Semestre 1
Vue d’ensemble
| ID | Domaine d’apprentissage | Références CO | Leçons |
|---|---|---|---|
| LFB_MEM_SII | Sécurité dans l’industrie MEM | 5500 b.01 |
8 L |
| LFB_Me_AUS | Sélectionner les moyens de contrôle et les procédés | 5500 d.02 |
2 L |
| LFB_Pü_LERN1 | Atelier d’apprentissage praticien en mécanique | 5500 a.01 |
40 L |
| LFB_Sk_PRS | Représenter des produits avec des croquis base | 5500 a.02 |
15 L |
| LFB_Tg_bew_bas | Technique de base | 5500 a.01 5500 a.02 |
15 L |
| LFB_Tg_dim_bas | Fascination dimensions base | 5500 a.01 5500 a.02 |
20 L |
| 100 L |
LFB_MEM_SII - 8 L
Sécurité dans l’industrie MEM
Dans votre première semaine dans l’entreprise, votre supérieur hiérarchique propose une visite des différents départements. Il prend le temps de vous expliquer les activités de chacun de ces départements. Au cours de la visite, il vous informe sur les directives de sécurité et les risques de toutes sortes. En particulier, la sécurité au travail, les risques liés aux dangers mécaniques et électriques ainsi que les risques associés aux ordinateurs sont dans la ligne de mire. Ensuite, il vous équipe de votre matériel personnel et de vos outils. L’atelier dispose de machines de dernière génération, mais aussi de machines conventionnelles plus anciennes. Il vous conduit à votre nouveau lieu de travail et vous demande d’identifier toutes les situations qui pourraient mettre en danger vous ou vos collègues.
Il vous invite également à identifier les sources qui pourraient avoir une influence sur l’environnement. Comment pouvez-vous vous comporter pour influencer positivement les aspects de sécurité et d’environnement ?
-
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 07 11 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9181 - C2 - Vous utilisez le logiciel prescrit pour lutter contre les cyberattaques. | Directives et instructions contre le cybermobbing, le piratage, l’authentification à deux facteurs, les logiciels malveillants, le phishing, les ransomwares, etc. |
1 L |
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 07 12 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9178 - C1 - Ils énumèrent les cybermenaces et les dangers actuels. LZ_9179 - C1 - Vous pouvez évaluer la menace des cyberattaques et les éventuelles failles de sécurité. LZ_9180 - C1 - Ils mentionnent les directives et le comportement face aux cyberattaques. |
Directives et instructions contre le cybermobbing, le piratage, l’authentification à deux facteurs, les logiciels malveillants, le phishing, les ransomwares, etc. |
1 L |
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 07 13 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9182 - C4 - Vous identifiez les menaces actuelles. | Directives et instructions contre le cybermobbing, le piratage, l’authentification à deux facteurs, les logiciels malveillants, le phishing, les ransomwares, etc. |
1 L |
| CO:
5500 b.01 CP: MEM 11 09 Niveau cible: NP 4 |
LZ_112 - C2 - Elles/Ils décrivent les éléments et les mesures de protection des personnes, de l’environnement et des biens. LZ_235 - C2 - Elles/Ils expliquent les fiches de données de sécurité et les étiquettes des substances chimiques dangereuses. LZ_237 - C5 - Elles/Ils interprètent la fiche de données de sécurité (phrases H et P). |
Sécurité au travail, symboles de danger et phrases de danger, fiches de données de sécurité |
2 L |
| CO:
5500 b.01 CP: MEM 11 10 Niveau cible: NP 4 |
LZ_1064 - C2 - Elles/Ils décrivent et respectent les prescriptions de l’entreprise relatives à la protection des choses et des personnes. LZ_7520 - C3 - Elles/Ils utilisent un équipement de protection individuelle. |
Mesures de première aide en cas d’accidents, protection des personnes et des biens, symboles de danger, manipulation des substances dangereuses, élimination, protection de l’environnement | 2 L |
| CO:
5500 b.01 CP: MEM 11 11 Niveau cible: NP 5 |
LZ_224 - C2 - Elles/Ils décrivent le contexte global de l'utilisation d'un matériau en termes de protection de l'environnement. LZ_5006 - C2 - Elles/Ils expliquent les procédés, ainsi que leurs caractéristiques et formes d’application à l'aide d'exemples pratiques en tenant compte des aspects écologiques. LZ_9174 - C2 - Ils décrivent dans la gestion des ressources les compositions globales de la protection de l’environnement. LZ_9176 - C2 - Vous décrivez l’utilisation soigneuse de recours nouveaux et non renouvelables ainsi que des technologies. |
Élimination de substances et de substances nocives, cycle des produits, empreinte écologique, protection de l’environnement, ressources et technologies | 1 L |
