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Semestre 1

Vue d’ensemble

ID Domaine d’apprentissage Références CO Leçons
LFB_FA_FTU_0 Vue d’ensemble de la technique de fabrication 0 5555 a.02
5555 b.02
5555 b.03
5555 c.01
38 L
LFB_MEM_SII Sécurité dans l’industrie MEM 5555 c.01
11 L
LFB_Me_AUS Sélectionner les moyens de contrôle et les procédés 5555 d.02
5 L
LFB_Pp_ePp planifier un simple projet 5555 d.01
20 L
LFB_Sk_PRA Présenter des produits avec des croquis de construction 5555 a.01
50 L
LFB_Sk_PRS Représenter des produits avec des croquis base 5555 a.01
30 L
LFB_Tg_bew_bas Technique de base 5555 a.01
5555 a.02
40 L
LFB_Tg_dim_auf_1 Fascination dimensions Conception 5555 a.01
20 L
LFB_Tg_dim_bas Fascination dimensions base 5555 a.01
5555 a.02
40 L
LFB_Ws_WBA Déterminer et sélectionner des matériaux 5555 b.03
20 L
LFB_Ws_WEA Sélectionner des matériaux 5555 c.01
10 L
LFB_Ws_WEU Différencier les matériaux en fonction de la propriété et de la fabrication 5555 b.01
16 L
300 L

LFB_FA_FTU_0 - 38 L

Vue d’ensemble de la technique de fabrication 0

Vous recevez la commande de fabriquer un composant. Après avoir analysé les consignes sur le dessin technique, réfléchissez aux procédés de fabrication disponibles et à ceux qui conviennent pour la fabrication de ce composant. Une fois que vous avez choisi le procédé que vous jugez le plus approprié, pensez à la manière de fixer la pièce brute et avec quels outils vous pouvez fabriquer le composant. De plus, familiarisez-vous avec les mesures et les règles de comportement pertinentes concernant la sécurité au travail et la protection de l’environnement. -

Liaison Objectifs de formation Connaissances nécessaires à l’action Leçons
CO: 5555 a.02
CP: ET b7 03
Niveau cible: NP 2
LZ_9097 - C2 - Ils distinguent différentes procédés additifs et leurs avantages et inconvénients. Procédés d’usinage 5 L
CO: 5555 a.02
CP: KR c3 13
Niveau cible: NP 3
LZ_1094 - C2 - Elles/Ils identifient et décrivent le fonctionnement de sous-ensembles à partir des documents de montage. Lecture du dessin 4 L
CO: 5555 b.02
CP: PM b2 06
Niveau cible: NP 2
LZ_488 - C2 - Elles/Ils décrivent et utilisent les outils et les dispositifs de fixation.

LZ_1815 - C1 - Elles/Ils citent les outils de montage tels que tournevis, clés à vis, clés dynamométriques et pinces ainsi que leur utilisation.

LZ_8084 - C4 - Elles/Ils attribuent les différents outils et moyens auxiliaires à leur utilisation. 		Fonctions de la machine, applications de machines, utilisation d’outils 10 L
CO: 5555 b.03
CP: PM b3 09
Niveau cible: NP 2
LZ_488 - C2 - Elles/Ils décrivent et utilisent les outils et les dispositifs de fixation.

LZ_501 - C1 - Elles/Ils citent des procédés spéciaux tels que le découpage au jet d’eau, le découpage au laser, l'électroérosion par enfonçage et à fil.

LZ_7534 - C3 - Elles/Ils utilisent les moyens de serrage prescrits pour les outils de tournage.

LZ_7565 - C3 - Elles/Ils montent les moyens de serrage pour la fixation des pièces. 		Aspects de serrage des pièces et des outils, variantes de serrage et possibilités 15 L
CO: 5555 c.01
CP: MEM 11 09
Niveau cible: NP 4
LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé. Aspects de la sécurité, travail - sécurité des processus et sécurité des processus 4 L
38 L

Beschreibung

Activer les ressources

Advance Organisateur, brainstorming

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Puzzle de groupe, Scaffolding

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Technique de résolution des problèmes, études de cas, jeux de rôles

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Puzzle partenaire, tâches basées sur le problème

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Évaluation formative, technique de structuration

Beschreibung

Activer les ressources

Utiliser les connaissances préalables, la lumière de lumière, encourager la réflexion personnelle,

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Apprentissage basé sur les problèmes, Formats de tâches ouvertes, Moulin d’élaboration

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Jouer des scénarios, boucles de feedback, discussion avec des experts

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Résolution collaborative de problèmes, atelier

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Portefeuilles d’apprentissage, Qui va-t-il ?

Beschreibung

Activer les ressources

Coordination entre les lieux de formation, tests préliminaires, experts de la pratique

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Alternance entre théorie et pratique, excursion

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Tâches pratiques en service, environnement d’apprentissage axé sur la pratique, étude de cas

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Travaux de projet, mandat pratique, projets transversaux

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Contrôle pratique, retour à la clientèle, évaluation commune par les deux lieux de formation

  1. Etesting
  2. Devoir pratique
  3. Documentation d’une réalisation pratique
  4. Journal d’apprentissage

LFB_MEM_SII - 11 L

Sécurité dans l’industrie MEM

Dans votre première semaine dans l’entreprise, votre supérieur hiérarchique propose une visite des différents départements. Il prend le temps de vous expliquer les activités de chacun de ces départements. Au cours de la visite, il vous informe sur les directives de sécurité et les risques de toutes sortes. En particulier, la sécurité au travail, les risques liés aux dangers mécaniques et électriques ainsi que les risques associés aux ordinateurs sont dans la ligne de mire. Ensuite, il vous équipe de votre matériel personnel et de vos outils. L’atelier dispose de machines de dernière génération, mais aussi de machines conventionnelles plus anciennes. Il vous conduit à votre nouveau lieu de travail et vous demande d’identifier toutes les situations qui pourraient mettre en danger vous ou vos collègues.
Il vous invite également à identifier les sources qui pourraient avoir une influence sur l’environnement. Comment pouvez-vous vous comporter pour influencer positivement les aspects de sécurité et d’environnement ? -

Liaison Objectifs de formation Connaissances nécessaires à l’action Leçons
CO: 5555 a.02
CP: MEM 07 11
Niveau cible: NP 3
LZ_9181 - C2 - Vous utilisez le logiciel prescrit pour lutter contre les cyberattaques. Directives et instructions contre
le
cybermobbing, le
piratage, l’authentification
à deux facteurs, les logiciels
malveillants, le
phishing, les
ransomwares, etc.		 2 L
CO: 5555 a.02
CP: MEM 07 12
Niveau cible: NP 3
LZ_9178 - C1 - Ils énumèrent les cybermenaces et les dangers actuels.

LZ_9179 - C1 - Vous pouvez évaluer la menace des cyberattaques et les éventuelles failles de sécurité.

