent les moyens de serrage pour la fixation des pièces. |
Aspects de l’outil et de la pièce, variantes de serrage et possibilités | 15 L |
| CO:
5555 c.01 CP: MEM 11 09 Niveau cible: NP 4 |
LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé. | Aspects de sécurité, environnement du travail et sécurité des processus | 4 L |
| 40 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Advance Organisateur, brainstorming |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Puzzle de groupe, Scaffolding |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Technique de résolution des problèmes, études de cas, jeux de rôles |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Puzzle partenaire, tâches basées sur le problème |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Évaluation formative, technique de structuration |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Utiliser les connaissances préalables, lumière flash, susciter la réflexion personnelle, |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Apprentissage basé sur les problèmes, formats de tâches ouverts, fatigue d’élaboration |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Jouer des scénarios, boucles de feedback, entretien d’experts |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Résolution de problèmes collaborative, atelier |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Portefeuilles d’apprentissage, Qui veut être millionnaire ? |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Coordination entre lieux de formation, test préliminaire, experts de la pratique |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Passage entre théorie et pratique, excursion |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Tâches pratiques en entreprise, environnement d’apprentissage orienté vers la pratique, étude de cas |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Travaux de projet, mandat pratique, projets transversaux |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Examen axé sur la pratique, retour à la clientèle, évaluation commune par deux lieux de formation |
- Etesting
- Devoir pratique
- Documentation d’une réalisation pratique
- Journal d’apprentissage
LFB_MEM_SII - 11 L
Sécurité dans l’industrie MEM
Au cours de votre première semaine dans l’entreprise, votre supérieur hiérarchique vous propose une visite des différents départements. Il vous explique les principales activités de chaque service. Pendant cette visite, il vous informe des consignes de sécurité et des différents types de risques. L'accent est mis en particulier sur la sécurité au travail, les dangers mécaniques et électriques ainsi que les risques liés à l'utilisation des ordinateurs. Ensuite, il vous remet votre équipement personnel et vos outils. L’atelier dispose de machines de dernière génération, mais aussi d'équipements plus anciens et conventionnels. Il vous conduit à votre nouveau poste de travail et vous demande d’identifier toutes les situations pouvant représenter un danger pour vous ou vos collèges.
Il vous invite également à repérer les sources susceptibles d'avoir un impact sur l’environnement. Comment pouvez-vous adapter votre comportement pour contribuer positivement à la sécurité et à la protection de l'environnement?
-
| Lien | Objectifs d’apprentissage | Connaissances opérationnelles nécessaires | Périodes |
|---|---|---|---|
| CO:
5555 a.02 CP: MEM 07 11 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9181 - C2 - Ils utilisent le logiciel prévu contre la cyberattaque. | Directives et instructions contre le cyberharcèlement (cybermobbing) le piratage informatique (hacking) l'authentification à deux facteurs les logiciels malveillants (malware) l'hameçonnage (pishing) les rançongiciels (ransomwares) etc. |
2 L |
| CO:
5555 a.02 CP: MEM 07 12 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9178 - C1 - Elles/ils énumèrent les cybermenaces et les dangers actuels. LZ_9179 - C1 - Vous pouvez évaluer la dangerosité des cyberattaques et les éventuelles failles de sécurité. LZ_9180 - C1 - Ils mentionnent les directives et le comportement face aux cyberattaques. |
Directives et instructions contre le cyberharcèlement (cybermobbing) le piratage informatique (hacking) l'authentification à deux facteurs les logiciels malveillants (malware) l'hameçonnage (pishing) les rançongiciels (ransomwares) etc. |
2 L |
| CO:
5555 a.02 CP: MEM 07 13 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9182 - C4 - Vous identifiez les menaces actuelles. | Directives et instructions contre le cyberharcèlement (cybermobbing) le piratage informatique (hacking) l'authentification à deux facteurs les logiciels malveillants (malware) l'hameçonnage (pishing) les rançongiciels (ransomwares) etc. |
1 L |
| CO:
5555 c.01 CP: MEM 11 09 Niveau cible: NP 4 |
LZ_112 - C2 - Elles/Ils décrivent les éléments et les mesures de protection des personnes, de l’environnement et des biens. LZ_235 - C2 - Elles/Ils expliquent les fiches de données de sécurité et les étiquettes des substances chimiques dangereuses. LZ_237 - C5 - Elles/Ils interprètent la fiche de données de sécurité (phrases H et P). LZ_7548 - C6 - Elles/Ils contrôlent les dispositifs de protection installé sur le tour. |
Sécurité au travail, symboles et mentions de danger (phrases H), fiches de données de sécurité | 2 L |
| CO:
5555 c.01 CP: MEM 11 10 Niveau cible: NP 4 |
LZ_1064 - C2 - Elles/Ils décrivent et respectent les prescriptions de l’entreprise relatives à la protection des choses et des personnes. LZ_7520 - C3 - Elles/Ils utilisent un équipement de protection individuelle. LZ_9173 - C3 - Ils appliquent de manière appropriée des conceptions exemplaires, des prescriptions de sécurité et des mesures issues de l’ordonnance sur les machines et des normes de sécurité. LZ_9174 - C2 - Ils décrivent dans la gestion des ressources les compositions globales de la protection de l’environnement. |
Mesures de premiers secours en cas d’accidents, protection des personnes et des biens, symboles de danger, manipulation des substances dangereuses, élimination des déchets, protection de l’environnement | 2 L |
| CO:
5555 c.01 CP: MEM 11 11 Niveau cible: NP 5 |
LZ_224 - C2 - Elles/Ils décrivent le contexte global de l'utilisation d'un matériau en termes de protection de l'environnement. LZ_5006 - C2 - Elles/Ils expliquent les procédés, ainsi que leurs caractéristiques et formes d’application à l'aide d'exemples pratiques en tenant compte des aspects écologiques. LZ_9174 - C2 - Ils décrivent dans la gestion des ressources les compositions globales de la protection de l’environnement. LZ_9176 - C2 - Ils décrivent l’utilisation prudente des ressources renouvelables et non renouvelables ainsi que des technologies. |
