Semestre 1
Aperçu des champ d'apprentissage
| ID | Domaine d’apprentissage | Références CO | Leçons |
|---|---|---|---|
| LFB_MEM_SII | Sécurité dans l’industrie MEM | 5550 a.03 5550 c.01 |
11 L |
| LFB_Me_AUS | Sélectionner les moyens et les procédés de contrôle | 5550 d.02 |
5 L |
| LFB_Sk_PRS | Représenter les produits avec des croquis de base | 5550 a.01 |
25 L |
| LFB_Tg_bew_bas | Technique de base émouvante | 5550 a.01 5550 d.01 |
18 L |
| LFB_Tg_dim_bas | Fascination des dimensions de base | 5550 a.01 5550 d.01 |
25 L |
| LFB_Ws_WBA | Déterminer et sélectionner les matériaux | 5550 b.02 |
16 L |
| 100 L |
LFB_MEM_SII - 11 L
Sécurité dans l’industrie MEM
Au cours de votre première semaine dans une entreprise, votre supérieur vous propose de faire un tour dans les différents services. Il prend le temps de vous expliquer les différentes activités dans chacun de ces départements. Pendant la visite, il vous informe sur les directives de sécurité et les risques, y compris en ce qui concerne les ordinateurs. Ensuite, il vous équipe de votre équipement personnel et de vos outils. L’atelier est équipé de machines de nouvelle génération, mais aussi de machines conventionnelles plus anciennes. Il vous conduit à votre nouveau poste de travail et vous demande d’identifier toutes les situations qui pourraient mettre en danger vous et vos collègues.
Il vous demande également d’identifier les sources qui pourraient avoir un impact sur l’environnement. Comment pouvez-vous agir pour influencer positivement les aspects de sécurité et d’environnement ?
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| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
5550 a.03 CP: MEM 07 13 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9182 - C4 - Vous identifiez les éventuelles menaces de cyperes actuelles. | Directives et instructions contre le cybermobbing, le piratage, l’authentification à deux facteurs, les logiciels malveillants, le phishing, les ransomwares, etc. |
1 L |
| CO:
5550 a.03 CP: MEM 07 11 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9181 - C2 - Vous utilisez le logiciel prescrit pour lutter contre les cyberattaques. | Directives et instructions contre le cybermobbing, le piratage, l’authentification à deux facteurs, les logiciels malveillants, le phishing, les ransomwares, etc. |
2 L |
| CO:
5550 a.03 CP: MEM 07 12 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9178 - C1 - Ils énumèrent les cybermenaces et les dangers actuels. LZ_9179 - C1 - Vous pouvez évaluer la menace des cyberattaques et les éventuelles failles de sécurité. LZ_9180 - C1 - Ils mentionnent les directives et le comportement face aux cyberattaques. |
Directives et instructions contre le piratage, l’authentification par facteur Wi-Fi, les logiciels malveillants, le phishing, les ransomwares, etc. |
2 L |
| CO:
5550 c.01 CP: MEM 11 09 Niveau cible: NP 4 |
LZ_112 - C2 - Elles/Ils décrivent les éléments et les mesures de protection des personnes, de l’environnement et des biens. LZ_235 - C2 - Elles/Ils expliquent les fiches de données de sécurité et les étiquettes des substances chimiques dangereuses. LZ_237 - C5 - Elles/Ils interprètent la fiche de données de sécurité (phrases H et P). LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé. |
Sécurité au travail Symboles Phrases de danger |
2 L |
| CO:
5550 c.01 CP: MEM 11 10 Niveau cible: NP 4 |
LZ_1064 - C2 - Elles/Ils décrivent et respectent les prescriptions de l’entreprise relatives à la protection des choses et des personnes. LZ_7520 - C3 - Elles/Ils utilisent un équipement de protection individuelle. LZ_9173 - C3 - Vous appliquez des exemples de consignes de sécurité et de désignations dimensionnelles types de l’ordonnance sur les machines et des normes de sécurité conformément à la situation. LZ_9174 - C2 - Vous décrivez les interactions globales de la protection de l’environnement dans la gestion des ressources. |
Premiers secours en cas d’accidents Symboles de danger Manipulation de substances dangereuses Élimination des substances toxiques |
2 L |
| CO:
5550 c.01 CP: MEM 11 11 Niveau cible: NP 5 |
LZ_224 - C2 - Elles/Ils décrivent le contexte global de l'utilisation d'un matériau en termes de protection de l'environnement. LZ_5006 - C2 - Elles/Ils expliquent les procédés, ainsi que leurs caractéristiques et formes d’application à l'aide d'exemples pratiques en tenant compte des aspects écologiques. LZ_9174 - C2 - Vous décrivez les interactions globales de la protection de l’environnement dans la gestion des ressources. LZ_9176 - C2 - Vous décrivez l’utilisation soigneuse de recours nouveaux et non renouvelables ainsi que des technologies. |
Processus d’élimination dans l’entreprise Élimination de substances nocives Cycle de produits |