LZ_9180 - C1 - Ils mentionnent les directives et le comportement face aux cyberattaques. 		Directives et instructions contre
le
cybermobbing, le
piratage, l’authentification
à deux facteurs, les logiciels
malveillants, le
phishing, les
ransomwares, etc.		 2 L
CO: 5555 a.02
CP: MEM 07 13
Niveau cible: NP 2
LZ_9182 - C4 - Vous identifiez les menaces actuelles. Directives et instructions contre
le
cybermobbing, le
piratage, l’authentification
à deux facteurs, les logiciels
malveillants, le
phishing, les
ransomwares, etc.		 1 L
CO: 5555 c.01
CP: MEM 11 09
Niveau cible: NP 4
LZ_112 - C2 - Elles/Ils décrivent les éléments et les mesures de protection des personnes, de l’environnement et des biens.

LZ_235 - C2 - Elles/Ils expliquent les fiches de données de sécurité et les étiquettes des substances chimiques dangereuses.

LZ_237 - C5 - Elles/Ils interprètent la fiche de données de sécurité (phrases H et P).

LZ_7548 - C6 - Elles/Ils contrôlent les dispositifs de protection installé sur le tour. 		Sécurité au travail, symboles de danger et phrases de danger, fiches de données de

sécurité

 2 L
CO: 5555 c.01
CP: MEM 11 10
Niveau cible: NP 4
LZ_1064 - C2 - Elles/Ils décrivent et respectent les prescriptions de l’entreprise relatives à la protection des choses et des personnes.

LZ_7520 - C3 - Elles/Ils utilisent un équipement de protection individuelle.

LZ_9173 - C3 - Vous appliquez des exemples de consignes de sécurité et de désignations dimensionnelles types de l’ordonnance sur les machines et des normes de sécurité conformément à la situation.

LZ_9174 - C2 - Ils décrivent dans la gestion des ressources les compositions globales de la protection de l’environnement. 		Mesures de première aide en cas d’accidents, protection des personnes et des biens, symboles de danger, manipulation des substances dangereuses, élimination, protection de l’environnement 2 L
CO: 5555 c.01
CP: MEM 11 11
Niveau cible: NP 5
LZ_224 - C2 - Elles/Ils décrivent le contexte global de l'utilisation d'un matériau en termes de protection de l'environnement.

LZ_5006 - C2 - Elles/Ils expliquent les procédés, ainsi que leurs caractéristiques et formes d’application à l'aide d'exemples pratiques en tenant compte des aspects écologiques.

LZ_9174 - C2 - Ils décrivent dans la gestion des ressources les compositions globales de la protection de l’environnement.

LZ_9176 - C2 - Vous décrivez l’utilisation soigneuse de recours nouveaux et non renouvelables ainsi que des technologies. 		Élimination de substances et de substances nocives, cycle des produits, empreinte écologique, protection de l’environnement, ressources et technologies 2 L
11 L

Beschreibung

Activer les ressources

Avec une approche axée sur le problème, maintenir les connaissances préalables. Quelles expériences les personnes en formation ont-elles déjà vécues en référence aux cybermenaces ? Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche et charge son smartphone via le port USB de la commande CNC. Est-ce judicieux ou même imprudent ?

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Avec l’aide d’une tâche de correspondance, nommer et expliquer les différentes cybermenaces.
Expliquer les mesures et les règles de comportement correspondantes.

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Dans un parcours de poste avec des tâches, montrer les différentes cybermenaces à l’aide d’exemples pratiques et faire associer les mesures adéquates.

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Transférer les connaissances acquises dans ma propre pratique. Quelles mesures et règles de comportement sont importantes et centrales pour moi dans mon environnement.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Déterminer l’augmentation de l’apprentissage à l’aide d’une fiche d’évaluation.
Vérification des objectifs d’apprentissage en ligne.

Beschreibung

Activer les ressources

Attirer l’attention sur le sujet avec une introduction axée sur le problème. Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche et charge son smartphone via le port USB de la commande CNC. Est-ce judicieux ou même négligent
? Recueillir des expériences antérieures avec les cybermenaces. Quels effets les cybermenaces pourraient-elles avoir sur notre vie quotidienne ?

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Apprendre les différentes cybermenaces et les règles de comportement à l’aide d’un puzzle de groupe.

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Analyser les cybermenaces pratiques en utilisant des tâches d’apprentissage adaptatives et identifier les failles de sécurité possibles. Définir des règles de comportement adéquates comme mesure de contre-attaque.

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Définir sa propre problématique pratique et formuler des scénarios possibles. Élaborer des instructions de travail pour les cybermenaces potentielles.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Les résultats de la classe présentent
l’auto-évaluation et l’évaluation externe des résultats.
Réfléchir sur les expériences vécues.

Beschreibung

Activer les ressources

Analyser les mesures de sécurité appliquées dans les CIE et les entreprises formatrices en tant que notion.

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Collaboration avec l’UE et le LB. Y a-t-il un moyen d’utiliser les mêmes ressources ?
Recherchez dans l’UE ou le LB.
Quelles mesures de sécurité et règles de prescription s’appliquent ?

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

-

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

-

  1. Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Me_AUS - 5 L

Sélectionner les moyens de contrôle et les procédés

Après avoir consulté les plans et les spécifications, vous décidez d'utiliser un pied à coulisse pour mesurer les dimensions extérieures et un micromètre pour les mesures plus précises. Vous organisez des contrôles réguliers pour assurer que tout reste conforme pendant la production. Vous notez les résultats et ajustez les méthodes si nécessaire pour garantir que toutes les pièces répondent aux normes de qualité. -

Liaison Objectifs de formation Connaissances nécessaires à l’action Leçons
CO: 5555 d.02
CP: MEM 04 07
Niveau cible: NP 3
LZ_8229 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés.

LZ_9561 - C3 - Elles/Ils choisissent les moyens et les méthodes de contrôle adaptés au processus de travail. 		Mesure, contrôle, qualité, calibre, micromètre 5 L
5 L

Beschreibung

Activer les ressources

Experience de contrôle en entreprise
Moyens de contrôle utilisés en entreprise

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Présentation de moyens de mesures et de contrôle

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Mise en relation des exigences de contrôle et des instruments de mesures sur la base des dessins

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Exercices basés sur des dessins pour selectionner les moyens et méthodes de contrôle

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Evaluation sur la base de dessins similaires aux exercices

Beschreibung

Activer les ressources

Expérience de contrôle en entreprise lors de la production de pièces

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Présentation de divreses situations de pièces fabriquées à contrôler

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Recherche des solutions de mesures et de contrôles en petits groupes

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Mise en commun des recherches

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Evaluation des solutions par les apprentis et l'enseignant

Beschreibung

Activer les ressources

Les apprentis amènent en classe des dessins de fabrication des pièces de leurs entreprises

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

-

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

-

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

-

  1. Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Pp_ePp - 20 L

planifier un simple projet

Vous recevez la mission de développer un dispositif de serrage, de positionnement ou de maintien, qui permettra d’exécuter votre commande actuelle de manière sûre et optimale. Pour ce faire, vous vous orienterez dans le déroulement du projet selon le modèle IPERKA.
En plus de la collecte d’informations, ce qui inclut la comparaison de produits sur le marché, vous tiendrez compte des consignes dans le cahier des spécifications. Les idées potentielles seront examinées à l’aide d’une aide à la décision appropriée et les résultats seront intégrés dans la planification.
La mise en œuvre et la construction du dispositif comprennent l’élaboration d’un dessin conforme à la norme avec un procédé prédéfini, la production et l’assemblage selon vos possibilités, ainsi que le contrôle du produit fini, de sa fonction et une réflexion sur le déroulement du projet choisi. -