Élimination des matériaux usagés et substances nocives, cycle de vie des produits, empreinte écologique, protection de l’environnement, ressources et technologies | 2 L |
| 11 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Avec une approche axée sur le problème, maintenir les connaissances préalables. Quelles expériences les personnes en formation ont-elles déjà vécues en référence aux cybermenaces ? Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche son smartphone via le port USB à la commande CNC et le charge. Est-ce judicieux ou même imprudent ? |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Avec l’aide d’une tâche de classement, nommer et expliquer les différentes cybermenaces. Expliquer les mesures et les règles de comportement correspondantes. |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Dans un parcours de postes avec des tâches, montrer les différentes cybermenaces à l’aide d’exemples pratiques et faire associer les mesures adéquates. |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Transférer les connaissances acquises dans ma propre pratique. Quelles mesures et règles de comportement sont importantes et centrales pour moi dans mon environnement. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Déterminer l’augmentation de l’apprentissage à l’aide d’une fiche d’évaluation. Vérification des objectifs d’apprentissage en ligne. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Attirer l’attention sur le sujet avec une approche axée sur le problème. Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche son smartphone via le port USB à la commande CNC et le charge. Est-ce judicieux ou même imprudent ? Recueillir des expériences passées avec des cybermenaces. Quels effets les cybermenaces pourraient-elles avoir sur notre vie quotidienne ? |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Découvrir les différentes cybermenaces et les règles de comportement correspondantes avec un puzzle de groupe. |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Analyser des cybermenaces concrètes avec des tâches d’apprentissage adaptatives et identifier les failles de sécurité possibles. Définir des règles de comportement adéquates comme contre-mesure. |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Définir son propre problème à partir de la pratique et formuler des scénarios possibles. Formuler des instructions de travail pour d’éventuelles cybermenaces. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Présenter les résultats de la classe, l’auto-évaluation et l’évaluation externe des résultats. Réfléchir sur les expériences faites. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Analyser les mesures de sécurité appliquées dans la CIE et l’entreprise formatrice comme base. |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Collaboration avec l’ÜK et le LB. Y a-t-il une possibilité d’utiliser les mêmes ressources ? Rechercher dans l’ÜK ou le LB. Quelles mesures de sécurité et règles de prescription s’appliquent ? |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
- |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
- |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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- Examen écrit avec des tâches situées
LFB_Me_AUS - 5 L
Sélectionner les moyens et méthodes de contrôle
Après avoir consulté les plans et les spécifications, vous décidez d'utiliser un pied à coulisse pour mesurer les dimensions extérieures et un micromètre pour les mesures plus précises. Vous organisez des contrôles réguliers pour assurer que tout reste conforme pendant la production. Vous notez les résultats et ajustez les méthodes si nécessaire pour garantir que toutes les pièces répondent aux normes de qualité. -
| Lien | Objectifs d’apprentissage | Connaissances opérationnelles nécessaires | Périodes |
|---|---|---|---|
| CO:
5555 d.02 CP: MEM 04 07 Niveau cible: NP 3 |
LZ_8229 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés. LZ_9561 - C3 - Elles/Ils choisissent les moyens et les méthodes de contrôle adaptés au processus de travail. |
Mesure, contrôle, qualité, calibre, micromètre | 5 L |
| 5 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Experience de contrôle en entreprise Moyens de contrôle utilisés en entreprise |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Présentation de moyens de mesures et de contrôle |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Mise en relation des exigences de contrôle et des instruments de mesures sur la base des dessins |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Exercices basés sur des dessins pour selectionner les moyens et méthodes de contrôle |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Evaluation sur la base de dessins similaires aux exercices |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Expérience de contrôle en entreprise lors de la production de pièces |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Présentation de divreses situations de pièces fabriquées à contrôler |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Recherche des solutions de mesures et de contrôles en petits groupes |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Mise en commun des recherches |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Evaluation des solutions par les apprentis et l'enseignant |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Les apprentis amènent en classe des dessins de fabrication des pièces de leurs entreprises |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
- |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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- Examen écrit avec des tâches situées
LFB_Pp_ePp - 20 L
Planifier un projet simple
Vous êtes chargé(e) de développer un dispositif de serrage pour une fraiseuse assurant un maintien sûr des pièces durant l'usinage. Pour cela, vous appliquez la méthode des six étapes.
Dans un premier temps, vous recueillez les informations nécessaires, en vous référant au cahier des spécifications et au cahier de charge ainsi qu'aux exigences du marché.
Sur la base de ces recherches, vous établissez une planification structurée.
À l’aide de l’analyse morphologique et du diagramme des forces, vous déterminez la solution la plus appropriée.
Vous élaborez ensuite un concept préliminaire et modélisez les différents composants à l'aide d'un logiciel de CAO.
Une fois le concept finalisé, vous vérifiez sa conformité aux exigences définies.
Enfin, vous réalisez une analyse globale du projet à travers une réflexion approfondie et en tirez une conclusion personnelle.