2 L |
| 11 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
En utilisant une approche axée sur les problèmes pour consolider les connaissances préalables. Quelles expériences les personnes en formation ont-elles déjà vécues en matière de cybermenaces ? Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche et charge son smartphone via le port USB de la commande CNC. Est-ce judicieux ou même négligent ? |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
En utilisant une tâche d’attribution, identifier et expliquer les différentes cybermenaces. Expliquer les mesures et règles de comportement correspondantes. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Dans un parcours comportant des tâches, montrer les différentes cybermenaces à l’aide d’exemples pratiques et les associer aux mesures adéquates. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Permettre de transférer les connaissances acquises dans leur propre pratique. Quelles mesures et règles de comportement sont importantes et centrales pour moi dans mon environnement. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Évaluer l’accroissement d’apprentissage à l’aide d’une grille d’évaluation. Vérification en ligne des objectifs d’apprentissage. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Attirer l’attention sur le sujet avec une introduction axée sur le problème. Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche et charge son smartphone via le port USB de la commande CNC. Est-ce judicieux ou même négligent ? Recueillir des expériences antérieures avec les cybermenaces. Quels effets les cybermenaces pourraient-elles avoir sur notre vie quotidienne ? |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Apprendre les différentes cybermenaces et les règles de comportement à l’aide d’un puzzle de groupe. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Analyser les cybermenaces pratiques en utilisant des tâches d’apprentissage adaptatives et identifier les failles de sécurité possibles. Définir des règles de comportement adéquates comme mesure de contre-attaque. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Définir sa propre problématique pratique et formuler des scénarios possibles. Élaborer des instructions de travail pour les cybermenaces potentielles. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les résultats de la classe présentent l’auto-évaluation et l’évaluation externe des résultats. Réfléchir sur les expériences vécues. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Analyser les mesures de sécurité appliquées dans les CIE et les entreprises formatrices en tant que notion. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Collaboration avec l’UE et le LB. Y a-t-il un moyen d’utiliser les mêmes ressources ? Recherchez dans l’UE ou le LB. Quelles mesures de sécurité et règles de prescription s’appliquent ? |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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Devoir pratique
LFB_Me_AUS - 5 L
Sélectionner les moyens et les procédés de contrôle
Après avoir consulté les plans et les spécifications, vous décidez d'utiliser un pied à coulisse pour mesurer les dimensions extérieures et un micromètre pour les mesures plus précises. Vous organisez des contrôles réguliers pour assurer que tout reste conforme pendant la production. Vous notez les résultats et ajustez les méthodes si nécessaire pour garantir que toutes les pièces répondent aux normes de qualité. -
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
5550 d.02 CP: MEM 04 07 Niveau cible: NP 3 |
LZ_8229 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés. LZ_9561 - C3 - Elles/Ils choisissent les moyens et les méthodes de contrôle adaptés au processus de travail. |
Mesure, contrôle, qualité, calibre, micromètre | 5 L |
| 5 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Experience de contrôle en entreprise Moyens de contrôle utilisés en entreprise |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Présentation de moyens de mesures et de contrôle |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Mise en relation des exigences de contrôle et des instruments de mesures sur la base des dessins |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Exercices basés sur des dessins pour selectionner les moyens et méthodes de contrôle |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Evaluation sur la base de dessins similaires aux exercices |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Expérience de contrôle en entreprise lors de la production de pièces |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Présentation de divreses situations de pièces fabriquées à contrôler |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Recherche des solutions de mesures et de contrôles en petits groupes |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Mise en commun des recherches |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Evaluation des solutions par les apprentis et l'enseignant |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Les apprentis amènent en classe des dessins de fabrication des pièces de leurs entreprises |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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Contrôle écrit avec des tâches en situation
