Semestre 1
Aperçu des champ d'apprentissage
| ID | Domaine d’apprentissage | Références CO | Leçons |
|---|---|---|---|
| LFB_FA_FCB | Convention de fabrication | 5500 a.01 5500 a.03 |
10 L |
| LFB_FA_FTU_0 | Techniques d’usinage Aperçu 0 | 5500 a.02 5500 a.03 5500 b.01 5500 c.01 |
34 L |
| LFB_FA_FTU_2 | Techniques d’usinage Vue d’ensemble 2 | 5500 a.02 |
12 L |
| LFB_MEM_SII | Sécurité dans l’industrie MEM | 5500 a.01 5500 b.01 5500 c.01 |
11 L |
| LFB_Me_AUS | Sélectionner les moyens et les procédés de contrôle | 5500 d.02 |
5 L |
| LFB_Sk_PRA | Représenter les produits avec des croquis - | 5500 a.02 |
25 L |
| LFB_Sk_PRS | Représenter les produits avec des croquis de base | 5500 a.02 |
23 L |
| LFB_Tg_bew_bas | Technique de base émouvante | 5500 a.01 5500 a.02 5500 a.03 |
20 L |
| LFB_Tg_dim_bas | Fascination des dimensions de base | 5500 a.01 5500 a.02 5500 a.03 |
30 L |
| LFB_Ws_WEU | Les matériaux se distinguent par leurs propriétés et leur fabrication | 5500 a.01 5500 a.02 5500 a.03 5500 a.04 |
16 L |
| 186 L |
LFB_FA_FCB - 10 L
Convention de fabrication
Les nouveaux apprenants ont terminé leur formation de base manuelle et commencent la production mécanisée. Ils leur montrent les machines de production et les machines-outils disponibles, expliquent les différences et les possibilités d’utilisation des machines.
Conditions préalables:
LFB_MEM_SII - EP - 1. Sem. - 11 L
LFB_Me_AUS - EP - 1. Sem. - 5 L
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 30 L
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.01 CP: PM b1 10 2-2 Niveau cible: NP 1 |
LZ_9092 - C2 - Elles/ils expliquent la conception et le fonctionnement de machines conventionnelles. | Bases physiques telles que dimensions, forces, vitesse\<br>procédés de fabrication (LT478, LZ_479, LZ_495) | 2 L |
| CO:
5500 a.03 CP: PM b3 11 3-3 Niveau cible: NP 2 |
LZ_1044 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux types de machines-outils pour le découpage et le formage. LZ_534 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux types et caractéristiques des machines-outils pour l'usinage avec enlèvement de matière. |
Bases physiques telles que dimensions, forces, vitesse.\<br>Principes fondamentaux de sécurité\<br>au travail, éléments\<br>de machines, procédés de fabrication (LT478, LZ_479,\<br>LZ_495). Types et types de machines | 8 L |
| 10 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Enquête en classe en plénum sur les machines de production et d’usinage dans l’Entreprise formatrice |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Discuter de la machine exemple en plénum. \<br>Questions directrices |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Quiz / Kahoot / "Ville-Campagne-Rivière" avec des machines en colonnes et des cas en lignes |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Discuter d’un exemple pratique comme étude de cas |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Contrôle de compétence |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Échange en groupes sur les machines-outils et de fabrication connues |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Réseau / Établir une structure (machines et utilisations) |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Rechercher des croquis\<br>pour des utilisations spécifiques de machines |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Résoudre des études de cas à des situations individuelles |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
- |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Prenez en photo dans l’Entreprise formatrice 3 machines différentes avec la pièce produite |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Interrogez l’opérateur de la machine |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Exécuter les fonctions assignées à la machine dans l’entreprise formatrice / cours interentreprises |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Documenter l’ordre de travail pratique |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
- |
Etesting
Contrôle écrit avec des tâches en situation
LFB_FA_FTU_0 - 34 L
Techniques d’usinage Aperçu 0
Vous recevez la commande de fabriquer un composant. Après avoir analysé les spécifications sur le dessin technique, réfléchissez aux procédés de fabrication disponibles et à ceux qui conviennent le mieux pour la fabrication de ce composant. Une fois que vous avez choisi le procédé le plus approprié selon vous, réfléchissez à la façon de fixer la pièce brute et aux outils que vous pouvez utiliser pour fabriquer le composant. De plus, familiarisez-vous avec les mesures et les règles de sécurité au travail et de protection de l’environnement pertinentes. -
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.02 CP: PM b2 06 Niveau cible: NP 2 |
LZ_1815 - C1 - Elles/Ils citent les outils de montage tels que tournevis, clés à vis, clés dynamométriques et pinces ainsi que leur utilisation. LZ_488 - C2 - Elles/Ils décrivent et utilisent les outils et les dispositifs de fixation. LZ_8084 - C4 - Elles/Ils attribuent les différents outils et moyens auxiliaires à leur utilisation. |
Fonctions de la machine, applications de machines, utilisation d’outils | 15 L |
| CO:
5500 a.03 CP: PM b3 09 Niveau cible: NP 1 |
LZ_488 - C2 - Elles/Ils décrivent et utilisent les outils et les dispositifs de fixation. LZ_501 - C1 - Elles/Ils citent des procédés spéciaux tels que le découpage au jet d’eau, le découpage au laser, l'électroérosion par enfonçage et à fil. LZ_7534 - C3 - Elles/Ils utilisent les moyens de serrage prescrits pour les outils de tournage. LZ_7565 - C3 - Elles/Ils montent les moyens de serrage pour la fixation des pièces. |
Aspects de serrage des pièces et des outils, variantes de serrage et possibilités | 15 L |
| CO:
5500 b.01 CP: MEM 11 09 Niveau cible: NP 4 |
- | 0 L | |
| CO:
5500 c.01 CP: MEM 11 09 Niveau cible: NP 4 |
LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé. | Aspects de la sécurité, travail, sécurité des processus et sécurité des processus | 4 L |