| 8 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Avec une approche axée sur le problème, maintenir les connaissances préalables. Quelles expériences les personnes en formation ont-elles déjà vécues en référence aux cybermenaces ? Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche et charge son smartphone via le port USB de la commande CNC. Est-ce judicieux ou même imprudent ? |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Avec l’aide d’une tâche de correspondance, nommer et expliquer les différentes cybermenaces. Expliquer les mesures et les règles de comportement correspondantes. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Dans un parcours de poste avec des tâches, montrer les différentes cybermenaces à l’aide d’exemples pratiques et faire associer les mesures adéquates. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Transférer les connaissances acquises dans ma propre pratique. Quelles mesures et règles de comportement sont importantes et centrales pour moi dans mon environnement. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Déterminer l’augmentation de l’apprentissage à l’aide d’une fiche d’évaluation. Vérification des objectifs d’apprentissage en ligne. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Attirer l’attention sur le sujet avec une introduction axée sur le problème. Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche et charge son smartphone via le port USB de la commande CNC. Est-ce judicieux ou même négligent ? Recueillir des expériences antérieures avec les cybermenaces. Quels effets les cybermenaces pourraient-elles avoir sur notre vie quotidienne ? |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Apprendre les différentes cybermenaces et les règles de comportement à l’aide d’un puzzle de groupe. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Analyser les cybermenaces pratiques en utilisant des tâches d’apprentissage adaptatives et identifier les failles de sécurité possibles. Définir des règles de comportement adéquates comme mesure de contre-attaque. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Définir sa propre problématique pratique et formuler des scénarios possibles. Élaborer des instructions de travail pour les cybermenaces potentielles. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les résultats de la classe présentent l’auto-évaluation et l’évaluation externe des résultats. Réfléchir sur les expériences vécues. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Analyser les mesures de sécurité appliquées dans les CIE et les entreprises formatrices en tant que notion. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Collaboration avec l’UE et le LB. Y a-t-il un moyen d’utiliser les mêmes ressources ? Recherchez dans l’UE ou le LB. Quelles mesures de sécurité et règles de prescription s’appliquent ? |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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- Etesting
LFB_Me_AUS - 2 L
Sélectionner les moyens de contrôle et les procédés
Après avoir consulté les plans et les spécifications, vous décidez d'utiliser un pied à coulisse pour mesurer les dimensions extérieures et un micromètre pour les mesures plus précises. Vous organisez des contrôles réguliers pour assurer que tout reste conforme pendant la production. Vous notez les résultats et ajustez les méthodes si nécessaire pour garantir que toutes les pièces répondent aux normes de qualité. -
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 d.02 CP: MEM 04 07 Niveau cible: NP 3 |
LZ_8229 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés. LZ_9561 - C3 - Elles/Ils choisissent les moyens et les méthodes de contrôle adaptés au processus de travail. |
Mesure, contrôle, qualité, calibre, micromètre | 2 L |
| 2 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Experience de contrôle en entreprise Moyens de contrôle utilisés en entreprise |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Présentation de moyens de mesures et de contrôle |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Mise en relation des exigences de contrôle et des instruments de mesures sur la base des dessins |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Exercices basés sur des dessins pour selectionner les moyens et méthodes de contrôle |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Evaluation sur la base de dessins similaires aux exercices |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Expérience de contrôle en entreprise lors de la production de pièces |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Présentation de divreses situations de pièces fabriquées à contrôler |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Recherche des solutions de mesures et de contrôles en petits groupes |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Mise en commun des recherches |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Evaluation des solutions par les apprentis et l'enseignant |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Les apprentis amènent en classe des dessins de fabrication des pièces de leurs entreprises |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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- Etesting
LFB_Pü_LERN1 - 40 L
Atelier d’apprentissage praticien en mécanique
Vous recevez le mandat de confectionner un composant selon les documents du mandat. En lisant les documents du mandat, vous remarquez que les informations vous ont déjà été expliquées ou qu’elles ont été traitées à l’école. Cependant, vous constatez également que vous n’avez pas tout compris et que vous ne savez plus comment les calculs nécessaires doivent être effectués. Vous demandez donc de l’aide à la personne responsable et vous faites expliquer à nouveau les connaissances manquantes. Ensuite, vous exécutez le mandat et réfléchissez à votre déroulement par la suite avec la personne responsable. -
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3 |