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| Lien | Objectifs d’apprentissage | Connaissances opérationnelles nécessaires | Périodes |
|---|---|---|---|
| CO:
5555 d.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les opérations de travail et réagissent aux modifications. | MS-Office MS-Project |
2 L |
| CO:
5555 d.01 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les opérations de travail et réagissent aux modifications. | MS-Office MS-Project (en appliquant la méthode des six étapes) |
2 L |
| CO:
5555 d.01 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les opérations de travail et réagissent aux modifications. | MS-Office MS-Project (en appliquant la méthode des six étapes) |
2 L |
| CO:
5555 d.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les opérations de travail et réagissent aux modifications. | MS-Office MS-Project (en appliquant la méthode des six étapes) |
2 L |
| CO:
5555 d.01 CP: MEM 07 06 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9386 - C1 - Ils mentionnent les sources de données pour l’acquisition d’informations. LZ_9387 - C3 - Vous présentez les opérations de travail nécessaires de manière structurée. |
Littérature spécialisée Internet Échange avec des collaborateurs (en appliquant la méthode des six étapes) |
4 L |
| CO:
5555 d.01 CP: xx d1 33 Niveau cible: NP 4 |
LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets. LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. LZ_9382 - C3 - Vous élaborez un plan de projet détaillé qui couvre toutes les phases du projet. |
MS-Project: plan de projet avec jalons (en appliquant la méthode des six étapes) |
6 L |
| CO:
5555 d.01 CP: xx d1 36 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9387 - C3 - Vous présentez les opérations de travail nécessaires de manière structurée. | MS-Office Mind Mapping (en appliquant la méthode des six étapes) |
2 L |
| 20 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Récupérer les connaissances préalables sur les questions d’activation : brainstorming, discussion de groupe. Apporter des possibilités déjà connues pour la planification d’un projet et les bases d’un bon travail en équipe. Rassembler les connaissances préalables issues de projets déjà réalisés et les consigner dans une carte mentale. |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Élaborer les étapes IPERKA et les bases du travail en équipe. Élaborer les spécifications manquantes pour la planification d’un projet. |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Montrer les étapes élaborées d’IPERKA à l’aide d’un exemple concret. Exercer des exemples de possibilités pour la planification d’un projet. |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Appliquer la théorie et l’application de base à un miniprojet IPERKA. Résoudre de manière guidée différentes problématiques pour la planification d’un projet. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Présenter le projet Appréciation des travaux de la documentation par la personne enseignante |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Analyser le cahier des spécifications et le cahier des charges d’un projet existant. |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Reconnaître les étapes IPERKA de manière autonome à partir d’un mini-projet. |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Mettre en œuvre la glissière d’IPERKA de manière autonome en utilisant un exemple concret. |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
L’enseignant accompagne en tant que coach les travaux d’étude. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Présenter le projet Auto-évaluation et évaluation par autrui des résultats |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Analyser les projets qui ont éventuellement été réalisés dans le CI et l’entreprise formatrice comme base. |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Collaboration avec CIE et CP. Y a-t-il un moyen d’utiliser les mêmes ressources ? |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
- |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
- |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Présentation de projets avec tous les lieux de formation impliqués. Échange d’expériences. |
- Étude de cas
- Documentation d’une réalisation pratique
LFB_Sk_PRS - 38 L
Présenter des produits à l'aide de croquis - Bases
Vous êtes chargé(e) de représenter une pièce à l'aide d’un croquis. Vous déterminez le niveau de détail du croquis en fonction de l'utilisation prévue. Pour cela, vous appliquez différentes techniques de croquis afin d'assurer une représentation technique correcte de la pièce. Vous utilisez les outils de dessin appropriés selon les exigences de la tâche. Enfin, vous intégrez des symboles pour visualiser les mouvements liés aux fonctions de la pièce. -
| Lien | Objectifs d’apprentissage | Connaissances opérationnelles nécessaires | Périodes |
|---|---|---|---|
| CO:
5555 a.01 CP: KR c1 04 Niveau cible: NP 3 |
LZ_717 - C1 - Elles/Ils expliquent les projections et les coupes simples. LZ_2872 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification des différents types de traits. LZ_9471 - C3 - Ils réalisent des croquis simples de pièces. |
Techniques de croquis portant sur le tracé des traits l'épaisseur des traits les traits, les lignes, les courbes, les cercles, les angles, les surfaces les hachures les perspectives Produits Pièces et sous-ensembles (2D/3D) |
14 L |
| CO:
5555 a.01 CP: KR c1 05 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9465 - C3 - Ils évaluent et pondèrent les croquis en fonction de leur usage. LZ_9466 - C3 - Vous déterminez le degré de détail du croquis en fonction de l’évaluation et du poids. |
L'évaluation porte sur le contenu la présentation les finitions Pondération en % et exécution sous forme de croquis spontanés croquis retouchés croquis perfectionnés |
5 L |
| CO:
5555 a.01 CP: KR c1 06 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9467 - C2 - Elles/ils décrivent des moyens auxiliaires analogiques et numériques pour réaliser des croquis. LZ_9468 - C4 - Ils appliquent de manière situationnelle les bons moyens auxiliaires pour réaliser des croquis. |
Croquis à la main (analogique) Crayons graphite, crayons de couleur, papier, gomme Croquis à la main (numérique) Tablettes ou ordinateurs portables avec stylet et applications de dessin appropriées |
14 L |
| CO:
5555 a.01 CP: KR c1 14 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9469 - C1 - Ils énumèrent des symboles pour la visualisation de fonctions et de séquences de mouvements LZ_9470 - C3 - Ils utilisent des symboles pour la visualisation de fonctions et de séquences de mouvements. LZ_9901 - C3 - Ils/elles évaluent des symboles pour différentes applications. LZ_9926 - C3 - Ils utilisent des symboles pour la visualisation des caractéristiques des produits techniques. LZ_10075 - C3 - Ils utilisent des symboles de danger conformément aux exigences. |
De séquences de mouvement mouvements linéaires mouvements pivotants mouvements rotatifs mouvements oscillants D'exemples de fonctions spécifiques à un produit |
5 L |
| 38 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Récupérer des connaissances préalables sur les questions d’activation : brainstorming, discussion de groupe pour activer les compétences de skizzier |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Bases pour la technique de croquis à partir de supports didactiques appropriés décrites |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Évaluer le choix spécifique de tâches de croquis |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Résoudre un problème de référence guidé (réflexion préalable à la visualisation voir sous "terme conceptuel") |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Résoudre un problème comparable sans instructions |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Introduction avec un exemple type d’un croquis : rendre visible ce qui est déjà présent en termes de connaissances. |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Tenir un propre carnet de croquis appliquer des techniques de croquis de manière exemplaire |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Réaliser des croquis de corps 3D prédéfinis (représentation 2D et 3D) |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Visualiser des actions quotidiennes (ouverture bouteille PET) |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Élaboration de croquis simples en fonction du LN |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
L’entreprise met à disposition des exemples pratiques de croquis |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Référence aux technologies opérationnelles, programmes, etc. Recherche de possibilités de croquis dans l’utilisation |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Identifier des croquis d’entreprise comparables |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Inclure les tâches de l’entreprise |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Application d’exemples tirés de la pratique |
- Examen écrit avec des tâches situées
- Visualisations des connaissances nécessaires à l’action
LFB_Tg_bew_bas - 40 L
Technique du mouvement - Bases
La vitesse d’un convoyeur acheminant des composants vers un robot de soudage-découpe dépend de la cadence d'assemblage. Pour connaître la durée totale du cycle, il faut calculer le temps pendant lequel les composants restent sur le convoyeur. Dans un second temps, vous devez calculer la vitesse de rotation de la poulie de renvoi, en vue du dimensionnement du moteur d'entraînement du convoyeur.