| 34 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Advance Organizer, Brainstorming |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Puzzle de groupe, Échafaudage |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Technique de résolution de problèmes, études de cas, jeux de rôles |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Puzzle partenaire, Tâches basées sur des problèmes |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Évaluation formative, technique des structures |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Utiliser les connaissances préalables, la lumière de lumière, encourager la réflexion personnelle, |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Apprentissage basé sur les problèmes, Formats de tâches ouvertes, Moulin d’élaboration |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Jouer des scénarios, boucles de feedback, discussion avec des experts |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Résolution collaborative de problèmes, atelier |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Portefeuilles d’apprentissage, Qui va-t-il ? |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Coordination entre les lieux de formation, tests préliminaires, experts de la pratique |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Alternance entre théorie et pratique, excursion |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Tâches pratiques en service, environnement d’apprentissage axé sur la pratique, étude de cas |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Travaux de projet, mandat pratique, projets transversaux |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Contrôle pratique, retour à la clientèle, évaluation commune par les deux lieux de formation |
Etesting
Devoir pratique
Documentation d’une réalisation pratique
Journal d’apprentissage
LFB_FA_FTU_2 - 12 L
Techniques d’usinage Vue d’ensemble 2
Vous êtes chargé d’expliquer aux nouveaux apprenants le fonctionnement et l’utilisation des outils à main et des machines. De plus, vous leur montrez comment les utiliser correctement en respectant les prescriptions de sécurité pour éviter les blessures, les dommages aux outils et aux machines.
Conditions préalables:
LFB_FA_FTU_0 - EP - 1. Sem. - 34 L
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.02 CP: PM b2 06 Niveau cible: NP 2 |
LZ_1815 - C1 - Elles/Ils citent les outils de montage tels que tournevis, clés à vis, clés dynamométriques et pinces ainsi que leur utilisation. LZ_488 - C2 - Elles/Ils décrivent et utilisent les outils et les dispositifs de fixation. LZ_8084 - C4 - Elles/Ils attribuent les différents outils et moyens auxiliaires à leur utilisation. |
Techniques d’usinage Aperçu 0 | 12 L |
| 12 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Brainstorming |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Instruction directe |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Technique de résolution de problèmes |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Tâches basées sur des problèmes |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Évaluation formative |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Utiliser les connaissances préalables, stimuler la réflexion personnelle |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Apprendre en fonction des problèmes, Formats de tâches ouverts |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Jouer des scénarios, boucles de feedback, discussion avec des experts |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Résolution collaborative de la résolution des problèmes, Questionnement socratique |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Auto-évaluation et rétroaction par les pairs |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Coordination entre les lieux de formation, experts de la pratique |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Alternance entre théorie et pratique |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Tâches pratiques en service, environnement d’apprentissage axé sur la pratique |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Ordre pratique |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Contrôle pratique, retour à la clientèle, évaluation commune à travers les deux lieux de formation |
Etesting
LFB_MEM_SII - 11 L
Sécurité dans l’industrie MEM
Au cours de votre première semaine dans une entreprise, votre supérieur vous propose de faire un tour dans les différents services. Il prend le temps de vous expliquer les différentes activités dans chacun de ces départements. Pendant la visite, il vous informe sur les directives de sécurité et les risques, y compris en ce qui concerne les ordinateurs. Ensuite, il vous équipe de votre équipement personnel et de vos outils. L’atelier est équipé de machines de nouvelle génération, mais aussi de machines conventionnelles plus anciennes. Il vous conduit à votre nouveau poste de travail et vous demande d’identifier toutes les situations qui pourraient mettre en danger vous et vos collègues.\<br>Il vous demande également d’identifier les sources qui pourraient avoir un impact sur l’environnement. Comment pouvez-vous agir pour influencer positivement les aspects de sécurité et d’environnement ? -
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 07 11 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9181 - C2 - Vous utilisez le logiciel prescrit pour lutter contre les cyberattaques. | Directives et instructions contre \<br>le\<br>cybermobbing, le\<br>piratage, l’authentification\<br>à deux facteurs, les logiciels\<br>malveillants, le\<br>phishing, les\<br>ransomwares, etc. | 2 L |
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 07 12 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9178 - C1 - Ils énumèrent les cybermenaces et les dangers actuels. LZ_9179 - C1 - Vous pouvez évaluer la menace des cyberattaques et les éventuelles failles de sécurité. LZ_9180 - C1 - Ils mentionnent les directives et le comportement face aux cyberattaques. |