Liaison Objectifs de formation Connaissances nécessaires à l’action Leçons
CO: 5555 d.01
CP: MEM 02 08
Niveau cible: NP 2
LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements. Outils MS-Office, IPERKA 2 L
CO: 5555 d.01
CP: MEM 02 09
Niveau cible: NP 3
LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements. Outils MS-Office, IPERKA 2 L
CO: 5555 d.01
CP: MEM 02 10
Niveau cible: NP 3
LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements. Outils MS-Office, IPERKA 2 L
CO: 5555 d.01
CP: MEM 02 11
Niveau cible: NP 3
LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements. Outils MS-Office, IPERKA 2 L
CO: 5555 d.01
CP: MEM 07 06
Niveau cible: NP 3
LZ_9386 - C1 - Ils appellent les sources de données pour l’acquisition d’informations.

LZ_9387 - C3 - Vous présentez de manière structurée les étapes de travail nécessaires 		Littérature spécialisée, recherche sur Internet, IPERKA 4 L
CO: 5555 d.01
CP: xx d1 33
Niveau cible: NP 4
LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets.

LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet.

LZ_9382 - C3 - Vous créez un plan de projet détaillé qui couvre toutes les phases du projet. 		Outils MS-Office : Plan de projet avec jalons ; IPERKA



6 L
CO: 5555 d.01
CP: xx d1 36
Niveau cible: NP 3
LZ_9387 - C3 - Vous présentez de manière structurée les étapes de travail nécessaires MS-Office
Mind Mapping
(i. IPERKA)		 2 L
20 L

Beschreibung

Activer les ressources

Consulter les connaissances préalables sur les questions d’activation :
le brainstorming, la discussion
de groupe. À disposition des possibilités connues pour la planification d’un projet et les notions d’une bonne travail
en équipe. Collecter les connaissances préalables de ses travaux de projet déjà réalisés et les noter dans une feuille de route.

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Travailler ensemble les étapes IPERKA et les notions de travail en équipe.
Élaborer les spécifications manquantes pour la planification d’un projet.

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Les étapes élaborées d’IPERKA en utilisant un exemple concret. Des
exemples de possibilités pour la planification d’un projet.

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Appliquer la théorie et l’application de base à un mini-projet IPERKA.
Résoudre différentes problématiques de gestion pour la planification d’un projet.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Présentation du projet
Évaluation de la documentation par la personne enseignante

Beschreibung

Activer les ressources

Faire analyser le cahier des spécifications et des exigences d’un projet existant.

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Identifier les étapes IPERKA an l’aide d’un mini-projet.

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Mettre en œuvre le centre d’IPERKA de manière autonome à l’aide d’un exemple concret.

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

L’enseignant accompagne en tant que coach les travaux d’étude

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Présentation du projet
d’auto-évaluation et d’évaluation externe des résultats

Beschreibung

Activer les ressources

Analyser les projets créés éventuellement dans les CI et les entreprises formatrices comme base.

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Collaboration avec CIE et LB. Y a-t-il une possibilité d’utiliser les mêmes ressources ?

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

-

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Présentation de projets avec tous les lieux de formation participants.
Échange d’expériences.

  1. Étude de cas
  2. Documentation d’une réalisation pratique

LFB_Sk_PRA - 50 L

Présenter des produits avec des croquis de construction

Vous recevez la commande de réaliser un croquis d’atelier pour la fabrication. Pour la compréhension de la commande, vous réalisez des croquis du composant dans un type de représentation perspective. Vous appliquez dans le croquis d’atelier des types de présentation et des spécifications normalisées et déterminez ainsi les fonctions. Vous utilisez, si nécessaire, des formes de représentation simplifiées et des cotations.

Conditions préalables:
LFB_Sk_PRS - EP - 1. Sem. - 30 L

Liaison Objectifs de formation Connaissances nécessaires à l’action Leçons
CO: 5555 a.01
CP: KR c1 07
Niveau cible: NP 3
LZ_9000 - C2 - Ils distinguent les indicateurs et les modificateurs pour les tolérances géométriques

LZ_9005 - C2 - Vous interprétez les désignations normalisées des arêtes de pièces

LZ_9011 - C2 - Ils montrent la structure de base d’un dessin technique.


LZ_9013 - C3 - Vous nommez les méthodes de projection et les appliquez.

LZ_9016 - C2 - Ils différencient les modificateurs de dimensions pour les tolérances dimensionnelles.

LZ_9018 - C2 - Vous interprétez des mesures pour les éléments de forme.

LZ_9019 - C2 - Vous interprétez les Masseintragung, les cotations et les types de dimensions.

LZ_9020 - C2 - Ils interprètent les références et les systèmes de référence.

LZ_9452 - C4 - Vous interprétez et appliquez des coupes dans des dessins spécifiés.

LZ_9453 - C3 - Vous nommez et interprétez les définitions des tolérances dimensionnelles et des ajustements, et les appliquez.

LZ_9454 - C2 - Vous interprétez les symboles de base des indications d’usinage, distinguez les classes de rugosité et les appliquez de manière combinée.

LZ_9455 - C4 - Elles/ils interprètent et dessinent des représentations schématiques.

LZ_9458 - C1 - Ils décrivent les principes de l’ISO 8015.


LZ_9459 - C2 - Vous expliquez et distinguez les types de représentations particulières.

LZ_9460 - C2 - Elles/ils interprètent des tolérances géométriques générales.


LZ_9461 - C2 - Ils décrivent les symboles des éléments de forme et de machine

LZ_9462 - C2 - Vous distinguez et utilisez des formats normalisés, des échelles et des traits normalisés.

LZ_9463 - C2 - Vous interprétez les tolérances de forme et de position en tenant compte des normes correspondantes.

