Semestre 1
Vue d’ensemble
| ID | Champs d’apprentissage | Note au COB | Périodes |
|---|---|---|---|
| LFB_MEM_SII | Sécurité dans l’industrie MEM | 5500 b.01 |
8 L |
| LFB_Me_AUS | Sélectionner les moyens et méthodes de contrôle | 5500 d.02 |
2 L |
| LFB_Pü_LERN1 | Atelier d’apprentissage praticien en mécanique | 5500 d.01 5500 d.03 |
40 L |
| LFB_Sk_PRS | Présenter des produits à l'aide de croquis - Bases | 5500 a.02 |
15 L |
| LFB_Tg_bew_bas | Technique du mouvement - Bases | 5500 a.01 5500 a.02 |
15 L |
| LFB_Tg_dim_bas | Fascination pour les dimensions - Bases | 5500 a.01 5500 a.02 |
20 L |
| 100 L |
LFB_MEM_SII - 8 L
Sécurité dans l’industrie MEM
Au cours de votre première semaine dans l’entreprise, votre supérieur hiérarchique vous propose une visite des différents départements. Il vous explique les principales activités de chaque service. Pendant cette visite, il vous informe des consignes de sécurité et des différents types de risques. L'accent est mis en particulier sur la sécurité au travail, les dangers mécaniques et électriques ainsi que les risques liés à l'utilisation des ordinateurs. Ensuite, il vous remet votre équipement personnel et vos outils. L’atelier dispose de machines de dernière génération, mais aussi d'équipements plus anciens et conventionnels. Il vous conduit à votre nouveau poste de travail et vous demande d’identifier toutes les situations pouvant représenter un danger pour vous ou vos collèges.
Il vous invite également à repérer les sources susceptibles d'avoir un impact sur l’environnement. Comment pouvez-vous adapter votre comportement pour contribuer positivement à la sécurité et à la protection de l'environnement?
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| Lien | Objectifs d’apprentissage | Connaissances opérationnelles nécessaires | Périodes |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 07 11 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9181 - C2 - Ils utilisent le logiciel prévu contre la cyberattaque. | Directives et instructions contre le cyberharcèlement (cybermobbing) le piratage informatique (hacking) l'authentification à deux facteurs les logiciels malveillants (malware) l'hameçonnage (pishing) les rançongiciels (ransomwares) etc. |
1 L |
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 07 12 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9178 - C1 - Elles/ils énumèrent les cybermenaces et les dangers actuels. LZ_9179 - C1 - Vous pouvez évaluer la dangerosité des cyberattaques et les éventuelles failles de sécurité. LZ_9180 - C1 - Ils mentionnent les directives et le comportement face aux cyberattaques. |
Directives et instructions contre le cyberharcèlement (cybermobbing) le piratage informatique (hacking) l'authentification à deux facteurs les logiciels malveillants (malware) l'hameçonnage (pishing) les rançongiciels (ransomwares) etc. |
1 L |
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 07 13 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9182 - C4 - Vous identifiez les menaces actuelles. | Directives et instructions contre le cyberharcèlement (cybermobbing) le piratage informatique (hacking) l'authentification à deux facteurs les logiciels malveillants (malware) l'hameçonnage (pishing) les rançongiciels (ransomwares) etc. |
1 L |
| CO:
5500 b.01 CP: MEM 11 09 Niveau cible: NP 4 |
LZ_112 - C2 - Elles/Ils décrivent les éléments et les mesures de protection des personnes, de l’environnement et des biens. LZ_235 - C2 - Elles/Ils expliquent les fiches de données de sécurité et les étiquettes des substances chimiques dangereuses. LZ_237 - C5 - Elles/Ils interprètent la fiche de données de sécurité (phrases H et P). |
Sécurité au travail, symboles et mentions de danger (phrases H), fiches de données de sécurité | 2 L |
| CO:
5500 b.01 CP: MEM 11 10 Niveau cible: NP 4 |
LZ_1064 - C2 - Elles/Ils décrivent et respectent les prescriptions de l’entreprise relatives à la protection des choses et des personnes. LZ_7520 - C3 - Elles/Ils utilisent un équipement de protection individuelle. |
Mesures de premiers secours en cas d’accidents, protection des personnes et des biens, symboles de danger, manipulation des substances dangereuses, élimination des déchets, protection de l’environnement | 2 L |
| CO:
5500 b.01 CP: MEM 11 11 Niveau cible: NP 5 |
LZ_224 - C2 - Elles/Ils décrivent le contexte global de l'utilisation d'un matériau en termes de protection de l'environnement. LZ_5006 - C2 - Elles/Ils expliquent les procédés, ainsi que leurs caractéristiques et formes d’application à l'aide d'exemples pratiques en tenant compte des aspects écologiques. LZ_9174 - C2 - Ils décrivent dans la gestion des ressources les compositions globales de la protection de l’environnement. LZ_9176 - C2 - Ils décrivent l’utilisation prudente des ressources renouvelables et non renouvelables ainsi que des technologies. |
Élimination des matériaux usagés et substances nocives, cycle de vie des produits, empreinte écologique, protection de l’environnement, ressources et technologies | 1 L |