Directives et instructions contre \<br>le\<br>cybermobbing, le\<br>piratage, l’authentification\<br>à deux facteurs, les logiciels\<br>malveillants, le\<br>phishing, les\<br>ransomwares, etc. | 2 L |
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 07 13 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9182 - C3 - Ils peuvent identifier les cybermenaces d’aujourd’hui. | Directives et instructions contre \<br>le\<br>cybermobbing, le\<br>piratage, l’authentification\<br>à deux facteurs, les logiciels\<br>malveillants, le\<br>phishing, les\<br>ransomwares, etc. | 1 L |
| CO:
5500 b.01 CP: MEM 11 09 Niveau cible: NP 4 |
LZ_112 - C2 - Elles/Ils décrivent les éléments et les mesures de protection des personnes, de l’environnement et des biens. LZ_235 - C2 - Elles/Ils expliquent les fiches de données de sécurité et les étiquettes des substances chimiques dangereuses. LZ_237 - C5 - Elles/Ils interprètent la fiche de données de sécurité (phrases H et P). LZ_7548 - C6 - Elles/Ils contrôlent les dispositifs de protection installé sur le tour. LZ_7712 - C3 - Elles/Ils contrôlent les dispositifs de protection installés sur la fraiseuse. LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé. |
Sécurité au travail\<br>Symboles\<br>Phrases de danger | 2 L |
| CO:
5500 b.01 CP: MEM 11 10 Niveau cible: NP 4 |
LZ_1064 - C2 - Elles/Ils décrivent et respectent les prescriptions de l’entreprise relatives à la protection des choses et des personnes. LZ_238 - C3 - Elles/Ils appliquent les mesures de sécurité relatives à la manipulation des substances chimiques dangereuses dans les règles de l'art et le respect de l'environnement, et s’occupent de leur recyclage et de leur élimination. LZ_7520 - C3 - Elles/Ils utilisent un équipement de protection individuelle. LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé. |
Premiers secours en cas d’accidents\<br>Symboles\<br>de danger Manipulation de substances dangereuses Élimination des substances\<br>toxiques | 2 L |
| CO:
5500 b.01 CP: MEM 11 11 Niveau cible: NP 5 |
LZ_224 - C2 - Elles/Ils décrivent le contexte global de l'utilisation d'un matériau en termes de protection de l'environnement. LZ_5006 - C2 - Elles/Ils expliquent les procédés, ainsi que leurs caractéristiques et formes d’application à l'aide d'exemples pratiques en tenant compte des aspects écologiques. LZ_9174 - C2 - Vous décrivez les interactions globales de la protection de l’environnement dans la gestion des ressources. LZ_9175 - C3 - Vous évitez une influence sur l’environnement par des émissions et des déchets grâce à une élimination appropriée. LZ_9176 - C2 - Vous décrivez l’utilisation soigneuse de recours nouveaux et non renouvelables ainsi que des technologies. |
Processus d’élimination dans l’entreprise\<br>Élimination de substances nocives\<br>Cycle de produits | 2 L |
| CO:
5500 c.01 CP: MEM 11 09 Niveau cible: NP 4 |
- | 0 L | |
| CO:
5500 c.01 CP: MEM 11 10 Niveau cible: NP 4 |
- | 0 L | |
| CO:
5500 c.01 CP: MEM 11 11 Niveau cible: NP 5 |
- | 0 L | |
| 11 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
En utilisant une approche axée sur les problèmes pour consolider les connaissances préalables. Quelles expériences les personnes en formation ont-elles déjà vécues en matière de cybermenaces ? Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche et charge son smartphone via le port USB de la commande CNC. Est-ce judicieux ou même négligent ? |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
En utilisant une tâche d’attribution, identifier et expliquer les différentes cybermenaces. \<br>Expliquer les mesures et règles de comportement correspondantes. |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Dans un parcours comportant des tâches, montrer les différentes cybermenaces à l’aide d’exemples pratiques et les associer aux mesures adéquates. |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Permettre de transférer les connaissances acquises dans leur propre pratique. Quelles mesures et règles de comportement sont importantes et centrales pour moi dans mon environnement. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Évaluer l’accroissement d’apprentissage à l’aide d’une grille d’évaluation.\<br>Vérification en ligne des objectifs d’apprentissage. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Attirer l’attention sur le sujet avec une introduction axée sur le problème. Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche et charge son smartphone via le port USB de la commande CNC. Est-ce judicieux ou même négligent\<br>? Recueillir des expériences antérieures avec les cybermenaces. Quels effets les cybermenaces pourraient-elles avoir sur notre vie quotidienne ? |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Apprendre les différentes cybermenaces et les règles de comportement à l’aide d’un puzzle de groupe. |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Analyser les cybermenaces pratiques en utilisant des tâches d’apprentissage adaptatives et identifier les failles de sécurité possibles. Définir des règles de comportement adéquates comme mesure de contre-attaque. |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Définir sa propre problématique pratique et formuler des scénarios possibles. Élaborer des instructions de travail pour les cybermenaces potentielles. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les résultats de la classe présentent\<br>l’auto-évaluation et l’évaluation externe des résultats.\<br>Réfléchir sur les expériences vécues. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Analyser les mesures de sécurité appliquées dans les CIE et les entreprises formatrices en tant que notion. |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Collaboration avec l’UE et le LB. Y a-t-il un moyen d’utiliser les mêmes ressources ?\<br>Recherchez dans l’UE ou le LB. \<br>Quelles mesures de sécurité et règles de prescription s’appliquent ? |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
- |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