LZ_9464 - C2 - Ils interprètent les symboles, lisent à partir des tableaux et représentent différents éléments dans le dessin. 		Principes
Principe de l’appel
Principe du dessin
déterminant Principe de l’élément
de forme Principe de l’indépendance
Principe de la représentation
décimale Principe de la définition des normes
Principe des conditions
de référence Principe de la pièce
rigide Principe de la dualité
Principe de la spécification

générale Structure de base d’un dessin
technique Formats, échelles, modèles et champ d’écriture, système

de numérotation Méthodes
de projection Vue de dessus, vue de côté gauche, vue de côté droit, vue de dessous, vue de derrière Types
de lignes Ordre, épaisseurs


de ligne Sections Section pleine, section demi, section partielle


, sections extraites, disposition, hachures

Représentations
particulières Pièces adjacentes, surfaces planes individuelles, pièces symétriques, pièces
représentées interrompues et brisées Parties situées devant une surface de coupe, parties repliées et cercles

de trou Enregistrement des dimensions, types de cotation Définition et termes, cotation conforme aux normes, types de cotation, types de dimensions

Éléments
de forme Clés de centrage, perçages de centrage, encoches, surfaces libres


Tolérances dimensionnelles Définition et termes, types de tolérances dimensionnelles, tolérances dimensionnelles, arbre unitaire, système
de perçage unitaire Ajustements, jeu et surdimensionnement, système

de tolérance ISO, tolérances générales Modificateurs pour les tolérances dimensionnelles
E, CT, UF, nombre d’éléments géométriques, LP, GN, GX, GG, \<-> (entre), symbole d’indication


Références Référence unique, référence commune, systèmes

de référence Caractéristiques de tolérance
géométrique Planéité, profil de surface, profil de ligne, rectitude,
circularité sans références

Caractéristiques de tolérance
géométrique Parallélisme, perpendicularité, profil de surface, inclinaison, profil de ligne, position, symétrie, coaxialité, course simple radiale, course simple axiale, course totale Course axiale, course totale Course radiale
avec références
Référence unique, référence commune, systèmes

de référence Modificateurs pour les tolérances
géométriques CZ, UF, nombre d’éléments géométriques, tout autour, autour, SZ, M, entre

Indicateurs
de spécification Indicateur de tolérance, TED, indicateur

de niveaux de collection Tolérances


géométriques Tolérances générales Qualité
de surface Informations, symboles, définitions, valeurs, règles, traitement thermique, revêtement

Bords de pièce Informations,
bords, transitions


Symboles pour filetages, vis, écrous, rondelles, indications de soudure, ressorts, coins, rivetage, goupilles, cônes, roulements, joints, engrenages, ressorts


Dénominations normatives pour éléments de machine tels que filetages, vis, écrous, rondelles, indications de soudure, ressorts, coins, rivetage, goupilles, cônes, roulements, joints, engrenages, ressorts

Symboles Électrotechnique
et fluide Tubes, accessoires, électricité, pneumatique		 30 L
CO: 5555 a.01
CP: KR c1 08
Niveau cible: NP 2
LZ_9456 - C1 - Vous nommez et esquissez les principes de représentation en perspective des composants. Visualiser la recherche d’idées
à travers des ébauches (développements), la recherche de solutions, les prises de décision, les informations et les propositions d’amélioration		 10 L
CO: 5555 a.01
CP: KR c1 15
Niveau cible: NP 2
LZ_9457 - C3 - Vous évaluez les types de représentation pour le dessin simplifié et les appliquez aux croquis à main. Principe de méthode pour la modélisation, distinguer et appliquer la méthode
bottom-UP du composant à l’assemblage, top-down de l’assemblage (squelette/layout/Master) au composant		 10 L
50 L

Beschreibung

Activer les ressources

Récupérer des connaissances préalables sur les questions d’activation :
brainstorming, discussion
de groupe pour activer les connaissances existantes sur les normes de dessin

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Bases pour les spécifications et principes de présentation issus de supports d’enseignement appropriés décrivent

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Analyse de croquis d’atelier fournis sur l’exécution conforme à la norme

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Résoudre un problème de référence guidé (réflexion préalable sur le dessin de pièce voir sous "Constructiviste")

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Résoudre un problème comparable sans instructions

Beschreibung

Activer les ressources

None

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

None

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

None

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

None

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

None

Beschreibung

Activer les ressources

None

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

None

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

None

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

None

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

None

  1. Contrôle écrit avec des tâches en situation
  2. Visualisations des connaissances nécessaires à l’action
  3. Travail de projet

LFB_Sk_PRS - 30 L

Représenter des produits avec des croquis base

Vous recevez le mandat de représenter un composant à l’aide d’un croquis. Le degré de détail du croquis est déterminé par l’appréciation des travaux concernant l’usage. Vous utilisez différentes techniques de croquis pour représenter le composant de manière techniquement correcte. Dans ce cadre, vous employez des instruments de dessin conformément aux exigences du mandat. À l’aide de symboles, vous visualisez les séquences de mouvements liées à la fonction. -

Liaison Objectifs de formation Connaissances nécessaires à l’action Leçons
CO: 5555 a.01
CP: KR c1 04
Niveau cible: NP 3
LZ_717 - C1 - Elles/Ils expliquent les projections et les coupes simples.

LZ_2872 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification des différents types de traits.

LZ_9471 - C3 - Vous esquissez des vues de pièces simples. 		Techniques de croquis pour la conduite
des
lignes, l’épaisseur des
lignes, les traits, les lignes, les courbes, les cercles, les angles, les
surfaces, les hachures, les


perspectives, les
produits, les pièces et les modules électroniques (2D/3D)		 10 L
CO: 5555 a.01
CP: KR c1 05
Niveau cible: NP 2
LZ_9465 - C3 - Vous évaluez et pondérez les croquis en fonction de leur utilisation

LZ_9466 - C3 - Vous déterminez le degré de détail du croquis selon l’évaluation et la pondération définies 		Évaluation selon le
contenu
Représentation
Finition

Évaluation en % et mise en œuvre sous forme
de croquis
spontanés Croquis
corrigés Croquis perfectionnés		 5 L
CO: 5555 a.01
CP: KR c1 06
Niveau cible: NP 2
LZ_9467 - C2 - Elles/ils décrivent les outElles/ils analogiques et numériques pour esquisser.

LZ_9468 - C4 - Vous utilisez pour esquisser les moyens auxiliaires adaptés à la situation 		Analogiquement à la
main, crayons, crayons de couleur, papier, gomme

Digitale à la main :
tablettes ou ordinateurs portables avec un stylet et des applications de dessin appropriées		 10 L
CO: 5555 a.01
CP: KR c1 14
Niveau cible: NP 2
LZ_9469 - C1 - Vous comptez des symboles pour visualiser les fonctions et les déroulements de mouvement

LZ_9470 - C3 - Vous utilisez des symboles pour visualiser les fonctions et les séquences de mouvement

LZ_9901 - C3 - Ils évaluent des symboles pour différentes utilisations.

LZ_9926 - C3 - Vous utilisez des symboles pour la visualisation des caractéristiques techniques des produits.

LZ_10075 - C3 - Vous utilisez les symboles de danger conformément à l’exigence. 		Des séquences
de mouvements, des mouvements
linéaires, des mouvements
pivotants, des mouvements
rotatifs, des mouvements

oscillants. Des fonctions
spécifiques aux produits exemplaires telles que des surfaces chaudes, des dangers de pincement, le froid, le laser, des champs magnétiques.		 5 L
30 L

Beschreibung

Activer les ressources

Récupérer des connaissances préalables sur les questions d’activation :
brainstorming, discussion
de groupe pour activer les compétences de skizzier

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Bases pour la technique de croquis à partir de supports didactiques appropriés décrites

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Évaluer le choix spécifique de tâches de croquis

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Résoudre un problème de référence guidé (réflexion préalable à la visualisation voir sous "terme conceptuel")

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Résoudre un problème comparable sans instructions

Beschreibung

Activer les ressources

None

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

None

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

None

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

None

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

None

Beschreibung

Activer les ressources

None

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

None

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

None

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

None

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

None

  1. Contrôle écrit avec des tâches en situation
  2. Visualisations des connaissances nécessaires à l’action

LFB_Tg_bew_bas - 40 L

Technique de base

La vitesse d’une bande transporteuse, qui approvisionne un robot de découpe de pièces avec des composants, est déterminée par la phase de montage. Pour connaître la durée de travail totale, il faut déterminer combien de temps les composants se trouvent sur la bande transporteuse. Pour le dimensionnement ultérieur du moteur d’entraînement de la bande transporteuse, vous devez déterminer la vitesse de rotation du convoyeur à convoyeur.

