Semestre 2

Vue d’ensemble

ID	Champs d’apprentissage	Note au COB	Périodes
LFB_FA_TRB_0	Découpage base	3333 a.02	28 L
LFB_Me_EIN	Expliquer les possibilités d’utilisation des moyens de contrôle	3333 b.01	5 L
LFB_Ns_NEBA	Base technique de réseau	3333 a.01	8 L
LFB_Pe_DAT	Gestion des formats et des données	3333 c.02 3333 c.04 3333 c.05	14 L
LFB_Pe_MON	Modèles pour la facilité d’assemblage	3333 c.02	5 L
LFB_Pe_PME	Explorer les méthodes de projet	3333 c.02	15 L
LFB_Pe_UME	Gestion des travaux de développement	3333 a.02 3333 a.03	35 L
LFB_Pe_UMG	Utilisation des directives de conception	3333 b.02	30 L
LFB_Pp_ePr	Planifier et réaliser un projet simple	3333 d.01 3333 d.02 3333 d.03	20 L
LFB_Tg_bew_auf_1	Technique du mouvement - Approfondissement	3333 a.01 3333 a.02	20 L
LFB_Tg_bew_auf_2	Technique du mouvement - Approfondissement	3333 a.01 3333 a.02 3333 a.04	20 L
LFB_Tg_dim_auf_2	Fascination pour les dimensions - Approfondissement	3333 a.01 3333 a.02	30 L
LFB_Tg_geh_auf_1	Le mystère des forces - Approfondissement	3333 a.04	20 L
LFB_Tg_geh_bas	Le mystère des forces - Bases	3333 a.02 3333 a.04	10 L
			260 L

LFB_FA_TRB_0 - 28 L

Découpage base

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez un dessin technique d’un composant. Votre tâche commence par l’analyse du dessin afin de comprendre toutes les dimensions et exigences matérielles pertinentes.
Vous évaluez les avantages et les inconvénients de différents procédés de fabrication manuels et mécaniques.
Ensuite, vous choisissez le procédé de fabrication approprié et fabriquez le composant conformément aux consignes du dessin. -

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 3333 a.02 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_86 - C2 - Elles/Ils expliquent et appliquent la notion de vitesse circonférentielle, fréquence de rotation et rapport de transmission simple.	Calculatrice de poche, formules formage	15 L
CO: 3333 c.03 CP: KR b1 05 Niveau cible: NP 3	LZ_23 - C1 - Elles/Ils désignent l'angle de dépouille, l'angle de taillant et l'angle de coupe. LZ_482 - C2 - Elles/Ils citent les facteurs qui influencent le choix du procédé de découpage. LZ_484 - C2 - Elles/Ils décrivent les procédés tels que le cisaillage, le poinçonnage, le grignotage et leurs applications. LZ_485 - C2 - Elles/Ils décrivent les procédés tels que l'oxycoupage autogène, le découpage au plasma, l'oxycoupage laser, le découpage laser par fusion et le découpage au jet d’eau et leurs applications. LZ_489 - C2 - Elles/Ils expliquent le procédé de rectification. LZ_490 - C4 - Elles/Ils différencient les angles et les surfaces au tranchant de l’outil. LZ_501 - C1 - Elles/Ils citent des procédés spéciaux tels que le découpage au jet d’eau, le découpage au laser, l'électroérosion par enfonçage et à fil. LZ_5066 - C2 - Elles/Ils mettent en évidence les influences de la vitesse de coupe, de la profondeur de coupe, du matériau à usiner, du matériau de coupe, de la géométrie du tranchant et du refroidissement sur la durée de vie de l'outil. LZ_7322 - C2 - Elles/Ils expliquent les procédés de lubrification et de refroidissement. LZ_7342 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux sous-ensembles de machines-outils. LZ_7344 - C4 - Elles/Ils définissent la vitesse de coupe en fonction des outils de coupe utilisés et des matériaux à usiner.	Tracer, Pointer, Limage, Sciage, Perçage, Alésage, Alésage, Taraudage, Perceuse à main, Perceuse statorique, Meuleuse d’angle, Réfrigérant et lubrifiant	8 L
CO: 3333 c.03 CP: PM b3 10 Niveau cible: NP 2	LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_44 - C3 - Elles/Ils insèrent des nombres avec les unités correspondantes dans les formules prédéfinies et les calculent. LZ_62 - C3 - Elles/Ils calculent des mouvements rectilignes et circulaires uniformes. LZ_86 - C2 - Elles/Ils expliquent et appliquent la notion de vitesse circonférentielle, fréquence de rotation et rapport de transmission simple.	?	5 L
			28 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Créer un dessin mineur sur des procédés de fabrication déjà connus
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Ébauche LP-théorie sur l’enlèvement de matière en référence aux matériaux et aux données de coupe qui en résultent.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Analyser les procédés de fabrication avec un dessin de sous-ensembles, pratiquer le calcul des données après avoir découpé.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Calculer les données après avoir découpé pour la situation de travail. LP présente une situation réelle et donne des arguments expliquant pourquoi une décision a été prise de cette manière ou d’une autre.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Etesting