- |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
- |
Devoir pratique
LFB_Me_AUS - 5 L
Sélectionner les moyens et les procédés de contrôle
Après avoir consulté les plans et les spécifications, vous décidez d'utiliser un pied à coulisse pour mesurer les dimensions extérieures et un micromètre pour les mesures plus précises. Vous organisez des contrôles réguliers pour assurer que tout reste conforme pendant la production. Vous notez les résultats et ajustez les méthodes si nécessaire pour garantir que toutes les pièces répondent aux normes de qualité. -
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 d.02 CP: MEM 04 07 Niveau cible: NP 3 |
LZ_8229 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés. LZ_9561 - C3 - Elles/Ils choisissent les moyens et les méthodes de contrôle adaptés au processus de travail. |
Mesure, contrôle, qualité, calibre, micromètre | 5 L |
| 5 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Experience de contrôle en entreprise\<br>Moyens de contrôle utilisés en entreprise |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Présentation de moyens de mesures et de contrôle |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Mise en relation des exigences de contrôle et des instruments de mesures sur la base des dessins |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Exercices basés sur des dessins pour selectionner les moyens et méthodes de contrôle |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Evaluation sur la base de dessins similaires aux exercices |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Expérience de contrôle en entreprise lors de la production de pièces |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Présentation de divreses situations de pièces fabriquées à contrôler |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Recherche des solutions de mesures et de contrôles en petits groupes |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Mise en commun des recherches |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Evaluation des solutions par les apprentis et l'enseignant |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Les apprentis amènent en classe des dessins de fabrication des pièces de leurs entreprises |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
- |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
- |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
- |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
- |
Contrôle écrit avec des tâches en situation
LFB_Sk_PRA - 25 L
Représenter les produits avec des croquis -
Vous recevez l’ordre de travail de réaliser un croquis d’atelier pour la production. Pour la compréhension de l’ordre, vous réalisez un croquis du composant dans une forme de représentation en perspective. Vous utilisez des modes de représentation et de spécification normalisés dans le croquis d’atelier et déterminez ainsi les fonctions. Vous utilisez des formes de représentation simplifiées et des cotations si nécessaire. -
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.02 CP: KR c1 07 Niveau cible: NP 1 |
LZ_9000 - C2 - Ils distinguent les indicateurs et les modificateurs pour les tolérances géométriques LZ_9005 - C2 - Vous interprétez les désignations normalisées des arêtes de pièces LZ_9011 - C2 - Ils montrent la structure de base d’un dessin technique.\<br> LZ_9013 - C3 - Vous nommez les méthodes de projection et les appliquez. LZ_9016 - C2 - Ils différencient les modificateurs de dimensions pour les tolérances dimensionnelles. LZ_9018 - C2 - Vous interprétez des mesures pour les éléments de forme. LZ_9019 - C2 - Vous interprétez les Masseintragung, les cotations et les types de dimensions. LZ_9020 - C2 - Ils interprètent les références et les systèmes de référence. LZ_9452 - C4 - Vous interprétez et appliquez des coupes dans des dessins spécifiés. LZ_9453 - C3 - Vous nommez et interprétez les définitions des tolérances dimensionnelles et des ajustements, et les appliquez. LZ_9455 - C4 - Elles/ils interprètent et dessinent des représentations schématiques. LZ_9458 - C1 - Ils décrivent les principes de l’ISO 8015.\<br> LZ_9459 - C2 - Vous expliquez et distinguez les types de représentations particulières. LZ_9460 - C2 - Elles/ils interprètent des tolérances géométriques générales.\<br> LZ_9461 - C2 - Ils décrivent les symboles des éléments de forme et de machine LZ_9462 - C2 - Vous distinguez et utilisez des formats normalisés, des échelles et des traits normalisés. LZ_9463 - C2 - Vous interprétez les tolérances de forme et de position en tenant compte des normes correspondantes. LZ_9464 - C2 - Ils interprètent les symboles, lisent à partir des tableaux et représentent différents éléments dans le dessin. |
Principes\<br>Principe d’appel Principe de l’élément\<br>géométrique\<br>Principe d’indépendance\<br>\<br>Structure de base d’un dessin \<br>technique Formats, échelles, formulaire et cadre, système\<br>\<br>de numérotation Principes de représentation (méthodes de projection) \<br>Vue de dessus, vue de côté gauche, vue de côté droit, vue inférieure, vue arrière\<br>\<br>Types \<br>de lignes Ordre hiérarchique, épaisseurs\<br>\<br>de lignes Coupes \<br>Coupe totale, demi-coupe, coupe partielle, coupes déployées, disposition, hachures\<br>\<br>Représentations \<br>spéciales Pièces adjacentes, surfaces planes individuelles, pièces symétriques, pièces représentées\<br>\<br>en pointillés et en traits interrompus Types\<br>de cotes Entrée des dimensions, cotation conforme aux normes, types de cotes, types de cotes spéciaux, types\<br>\<br>de dimensions Spécification Cotation Éléments\<br>de forme Clavettes, trous de centrage, entailles, entailles\<br>\<br>libres Tolérances\<br>dimensionnelles Définitions et termes, types de tolérances dimensionnelles, tolérances dimensionnelles, système d’arbre unitaire, système de perçage unitaire, ajustements, jeu et surdimensionnement, système\<br>de tolérances ISO Tolérances générales\<br>\<br>Modificateurs pour les tolérances