Conditions:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L
| Lien | Objectifs d’apprentissage | Connaissances opérationnelles nécessaires | Périodes |
|---|---|---|---|
| CO:
5555 a.01 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3 |
LZ_62 - C3 - Elles/Ils calculent des mouvements rectilignes et circulaires uniformes. LZ_64 - C4 - Elles/Ils interprètent un diagramme vitesse-temps. LZ_9479 - C3 - Vous créez un diagramme de vitesse-temps. |
Formulaire, Extrait de normes | 16 L |
| CO:
5555 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3 |
LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats. |
Opérations de base, transformations de formules, unités SI, utilisation de la calculatrice | 16 L |
| CO:
5555 a.02 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3 |
LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. |
Formulaire, Extrait de normes | 6 L |
| CO:
5555 d.01 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3 |
LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux. LZ_41 - C3 - Elles/Ils éditent et importent des images. |
MS-Office (Word, Excel), papier | 2 L |
| 40 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Poser des questions ciblées aux personnes en formation telles que : Qu’est-ce qu’on entend fondamentalement par mouvement ? Quelles vitesses typiques connaissez-vous ? |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Élaborer la théorie avec le script scolaire, les démonstrations des enseignants, les vidéos, les animations avec PHET et Geogebra |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Résoudre des séries de devoirs sur le thème |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Exemples à résoudre ensemble de manière détaillée, interpréter et éventuellement calculer des observations concrètes issues de la pratique. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un examen écrit. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Chercher sur Internet des vitesses d’objets prédéfinis (véhicules, animaux, planètes, etc.) |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Lire / étudier des lectures, consulter des documents techniques, regarder des vidéos, regarder des animations, des applications comme Phet ou Geogebra, programme de référence |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Démontrer des expériences/expériences et réfléchir sur les réflexions. Faire réaliser une révision du matériel appris de manière autonome avec des questions de compréhension. |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Exemples à traiter en groupe avec une représentation ultérieure en plénière - apprentissage auto-organisé |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un examen écrit. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
- |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
- |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
- |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
- |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
- |
- Examen écrit avec des tâches situées
- Examen écrit avec des tâches situées
LFB_Tg_dim_auf_1 - 20 L
Fascination pour les dimensions - Approfondissement
Vous disposez de 20 pièces différentes, chacune fabriquée à partir d’un matériau distinct. Avec l’aide d’un spécialiste de l’emballage, vous devez les préparer pour un transport maritime et les conditionner en conséquence. L’entreprise de transport exige que le poids des 20 pièces soit calculé avec précision, sans recours à une pesée. Ces calculs, clairement détaillés et vérifiables, doivent figurer dans les documents d’expédition.
Conditions:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L
| Lien | Objectifs d’apprentissage | Connaissances opérationnelles nécessaires | Périodes |
|---|---|---|---|
| CO:
5555 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3 |
LZ_19_1 - C3 - Elles/Ils calculent des longueurs, surfaces, volumes et angles de parallélépipèdes, prismes, cylindres, cylindres creux, sphères, pyramides, cubes et cônes. LZ_19_2 - C4 - Elles/Ils désignent les côtés et les angles d'un triangle ainsi que différents types de triangles. LZ_19_3 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs à l'aide du théorème de Pythagore. |
Longueurs, surfaces et volumes des corps suivants: Triangles, quadrilatères, cercles, parallélépipèdes, prismes, cylindres, sphères, pyramides, cônes, surfaces et corps composés Côtés et angles d'un triangle et types de triangles Relations du théorème de Pythagore Calculs à l'aide du théorème de Pythagore |
20 L |
| 20 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Réactiver les connaissances préalables Brève révision des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, pythagoras, calcul des surfaces et des volumes). Activation des connaissances préalables par des questions ciblées et de courts exercices. Matériel d’apprentissage Mise à disposition de ressources et de ressources en ligne. Calcul basé sur des modèles réels (modèles volumiques et développements). Utilisation de la technologie Utilisation de plateformes d’apprentissage et d’outils interactifs. Inclusion d’applications et de logiciels qui supportent les thèmes (par exemple, Excel, GeoGebra, Wolfram Alpha et logiciels de CAO). |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Vidéos explicatives et simulations Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts. Simulations interactives qui favorisent la compréhension. Apprentissage par projet Traitement de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances. Lien entre les nouvelles connaissances et des problèmes et applications réels. Scénarios et études de cas Analyse d’études de cas pour ancrer de nouvelles connaissances dans un contexte pratique. Développement de scénarios nécessitant l’application des nouvelles connaissances. |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Tâches pratiques et exercices Exercices réguliers pour l’application des connaissances acquises. Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines. Projets et présentations Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances. Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension. Enseignement entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement. Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres. |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Problèmes d’application Utilisation de problèmes réels qui peuvent être résolus par l’application des connaissances acquises. Énigmes et défis Inclusion d’énigmes et de défis qui nécessitent une réflexion créative et des compétences en résolution de problèmes. Questions de recherche Développement et traitement de questions de recherche qui testent et élargissent la nouvelle connaissance (par exemple, calculer les dimensions manquantes à partir de dessins) |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Longueurs, surfaces et volumes Triangles : contenu et périmètre Quadrilatères : contenu et périmètre Cercles : périmètre et contenu Parallélépipèdes : volume et surface Prismes : volume et surface Cylindres : volume et surface Sphères : volume et surface Pyramides : volume et surface Cônes : volume et surface Surfaces et corps composés : contenus et volumes Triangles et Pythagore Côtés et angles dans un triangle : identifier et mesurer Types de triangles : classer différents types Théorème de Pythagore : compréhension et application Calculs avec Pythagore : déterminer les longueurs des côtés dans les triangles rectangles |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Activation des connaissances préalables par la discussion Discussions en groupe pour réactiver et partager les connaissances existantes. Séances de brainstorming au début d’un nouveau thème. Recherche autonome Les élèves recherchent de manière autonome différentes formes géométriques et partagent leurs résultats avec la classe. Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques. Matériaux d’apprentissage interactifs Utilisation de matériaux et de supports interactifs qui soutiennent l’apprentissage autodirigé. Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs. |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Apprendre par la découverte Créer des environnements d’apprentissage où les élèves apprennent par leurs propres découvertes. Tâches et projets qui stimulent la curiosité et l’esprit d’exploration. Réflexion et discussion Rounds régulières de réflexion et discussions en classe sur les différentes formes géométriques. Conflits cognitifs Résoudre des tâches qui génèrent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion. Promotion de la solution de problèmes par l’examen d’informations contradictoires. |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Des tâches authentiques, des énoncés de tâches qui reflètent des problèmes et des situations réels. Applications dans des contextes quotidiens et dans le monde professionnel. Projets interdisciplinaires, des projets qui relient les connaissances mathématiques avec d’autres branches d’examen. Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets. Utilisation de simulations pour rendre des concepts mathématiques complexes tangibles. Reconstitution de scénarios réels où des problèmes mathématiques doivent être résolus. |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Des tâches complexes et réalistes, qui représentent des problèmes réels et complexes et nécessitent une analyse approfondie. Des problèmes qui n’ont pas de solution unique et nécessitent différentes approches de solution. Des projets avec une référence réelle, basés sur des défis actuels et réels, nécessitant une application pratique des connaissances. Inclusion d’experts et de partenaires externes. Tâches orientées vers la recherche, nécessitant une recherche autonome et une analyse des données. Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Favoriser l’apprentissage autonome Les élèves doivent être en mesure de découvrir et de comprendre des concepts mathématiques de manière autonome. Développement de compétences pour résoudre des problèmes de manière autonome et recherche. Application des connaissances dans des contextes réels Les élèves doivent être capables d’appliquer des concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents. Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques. Pensée critique et réflexion Promotion de la pensée critique et de la capacité de réflexion sur son propre apprentissage et l’application des connaissances. Les élèves doivent être en mesure d’analyser et d’évaluer leurs solutions. Collaboration et communication Développement de compétences pour une collaboration et une communication efficaces au sein du groupe. Les personnes en formation doivent apprendre à présenter clairement et de manière convaincante leurs idées et résultats. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Connexion entre théorie et pratique Application des connaissances théoriques acquises en école professionnelle dans des tâches pratiques au sein de l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises. Utilisation d’études de cas tirées du quotidien professionnel pour illustrer des concepts théoriques. Matériaux interdisciplinaires Mise à disposition de supports d’apprentissage qui couvrent à la fois des aspects théoriques et pratiques. Développement de matériels pédagogiques en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises. Intégration d’experts et de mentors issus des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant qu’intervenants et conseillers. Utilisation de rapports d’expérience et de bonnes pratiques issues de la pratique. |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Projets pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois dans l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et dans des cours interentreprises. Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques en pratique. Ateliers inter-lieux de formation Ateliers et séminaires communs avec des participants provenant des trois lieux de formation. Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation. Simulations réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent des processus opérationnels et des tâches. Utilisation d’outils et de technologies qui sont utilisés dans la pratique professionnelle. |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Exercices pratiques dans les entreprises formatrices Exercices pratiques réguliers et tâches dans l’entreprise formatrice, qui appliquent les connaissances acquises en école professionnelle. Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques. Projets et études de cas Traitement de projets et d’études de cas qui reflètent des problèmes réels de l’entreprise. Présentation et discussion des résultats en école professionnelle et dans des cours interentreprises. Feedback et réflexion Rounds de feedback réguliers et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs. Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage. |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Défis d’entreprise Tâches qui reflètent les défis et problèmes actuels de l’entreprise. Développement de solutions qui peuvent être mises en œuvre dans le contexte professionnel. Projets interdisciplinaires Projets qui nécessitent des connaissances et des compétences provenant de différentes disciplines et lieux de formation. Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et les cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes. Projets d’innovation Tâches qui favorisent des solutions innovantes et des approches de pensée créatives. Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles issues de la pratique professionnelle. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Intégration de la théorie et de la pratique Les élèves doivent être en mesure de mettre en œuvre des connaissances théoriques dans des tâches pratiques et vice versa. Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique. Développement des compétences dans des contextes réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes opérationnels réels. Développement des compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la solution de problèmes. Apprentissage tout au long de la vie et adaptabilité Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu. Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel. Compétence d’action professionnelle Acquisition des compétences et des connaissances nécessaires à un exercice de la profession réussi. Assurer que les apprentis, après avoir terminé leur formation, puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel. |
- Etesting
- Examen écrit avec des tâches situées
LFB_Tg_dim_bas - 40 L
Fascination pour les dimensions - Bases
Dans un entrepôt extérieur, vous êtes chargé(e) de ranger dans un rayonnage six types de pièces en tôle d'acier et quatre types de pièces en plaques de plastique. Le matériel est stocké sur des palettes CFF et dans un rayonnage haut. Pour chaque type de pièce, 200 unités ont été livrées. Vous devez les stocker de manière aussi compacte que possible. Il n'y a pas de balance disponible sur le site. -
| Lien | Objectifs d’apprentissage | Connaissances opérationnelles nécessaires | Périodes |
|---|---|---|---|
| CO:
5555 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3 |
LZ_11_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des opérations de base sur des nombres entiers, en commençant par l’addition guidée par la loi associative et commutative, à la soustraction. LZ_11_2 - C3 - Elles/Ils calculent avec des parenthèses et des préfixes qui comportent la multiplication, la distributivité et la factorisation. |
Calculs avec des nombres entiers (opérations de base) Hiérarchie des opérations Addition (loi associative et commutative) Soustraction, parenthèses, préfixes Multiplication, règles de distributivité et de factorisation Simplification et réduction de fractions (PGCD) Addition et soustraction de fractions (PPCM) Multiplication et division de fractions |