| 8 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Avec une approche axée sur le problème, maintenir les connaissances préalables. Quelles expériences les personnes en formation ont-elles déjà vécues en référence aux cybermenaces ? Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche son smartphone via le port USB à la commande CNC et le charge. Est-ce judicieux ou même imprudent ? |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Avec l’aide d’une tâche de classement, nommer et expliquer les différentes cybermenaces. Expliquer les mesures et les règles de comportement correspondantes. |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Dans un parcours de postes avec des tâches, montrer les différentes cybermenaces à l’aide d’exemples pratiques et faire associer les mesures adéquates. |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Transférer les connaissances acquises dans ma propre pratique. Quelles mesures et règles de comportement sont importantes et centrales pour moi dans mon environnement. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Déterminer l’augmentation de l’apprentissage à l’aide d’une fiche d’évaluation. Vérification des objectifs d’apprentissage en ligne. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Attirer l’attention sur le sujet avec une approche axée sur le problème. Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche son smartphone via le port USB à la commande CNC et le charge. Est-ce judicieux ou même imprudent ? Recueillir des expériences passées avec des cybermenaces. Quels effets les cybermenaces pourraient-elles avoir sur notre vie quotidienne ? |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Découvrir les différentes cybermenaces et les règles de comportement correspondantes avec un puzzle de groupe. |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Analyser des cybermenaces concrètes avec des tâches d’apprentissage adaptatives et identifier les failles de sécurité possibles. Définir des règles de comportement adéquates comme contre-mesure. |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Définir son propre problème à partir de la pratique et formuler des scénarios possibles. Formuler des instructions de travail pour d’éventuelles cybermenaces. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Présenter les résultats de la classe, l’auto-évaluation et l’évaluation externe des résultats. Réfléchir sur les expériences faites. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Analyser les mesures de sécurité appliquées dans la CIE et l’entreprise formatrice comme base. |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Collaboration avec l’ÜK et le LB. Y a-t-il une possibilité d’utiliser les mêmes ressources ? Rechercher dans l’ÜK ou le LB. Quelles mesures de sécurité et règles de prescription s’appliquent ? |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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- Etesting
LFB_Me_AUS - 2 L
Sélectionner les moyens et méthodes de contrôle
Après avoir consulté les plans et les spécifications, vous décidez d'utiliser un pied à coulisse pour mesurer les dimensions extérieures et un micromètre pour les mesures plus précises. Vous organisez des contrôles réguliers pour assurer que tout reste conforme pendant la production. Vous notez les résultats et ajustez les méthodes si nécessaire pour garantir que toutes les pièces répondent aux normes de qualité. -
| Lien | Objectifs d’apprentissage | Connaissances opérationnelles nécessaires | Périodes |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 d.02 CP: MEM 04 07 Niveau cible: NP 3 |
LZ_8229 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés. LZ_9561 - C3 - Elles/Ils choisissent les moyens et les méthodes de contrôle adaptés au processus de travail. |
Mesure, contrôle, qualité, calibre, micromètre | 2 L |
| 2 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Experience de contrôle en entreprise Moyens de contrôle utilisés en entreprise |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Présentation de moyens de mesures et de contrôle |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Mise en relation des exigences de contrôle et des instruments de mesures sur la base des dessins |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Exercices basés sur des dessins pour selectionner les moyens et méthodes de contrôle |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Evaluation sur la base de dessins similaires aux exercices |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Expérience de contrôle en entreprise lors de la production de pièces |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Présentation de divreses situations de pièces fabriquées à contrôler |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Recherche des solutions de mesures et de contrôles en petits groupes |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Mise en commun des recherches |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Evaluation des solutions par les apprentis et l'enseignant |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Les apprentis amènent en classe des dessins de fabrication des pièces de leurs entreprises |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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- Etesting
LFB_Pü_LERN1 - 40 L
Atelier d’apprentissage praticien en mécanique
Vous recevez le mandat de confectionner un composant selon les documents du mandat. En lisant les documents du mandat, vous remarquez que les informations ont déjà été expliquées ou qu’elles ont été traitées à l’école. Cependant, vous constatez également que vous n’avez pas tout compris et que vous ne savez plus comment les calculs nécessaires doivent être effectués. Vous demandez donc de l’aide à la personne responsable et vous faites expliquer à nouveau les connaissances manquantes. Ensuite, vous exécutez le mandat et réfléchissez à votre déroulement par la suite avec la personne responsable. -
| Lien | Objectifs d’apprentissage | Connaissances opérationnelles nécessaires | Périodes |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3 |