dimensionnelles\<br>E, CT, UF, nombre d’éléments\<br>\<br>géométriques Appliquer\<br>des références Référence individuelle, référence commune, systèmes\<br>\<br>de référence \<br>Caractéristiques de tolérance géométrique Position, forme d’une surface\<br>quelconque Rectitude, planéité, parallélisme,\<br>\<br>perpendicularité, symétrie Modificateurs et indicateurs pour les tolérances \<br>géométriques CZ, UF, nombre d’éléments géométriques, tout autour, indicateur de tolérance, TED\<br>\<br>Tolérances \<br>géométriques Tolérances générales\<br>\<br>Rugosité de surface\<br>\<br>Spécifications, symboles, définitions, valeurs, règles, traitement thermique, revêtement\<br>\<br>Bords de la pièce \<br>Spécifications, bords, transitions\<br>\<br>Symboles\<br>pour les filetages, vis, écrous, rondelles, indications\<br>\<br>de soudage Désignations de normes Filetages, vis, écrous, rondelles, indications de soudage, rondelles élastiques, coins, rivets, goupilles, cônes, roulements, joints d’étanchéité, engrenages, ressorts | 25 L |
| 25 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Récupérer les connaissances préalables sur les questions d’activation :\<br>Brainstorming, discussion\<br>de groupe pour activer les connaissances existantes sur les normes de dessin |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Décrire les notions de spécification et les principes de représentation à partir de supports didactiques appropriés |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Analyse de croquis d’atelier donnés pour une exécution conforme aux normes |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Résoudre un problème de direction (réflexion préliminaire sur le dessin de pièce voir sous "Constructiviste") |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Résoudre un problème similaire sans supervision |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
None |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
None |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
None |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
None |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
None |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
None |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
None |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
None |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
None |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
None |
Contrôle écrit avec des tâches en situation
Visualisations des connaissances nécessaires à l’action
Travail de projet
LFB_Sk_PRS - 23 L
Représenter les produits avec des croquis de base
Vous recevez l’ordre de travail de représenter un composant à l’aide d’un croquis. Vous déterminez le degré de détail du croquis en évaluant l’usage prévu. Vous utilisez différentes techniques de croquis pour représenter techniquement le composant de manière correcte. Pour cela, vous utilisez des moyens auxiliaires de croquis conformément aux exigences de l’ordre de travail. Vous visualisez les séquences de mouvements liées à la fonction à l’aide de symboles. -
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.02 CP: KR c1 04 Niveau cible: NP 1 |
LZ_2872 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification des différents types de traits. LZ_717 - C1 - Elles/Ils expliquent les projections et les coupes simples. LZ_9471 - C3 - Vous esquissez des vues de pièces simples. |
Techniques de croquis pour la conduite\<br>des\<br>lignes, l’épaisseur des\<br>lignes, les traits, les lignes, les courbes, les cercles, les angles, les\<br>surfaces, les hachures, les\<br>\<br>\<br>perspectives, les\<br>produits, les pièces et les modules électroniques (2D/3D) | 15 L |
| CO:
5500 a.02 CP: KR c1 06 Niveau cible: NP 1 |
LZ_9467 - C2 - Elles/ils décrivent les outElles/ils analogiques et numériques pour esquisser. LZ_9468 - C4 - Vous utilisez pour esquisser les moyens auxiliaires adaptés à la situation |
Analogiquement à la\<br>main, crayons, crayons de couleur, papier, gomme\<br>\<br>Digitale à la\<br>main, tablettes ou ordinateurs portables avec un stylet et des applications de dessin appropriées | 8 L |
| 23 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Récupérer les connaissances préalables sur les questions d’activation :\<br>Remue-méninges, discussion\<br>de groupe pour activer les aptitudes de croquis existantes |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Décrire les notions de la technique de croquis à partir de supports didactiques appropriés |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Faire évaluer une sélection spécifique de tâches de croquis |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Résoudre une problématique directrice guidée (réflexion préliminaire pour la visualisation voir sous "Constructiviste") |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Résoudre un problème similaire sans supervision |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
None |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
None |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
None |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
None |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
None |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
None |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
None |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
None |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
None |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
None |
Contrôle écrit avec des tâches en situation
Visualisations des connaissances nécessaires à l’action
LFB_Tg_bew_bas - 20 L
Technique de base émouvante
La vitesse d’un convoyeur, qui alimente un robot soudé avec des composants, est déterminée par le cycle de montage. Pour déterminer la durée totale du travail, vous devez déterminer combien de temps les composants restent sur le convoyeur. Pour la conception ultérieure du moteur d’entraînement du convoyeur, vous déterminez la vitesse de rotation du galet de convoyeur.