LFB_Sk_PRS - 25 L
Représenter les produits avec des croquis de base
Vous recevez l’ordre de travail de représenter un composant à l’aide d’un croquis. Vous déterminez le degré de détail du croquis en évaluant l’usage prévu. Vous utilisez différentes techniques de croquis pour représenter techniquement le composant de manière correcte. Pour cela, vous utilisez des moyens auxiliaires de croquis conformément aux exigences de l’ordre de travail. Vous visualisez les séquences de mouvements liées à la fonction à l’aide de symboles. -
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
5550 a.01 CP: KR c1 04 Niveau cible: NP 2 |
LZ_717 - C1 - Elles/Ils expliquent les projections et les coupes simples. LZ_2872 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification des différents types de traits. LZ_9471 - C3 - Vous esquissez des vues de pièces simples. |
Techniques de croquis pour la conduite des lignes, l’épaisseur des lignes, les traits, les lignes, les courbes, les cercles, les angles, les surfaces, les hachures, les perspectives, les produits, les pièces et les modules électroniques (2D/3D) |
10 L |
| CO:
5550 a.01 CP: KR c1 05 Niveau cible: NP 1 |
LZ_9465 - C3 - Vous évaluez et pondérez les croquis en fonction de leur utilisation LZ_9466 - C3 - Vous déterminez le degré de détail du croquis selon l’évaluation et la pondération définies |
Évaluation selon le contenu Représentation Finition Évaluation en % et mise en œuvre sous forme de croquis spontanés Croquis corrigés Croquis perfectionnés |
5 L |
| CO:
5550 a.01 CP: KR c1 06 Niveau cible: NP 1 |
LZ_9467 - C2 - Elles/ils décrivent les outElles/ils analogiques et numériques pour esquisser. LZ_9468 - C4 - Vous utilisez pour esquisser les moyens auxiliaires adaptés à la situation |
Analogiquement à la main, crayons, crayons de couleur, papier, gomme Digitale à la main, tablettes ou ordinateurs portables avec un stylet et des applications de dessin appropriées |
5 L |
| CO:
5550 a.01 CP: KR c1 14 Niveau cible: NP 1 |
LZ_9469 - C1 - Vous comptez des symboles pour visualiser les fonctions et les déroulements de mouvement LZ_9470 - C3 - Vous utilisez des symboles pour visualiser les fonctions et les séquences de mouvement |
En raison de KR c2 15 (formats neutres 2D/3D) |
5 L |
| 25 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Récupérer les connaissances préalables sur les questions d’activation : Remue-méninges, discussion de groupe pour activer les aptitudes de croquis existantes |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Décrire les notions de la technique de croquis à partir de supports didactiques appropriés |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Faire évaluer une sélection spécifique de tâches de croquis |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Résoudre une problématique directrice guidée (réflexion préliminaire pour la visualisation voir sous "Constructiviste") |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Résoudre un problème similaire sans supervision |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
None |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
None |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
None |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
None |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
None |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
None |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
None |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
None |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
None |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
None |
Contrôle écrit avec des tâches en situation
Visualisations des connaissances nécessaires à l’action
LFB_Tg_bew_bas - 18 L
Technique de base émouvante
La vitesse d’un convoyeur, qui alimente un robot soudé avec des composants, est déterminée par le cycle de montage. Pour déterminer la durée totale du travail, vous devez déterminer combien de temps les composants restent sur le convoyeur. Pour la conception ultérieure du moteur d’entraînement du convoyeur, vous déterminez la vitesse de rotation du galet de convoyeur.