15 L |
| CO:
5555 a.02 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3 |
LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_6_2 - C3 - Elles/Ils convertissent des puissances de dix à l’aide de tableaux et les appliquent. LZ_7_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs avec les unités de temps. LZ_9 - C3 - Elles/Ils calculent des applications avec des pour-cent tels qu'intérêts, rabais, inclinaison, conicité et erreurs. LZ_10 - C2 - Elles/Ils expliquent la notion de pour mille et ppm. |
Signification des unités de mesure Calculer avec les unités SI et leurs préfixes usuels Calculs de temps Calculs avec les unités de temps Notion de pour cent exprimant la relation entre deux grandeurs Exemples avec des pour cent et pour mille tels qu’intérêts, rabais, inclinaison, conicité et erreurs Expliquer la notion de pour mille et ppm |
9 L |
| CO:
5555 d.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2 |
LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats. |
Opérations de base, puissances et racines, transformation de formules, unités SI, utilisation de la calculatrice Fonctions trigonométriques et logarithmiques |
16 L |
| 40 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Réactiver les connaissances préalables Brève révision des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, opérations de base, ruptures). Activation des connaissances préalables par des questions ciblées et de courts exercices. Matériel d’apprentissage Mise à disposition de ressources et de ressources en ligne. Utilisation de vidéos pour illustrer des thèmes complexes. Utilisation des plateformes d’apprentissage et d’outils interactifs. Intégration d’applications et de logiciels qui soutiennent les thèmes (par exemple, GeoGebra, Wolfram Alpha). |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Vidéos explicatives et simulations Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts. Simulations interactives qui favorisent la compréhension. Apprentissage par projet Traitement de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances. Lien entre les nouvelles connaissances et des problèmes et applications réels. Scénarios et études de cas Analyse d’études de cas pour ancrer de nouvelles connaissances dans un contexte pratique. Développement de scénarios nécessitant l’application des nouvelles connaissances. |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Tâches pratiques et exercices Exercices réguliers pour l’application des connaissances acquises. Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines. Projets et présentations Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances. Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension. Enseignement entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement. Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres. |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Tâches pratiques et exercices Exercices réguliers pour l’application des connaissances acquises. Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines. Projets et présentations Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances. Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension. Enseignement entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement. Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Compréhension des opérations de base Les élèves doivent pouvoir appliquer les opérations de base de manière sûre et correcte. Utilisation compétente des calculatrices de poche Les élèves doivent pouvoir utiliser la calculatrice de poche de manière efficace et correcte, y compris l’utilisation de parenthèses, d’exposants et de fonctions trigonométriques. Application des unités SI Les élèves doivent pouvoir manipuler les unités SI et leurs préfixes de manière sûre. Calculs de pourcentages et de promilles Les élèves doivent pouvoir effectuer des calculs de pourcentages et de promilles dans différents contextes. Calculs de temps Les élèves doivent pouvoir effectuer des calculs avec des unités de temps de manière correcte. Calcul des fractions Les élèves doivent pouvoir manipuler les fractions de manière sûre, y compris l’addition, la soustraction, la multiplication et la division de fractions. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Activation des connaissances préalables par la discussion Discussions en groupe pour réactiver et partager les connaissances existantes. Séances de brainstorming au début d’un nouveau thème. Recherche autonome Les élèves recherchent de manière autonome de nouveaux thèmes et partagent leurs résultats avec la classe. Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques. Matériaux d’apprentissage interactifs Utilisation de matériaux et de supports interactifs qui soutiennent l’apprentissage autodirigé. Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs. |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Apprendre par la découverte Créer des environnements d’apprentissage dans lesquels les élèves apprennent par leurs propres découvertes. Tâches et projets qui stimulent la curiosité et l’esprit d’exploration. Réflexion et discussion Rounds de réflexion réguliers et discussions sur de nouvelles connaissances et leur signification. Échange d’expériences et de perspectives au sein de la classe. Conflits cognitifs Introduction de tâches qui génèrent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion. Promotion de la solution de problèmes par l’examen d’informations contradictoires. |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Tâches authentiques, des énoncés de tâches qui reflètent des problèmes et des situations réels. Applications dans des contextes quotidiens et dans le monde professionnel. Projets interdisciplinaires, des projets qui relient les connaissances mathématiques avec d’autres branches d’examen. Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets. Simulations et jeux de rôle, utilisation de simulations et de jeux de rôle pour rendre des concepts mathématiques complexes tangibles. Reconstitution de scénarios réels où des problèmes mathématiques doivent être résolus. |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Des tâches complexes et réalistes, qui représentent des problèmes réels et complexes et nécessitent une analyse approfondie. Des problèmes qui n’ont pas de solution unique et nécessitent différentes approches de solution. Des projets avec une référence réelle, des projets basés sur des défis actuels et réels et nécessitant une application pratique des connaissances. Inclusion d’experts et de partenaires externes. Des tâches orientées vers la recherche, des tâches qui nécessitent une recherche autonome et une analyse de données. Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