Conditions préalables:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 30 L
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3 |
LZ_62 - C3 - Elles/Ils calculent des mouvements rectilignes et circulaires uniformes. LZ_64 - C4 - Elles/Ils interprètent un diagramme vitesse-temps. |
Formulaire, Extrait de normes, Livre spécialisé | 5 L |
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3 |
LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats. |
Les opérations de base, modifier les formules, les unités SI, la commande de la calculatrice | 4 L |
| CO:
5500 a.02 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3 |
LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux. LZ_41 - C3 - Elles/Ils éditent et importent des images. |
Word, Excel, Papier, Portfolio | 5 L |
| CO:
5500 a.02 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3 |
LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. |
Formulaire, Extrait de normes, Livre technique, Documentation de cours | 2 L |
| CO:
5500 a.03 CP: PM b3 10 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9479 - C3 - Vous créez un diagramme des temps et des vitesses. | Formulaire, extrait de normes, Supports de CIE, Commande d’une calculatrice | 4 L |
| 20 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Poser des questions ciblées aux personnes en formation telles que :\<br>Qu’entend-on généralement par mouvement ?\<br>Quelles sont les vitesses typiques que vous connaissez ? |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Élaborer la théorie avec des scripts\<br>scolaires, des démonstrations d’enseignants, des vidéos\<br>et des animations avec PHET et Geogebra |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Résoudre des séries d’exercices sur le thème |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Exemple type résoudre\<br>ensemble en détail Interpréter et éventuellement calculer des observations concrètes issues de la pratique. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les objectifs d’apprentissage seront contrôlés par un contrôle écrit. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Rechercher sur internet les vitesses d’objets prédéfinis (véhicules, animaux, planètes, etc.) |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Lire / étudier un livre spécialisé, consulter des documents techniques, regarder des vidéos, visionner des animations, utiliser des applications telles que Phet ou Geogebra, suivre un programme de formation |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Présenter des tests / expériences et réfléchir sur les connaissances acquises. Faire répéter de manière\<br>autonome le matériel d’apprentissage appris en posant des questions de compréhension. |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Faire fabriquer un exemple dans le groupe avec une présentation ultérieure en plénum - apprentissage auto-organisé |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les objectifs d’apprentissage seront vérifiés par un contrôle écrit. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
- |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
- |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
- |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
- |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
- |
Contrôle écrit avec des tâches en situation
Contrôle écrit avec des tâches en situation
LFB_Tg_dim_bas - 30 L
Fascination des dimensions de base
Vous êtes chargé de sélectionner un équipement de mesure pour déterminer le niveau de remplissage d’une installation d’usinage industrielle. Vous effectuez des calculs et des mesures approfondis pour vous assurer que le flotteur est conforme aux exigences techniques et peut être intégré de manière optimale dans le réservoir de fluide. -
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3 |
LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_7_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs avec les unités de temps. |
Signification des unités de mesure\<br>Calculs avec des unités de\<br>temps Pourcentage comme rapport de deux dimensions | 5 L |
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3 |
LZ_11_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des opérations de base sur des nombres entiers, en commençant par l’addition guidée par la loi associative et commutative, à la soustraction. LZ_11_2 - C3 - Elles/Ils calculent avec des parenthèses et des préfixes qui comportent la multiplication, la distributivité et la factorisation. LZ_12_1 - C3 - Elles/Ils réduisent les fractions à l’aide du plus grand commun diviseur (PGCD), additionnent et soustraient des fractions en utilisant le plus petit commun multiple (PPCM). |
Calculer avec des nombres généraux (opérations de base) | 5 L |
| CO:
5500 a.02 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3 |
LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats. |
Utiliser des calculatrices | 8 L |
| CO:
5500 a.02 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3 |
LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_7_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs avec les unités de temps. |
Signification des unités de mesure\<br>Calculs avec des unités de\<br>temps Pourcentage comme rapport de deux dimensions | 2 L |
| CO:
5500 a.03 CP: PM b3 10 Niveau cible: NP 2 |
LZ_11_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des opérations de base sur des nombres entiers, en commençant par l’addition guidée par la loi associative et commutative, à la soustraction. LZ_11_2 - C3 - Elles/Ils calculent avec des parenthèses et des préfixes qui comportent la multiplication, la distributivité et la factorisation. LZ_12_1 - C3 - Elles/Ils réduisent les fractions à l’aide du plus grand commun diviseur (PGCD), additionnent et soustraient des fractions en utilisant le plus petit commun multiple (PPCM). |
Calculer avec des nombres généraux (opérations de base) | 10 L |