Conditions préalables:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Liaison Objectifs de formation Connaissances nécessaires à l’action Leçons
CO: 5555 a.01
CP: MEM 08 02
Niveau cible: NP 3
LZ_62 - C3 - Elles/Ils calculent des mouvements rectilignes et circulaires uniformes.

LZ_64 - C4 - Elles/Ils interprètent un diagramme vitesse-temps.

LZ_9479 - C3 - Vous créez un diagramme des temps et des vitesses. 		Formulaire, extrait de normes 16 L
CO: 5555 a.01
CP: MEM 08 03
Niveau cible: NP 3
LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses.

LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée.

LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi.

LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats. 		Les opérations de base, modifier les formules, les unités SI, la commande de la calculatrice 16 L
CO: 5555 a.02
CP: MEM 06 06
Niveau cible: NP 3
LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure.

LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs.

LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. 		Formulaire, extrait de normes 6 L
CO: 5555 d.01
CP: MEM 02 09
Niveau cible: NP 3
LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte.

LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur.

LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux.

LZ_41 - C3 - Elles/Ils éditent et importent des images. 		MS-Office (Word, Excel), papier 2 L
40 L

Beschreibung

Activer les ressources

Poser des questions ciblées aux personnes en formation telles que :
Qu’entend-on fondamentalement par mouvement ?
Quelles vitesses typiques connaissez-vous ?

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Élaborer la théorie avec le script
scolaire, les démonstrations des enseignants, les
vidéos, les animations avec PHET et Geogebra

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Résoudre des séries de devoirs sur le thème

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Exemples à résoudre
ensemble de manière détaillée, interpréter et éventuellement calculer des observations concrètes issues de la pratique.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un examen écrit.

Beschreibung

Activer les ressources

Rechercher sur internet les vitesses d’objets prédéfinis (véhicules, animaux, planètes, etc.)

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Lire / étudier un livre spécialisé, consulter des documents techniques, regarder des vidéos, visionner des animations, utiliser des applications telles que Phet ou Geogebra, suivre un programme de formation

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Présenter des tests / expériences et réfléchir sur les connaissances acquises. Faire répéter de manière
autonome le matériel d’apprentissage appris en posant des questions de compréhension.

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Faire fabriquer un exemple dans le groupe avec une présentation ultérieure en plénum - apprentissage auto-organisé

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Les objectifs d’apprentissage seront vérifiés par un contrôle écrit.

Beschreibung

Activer les ressources

-

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

-

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

-

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

-

  1. Contrôle écrit avec des tâches en situation
  2. Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Tg_dim_auf_1 - 20 L

Fascination dimensions Conception

Vous avez 20 composants différents provenant de 20 matériaux différents que vous devez rendre prêts au transport avec un spécialiste de l’emballage et emballer pour un transport maritime. La société de transport a besoin du poids exact de tous les 20 composants, que vous devez calculer et non déterminer par une balance. Les calculs vérifiables sont des éléments des documents de livraison.

Conditions préalables:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Liaison Objectifs de formation Connaissances nécessaires à l’action Leçons
CO: 5555 a.01
CP: MEM 08 03
Niveau cible: NP 3
LZ_19_1 - C3 - Elles/Ils calculent des longueurs, surfaces, volumes et angles de parallélépipèdes, prismes, cylindres, cylindres creux, sphères, pyramides, cubes et cônes.

LZ_19_2 - C4 - Elles/Ils désignent les côtés et les angles d'un triangle ainsi que différents types de triangles.

LZ_19_3 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs à l'aide du théorème de Pythagore. 		Longueurs, surfaces et volume des corps suivants : triangles, carrés, cercles, parallélépipèdes, prismes, cylindres, sphères, cônes, surfaces
composées et corps. Côtés et angles dans le triangle et types
de triangles. Liens du théorème de
Pythagore. Calculs avec Pythagore.		 20 L
20 L

Beschreibung

Activer les ressources


Réactiver les connaissances préalables Brève révision des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, pythagoras, calcul des surfaces et des volumes).
Activation des connaissances préalables par des questions ciblées et de courts exercices.

Matériel d’apprentissage
Mise à disposition de ressources et de ressources en ligne.
Calcul à partir de modèles réels (modèles volumiques et développements).

Utilisation de la technologie
Utilisation de plateformes d’apprentissage et d’outils interactifs.
Intégration d’applications et de logiciels qui supportent les thèmes (par exemple, Excel, GeoGebra, Wolfram Alpha et programmes de CAO).

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Vidéos explicatives et simulations
Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts.
Simulations interactives qui favorisent la compréhension.

Apprentissage
par projet Traitement de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances.
Lien entre les nouvelles connaissances et des problèmes et applications réels.

Scénarios et études de cas
Analyse d’études de cas pour ancrer de nouvelles connaissances dans un contexte pratique.
Développement de scénarios nécessitant l’application des nouvelles connaissances.

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Tâches pratiques et exercices Exercices
réguliers pour l’application des connaissances acquises.
Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines.

Projets et présentations
Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances.
Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension.

Enseignement
entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement.
Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres.

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Problèmes d’application
Utilisation de problèmes réels qui peuvent être résolus par l’application de la connaissance acquise.

Énigmes et défis Inclusion d’énigmes
et de défis qui nécessitent une réflexion créative et des compétences en résolution de problèmes.

Questions
de recherche Développement et traitement de questions de recherche qui testent et élargissent la nouvelle connaissance (par exemple, calculer les dimensions manquantes à partir de dessins)

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Longueurs, surfaces et volumes
Triangles : contenu et périmètre
Quadrilatères : contenu et périmètre
Cercles : périmètre et contenu
Parallélépipèdes : volume et surface
Prismes : volume et surface
Cylindres : volume et surface
Sphères : volume et surface
Pyramides : volume et surface
Cônes : volume et surface
Surfaces et corps composés : contenus et volumes

Triangles et Pythagore
Côtés et angles dans un triangle : identifier et mesurer
Types de triangles : classer
différents types Théorème de Pythagore : compréhension et application
Calculs avec Pythagore : déterminer les longueurs des côtés dans les triangles rectangles

Beschreibung

Activer les ressources

Activation des connaissances préalables par la discussion
Discussions en groupe pour réactiver et partager les connaissances existantes.
Séances de remue-méninges au début d’un nouveau sujet.