LZ_11260 - C3 - Ils approfondissent et renforcent le contenu traité à l’école. LZ_11261 - C3 - Ils répètent et consolident le contenu abordé à l’école primaire dans le domaine du français et des mathématiques. LZ_11262 - C4 - Ils travaillent sur leurs déficits et demandent de l’aide si nécessaire. LZ_11263 - C4 - Vous reconnaissez et utilisez vos points forts. LZ_11264 - C3 - Vous développez votre processus d’apprentissage et demandez de l’aide si nécessaire. LZ_11265 - C3 - Ils développent la confiance et la responsabilité. LZ_11266 - C3 - Ils atteignent les objectifs d’apprentissage requis. LZ_11267 - C3 - Vous bénéficiez d’une aide ponctuelle pour atteindre les objectifs de formation. LZ_11268 - C3 - Ils/elles assument la responsabilité de leur processus d’apprentissage. LZ_11269 - C5 - Ils développent des stratégies d’apprentissage personnelles efficaces. LZ_11270 - C3 - Ils renforcent leur motivation et leur persévérance. LZ_11271 - C3 - Ils développent leur capacité de communication et leur capacité à analyser sa pratique. |
Traitement des tâches individuel, promotion et coaching | 16 L |
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3 |
LZ_11260 - C3 - Ils approfondissent et renforcent le contenu traité à l’école. LZ_11261 - C3 - Ils répètent et consolident le contenu abordé à l’école primaire dans le domaine du français et des mathématiques. LZ_11262 - C4 - Ils travaillent sur leurs déficits et demandent de l’aide si nécessaire. LZ_11263 - C4 - Vous reconnaissez et utilisez vos points forts. LZ_11264 - C3 - Vous développez votre processus d’apprentissage et demandez de l’aide si nécessaire. LZ_11265 - C3 - Ils développent la confiance et la responsabilité. LZ_11266 - C3 - Ils atteignent les objectifs d’apprentissage requis. LZ_11267 - C3 - Vous bénéficiez d’une aide ponctuelle pour atteindre les objectifs de formation. LZ_11268 - C3 - Ils/elles assument la responsabilité de leur processus d’apprentissage. LZ_11269 - C5 - Ils développent des stratégies d’apprentissage personnelles efficaces. LZ_11270 - C3 - Ils renforcent leur motivation et leur persévérance. LZ_11271 - C3 - Ils développent leur capacité de communication et leur capacité à analyser sa pratique. |
Traitement des tâches individuel, promotion et coaching | 18 L |
| CO:
5500 d.01 CP: xx d1 50 Niveau cible: NP 3 |
LZ_11269 - C5 - Ils développent des stratégies d’apprentissage personnelles efficaces. | Traitement des tâches individuel, promotion et coaching | 2 L |
| CO:
5500 d.03 CP: xx d3 17 Niveau cible: NP 2 |
Traitement des tâches individuel, promotion et coaching | 2 L | |
| CO:
5500 d.03 CP: xx d3 19 Niveau cible: NP 2 |
Traitement des tâches individuel, promotion et coaching | 2 L | |
| 40 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
- |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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- Journal d’apprentissage
LFB_Sk_PRS - 15 L
Présenter des produits à l'aide de croquis - Bases
Vous êtes chargé(e) de représenter une pièce à l'aide d’un croquis. Vous déterminez le niveau de détail du croquis en fonction de l'utilisation prévue. Pour cela, vous appliquez différentes techniques de croquis afin d'assurer une représentation technique correcte de la pièce. Vous utilisez les outils de dessin appropriés selon les exigences de la tâche. Enfin, vous intégrez des symboles pour visualiser les mouvements liés aux fonctions de la pièce. -
| Lien | Objectifs d’apprentissage | Connaissances opérationnelles nécessaires | Périodes |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.02 CP: KR c1 04 Niveau cible: NP 1 |
LZ_717 - C1 - Elles/Ils expliquent les projections et les coupes simples. LZ_2872 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification des différents types de traits. LZ_9471 - C3 - Ils réalisent des croquis simples de pièces. |
Techniques de croquis portant sur le tracé des traits l'épaisseur des traits les traits, les lignes, les courbes, les cercles, les angles, les surfaces les hachures les perspectives Produits Pièces et sous-ensembles (2D/3D) |
7 L |
| CO:
5500 a.02 CP: KR c1 06 Niveau cible: NP 1 |
LZ_9467 - C2 - Elles/ils décrivent des moyens auxiliaires analogiques et numériques pour réaliser des croquis. LZ_9468 - C4 - Ils appliquent de manière situationnelle les bons moyens auxiliaires pour réaliser des croquis. |
Croquis à la main (analogique) Crayons graphite, crayons de couleur, papier, gomme Croquis à la main (numérique) Tablettes ou ordinateurs portables avec stylet et applications de dessin appropriées |
8 L |
| 15 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Récupérer des connaissances préalables sur les questions d’activation : brainstorming, discussion de groupe pour activer les compétences de skizzier |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Bases pour la technique de croquis à partir de supports didactiques appropriés décrites |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Évaluer le choix spécifique de tâches de croquis |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Résoudre un problème de référence guidé (réflexion préalable à la visualisation voir sous "terme conceptuel") |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Résoudre un problème comparable sans instructions |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Introduction avec un exemple type d’un croquis : rendre visible ce qui est déjà présent en termes de connaissances. |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Tenir un propre carnet de croquis appliquer des techniques de croquis de manière exemplaire |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Réaliser des croquis de corps 3D prédéfinis (représentation 2D et 3D) |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Visualiser des actions quotidiennes (ouverture bouteille PET) |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Élaboration de croquis simples en fonction du LN |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