| 30 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Réactiver les \<br>connaissances préalables. Courte répétition des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, opérations de base, fractions).\<br>Activation des connaissances préalables à l’aide de questions ciblées et d’exercices courts.\<br>\<br>Matériel d’apprentissage\<br>Mise à disposition de documents et de ressources en ligne.\<br>Utilisation de tutoriels vidéo pour illustrer des sujets complexes.\<br>\<br>Utilisation de technologies\<br>Plateformes d’apprentissage et outils interactifs.\<br>Intégration d’applications et de logiciels qui soutiennent les sujets (par exemple, GeoGebra, Wolfram Alpha). |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Vidéos explicatives et simulations\<br>Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts.\<br>Simulations interactives qui favorisent la compréhension.\<br>\<br>Apprentissage\<br>basé sur des projets Exécution de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances.\<br>Liaison des nouvelles connaissances avec des problèmes et des applications réels.\<br>\<br>Scénarios et études de cas\<br>Analyse d’études de cas pour ancrer les nouvelles connaissances dans un contexte pratique.\<br>Développement de scénarios qui nécessitent l’application des nouvelles connaissances. |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Exercices pratiques et exercices\<br>réguliers pour mettre en pratique les connaissances acquises.\<br>Défis plus complexes combinant plusieurs thématiques. Projets et\<br>présentations.\<br>\<br>Développement et présentation de projets mettant en œuvre les nouvelles connaissances.\<br>Présentation devant la classe pour approfondir la compréhension. Peer\<br>Teaching.\<br>\<br>Les étudiants s’enseignent et se forment mutuellement.\<br>Promotion de la compréhension par l’enseignement aux autres. |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Exercices pratiques et exercices\<br>pratiques Exercices réguliers pour appliquer les nouvelles connaissances acquises.\<br>Défis plus complexes combinant plusieurs thématiques.\<br>\<br>Projets et présentations\<br>Développement et présentation de projets utilisant les nouvelles connaissances.\<br>Présentation devant la classe pour approfondir la compréhension.\<br>\<br>Peer Teaching\<br>Les étudiants s’enseignent et se forment mutuellement.\<br>Promotion de la compréhension par l’enseignement aux autres. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Compréhension des opérations\<br>de base Les élèves doivent être capables d’utiliser les opérations de base de manière sûre et correcte.\<br>\<br>Manipulation compétente des calculatrices\<br>Les élèves doivent être capables d’utiliser efficacement et correctement la calculatrice, y compris l’utilisation de parenthèses, d’exposants et de fonctions trigonométriques.\<br>\<br>Utilisation des unités\<br>SI Les élèves doivent être capables de manipuler en toute sécurité les unités SI et leurs préfixes.\<br>\<br>Calculs de pourcentage et de pour mille Les\<br>élèves doivent être capables d’effectuer des calculs de pourcentage et de pour mille dans différents contextes.\<br>\<br>Calculs\<br>de temps Les élèves doivent être capables d’effectuer correctement des calculs avec des unités de temps.\<br>\<br>\<br>Calculs de fractions Les élèves doivent être capables de manipuler en toute sécurité les fractions, y compris l’addition, la soustraction, la multiplication et la division de fractions. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Activation des connaissances préalables par des discussions\<br>au sein du groupe, pour réactiver et partager les connaissances existantes.\<br>Séances de brainstorming au début d’un nouveau thème.\<br>\<br>\<br>Les étudiants effectuent des recherches de manière autonome sur de nouveaux thèmes et partagent leurs résultats avec la classe.\<br>Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques.\<br>\<br>Utilisation de matériaux interactifs et de supports\<br>pour soutenir l’apprentissage autodirigé.\<br>Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs. |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Créer des environnements d’apprentissage par la\<br>découverte, dans lesquels les élèves apprennent par leurs propres découvertes.\<br>Des tâches et des projets qui stimulent la curiosité et l’esprit de recherche.\<br>\<br>Réflexion et discussion\<br>Des séances régulières de réflexion et de discussion sur les nouvelles connaissances et leur signification.\<br>Échange d’expériences et de perspectives au sein de la classe.\<br>\<br>Conflits cognitifs\<br>Introduction de tâches qui créent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion.\<br>Promotion de la résolution de problèmes en confrontant des informations contradictoires. |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Tâches\<br>authentiques Tâches qui représentent des problèmes et des situations réels.\<br>Utilisations dans des contextes quotidiens et professionnels.\<br>\<br>Projets interdisciplinaires Projets\<br>qui lient les connaissances mathématiques à d’autres matières.\<br>Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets.\<br>\<br>Utilisation de simulations et de jeux\<br>de rôle pour rendre les concepts mathématiques complexes plus concrets.\<br>Recréation de scénarios réels dans lesquels des problèmes mathématiques doivent être résolus. |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Problèmes complexes et réalistes Tâches représentant des problèmes\<br>réels et complexes nécessitant une analyse approfondie.\<br>Problèmes n’ayant pas de solution claire et nécessitant différentes approches de résolution.\<br>\<br>Projets avec une application réelle Projets basés sur des défis actuels et réels, nécessitant une application pratique des connaissances. Implication\<br>d’experts et de partenaires\<br>\<br>externes.\<br>Tâches orientées vers la recherche Tâches\<br>nécessitant une recherche indépendante et une analyse de données.\<br>Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Promouvoir\<br>l’apprentissage autonome chez les élèves Les élèves devraient être capables de découvrir et de comprendre de manière autonome les concepts mathématiques.\<br>Développement des compétences pour la résolution autonome des problèmes et la recherche.\<br>\<br>Utilisation des connaissances dans des contextes\<br>réels Les élèves devraient être capables d’appliquer les concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents.\<br>Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques.\<br>\<br>Pensée\<br>critique et réfléchie Promotion de la réflexion critique et de la capacité à réfléchir sur son propre apprentissage et l’application des connaissances.\<br>Les élèves devraient être capables d’analyser et d’évaluer leurs solutions.\<br>\<br>Collaboration et communication\<br>Développement des compétences pour une collaboration et une communication efficaces au sein du groupe.\<br>Les apprenants devraient apprendre à présenter leurs idées et leurs résultats de manière claire et convaincante. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Connexion entre théorie et pratique\<br>Utilisation des connaissances théoriques acquises à l’école professionnelle dans des tâches pratiques en entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.