L’apprentissage autonome des élèves doit leur permettre de découvrir et de comprendre des concepts mathématiques de manière autonome. Développement de compétences pour résoudre des problèmes de manière autonome et de recherche. Application des connaissances dans des contextes réels Les élèves doivent être capables d’appliquer des concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents. Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques. Pensée critique et réflexion Promotion de la pensée critique et de la capacité de réflexion sur son propre apprentissage et l’application des connaissances. Les élèves doivent être capables d’analyser et d’évaluer leurs solutions. Collaboration et communication Développement de compétences pour une collaboration et une communication efficaces au sein du groupe. Les personnes en formation doivent apprendre à présenter leurs idées et résultats de manière claire et convaincante. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Connexion entre théorie et pratique Application des connaissances théoriques acquises en école professionnelle dans des tâches pratiques au sein de l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises. Utilisation d’études de cas tirées du quotidien professionnel pour illustrer des concepts théoriques. Matériaux interdisciplinaires Mise à disposition de supports d’apprentissage qui couvrent à la fois des aspects théoriques et pratiques. Développement de matériels pédagogiques en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises. Intégration d’experts et de mentors issus des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant qu’intervenants invités et conseillers. Utilisation de rapports d’expérience et de bonnes pratiques issues de la pratique. |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Projets pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois dans l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et dans des cours interentreprises. Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques dans la pratique. Ateliers inter-lieux de formation Ateliers et séminaires communs avec des participants provenant des trois lieux de formation. Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation. Simulations réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent des processus opérationnels et des tâches. Utilisation d’outils et de technologies qui sont employés dans la pratique professionnelle. |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Exercices pratiques dans les entreprises formatrices Exercices pratiques réguliers et tâches dans l’entreprise formatrice, qui appliquent les connaissances acquises en école professionnelle. Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques. Projets et études de cas Traitement de projets et d’études de cas qui reflètent des problèmes réels de l’entreprise. Présentation et discussion des résultats en école professionnelle et dans des cours interentreprises. Feedback et réflexion Rounds de feedback réguliers et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs. Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage. |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Défis d’entreprise Tâches qui reflètent les défis et problèmes actuels de l’entreprise. Développement de solutions qui peuvent être mises en œuvre dans le contexte professionnel. Projets interdisciplinaires Projets qui nécessitent des connaissances et des compétences provenant de différentes disciplines et lieux de formation. Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et des cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes. Projets d’innovation Tâches qui favorisent des solutions innovantes et des approches de pensée créatives. Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles issues de la pratique professionnelle. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Intégration de la théorie et de la pratique Les élèves doivent être en mesure de mettre en œuvre des connaissances théoriques dans des tâches pratiques et vice versa. Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique. Développement des compétences dans des contextes réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes opérationnels réels. Développement des compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la solution de problèmes. Apprentissage tout au long de la vie et adaptabilité Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu. Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel. Compétence d’action professionnelle Acquisition des compétences et des connaissances nécessaires à un exercice de la profession réussi. Assurer que les apprentis, après avoir terminé leur formation, puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel. |
- Etesting
- Examen écrit avec des tâches situées
- Examen écrit avec des tâches situées
LFB_Ws_WBA - 20 L
Déterminer et sélectionner des matériaux
Dans le cadre d'une commande client, vous devez sélectionner le matériau le plus approprié pour une pièce à fabriquer parmi plusieurs alternatives. Vous effectuez ce choix en tenant compte des conditions d’utilisation et des possibilités de fabrication en vous basant sur la désignation normalisée du matériau. -
| Lien | Objectifs d’apprentissage | Connaissances opérationnelles nécessaires | Périodes |
|---|---|---|---|
| CO:
5555 b.03 CP: PM b1 07 1-3 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9520 - C2 - Ils distinguent les caractéristiques des matériaux de différents types de matériel en fonction des possibilités d’utilisation. LZ_9521 - C3 - Elles/ils choisissent des matériaux alternatifs en fonction des caractéristiques des matériaux. |
Distinction des matériaux selon leur domaine d'utilisation Métaux (métaux ferreux, métaux non ferreux) Non-métaux (matériaux artificiels, matériaux naturels) Matériaux composites |
5 L |
| CO:
5555 b.03 CP: PM b1 07 2-3 Niveau cible: NP 2 |
LZ_881 - C4 - Elles/Ils recherchent les désignations normalisées de matériaux et les interprètent. LZ_9522 - C2 - Ils évaluent les caractéristiques des matériaux de différents types de matériel en fonction de la désignation normalisée. |
Désignations normalisées pour les métaux (métaux ferreux, métaux non ferreux) les non-métaux (matériaux artificiels, matériaux naturels) les matériaux composites |
10 L |
| CO:
5555 b.03 CP: PM b1 16 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9520 - C2 - Ils distinguent les caractéristiques des matériaux de différents types de matériel en fonction des possibilités d’utilisation. | Classification des matériaux selon leurs domaines d'application Métaux (métaux ferreux, métaux non ferreux) Non-métaux (matériaux artificiels, matériaux naturels) Matériaux composites |
5 L |
| 20 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Récupérer des connaissances préalables sur les questions d’activation : brainstorming, discussion de groupe. Nommer les désignations de matériaux déjà connues (selon la norme de la fabrication et normées) et leurs possibilités d’utilisation. |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Bases de la désignation des matériaux dans les supports d’apprentissage décrites |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Montrer et évaluer les désignations des matériaux et les possibilités d’utilisation à l’aide d’exemples |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Résoudre un problème de référence guidé (réflexion préliminaire à la visualisation voir sous "terme conceptuel") |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Résoudre un problème comparable sans instructions |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Dans l’équipe, expliquer les désignations normalisées des matériaux et leurs possibilités d’utilisation, déjà connues des fabricants. |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Élaborer la désignation du matériau à partir de la littérature spécialisée |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
À partir des dessins d’atelier/nomenclatures, reconnaître le matériau et expliquer ses propriétés. |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Résoudre un problème de commande de manière autonome |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Résoudre un problème comparable sans instructions |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Son propre entreprise présente des exemples pratiques de désignations de matériaux à disposition. |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Comparer les exemples pratiques des différentes entreprises et élaborer les différences |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Possibilités d’utilisation des différents matériaux, qui ont été définies par la désignation normalisée pour la fabrication |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Résoudre des problèmes d’entreprise liés aux normes des matériaux |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Résoudre un problème comparable de l’exploitation sans instructions |