L’entreprise met à disposition des exemples pratiques de croquis |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Référence aux technologies opérationnelles, programmes, etc. Recherche de possibilités de croquis dans l’utilisation |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Identifier des croquis d’entreprise comparables |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Inclure les tâches de l’entreprise |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Application d’exemples tirés de la pratique |
- Examen écrit avec des tâches situées
LFB_Tg_bew_bas - 15 L
Technique du mouvement - Bases
La vitesse d’un convoyeur acheminant des composants vers un robot de soudage-découpe dépend de la cadence d'assemblage. Pour connaître la durée totale du cycle, il faut calculer le temps pendant lequel les composants restent sur le convoyeur. Dans un second temps, vous devez calculer la vitesse de rotation de la poulie de renvoi, en vue du dimensionnement du moteur d'entraînement du convoyeur.
Conditions:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 20 L
| Lien | Objectifs d’apprentissage | Connaissances opérationnelles nécessaires | Périodes |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3 |
LZ_62 - C3 - Elles/Ils calculent des mouvements rectilignes et circulaires uniformes. LZ_64 - C4 - Elles/Ils interprètent un diagramme vitesse-temps. LZ_9479 - C3 - Vous créez un diagramme de vitesse-temps. |
Formulaire, Extrait de normes | 4 L |
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3 |
LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats. |
Opérations de base, transformations de formules, unités SI, utilisation de la calculatrice | 4 L |
| CO:
5500 a.02 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3 |
LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. |
Formulaire, Extrait de normes | 4 L |
| CO:
5500 d.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3 |
LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux. LZ_41 - C3 - Elles/Ils éditent et importent des images. |
MS-Office (Word, Excel), papier | 3 L |
| 15 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Poser des questions ciblées aux personnes en formation telles que : Qu’est-ce qu’on entend fondamentalement par mouvement ? Quelles vitesses typiques connaissez-vous ? |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Élaborer la théorie avec le script scolaire, les démonstrations des enseignants, les vidéos, les animations avec PHET et Geogebra |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Résoudre des séries de devoirs sur le thème |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Exemples à résoudre ensemble de manière détaillée, interpréter et éventuellement calculer des observations concrètes issues de la pratique. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un examen écrit. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Chercher sur Internet des vitesses d’objets prédéfinis (véhicules, animaux, planètes, etc.) |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Lire / étudier des lectures, consulter des documents techniques, regarder des vidéos, regarder des animations, des applications comme Phet ou Geogebra, programme de référence |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Démontrer des expériences/expériences et réfléchir sur les réflexions. Faire réaliser une révision du matériel appris de manière autonome avec des questions de compréhension. |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Exemples à traiter en groupe avec une représentation ultérieure en plénière - apprentissage auto-organisé |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un examen écrit. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
- |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
- |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
- |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
- |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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- Examen écrit avec des tâches situées
LFB_Tg_dim_bas - 20 L
Fascination pour les dimensions - Bases
Dans un entrepôt extérieur, vous êtes chargé(e) de ranger dans un rayonnage six types de pièces en tôle d'acier et quatre types de pièces en plaques de plastique. Le matériel est stocké sur des palettes CFF et dans un rayonnage haut. Pour chaque type de pièce, 200 unités ont été livrées. Vous devez les stocker de manière aussi compacte que possible. Il n'y a pas de balance disponible sur le site. -
| Lien | Objectifs d’apprentissage | Connaissances opérationnelles nécessaires | Périodes |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3 |
LZ_11_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des opérations de base sur des nombres entiers, en commençant par l’addition guidée par la loi associative et commutative, à la soustraction. LZ_11_2 - C3 - Elles/Ils calculent avec des parenthèses et des préfixes qui comportent la multiplication, la distributivité et la factorisation. LZ_12_1 - C3 - Elles/Ils réduisent les fractions à l’aide du plus grand commun diviseur (PGCD), additionnent et soustraient des fractions en utilisant le plus petit commun multiple (PPCM). |