	Beschreibung
Activer les ressources	Évaluation d’une expérience déjà réalisée dans la fabrication par enlèvement de matière en tenant compte des paramètres pertinents
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	BL élabore en PA un (1) procédé de fabrication intéressant, résultat final = portefeuille de classe avec tous les procédés (PEP)
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	En analysant un dessin de sous-ensembles, les BL déterminent les procédés de fabrication dans le groupe BL pour des situations données, toutes les données de coupe.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Les BL établissent un déroulement de la fabrication (avec la détermination des caractéristiques de coupe et de la sécurité au travail) d’un composant qui nécessite différents procédés.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	BL présentent leur procédé élaboré (VIS) BL établissent un déroulement de fabrication (avec la détermination des données après avoir découpé et de la sécurité au travail) d’un composant, qui nécessite différents procédés (VIS)

	Beschreibung
Activer les ressources	L’entreprise met des composants à disposition pour ces différents procédés de fabrication.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Visite dans une entreprise formatrice avec différents procédés de découpage
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Tâches d’une entreprise ou CIE
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Problème du fonctionnement ou résoudre l’Ük
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	BL fabrique des composants des procédés de découpage dans le CI ou l’entreprise formatrice.

Etesting
Visualisations des connaissances nécessaires à l’action
Le portefeuille de performance

LFB_Me_EIN - 5 L

Expliquer les possibilités d’utilisation des moyens de contrôle

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Dans le cadre d’un contrôle dimensionnel d'un lot de pièces, vous êtes chargé de justifier le choix des moyens de mesure ou de contrôle. Vous commencez par lire et interpréter les spécifications de son dessin de fabrication. Vous analysez et classez les caractéristiques des moyens de mesure et de contrôle en fonction des tolérances dimensionnelles et géométriques. Vous attribuez un instrument pour chaque mesure. Vous évaluez l'impact de l'écart de température et vous y remédiez si nécessaire.

Conditions:
LFB_Me_AUS - EP - 1. Sem. - 10 L

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 3333 b.01 CP: PM b4 08 2-2 Niveau cible: NP 2	LZ_8221 - C2 - Elles/Ils désignent les moyens de mesure et de contrôle tels que pied à coulisse, micromètre et tampon à tolérance. LZ_8263 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés.	Jauge de forme, équerre, équerre à fil, règle de précision, jauge fourche	2 L
CO: 3333 b.01 CP: PM b4 18 3-3 Niveau cible: NP 2	LZ_8221 - C2 - Elles/Ils désignent les moyens de mesure et de contrôle tels que pied à coulisse, micromètre et tampon à tolérance. LZ_8263 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés.	Échelle, cales étalon, micromètre d’extérieur, micromètre d’intérieur	3 L
			5 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Présentation du problème avec un cas pratique
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Discussion en classe
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Entraînement, formation
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Résolution du problème par petits groupes
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Evaluation basée sur examens standardisés

	Beschreibung
Activer les ressources	Utiliser leur propre expérience professionnelle, leurs acquis
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Documentation personnelle
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	L'apprenti suit différents chemins en fonction de leurs intérêts ou de leurs points forts
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Echange d'idées pour développer des solutions plus robustes
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Evaluation de leur travail par leurs camarade avec critères d’évaluation fournit par l'enseignant

	Beschreibung
Activer les ressources	Ce problème s'est déjà présenté dans leur entreprise?
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Recherche interne dans leur entreprise
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Application à l'échelle 1 à 1 en entreprise
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Problème réel constaté dans leur entreprise
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Mises en situation pratique ou des projets concrets au sein de leur entreprise