- Examen écrit avec des tâches situées
LFB_Ws_WEA - 10 L
Sélectionner des matériaux
Vous recevez le mandat de déterminer le matériau et le procédé d’usinage pour une pièce d’usinage. Dans ce cadre, vous tenez compte des caractéristiques des matériaux requises et choisissez le procédé de fabrication approprié. -
| Lien | Objectifs d’apprentissage | Connaissances opérationnelles nécessaires | Périodes |
|---|---|---|---|
| CO:
5555 c.01 CP: MEM 05 08 Niveau cible: NP 4 |
LZ_9523 - C2 - Vous évaluez les exigences concernant différents matériaux ainsi que les procédés liés à la technique de fabrication. LZ_9524 - C2 - Vous évaluez les exigences concernant différents matériaux ainsi que les procédés liés à la technique d’assemblage. LZ_9525 - C3 - Ils utilisent différents matériaux ainsi que des procédés conformément aux exigences en technique de fabrication. LZ_9526 - C3 - Ils utilisent différents matériaux ainsi que des procédés conformément aux exigences de la technique d’assemblage. |
Exigences pour le choix des matériaux et des procédés en tenant compte des aspects scientifiques et techniques Compréhension des exigences Propriétés du matériau Domaine d’utilisation Aspects scientifiques composition chimique propriétés physiques Aspects techniques capacité de transformation technologie des procédés industriels |
10 L |
| 10 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Récupérer des connaissances préalables sur les questions d’activation : brainstorming, discussion de groupe. Décrire les matériaux déjà connus et les procédés appropriés. |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Décrire les bases de la fabrication pour les matériaux dans les supports d’enseignement existants |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Montrer et évaluer les matériaux et les procédés de fabrication appropriés en se basant sur des exemples |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Résoudre un problème de référence guidé (réflexion préliminaire sur la visualisation voir sous "terme conceptuel") |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Sélection des matériaux appropriés et définition des procédés de fabrication adaptés |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Exigences concernant des matériaux connus et les procédés de fabrication appropriés à partir d’un exemple à élaborer de manière autonome |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Exigences concernant de nouveaux matériaux et les procédés de fabrication appropriés, élaborer de manière autonome à partir d’un exemple |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Montrer et évaluer de manière autonome des matériaux et les procédés de fabrication appropriés à l’aide d’exemples |
|
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Déterminer le matériau en fonction des exigences de la pièce, puis définir les procédés de fabrication appropriés. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Sélection des matériaux appropriés et définition des procédés de fabrication adaptés |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Son propre entreprise présente des exemples pratiques d’exigences sur les matériaux et les procédés de fabrication appropriés. |
|
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Comparer les exemples pratiques des différentes entreprises et élaborer les différences |
|
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Comparer les matériaux et procédés de fabrication utilisés dans les entreprises et éventuellement proposer des alternatives. |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Définir le matériau approprié et les procédés de fabrication adaptés dans l’entreprise en fonction des exigences de la pièce. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Sélection des matériaux appropriés et définition des procédés de fabrication adaptés |
- Etesting
LFB_Ws_WEU - 16 L
Différencier les matériaux en fonction de la propriété et de la fabrication
Vous recevez un ordre de travail sur lequel le matériau n’est pas clairement spécifié. Vous évaluez l’objectif d’utilisation ainsi que les propriétés requises et faites une sélection de matériaux appropriés que vous proposez au donneur d’ordre. -
| Lien | Objectifs d’apprentissage | Connaissances opérationnelles nécessaires | Périodes |
|---|---|---|---|
| CO:
5555 b.01 CP: PM b1 07 3-3 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9533 - C3 - Ils distinguent les caractéristiques des matériaux de différents types de matériel. LZ_9605_1 - C4 - Ils distinguent les effets écologiques de différents matériaux. |
Propriétés physiques, mécaniques-technologiques, techniques de fabrication, chimiques-technologiques et de santé/environnement compatibles des métaux (métaux ferreux, métaux non ferreux), des non-métaux (matériaux artificiels, matériaux naturels), des matériaux composites et des matières auxiliaires |
16 L |
| 16 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Récupérer des connaissances préalables sur les questions d’activation : brainstorming, discussion de groupe. Décrire les types de matériel connus, leur comportement et les influences sur l’environnement. |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Classification des matériaux, bases des caractéristiques des matériaux, leur fabrication et influences sur l’environnement dans les supports d’apprentissage existants. |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Montrer et évaluer les attributions de matériaux, les caractéristiques des matériaux et les influences environnementales à l’aide d’exemples |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Résoudre un problème de référence guidé (réflexion préliminaire sur la visualisation voir sous "terme conceptuel") |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Résoudre un problème comparable donné sans instructions |
| Beschreibung | |
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Activer les ressources |
Introduction avec un exemple type pour un matériau. Sa classification et ses propriétés en référence à l’usinage et aux influences environnementales associées décrivent |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Avec différentes pièces, dont la répartition doit être effectuée. Réaliser des essais sur les propriétés des matériaux. Dureté, résistance à la traction, conductivité thermique, inflammabilité, etc. |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Attribuer des matériaux aux différentes catégories de matériaux. Décrire les possibilités d’utilisation de certains matériaux en fonction de leurs propriétés. Déterminer les procédés de fabrication possibles en fonction des propriétés de certains matériaux. |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Détermine en fonction des exigences le matériau approprié ; dans un environnement contenant du chlore, n’utilise pas d’aciers CrNi en raison de la corrosion intergranulaire. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Résoudre un problème similaire sans ligne |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Son propre entreprise présente des exemples pratiques issus de différents groupes de matériaux, dont les exigences et propriétés sont à disposition. |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Comparer les exemples pratiques des différentes entreprises et élaborer les différences |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Décrire les possibilités d’utilisation de certains matériaux en fonction de leurs propriétés. Déterminer les procédés de fabrication possibles en fonction des propriétés de certains matériaux. |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Résoudre des problèmes liés aux groupes de matériaux et à leurs propriétés |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Résoudre une problématique comparable dans l’entreprise sans ligne. |
- Visualisations des connaissances nécessaires à l’action