LZ_11260 - C3 - Ils approfondissent et renforcent le contenu traité à l’école. LZ_11261 - C3 - Ils répètent et consolident le contenu abordé à l’école primaire dans le domaine du français et des mathématiques. LZ_11262 - C4 - Ils travaillent sur leurs déficits et demandent un soutien si nécessaire. LZ_11263 - C4 - Vous reconnaissez et utilisez vos points forts. LZ_11264 - C3 - Vous développez votre processus d’apprentissage et demandez de l’aide si nécessaire. LZ_11265 - C3 - Ils développent la confiance et la responsabilité. LZ_11266 - C3 - Ils atteignent les objectifs d’apprentissage requis. LZ_11267 - C3 - Vous bénéficiez d’un soutien ponctuel pour atteindre les objectifs de formation. LZ_11268 - C3 - Ils/elles assument la responsabilité de leur processus d’apprentissage. LZ_11269 - C5 - Ils développent des stratégies d’apprentissage personnelles efficaces. LZ_11270 - C3 - Ils renforcent leur motivation et leur persévérance. LZ_11271 - C3 - Ils développent leur capacité de communication et leur capacité à analyser sa pratique. |
Traitement des tâches individuel, promotion et coaching | 20 L |
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3 |
LZ_11260 - C3 - Ils approfondissent et renforcent le contenu traité à l’école. LZ_11261 - C3 - Ils répètent et consolident le contenu abordé à l’école primaire dans le domaine du français et des mathématiques. LZ_11262 - C4 - Ils travaillent sur leurs déficits et demandent un soutien si nécessaire. LZ_11263 - C4 - Vous reconnaissez et utilisez vos points forts. LZ_11264 - C3 - Vous développez votre processus d’apprentissage et demandez de l’aide si nécessaire. LZ_11265 - C3 - Ils développent la confiance et la responsabilité. LZ_11266 - C3 - Ils atteignent les objectifs d’apprentissage requis. LZ_11267 - C3 - Vous bénéficiez d’un soutien ponctuel pour atteindre les objectifs de formation. LZ_11268 - C3 - Ils/elles assument la responsabilité de leur processus d’apprentissage. LZ_11269 - C5 - Ils développent des stratégies d’apprentissage personnelles efficaces. LZ_11270 - C3 - Ils renforcent leur motivation et leur persévérance. LZ_11271 - C3 - Ils développent leur capacité de communication et leur capacité à analyser sa pratique. |
Traitement des tâches individuel, promotion et coaching | 20 L |
| 40 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
- |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
- |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
- |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
- |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
- |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
- |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
- |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
- |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
- |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
- |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
- |
- Journal d’apprentissage
LFB_Sk_PRS - 15 L
Représenter des produits avec des croquis base
Vous recevez le mandat de représenter un composant à l’aide d’un croquis. Le degré de détail du croquis est déterminé par l’appréciation des travaux concernant l’usage. Vous utilisez différentes techniques de croquis pour représenter le composant de manière techniquement correcte. Dans ce cadre, vous employez des instruments de dessin conformément aux exigences du mandat. À l’aide de symboles, vous visualisez les séquences de mouvements liées à la fonction. -
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.02 CP: KR c1 04 Niveau cible: NP 1 |
LZ_717 - C1 - Elles/Ils expliquent les projections et les coupes simples. LZ_2872 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification des différents types de traits. LZ_9471 - C3 - Vous esquissez des vues de pièces simples. |
Techniques de croquis pour la conduite des lignes, l’épaisseur des lignes, les traits, les lignes, les courbes, les cercles, les angles, les surfaces, les hachures, les perspectives, les produits, les pièces et les modules électroniques (2D/3D) |
7 L |
| CO:
5500 a.02 CP: KR c1 06 Niveau cible: NP 1 |
LZ_9467 - C2 - Elles/ils décrivent les outElles/ils analogiques et numériques pour esquisser. LZ_9468 - C4 - Vous utilisez pour esquisser les moyens auxiliaires adaptés à la situation |
Analogiquement à la main, crayons, crayons de couleur, papier, gomme Digitale à la main, tablettes ou ordinateurs portables avec un stylet et des applications de dessin appropriées |
8 L |
| 15 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Récupérer des connaissances préalables sur les questions d’activation : brainstorming, discussion de groupe pour activer les compétences de skizzier |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Bases pour la technique de croquis à partir de supports didactiques appropriés décrites |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Évaluer le choix spécifique de tâches de croquis |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Résoudre un problème de référence guidé (réflexion préalable à la visualisation voir sous "terme conceptuel") |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Résoudre un problème comparable sans instructions |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
None |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