Recherche
indépendante Les élèves effectuent des recherches indépendantes sur différentes formes géométriques et partagent leurs résultats avec la classe.
Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques.

Matériaux d’apprentissage interactifs Utilisation de matériaux et de supports
interactifs pour soutenir l’apprentissage autonome.
Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs.

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Créer des environnements d’apprentissage par la
découverte, dans lesquels les élèves apprennent par leurs propres découvertes.
Des tâches et des projets qui stimulent la curiosité et l’esprit de recherche.

Réflexion et discussion
Des séances régulières de réflexion et de discussion en classe sur les différentes formes géométriques.

Conflits cognitifs
Résoudre des tâches qui créent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion.
Promotion de la résolution de problèmes en confrontant des informations contradictoires.

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Tâches
authentiques Tâches qui représentent des problèmes et des situations réels.
Utilisations dans des contextes quotidiens et professionnels.

Projets interdisciplinaires Projets
qui lient les connaissances mathématiques à d’autres matières.
Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets.


Utilisation de simulations pour rendre les concepts mathématiques complexes plus concrets.
Recréation de scénarios réels dans lesquels des problèmes mathématiques doivent être résolus.

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Problèmes complexes et réalistes Tâches représentant des problèmes
réels et complexes nécessitant une analyse approfondie.
Problèmes sans solution claire nécessitant différentes approches de résolution.

Projets avec une application réelle Projets basés sur des défis actuels et réels nécessitant une application pratique des connaissances. Implication
d’experts et de partenaires

externes.
Tâches orientées vers la recherche Tâches
nécessitant une recherche indépendante et une analyse de données.
Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Promouvoir
l’apprentissage autonome chez les élèves Les élèves doivent être capables de découvrir et de comprendre de manière autonome les concepts mathématiques.
Développement des compétences en résolution autonome des problèmes et en recherche.

Utilisation des connaissances dans des contextes
réels Les élèves doivent être capables d’appliquer les concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents.
Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques.

Pensée
critique et réfléchie Promotion de la pensée critique et de la capacité à réfléchir sur son propre apprentissage et l’application des connaissances.
Les élèves doivent être capables d’analyser et d’évaluer leurs méthodes de résolution.

Collaboration et communication
Développement des compétences en collaboration et en communication efficaces au sein du groupe.
Les apprenants doivent apprendre à présenter leurs idées et leurs résultats de manière claire et convaincante.

Beschreibung

Activer les ressources

Connexion entre théorie et pratique
Utilisation des connaissances théoriques acquises à l’école professionnelle dans des tâches pratiques dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.
Utilisation d’études de cas tirées du quotidien de l’entreprise pour illustrer les concepts théoriques.

Matériel interdisciplinaire
Mise à disposition de matériel d’apprentissage couvrant à la fois les aspects théoriques et pratiques.
Développement de matériel d’enseignement en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises.

Tuteurs et mentors
Intégration de professionnels et de mentors des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant que docuteurs et conseillers d’accueil.
Utilisation de témoignages d’expérience et de meilleures pratiques issues de la pratique.

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Projets
pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois à l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.
Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques en pratique.

Ateliers
inter-établissements Ateliers et séminaires communs avec des participants de tous les trois lieux de formation.
Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation.

Simulations
réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent les processus et tâches opérationnels.
Utilisation d’outils et de technologies utilisés dans la pratique professionnelle.

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Exercices pratiques dans les entreprises formatrices
Exercices pratiques et tâches régulières dans l’entreprise formatrice qui appliquent les connaissances acquises à l’école professionnelle.
Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques.

Projets et études de cas
Exécution de projets et d’études de cas représentant de réels problèmes en entreprise.
Présentation et discussion des résultats à l’école professionnelle et lors de cours interentreprises.

Feedback et réflexion
Séances régulières de feedback et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs.
Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage.

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Exigences de service Défis
et problèmes actuels en matière de service.
Développement de solutions pouvant être mises en œuvre dans le contexte de l’entreprise.

Projets interdisciplinaires Projets
nécessitant des connaissances et des compétences issues de différentes disciplines et lieux de formation.
Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et les cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes.

Projets
d’innovation Tâches visant à promouvoir des solutions innovantes et des approches de réflexion créatives.
Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles de la pratique professionnelle.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Intégration de la théorie et de la pratique
Élèves doivent être capables de mettre en pratique des connaissances théoriques et inversement.
Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique.

Développement de compétences dans des contextes
réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes professionnels réels.
Développement de compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la résolution de problèmes.

Lifelong Learning et adaptabilité
Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu.
Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel.

Compétences
opérationnelles professionnelles Acquisition des compétences et connaissances nécessaires pour exercer avec succès une profession.
Veiller à ce que les apprentis puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel après avoir terminé leur formation.

  1. Etesting
  2. Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Tg_dim_bas - 40 L

Fascination dimensions base

Dans un palier extérieur, vous êtes responsable de ranger six pièces de la tôle d’acier différentes et quatre composants en matière plastique dans une étagère de stockage. Les emplacements de stockage sont des palettes SBB et un dispositif de stockage haute étagère. 200 pièces de chaque localisation ont été livrées, que vous devez entreposer de manière aussi compacte que possible. Il n’y a pas de balance dans le palier extérieur. -

Liaison Objectifs de formation Connaissances nécessaires à l’action Leçons
CO: 5555 a.01
CP: MEM 08 03
Niveau cible: NP 3
LZ_11_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des opérations de base sur des nombres entiers, en commençant par l’addition guidée par la loi associative et commutative, à la soustraction.

LZ_11_2 - C3 - Elles/Ils calculent avec des parenthèses et des préfixes qui comportent la multiplication, la distributivité et la factorisation. 		Calculer avec des nombres généraux (opérations de base)
hiérarchie des opérations
addition (loi associative et commutative)
soustraction, parenthèses, signes
multiplicatifs multiplication,
développement, factorisation fractions extension et réduction (PGCD)
fractions addition et soustraction (PPCM)
fractions multiplication et division		 15 L
CO: 5555 a.02
CP: MEM 06 06
Niveau cible: NP 3
LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure.

LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs.

LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels.

LZ_6_2 - C3 - Elles/Ils convertissent des puissances de dix à l’aide de tableaux et les appliquent.

LZ_7_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs avec les unités de temps.

LZ_9 - C3 - Elles/Ils calculent des applications avec des pour-cent tels qu'intérêts, rabais, inclinaison, conicité et erreurs.

LZ_10 - C2 - Elles/Ils expliquent la notion de pour mille et ppm. 		Signification des unités
de mesure Calcul avec les unités SI et leurs préfixes courants Calculs
de temps Calculs
avec les unités
de temps Pourcentage comme rapport de deux dimensions
Pourcentage et pour mille Exemples tels que les intérêts, les remises, les pentes, les défauts
Pour mille et ppm expliquent		 9 L
CO: 5555 d.01
CP: MEM 02 08
Niveau cible: NP 2
LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses.

LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée.

LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques.

LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi.

LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats. 		Opérations de base, puissances et racines, réarrangement de formules, unités SI, utilisation
de la calculatrice de poche pour les fonctions trigonométriques et logarithmiques.		 16 L
40 L

Beschreibung

Activer les ressources

Réactivation des connaissances
préalables Courte réactivation de concepts mathématiques déjà connus (par exemple, opérations de base, fractions).
Activation des connaissances préalables par des questions ciblées et de courts exercices.

Matériel d’apprentissage
Mise à disposition de documents et de ressources et ressources en ligne.
Utilisation de vidéos tutoriels pour illustrer des thèmes complexes.

Utilisation de la technologie
Utilisation de plateformes d’apprentissage et d’outils interactifs.
Inclusion d’applications et de logiciels qui soutiennent les thèmes (par exemple, GeoGebra, Wolfram Alpha).

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Vidéos explicatives et simulations
Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts.
Simulations interactives qui favorisent la compréhension.

Apprentissage
par projet Traitement de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances.
Lien entre les nouvelles connaissances et des problèmes et applications réels.

Scénarios et études de cas
Analyse d’études de cas pour ancrer de nouvelles connaissances dans un contexte pratique.
Développement de scénarios nécessitant l’application des nouvelles connaissances.

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Tâches pratiques et exercices Exercices
réguliers pour l’application des connaissances acquises.
Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines.

Projets et présentations
Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances.
Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension.

Enseignement
entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement.
Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres.

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Tâches pratiques et exercices Exercices
réguliers pour l’application des connaissances acquises.
Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines.

Projets et présentations
Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances.
Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension.

Enseignement
entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement.
Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Compréhension des opérations
de base Les élèves doivent pouvoir appliquer les opérations de base de manière sûre et correcte.

Utilisation compétente des calculatrices
de poche Les élèves doivent pouvoir utiliser la calculatrice de poche de manière efficace et correcte, y compris l’utilisation de parenthèses, d’exposants et de fonctions trigonométriques.

Application des unités
SI Les élèves doivent pouvoir manipuler les unités SI et leurs préfixes de manière sûre.


Calculs de pourcentages et de promilles Les
élèves doivent pouvoir effectuer des calculs de pourcentages et de promilles dans différents contextes.

Calculs de temps Les élèves doivent pouvoir effectuer des calculs avec des unités de temps de manière correcte.

Calcul des fractions
Les élèves doivent pouvoir manipuler les fractions de manière sûre, y compris l’addition, la soustraction, la multiplication et la division de fractions.

Beschreibung

Activer les ressources

Activation des connaissances préalables par des discussions
au sein du groupe, pour réactiver et partager les connaissances existantes.
Séances de brainstorming au début d’un nouveau thème.


Les étudiants effectuent des recherches de manière autonome sur de nouveaux thèmes et partagent leurs résultats avec la classe.
Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques.

Utilisation de matériaux interactifs et de supports
pour soutenir l’apprentissage autodirigé.
Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs.

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Créer des environnements d’apprentissage par la
découverte, dans lesquels les élèves apprennent par leurs propres découvertes.
Des tâches et des projets qui stimulent la curiosité et l’esprit de recherche.

Réflexion et discussion
Des séances régulières de réflexion et de discussion sur les nouvelles connaissances et leur signification.
Échange d’expériences et de perspectives au sein de la classe.

Conflits cognitifs
Introduction de tâches qui créent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion.
Promotion de la résolution de problèmes en confrontant des informations contradictoires.

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Tâches
authentiques Tâches qui représentent des problèmes et des situations réels.
Utilisations dans des contextes quotidiens et professionnels.

Projets interdisciplinaires Projets
qui lient les connaissances mathématiques à d’autres matières.
Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets.

Utilisation de simulations et de jeux
de rôle pour rendre les concepts mathématiques complexes plus concrets.
Recréation de scénarios réels dans lesquels des problèmes mathématiques doivent être résolus.

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Problèmes complexes et réalistes Tâches représentant des problèmes
réels et complexes nécessitant une analyse approfondie.
Problèmes n’ayant pas de solution claire et nécessitant différentes approches de résolution.

Projets avec une application réelle Projets basés sur des défis actuels et réels, nécessitant une application pratique des connaissances. Implication
d’experts et de partenaires

externes.
Tâches orientées vers la recherche Tâches
nécessitant une recherche indépendante et une analyse de données.
Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Promouvoir
l’apprentissage autonome chez les élèves Les élèves devraient être capables de découvrir et de comprendre de manière autonome les concepts mathématiques.
Développement des compétences pour la résolution autonome des problèmes et la recherche.

Utilisation des connaissances dans des contextes
réels Les élèves devraient être capables d’appliquer les concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents.
Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques.

Pensée
critique et réfléchie Promotion de la réflexion critique et de la capacité à réfléchir sur son propre apprentissage et l’application des connaissances.
Les élèves devraient être capables d’analyser et d’évaluer leurs solutions.

Collaboration et communication
Développement des compétences pour une collaboration et une communication efficaces au sein du groupe.
Les apprenants devraient apprendre à présenter leurs idées et leurs résultats de manière claire et convaincante.

Beschreibung

Activer les ressources

Connexion entre théorie et pratique
Utilisation des connaissances théoriques acquises à l’école professionnelle dans des tâches pratiques en entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.
Utilisation d’études de cas tirées du quotidien en entreprise pour illustrer les concepts théoriques.

Matériel interdisciplinaire
Mise à disposition de matériel d’apprentissage couvrant à la fois les aspects théoriques et pratiques.
Développement de matériel d’enseignement en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises.

Tuteurs et mentors
Intégration de professionnels et de mentors des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant que docuteurs et conseillers d’accueil.
Utilisation de témoignages d’expérience et de meilleures pratiques issues de la pratique.

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Projets
pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois à l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.
Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques en pratique.

Ateliers
inter-établissements Ateliers et séminaires communs avec des participants de tous les trois lieux de formation.
Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation.

Simulations
réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent les processus et tâches opérationnels.
Utilisation d’outils et de technologies utilisés dans la pratique professionnelle.

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Exercices pratiques dans les entreprises formatrices
Exercices pratiques et tâches régulières dans l’entreprise formatrice qui appliquent les connaissances acquises à l’école professionnelle.
Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques.

Projets et études de cas
Exécution de projets et d’études de cas représentant de réels problèmes en entreprise.
Présentation et discussion des résultats à l’école professionnelle et lors de cours interentreprises.

Feedback et réflexion
Séances régulières de feedback et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs.
Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage.

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Exigences de service Défis
opérationnels, reflétant les défis et problèmes opérationnels actuels.
Développement de solutions pouvant être mises en œuvre dans le contexte opérationnel.

Projets interdisciplinaires Projets
nécessitant des connaissances et compétences de différentes disciplines et lieux de formation.
Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et les cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes.

Projets
d’innovation Tâches favorisant des solutions innovantes et des approches de réflexion créatives.
Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles de la pratique professionnelle.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Intégration de la théorie et de la pratique
Élèves doivent être capables de mettre en pratique des connaissances théoriques et inversement.
Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique.