Conditions préalables:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 25 L
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
5550 a.01 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3 |
LZ_62 - C3 - Elles/Ils calculent des mouvements rectilignes et circulaires uniformes. LZ_64 - C4 - Elles/Ils interprètent un diagramme vitesse-temps. LZ_9479 - C3 - Vous créez un diagramme des temps et des vitesses. |
Formulaire, Extrait de Normes CO Tournage avec des procédés conventionnels | 9 L |
| CO:
5550 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3 |
LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats. |
Les opérations de base, modifier les formules, les unités SI, la commande de la calculatrice | 4 L |
| CO:
5550 d.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3 |
LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux. LZ_41 - C3 - Elles/Ils éditent et importent des images. |
Word, ExcelCO | 5 L |
| 18 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Poser des questions ciblées aux personnes en formation telles que : Qu’entend-on généralement par mouvement ? Quelles sont les vitesses typiques que vous connaissez ? |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Élaborer la théorie avec des scripts scolaires, des démonstrations d’enseignants, des vidéos et des animations avec PHET et Geogebra |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Résoudre des séries d’exercices sur le thème |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Exemple type résoudre ensemble en détail Interpréter et éventuellement calculer des observations concrètes issues de la pratique. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les objectifs d’apprentissage seront contrôlés par un contrôle écrit. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Rechercher sur internet les vitesses d’objets prédéfinis (véhicules, animaux, planètes, etc.) |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Lire / étudier un livre spécialisé, consulter des documents techniques, regarder des vidéos, visionner des animations, utiliser des applications telles que Phet ou Geogebra, suivre un programme de formation |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Présenter des tests / expériences et réfléchir sur les connaissances acquises. Faire répéter de manière autonome le matériel d’apprentissage appris en posant des questions de compréhension. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Faire fabriquer un exemple dans le groupe avec une présentation ultérieure en plénum - apprentissage auto-organisé |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les objectifs d’apprentissage seront vérifiés par un contrôle écrit. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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Contrôle écrit avec des tâches en situation
Contrôle écrit avec des tâches en situation
LFB_Tg_dim_bas - 25 L
Fascination des dimensions de base
Vous êtes chargé de sélectionner un équipement de mesure pour déterminer le niveau de remplissage d’une installation d’usinage industrielle. Vous effectuez des calculs et des mesures approfondis pour vous assurer que le flotteur est conforme aux exigences techniques et peut être intégré de manière optimale dans le réservoir de fluide. -
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
5550 a.01 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3 |
LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_6_2 - C3 - Elles/Ils convertissent des puissances de dix à l’aide de tableaux et les appliquent. LZ_7_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs avec les unités de temps. LZ_9 - C3 - Elles/Ils calculent des applications avec des pour-cent tels qu'intérêts, rabais, inclinaison, conicité et erreurs. LZ_10 - C2 - Elles/Ils expliquent la notion de pour mille et ppm. |
Signification des unités de mesure Calcul avec les unités SI et leurs préfixes courants Calculs de temps Calculs avec les unités de temps Pourcentage comme rapport de deux dimensions Pourcentage et pour mille Exemples tels que les intérêts, les remises, les pentes, les défauts Pour mille et ppm expliqués |
10 L |
| CO:
5550 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3 |
LZ_11_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des opérations de base sur des nombres entiers, en commençant par l’addition guidée par la loi associative et commutative, à la soustraction. LZ_11_2 - C3 - Elles/Ils calculent avec des parenthèses et des préfixes qui comportent la multiplication, la distributivité et la factorisation. |
Calculer avec des nombres généraux (opérations de base) hiérarchie des opérations addition (loi associative et commutative) soustraction, parenthèses, signes multiplicatifs multiplication, développement, factorisation fractions extension et réduction (PGCD) fractions addition et soustraction (PPCM) fractions multiplication et division |
5 L |
| CO:
5550 d.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3 |
LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats. |
Appliquer la calculatrice Représentations de la calculatrice avec et sans exposants Ordre des opérations, parenthèses Mémoire de la calculatrice, touches inverses, carré et racine carrée Changer la représentation Fonctions trigonométriques et logarithmiques Estimer la minutie des résultats et les règles d’arrondi Ordre de grandeur des résultats |
10 L |