None |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
None |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
None |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
None |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
None |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
None |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
None |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
None |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
None |
- Contrôle écrit avec des tâches en situation
LFB_Tg_bew_bas - 15 L
Technique de base
La vitesse d’une bande transporteuse, qui approvisionne un robot de découpe de pièces avec des composants, est déterminée par la phase de montage. Pour connaître la durée de travail totale, il faut déterminer combien de temps les composants se trouvent sur la bande transporteuse. Pour le dimensionnement ultérieur du moteur d’entraînement de la bande transporteuse, vous devez déterminer la vitesse de rotation du convoyeur à convoyeur.
Conditions préalables:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 20 L
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3 |
LZ_62 - C3 - Elles/Ils calculent des mouvements rectilignes et circulaires uniformes. LZ_64 - C4 - Elles/Ils interprètent un diagramme vitesse-temps. LZ_9479 - C3 - Vous créez un diagramme des temps et des vitesses. |
Formulaire, extrait de normes | 4 L |
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3 |
LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats. |
Les opérations de base, modifier les formules, les unités SI, la commande de la calculatrice | 4 L |
| CO:
5500 a.02 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3 |
LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. |
Formulaire, extrait de normes | 4 L |
| CO:
5500 d.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3 |
LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux. LZ_41 - C3 - Elles/Ils éditent et importent des images. |
MS-Office (Word, Excel), papier | 3 L |
| 15 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Poser des questions ciblées aux personnes en formation telles que : Qu’entend-on fondamentalement par mouvement ? Quelles vitesses typiques connaissez-vous ? |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Élaborer la théorie avec le script scolaire, les démonstrations des enseignants, les vidéos, les animations avec PHET et Geogebra |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Résoudre des séries de devoirs sur le thème |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Exemples à résoudre ensemble de manière détaillée, interpréter et éventuellement calculer des observations concrètes issues de la pratique. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un examen écrit. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Rechercher sur internet les vitesses d’objets prédéfinis (véhicules, animaux, planètes, etc.) |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Lire / étudier un livre spécialisé, consulter des documents techniques, regarder des vidéos, visionner des animations, utiliser des applications telles que Phet ou Geogebra, suivre un programme de formation |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Présenter des tests / expériences et réfléchir sur les connaissances acquises. Faire répéter de manière autonome le matériel d’apprentissage appris en posant des questions de compréhension. |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Faire fabriquer un exemple dans le groupe avec une présentation ultérieure en plénum - apprentissage auto-organisé |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les objectifs d’apprentissage seront vérifiés par un contrôle écrit. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
- |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
- |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
- |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
- |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
- |
- Contrôle écrit avec des tâches en situation
LFB_Tg_dim_bas - 20 L
Fascination dimensions base
Dans un palier extérieur, vous êtes responsable de ranger six pièces de la tôle d’acier différentes et quatre composants en matière plastique dans une étagère de stockage. Les emplacements de stockage sont des palettes SBB et un dispositif de stockage haute étagère. 200 pièces de chaque localisation ont été livrées, que vous devez entreposer de manière aussi compacte que possible. Il n’y a pas de balance dans le palier extérieur. -
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
5500 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3 |
LZ_11_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des opérations de base sur des nombres entiers, en commençant par l’addition guidée par la loi associative et commutative, à la soustraction. LZ_11_2 - C3 - Elles/Ils calculent avec des parenthèses et des préfixes qui comportent la multiplication, la distributivité et la factorisation. LZ_12_1 - C3 - Elles/Ils réduisent les fractions à l’aide du plus grand commun diviseur (PGCD), additionnent et soustraient des fractions en utilisant le plus petit commun multiple (PPCM). |
Calculer avec des nombres généraux (opérations de base) | 9 L |
| CO:
5500 a.02 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3 |
LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_7_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs avec les unités de temps. |
Signification des unités de mesure Calculs avec des unités de temps Pourcentage comme rapport de deux dimensions |
7 L |
| CO:
5500 d.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3 |
LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats. |
Utiliser des calculatrices | 4 L |
| 20 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Réactivation des connaissances préalables Courte réactivation de concepts mathématiques déjà connus (par exemple, opérations de base, fractions). Activation des connaissances préalables par des questions ciblées et de courts exercices. Matériel d’apprentissage Mise à disposition de documents et de ressources et ressources en ligne. Utilisation de vidéos tutoriels pour illustrer des thèmes complexes. Utilisation de la technologie Utilisation de plateformes d’apprentissage et d’outils interactifs. Inclusion d’applications et de logiciels qui soutiennent les thèmes (par exemple, GeoGebra, Wolfram Alpha). |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Vidéos explicatives et simulations Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts. Simulations interactives qui favorisent la compréhension. Apprentissage par projet Traitement de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances. Lien entre les nouvelles connaissances et des problèmes et applications réels. Scénarios et études de cas Analyse d’études de cas pour ancrer de nouvelles connaissances dans un contexte pratique. Développement de scénarios nécessitant l’application des nouvelles connaissances. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Tâches pratiques et exercices Exercices réguliers pour l’application des connaissances acquises. Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines. Projets et présentations Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances. Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension. Enseignement entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement. Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres. |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Tâches pratiques et exercices Exercices réguliers pour l’application des connaissances acquises. Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines. Projets et présentations Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances. Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension. Enseignement entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement. Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Compréhension des opérations de base Les élèves doivent pouvoir appliquer les opérations de base de manière sûre et correcte. Utilisation compétente des calculatrices de poche Les élèves doivent pouvoir utiliser la calculatrice de poche de manière efficace et correcte, y compris l’utilisation de parenthèses, d’exposants et de fonctions trigonométriques. Application des unités SI Les élèves doivent pouvoir manipuler les unités SI et leurs préfixes de manière sûre. Calculs de pourcentages et de promilles Les élèves doivent pouvoir effectuer des calculs de pourcentages et de promilles dans différents contextes. Calculs de temps Les élèves doivent pouvoir effectuer des calculs avec des unités de temps de manière correcte. Calcul des fractions Les élèves doivent pouvoir manipuler les fractions de manière sûre, y compris l’addition, la soustraction, la multiplication et la division de fractions. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Activation des connaissances préalables par des discussions au sein du groupe, pour réactiver et partager les connaissances existantes. Séances de brainstorming au début d’un nouveau thème. Les étudiants effectuent des recherches de manière autonome sur de nouveaux thèmes et partagent leurs résultats avec la classe. Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques. Utilisation de matériaux interactifs et de supports pour soutenir l’apprentissage autodirigé. Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Créer des environnements d’apprentissage par la découverte, dans lesquels les élèves apprennent par leurs propres découvertes. Des tâches et des projets qui stimulent la curiosité et l’esprit de recherche. Réflexion et discussion Des séances régulières de réflexion et de discussion sur les nouvelles connaissances et leur signification. Échange d’expériences et de perspectives au sein de la classe. Conflits cognitifs Introduction de tâches qui créent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion. Promotion de la résolution de problèmes en confrontant des informations contradictoires. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Tâches authentiques Tâches qui représentent des problèmes et des situations réels. Utilisations dans des contextes quotidiens et professionnels. Projets interdisciplinaires Projets qui lient les connaissances mathématiques à d’autres matières. Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets. Utilisation de simulations et de jeux de rôle pour rendre les concepts mathématiques complexes plus concrets. Recréation de scénarios réels dans lesquels des problèmes mathématiques doivent être résolus. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Problèmes complexes et réalistes Tâches représentant des problèmes réels et complexes nécessitant une analyse approfondie. Problèmes n’ayant pas de solution claire et nécessitant différentes approches de résolution. Projets avec une application réelle Projets basés sur des défis actuels et réels, nécessitant une application pratique des connaissances. Implication d’experts et de partenaires externes. Tâches orientées vers la recherche Tâches nécessitant une recherche indépendante et une analyse de données. Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Promouvoir l’apprentissage autonome chez les élèves Les élèves devraient être capables de découvrir et de comprendre de manière autonome les concepts mathématiques. Développement des compétences pour la résolution autonome des problèmes et la recherche. Utilisation des connaissances dans des contextes réels Les élèves devraient être capables d’appliquer les concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents. Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques. Pensée critique et réfléchie Promotion de la réflexion critique et de la capacité à réfléchir sur son propre apprentissage et l’application des connaissances. Les élèves devraient être capables d’analyser et d’évaluer leurs solutions. Collaboration et communication Développement des compétences pour une collaboration et une communication efficaces au sein du groupe. Les apprenants devraient apprendre à présenter leurs idées et leurs résultats de manière claire et convaincante. |
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Activer les ressources |
Connexion entre théorie et pratique Utilisation des connaissances théoriques acquises à l’école professionnelle dans des tâches pratiques en entreprise formatrice et lors de cours interentreprises. Utilisation d’études de cas tirées du quotidien en entreprise pour illustrer les concepts théoriques. Matériel interdisciplinaire Mise à disposition de matériel d’apprentissage couvrant à la fois les aspects théoriques et pratiques. Développement de matériel d’enseignement en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises. Tuteurs et mentors Intégration de professionnels et de mentors des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant que docuteurs et conseillers d’accueil. Utilisation de témoignages d’expérience et de meilleures pratiques issues de la pratique. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Projets pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois à l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises. Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques en pratique. Ateliers inter-établissements Ateliers et séminaires communs avec des participants de tous les trois lieux de formation. Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation. Simulations réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent les processus et tâches opérationnels. Utilisation d’outils et de technologies utilisés dans la pratique professionnelle. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Exercices pratiques dans les entreprises formatrices Exercices pratiques et tâches régulières dans l’entreprise formatrice qui appliquent les connaissances acquises à l’école professionnelle. Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques. Projets et études de cas Exécution de projets et d’études de cas représentant de réels problèmes en entreprise. Présentation et discussion des résultats à l’école professionnelle et lors de cours interentreprises. Feedback et réflexion Séances régulières de feedback et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs. Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Exigences de service Défis opérationnels, reflétant les défis et problèmes opérationnels actuels. Développement de solutions pouvant être mises en œuvre dans le contexte opérationnel. Projets interdisciplinaires Projets nécessitant des connaissances et compétences de différentes disciplines et lieux de formation. Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et les cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes. Projets d’innovation Tâches favorisant des solutions innovantes et des approches de réflexion créatives. Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles de la pratique professionnelle. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Intégration de la théorie et de la pratique Élèves doivent être capables de mettre en pratique des connaissances théoriques et inversement. Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique. Développement de compétences dans des contextes réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes professionnels réels. Développement de compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la résolution de problèmes. Lifelong Learning et adaptabilité Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu. Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel. Compétences opérationnelles professionnelles Acquisition des compétences et connaissances nécessaires pour exercer avec succès une profession. Veiller à ce que les apprentis puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel après avoir terminé leur formation. |
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