Calculer avec des nombres entiers (opérations de base) | 9 L |
| CO:
5500 a.02 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3 |
LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_7_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs avec les unités de temps. |
Signification des unités de mesure Calculs avec les unités de temps Notion de pour cent exprimant la relation entre deux grandeurs |
7 L |
| CO:
5500 d.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3 |
LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats. |
Utiliser la calculatrice | 4 L |
| 20 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Réactiver les connaissances préalables Brève révision des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, opérations de base, ruptures). Activation des connaissances préalables par des questions ciblées et de courts exercices. Matériel d’apprentissage Mise à disposition de ressources et de ressources en ligne. Utilisation de vidéos pour illustrer des thèmes complexes. Utilisation des plateformes d’apprentissage et d’outils interactifs. Intégration d’applications et de logiciels qui soutiennent les thèmes (par exemple, GeoGebra, Wolfram Alpha). |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Vidéos explicatives et simulations Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts. Simulations interactives qui favorisent la compréhension. Apprentissage par projet Traitement de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances. Lien entre les nouvelles connaissances et des problèmes et applications réels. Scénarios et études de cas Analyse d’études de cas pour ancrer de nouvelles connaissances dans un contexte pratique. Développement de scénarios nécessitant l’application des nouvelles connaissances. |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Tâches pratiques et exercices Exercices réguliers pour l’application des connaissances acquises. Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines. Projets et présentations Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances. Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension. Enseignement entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement. Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres. |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Tâches pratiques et exercices Exercices réguliers pour l’application des connaissances acquises. Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines. Projets et présentations Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances. Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension. Enseignement entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement. Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Compréhension des opérations de base Les élèves doivent pouvoir appliquer les opérations de base de manière sûre et correcte. Utilisation compétente des calculatrices de poche Les élèves doivent pouvoir utiliser la calculatrice de poche de manière efficace et correcte, y compris l’utilisation de parenthèses, d’exposants et de fonctions trigonométriques. Application des unités SI Les élèves doivent pouvoir manipuler les unités SI et leurs préfixes de manière sûre. Calculs de pourcentages et de promilles Les élèves doivent pouvoir effectuer des calculs de pourcentages et de promilles dans différents contextes. Calculs de temps Les élèves doivent pouvoir effectuer des calculs avec des unités de temps de manière correcte. Calcul des fractions Les élèves doivent pouvoir manipuler les fractions de manière sûre, y compris l’addition, la soustraction, la multiplication et la division de fractions. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Activation des connaissances préalables par la discussion Discussions en groupe pour réactiver et partager les connaissances existantes. Séances de brainstorming au début d’un nouveau thème. Recherche autonome Les élèves recherchent de manière autonome de nouveaux thèmes et partagent leurs résultats avec la classe. Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques. Matériaux d’apprentissage interactifs Utilisation de matériaux et de supports interactifs qui soutiennent l’apprentissage autodirigé. Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs. |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Apprendre par la découverte Créer des environnements d’apprentissage dans lesquels les élèves apprennent par leurs propres découvertes. Tâches et projets qui stimulent la curiosité et l’esprit d’exploration. Réflexion et discussion Rounds de réflexion réguliers et discussions sur de nouvelles connaissances et leur signification. Échange d’expériences et de perspectives au sein de la classe. Conflits cognitifs Introduction de tâches qui génèrent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion. Promotion de la solution de problèmes par l’examen d’informations contradictoires. |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Tâches authentiques, des énoncés de tâches qui reflètent des problèmes et des situations réels. Applications dans des contextes quotidiens et dans le monde professionnel. Projets interdisciplinaires, des projets qui relient les connaissances mathématiques avec d’autres branches d’examen. Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets. Simulations et jeux de rôle, utilisation de simulations et de jeux de rôle pour rendre des concepts mathématiques complexes tangibles. Reconstitution de scénarios réels où des problèmes mathématiques doivent être résolus. |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Des tâches complexes et réalistes, qui représentent des problèmes réels et complexes et nécessitent une analyse approfondie. Des problèmes qui n’ont pas de solution unique et nécessitent différentes approches de solution. Des projets avec une référence réelle, des projets basés sur des défis actuels et réels et nécessitant une application pratique des connaissances. Inclusion d’experts et de partenaires externes. Des tâches orientées vers la recherche, des tâches qui nécessitent une recherche autonome et une analyse de données. Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