| 25 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Réactiver les connaissances préalables. Courte répétition des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, opérations de base, fractions). Activation des connaissances préalables à l’aide de questions ciblées et d’exercices courts. Matériel d’apprentissage Mise à disposition de documents et de ressources en ligne. Utilisation de tutoriels vidéo pour illustrer des sujets complexes. Utilisation de technologies Plateformes d’apprentissage et outils interactifs. Intégration d’applications et de logiciels qui soutiennent les sujets (par exemple, GeoGebra, Wolfram Alpha). |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Vidéos explicatives et simulations Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts. Simulations interactives qui favorisent la compréhension. Apprentissage basé sur des projets Exécution de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances. Liaison des nouvelles connaissances avec des problèmes et des applications réels. Scénarios et études de cas Analyse d’études de cas pour ancrer les nouvelles connaissances dans un contexte pratique. Développement de scénarios qui nécessitent l’application des nouvelles connaissances. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Exercices pratiques et exercices réguliers pour mettre en pratique les connaissances acquises. Défis plus complexes combinant plusieurs thématiques. Projets et présentations. Développement et présentation de projets mettant en œuvre les nouvelles connaissances. Présentation devant la classe pour approfondir la compréhension. Peer Teaching. Les étudiants s’enseignent et se forment mutuellement. Promotion de la compréhension par l’enseignement aux autres. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Exercices pratiques et exercices pratiques Exercices réguliers pour appliquer les nouvelles connaissances acquises. Défis plus complexes combinant plusieurs thématiques. Projets et présentations Développement et présentation de projets utilisant les nouvelles connaissances. Présentation devant la classe pour approfondir la compréhension. Peer Teaching Les étudiants s’enseignent et se forment mutuellement. Promotion de la compréhension par l’enseignement aux autres. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Compréhension des opérations de base Les élèves doivent être capables d’utiliser les opérations de base de manière sûre et correcte. Manipulation compétente des calculatrices Les élèves doivent être capables d’utiliser efficacement et correctement la calculatrice, y compris l’utilisation de parenthèses, d’exposants et de fonctions trigonométriques. Utilisation des unités SI Les élèves doivent être capables de manipuler en toute sécurité les unités SI et leurs préfixes. Calculs de pourcentage et de pour mille Les élèves doivent être capables d’effectuer des calculs de pourcentage et de pour mille dans différents contextes. Calculs de temps Les élèves doivent être capables d’effectuer correctement des calculs avec des unités de temps. Calculs de fractions Les élèves doivent être capables de manipuler en toute sécurité les fractions, y compris l’addition, la soustraction, la multiplication et la division de fractions. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Activation des connaissances préalables par des discussions au sein du groupe, pour réactiver et partager les connaissances existantes. Séances de brainstorming au début d’un nouveau thème. Les étudiants effectuent des recherches de manière autonome sur de nouveaux thèmes et partagent leurs résultats avec la classe. Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques. Utilisation de matériaux interactifs et de supports pour soutenir l’apprentissage autodirigé. Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Créer des environnements d’apprentissage par la découverte, dans lesquels les élèves apprennent par leurs propres découvertes. Des tâches et des projets qui stimulent la curiosité et l’esprit de recherche. Réflexion et discussion Des séances régulières de réflexion et de discussion sur les nouvelles connaissances et leur signification. Échange d’expériences et de perspectives au sein de la classe. Conflits cognitifs Introduction de tâches qui créent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion. Promotion de la résolution de problèmes en confrontant des informations contradictoires. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Tâches authentiques Tâches qui représentent des problèmes et des situations réels. Utilisations dans des contextes quotidiens et professionnels. Projets interdisciplinaires Projets qui lient les connaissances mathématiques à d’autres matières. Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets. Utilisation de simulations et de jeux de rôle pour rendre les concepts mathématiques complexes plus concrets. Recréation de scénarios réels dans lesquels des problèmes mathématiques doivent être résolus. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Problèmes complexes et réalistes Tâches représentant des problèmes réels et complexes nécessitant une analyse approfondie. Problèmes n’ayant pas de solution claire et nécessitant différentes approches de résolution. Projets avec une application réelle Projets basés sur des défis actuels et réels, nécessitant une application pratique des connaissances. Implication d’experts et de partenaires externes. Tâches orientées vers la recherche Tâches nécessitant une recherche indépendante et une analyse de données. Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Promouvoir l’apprentissage autonome chez les élèves Les élèves devraient être capables de découvrir et de comprendre de manière autonome les concepts mathématiques. Développement des compétences pour la résolution autonome des problèmes et la recherche. Utilisation des connaissances dans des contextes réels Les élèves devraient être capables d’appliquer les concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents. Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques. Pensée critique et réfléchie Promotion de la réflexion critique et de la capacité à réfléchir sur son propre apprentissage et l’application des connaissances. Les élèves devraient être capables d’analyser et d’évaluer leurs solutions. Collaboration et communication Développement des compétences pour une collaboration et une communication efficaces au sein du groupe. Les apprenants devraient apprendre à présenter leurs idées et leurs résultats de manière claire et convaincante. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Connexion entre théorie et pratique Utilisation des connaissances théoriques acquises à l’école professionnelle dans des tâches pratiques en entreprise formatrice et lors de cours interentreprises. Utilisation d’études de cas tirées du quotidien en entreprise pour illustrer les concepts théoriques. Matériel interdisciplinaire Mise à disposition de matériel d’apprentissage couvrant à la fois les aspects théoriques et pratiques. Développement de matériel d’enseignement en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises. Tuteurs et mentors Intégration de professionnels et de mentors des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant que docuteurs et conseillers d’accueil. Utilisation de témoignages d’expérience et de meilleures pratiques issues de la pratique. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Projets pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois à l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises. Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques en pratique. Ateliers inter-établissements Ateliers et séminaires communs avec des participants de tous les trois lieux de formation. Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation. Simulations réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent les processus et tâches opérationnels. Utilisation d’outils et de technologies utilisés dans la pratique professionnelle. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Exercices pratiques dans les entreprises formatrices Exercices pratiques et tâches régulières dans l’entreprise formatrice qui appliquent les connaissances acquises à l’école professionnelle. Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques. Projets et études de cas Exécution de projets et d’études de cas représentant de réels problèmes en entreprise. Présentation et discussion des résultats à l’école professionnelle et lors de cours interentreprises. Feedback et réflexion Séances régulières de feedback et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs. Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Exigences de service Défis opérationnels, reflétant les défis et problèmes opérationnels actuels. Développement de solutions pouvant être mises en œuvre dans le contexte opérationnel. Projets interdisciplinaires Projets nécessitant des connaissances et compétences de différentes disciplines et lieux de formation. Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et les cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes. Projets d’innovation Tâches favorisant des solutions innovantes et des approches de réflexion créatives. Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles de la pratique professionnelle. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Intégration de la théorie et de la pratique Élèves doivent être capables de mettre en pratique des connaissances théoriques et inversement. Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique. Développement de compétences dans des contextes réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes professionnels réels. Développement de compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la résolution de problèmes. Lifelong Learning et adaptabilité Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu. Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel. Compétences opérationnelles professionnelles Acquisition des compétences et connaissances nécessaires pour exercer avec succès une profession. Veiller à ce que les apprentis puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel après avoir terminé leur formation. |
Etesting
Contrôle écrit avec des tâches en situation
Contrôle écrit avec des tâches en situation
LFB_Ws_WBA - 16 L
Déterminer et sélectionner les matériaux
Un mandat confié par le client exige pour une pièce d’usinage le meilleur matériau possible parmi une sélection de matériaux alternatifs. En raison de l’utilisation et des possibilités d’usinage, vous choisissez le matériau le plus approprié en utilisant la désignation normalisée. -
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
5550 b.02 CP: PM b1 07 2-3 Niveau cible: NP 2 |
LZ_881 - C4 - Elles/Ils recherchent les désignations normalisées de matériaux et les interprètent. LZ_9522 - C2 - Vous évaluez les propriétés des matériaux de différents types de matériaux en fonction de la désignation normalisée. |
Désignations de normes pour les métaux (métaux ferreux, métaux non ferreux) NA (matériaux artificiels, NA) Matériaux composites |
8 L |
| CO:
5550 b.02 CP: PM b1 16 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9520 - C2 - Ils distinguent les propriétés des matériaux de différents types de matériaux en fonction des possibilités d’utilisation. | Ils sont différenciés en fonction des possibilités d’utilisation en matériaux des types de matériaux suivants : métaux (métaux ferreux, métaux non ferreux), non-métaux (matériaux artificiels, matériaux naturels), matériaux composites. |
8 L |
| 16 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Consulter les connaissances préalables sur les questions d’activation : le brainstorming, la discussion de groupe, les désignations de matériaux connues à disposition (selon les critères de fabrication et les normes) et citer leurs possibilités d’utilisation |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Décrire les notions de désignation des matériaux dans les supports d’apprentissage existants |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Les désignations de matériaux et les possibilités d’utilisation sont présentées et évaluées à l’aide d’exemples. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Résoudre une problématique directrice guidée (réflexion préliminaire pour la visualisation voir sous "Constructiviste") |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Résoudre un problème similaire sans supervision |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
None |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
None |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
None |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
None |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
None |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
None |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
None |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
None |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
None |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
None |
Contrôle écrit avec des tâches en situation