Développement de compétences dans des contextes
réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes professionnels réels.
Développement de compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la résolution de problèmes.

Lifelong Learning et adaptabilité
Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu.
Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel.

Compétences
opérationnelles professionnelles Acquisition des compétences et connaissances nécessaires pour exercer avec succès une profession.
Veiller à ce que les apprentis puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel après avoir terminé leur formation.

  1. Etesting
  2. Contrôle écrit avec des tâches en situation
  3. Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Ws_WBA - 20 L

Déterminer et sélectionner des matériaux

Un ordre du client exige pour une pièce de fabrication le meilleur matériau possible parmi une sélection de matériaux alternatifs. En raison de l’utilisation et des possibilités de fabrication, vous choisissez le matériau le plus approprié en fonction de la désignation normalisée. -

Liaison Objectifs de formation Connaissances nécessaires à l’action Leçons
CO: 5555 b.03
CP: PM b1 07 1-3
Niveau cible: NP 2
LZ_9520 - C2 - Ils distinguent les propriétés des matériaux de différents types de matériaux en fonction des possibilités d’utilisation.

LZ_9521 - C3 - Elles/ils choisissent les matériaux alternatifs en fonction des propriétés des matériaux. 		Ils sont différenciés en fonction des possibilités d’utilisation en matériaux des types de
matériaux suivants : métaux (métaux
ferreux, métaux non ferreux), non-métaux (matériaux artificiels, matériaux
naturels), matériaux composites.		 5 L
CO: 5555 b.03
CP: PM b1 07 2-3
Niveau cible: NP 2
LZ_881 - C4 - Elles/Ils recherchent les désignations normalisées de matériaux et les interprètent.

LZ_9522 - C2 - Vous évaluez les propriétés des matériaux de différents types de matériaux en fonction de la désignation normalisée. 		Désignations de normes pour
les métaux (métaux ferreux, métaux non ferreux)
NA (matériaux artificiels, NA)
Matériaux composites		 10 L
CO: 5555 b.03
CP: PM b1 16
Niveau cible: NP 2
LZ_9520 - C2 - Ils distinguent les propriétés des matériaux de différents types de matériaux en fonction des possibilités d’utilisation. Ils sont différenciés en fonction des possibilités d’utilisation en matériaux des types de
matériaux suivants : métaux (métaux
ferreux, métaux non ferreux), non-métaux (matériaux artificiels, matériaux
naturels), matériaux composites.		 5 L
20 L

Beschreibung

Activer les ressources

Récupérer des connaissances préalables sur les questions d’activation :
brainstorming, discussion
de groupe. Nommer les désignations de matériaux déjà connues (selon la norme de la fabrication comme normées) et leurs possibilités d’utilisation.

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Bases de la désignation des matériaux dans les supports d’apprentissage décrites

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Montrer et évaluer les désignations des matériaux et les possibilités d’utilisation à l’aide d’exemples

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Résoudre un problème de référence guidé (réflexion préalable à la visualisation voir sous "terme conceptuel")

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Résoudre un problème comparable sans instructions

Beschreibung

Activer les ressources

None

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

None

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

None

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

None

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

None

Beschreibung

Activer les ressources

None

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

None

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

None

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

None

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

None

  1. Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Ws_WEA - 10 L

Sélectionner des matériaux

Vous recevez le mandat de déterminer le matériau et le procédé d’usinage pour une pièce d’usinage. Dans ce cadre, vous tenez compte des caractéristiques des matériaux requises et choisissez le procédé de fabrication approprié. -

Liaison Objectifs de formation Connaissances nécessaires à l’action Leçons
CO: 5555 c.01
CP: MEM 05 08
Niveau cible: NP 4
LZ_9523 - C2 - Vous évaluez les exigences applicables à différents matériaux ainsi que les procédés en ce qui concerne la technique d’usinage.

LZ_9524 - C2 - Vous évaluez les exigences en matière de matériaux et de procédés pour la technique d’assemblage.

LZ_9525 - C3 - Ils utilisent différents matériaux ainsi que des procédés conformément aux exigences de la technique d’usinage.

LZ_9526 - C3 - Vous utilisez différents matériaux et procédés selon les exigences de la technique de montage. 		Exigences pour la sélection de matériaux et de procédés en tenant compte des aspects

scientifiques et techniques Compréhension des exigences
Propriétés du
matériau Domaine

d’utilisation Aspects
scientifiques Composition
chimique Propriétés

physiques Aspects
techniques Usinabilité
Procédés		 10 L
10 L

Beschreibung

Activer les ressources

Récupérer des connaissances préalables sur les questions d’activation :
brainstorming, discussion
de groupe Décrire les matériaux déjà connus et les procédés appropriés

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Décrire les bases de la fabrication pour les matériaux respectifs dans les supports d’enseignement

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Montrer et évaluer les matériaux et les procédés de fabrication appropriés en se basant sur des exemples

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Résoudre un problème de référence guidé (réflexion préalable à la visualisation voir sous "terme conceptuel")

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Sélection des matériaux appropriés et définition des procédés de fabrication adaptés

Beschreibung

Activer les ressources

None

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

None

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

None

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

None

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

None

Beschreibung

Activer les ressources

None

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

None

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

None

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

None

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

None

  1. Etesting

LFB_Ws_WEU - 16 L

Différencier les matériaux en fonction de la propriété et de la fabrication

Vous recevez un ordre de travail sur lequel le matériau n’est pas clairement spécifié. Vous évaluez l’objectif d’utilisation ainsi que les propriétés requises et faites une sélection de matériaux appropriés que vous proposez au donneur d’ordre. -

Liaison Objectifs de formation Connaissances nécessaires à l’action Leçons
CO: 5555 b.01
CP: PM b1 07 3-3
Niveau cible: NP 2
LZ_9533 - C3 - Ils distinguent les propriétés des matériaux de différents types de matériaux.

LZ_9605_1 - C4 - Ils différencient les effets écologiques de différents matériaux 		Propriétés physiques, mécaniques-technologiques, de fabrication, chimiques-technologiques et de santé/environnementales des
métaux (métaux ferreux, métaux non ferreux)
non-métaux (matériaux artificiels, matériaux naturels)
matériaux composites
matières auxiliaires		 16 L
16 L

Beschreibung

Activer les ressources

Récupérer des connaissances préalables sur les questions d’activation :
brainstorming, discussion
de groupe. Décrire les types de matériel déjà connus, leur comportement et les influences sur l’environnement.

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Classification des matériaux, bases des propriétés des matériaux, leur fabrication et influences sur l’environnement dans les médias d’apprentissage existants

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Montrer et évaluer les attributions de matériaux, les caractéristiques des matériaux et les influences environnementales à l’aide d’exemples

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Résoudre un problème de référence guidé (réflexion préalable à la visualisation voir sous "terme conceptuel")

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Résoudre un problème comparable prescrit sans instructions

Beschreibung

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None

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

None

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

None

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

None

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

None

Beschreibung

Activer les ressources

None

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

None

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

None

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

None

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

None

  1. Visualisations des connaissances nécessaires à l’action