L’apprentissage autonome des élèves doit leur permettre de découvrir et de comprendre des concepts mathématiques de manière autonome. Développement de compétences pour résoudre des problèmes de manière autonome et de recherche. Application des connaissances dans des contextes réels Les élèves doivent être capables d’appliquer des concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents. Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques. Pensée critique et réflexion Promotion de la pensée critique et de la capacité de réflexion sur son propre apprentissage et l’application des connaissances. Les élèves doivent être capables d’analyser et d’évaluer leurs solutions. Collaboration et communication Développement de compétences pour une collaboration et une communication efficaces au sein du groupe. Les personnes en formation doivent apprendre à présenter leurs idées et résultats de manière claire et convaincante. |
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Activer les ressources |
Connexion entre théorie et pratique Application des connaissances théoriques acquises en école professionnelle dans des tâches pratiques au sein de l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises. Utilisation d’études de cas tirées du quotidien professionnel pour illustrer des concepts théoriques. Matériaux interdisciplinaires Mise à disposition de supports d’apprentissage qui couvrent à la fois des aspects théoriques et pratiques. Développement de matériels pédagogiques en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises. Intégration d’experts et de mentors issus des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant qu’intervenants invités et conseillers. Utilisation de rapports d’expérience et de bonnes pratiques issues de la pratique. |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Projets pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois dans l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et dans des cours interentreprises. Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques dans la pratique. Ateliers inter-lieux de formation Ateliers et séminaires communs avec des participants provenant des trois lieux de formation. Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation. Simulations réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent des processus opérationnels et des tâches. Utilisation d’outils et de technologies qui sont employés dans la pratique professionnelle. |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Exercices pratiques dans les entreprises formatrices Exercices pratiques réguliers et tâches dans l’entreprise formatrice, qui appliquent les connaissances acquises en école professionnelle. Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques. Projets et études de cas Traitement de projets et d’études de cas qui reflètent des problèmes réels de l’entreprise. Présentation et discussion des résultats en école professionnelle et dans des cours interentreprises. Feedback et réflexion Rounds de feedback réguliers et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs. Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage. |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Défis d’entreprise Tâches qui reflètent les défis et problèmes actuels de l’entreprise. Développement de solutions qui peuvent être mises en œuvre dans le contexte professionnel. Projets interdisciplinaires Projets qui nécessitent des connaissances et des compétences provenant de différentes disciplines et lieux de formation. Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et des cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes. Projets d’innovation Tâches qui favorisent des solutions innovantes et des approches de pensée créatives. Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles issues de la pratique professionnelle. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Intégration de la théorie et de la pratique Les élèves doivent être en mesure de mettre en œuvre des connaissances théoriques dans des tâches pratiques et vice versa. Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique. Développement des compétences dans des contextes réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes opérationnels réels. Développement des compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la solution de problèmes. Apprentissage tout au long de la vie et adaptabilité Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu. Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel. Compétence d’action professionnelle Acquisition des compétences et des connaissances nécessaires à un exercice de la profession réussi. Assurer que les apprentis, après avoir terminé leur formation, puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel. |
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