\<br>Utilisation d’études de cas tirées du quotidien en entreprise pour illustrer les concepts théoriques.\<br>\<br>Matériel interdisciplinaire\<br>Mise à disposition de matériel d’apprentissage couvrant à la fois les aspects théoriques et pratiques.\<br>Développement de matériel d’enseignement en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises.\<br>\<br>Tuteurs et mentors\<br>Intégration de professionnels et de mentors des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant que docuteurs et conseillers d’accueil.\<br>Utilisation de témoignages d’expérience et de meilleures pratiques issues de la pratique. |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Projets\<br>pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois à l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.\<br>Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques en pratique.\<br>\<br>Ateliers\<br>inter-établissements Ateliers et séminaires communs avec des participants de tous les trois lieux de formation.\<br>Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation.\<br>\<br>Simulations\<br>réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent les processus et tâches opérationnels.\<br>Utilisation d’outils et de technologies utilisés dans la pratique professionnelle. |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Exercices pratiques dans les entreprises formatrices\<br>Exercices pratiques et tâches régulières dans l’entreprise formatrice qui appliquent les connaissances acquises à l’école professionnelle.\<br>Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques.\<br>\<br>Projets et études de cas\<br>Exécution de projets et d’études de cas représentant de réels problèmes en entreprise.\<br>Présentation et discussion des résultats à l’école professionnelle et lors de cours interentreprises.\<br>\<br>Feedback et réflexion\<br>Séances régulières de feedback et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs.\<br>Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage. |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Exigences de service Défis\<br>opérationnels, reflétant les défis et problèmes opérationnels actuels.\<br>Développement de solutions pouvant être mises en œuvre dans le contexte opérationnel.\<br>\<br>Projets interdisciplinaires Projets\<br>nécessitant des connaissances et compétences de différentes disciplines et lieux de formation.\<br>Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et les cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes.\<br>\<br>Projets\<br>d’innovation Tâches favorisant des solutions innovantes et des approches de réflexion créatives.\<br>Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles de la pratique professionnelle. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Intégration de la théorie et de la pratique\<br>Élèves doivent être capables de mettre en pratique des connaissances théoriques et inversement.\<br>Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique.\<br>\<br>Développement de compétences dans des contextes\<br>réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes professionnels réels.\<br>Développement de compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la résolution de problèmes.\<br>\<br>Lifelong Learning et adaptabilité\<br>Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu.\<br>Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel.\<br>\<br>Compétences\<br>opérationnelles professionnelles Acquisition des compétences et connaissances nécessaires pour exercer avec succès une profession.\<br>Veiller à ce que les apprentis puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel après avoir terminé leur formation. |
Etesting
Etesting
Entretien professionnel
LFB_Ws_WEU - 16 L
Les matériaux se distinguent par leurs propriétés et leur fabrication
Vous recevez un ordre de travail sur lequel le matériau n’est pas clairement spécifié. Vous évaluez le but d’utilisation ainsi que les propriétés requises et faites une sélection de matériaux appropriés que vous proposez au donneur d’ordre. -
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.01 CP: PM b1 07 3-3 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9533 - C3 - Ils distinguent les propriétés des matériaux de différents types de matériaux. LZ_9605_1 - C4 - Ils différencient les effets écologiques de différents matériaux |
Propriétés physiques, mécaniques-technologiques, de fabrication, chimiques-technologiques et de santé/environnementales des\<br>métaux (métaux ferreux, métaux non ferreux)\<br>non-métaux (matériaux artificiels, matériaux naturels)\<br>matériaux composites \<br>matières auxiliaires | 16 L |
| CO:
5500 a.02 CP: PM b1 07 3-3 Niveau cible: NP 2 |
- | 0 L | |
| CO:
5500 a.03 CP: PM b1 07 3-3 Niveau cible: NP 2 |
- | 0 L | |
| CO:
5500 a.04 CP: PM b1 07 3-3 Niveau cible: NP 2 |
- | 0 L | |
| 16 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Consulter les connaissances préalables sur les questions d’activation :\<br>Brainstorming, discussion\<br>de groupe à disposition des types de matériaux connus, décrivant leur comportement et les influences environnementales |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Classification des matériaux, bases des propriétés des matériaux, dont la fabrication et les influences environnementales dans les supports d’apprentissage existants décrivent |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Présenter et évaluer les allocations de matériaux, les propriétés des matériaux et les influences environnementales à l’aide d’exemples |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Résoudre une problématique directrice guidée (réflexion préliminaire pour la visualisation voir sous "Constructiviste") |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Résoudre un problème prédéfini et comparable sans supervision |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
None |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
None |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
None |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
None |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
None |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
None |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
None |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
None |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
None |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
None |
Visualisations des connaissances nécessaires à l’action