Examen écrit avec des tâches situées

LFB_Ns_NEBA - 8 L

Base technique de réseau

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous êtes chargé d’étendre un réseau existant avec un appareil supplémentaire. Sur la base du schéma du réseau, vous décidez de la connexion la plus appropriée (WLAN, réseau local), le cas échéant la conduite des câbles, et vous vérifiez l’extensibilité des composants existants. Vous analysez les configurations existantes du routeur et étendez ce réseau en conséquence, tout en identifiant les ressources fondamentales et les problèmes de sécurité. -

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 3333 a.01 CP: MEM 07 08 Niveau cible: NP 4	LZ_9205 - C3 - Vous créez ou interprétez des plans de réseau et appliquez correctement les modifications. LZ_9206 - C4 - Vous évaluez des critères de sécurité fondamentaux concernant des mots de passe sûrs, 2 facteurs d’identification, des logiciels anti-viraux et des pare-feux (protection de base) et énumérez les cybermenaces typiques. LZ_9207 - C4 - Ils évaluent la fiabilité du réseau et identifient les goulots d’étranglement en ce qui concerne le débit de données, ou peuvent procéder à des optimisations à cet égard.	Câblage/câbles, méthodes d’identification Wifi, règles de mot de passe, 2 facteurs d’identification, chiffrement, adresses IP, débits	5 L
CO: 3333 a.01 CP: MEM 07 09 Niveau cible: NP 4	LZ_9202 - C2 - Ils expliquent les fonctions d’un routeur ou d’un switch et comprennent la structure des adresses IP, le fonctionnement des ports ainsi que l’adressage de sous-réseau, et énumèrent les avantages et les inconvénients de l’attribution d’adresses IP fixes ou dynamiques. LZ_9203 - C3 - Vous configurez un routeur avec attribution d’adresses IP fixe ou dynamique. LZ_9204 - C3 - Vous connectez des composants d’un réseau et testez leur fonction.	Fonctions utilisateur des composants d’un réseau, câbles réseau, switches, répéteurs, routeurs, modem, sans fil, câbles Patch, fibres optiques, WAN / WLAN, leurs connexions	2 L
CO: 3333 a.01 CP: MEM 07 10 Niveau cible: NP 3	LZ_1362 - C2 - Elles/Ils expliquent la structure des réseaux d’information et de communication. LZ_9201 - C2 - Ils désignent les composants d’un réseau et mentionnent les fonctions du matériel nécessaire d’un réseau (routeur, switch, câbles réseau, vitesses) et énumèrent les avantages et inconvénients des réseaux câblés ou sans fil.	Terminologie des composants d’un réseau, câblage réseau/local, réseau, sous-réseau, avantages et inconvénients du Wifi/réseau local, contrôle de fonctionnement, disponibilité, vitesses de téléchargement	1 L
			8 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Devoir d’exemple, entrée théorique, élaboration commune
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Résoudre des exercices
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Apprentissage basé sur les problèmes
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Contrôle de compétences

	Beschreibung
Activer les ressources	présenter ses propres expériences, discussion de groupe
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Programme directeur avec contrôle autonome (par exemple, Moodle, Festo LX…)
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Expérience, exploration
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Auto-évaluation

	Beschreibung
Activer les ressources	Exemples issus de l’entreprise
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	-
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Le portefeuille de performance
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Inscription dans le DFP

Etesting

LFB_Pe_DAT - 14 L

Gestion des formats et des données

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Dans le cadre d’un processus en aval d’un projet de conception, vous êtes chargé(e) de compiler les fichiers relatifs aux différentes pièces d'un sous-ensemble. Vous vérifiez que les formats de ces fichiers répondent aux exigences du destinataire. Le cas échéant, vous générez les formats de données appropriés. Vous enregistrez ensuite ces fichiers dans le système d'archivage existant en vue de leur utilisation ultérieure.

Conditions:
LFB_Pe_MON - EP - 2. Sem. - 5 L
LFB_Pe_PME - EP - 2. Sem. - 15 L

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 3333 c.02 CP: KR c2 15 Niveau cible: NP 2	LZ_9010 - C2 - Elles/ils nomment les avantages et les inconvénients des différents formats neutres. LZ_9347 - C3 - Vous convertissez les données de la pièce dans différents formats neutres.	Formats neutres utilisés Formats 3D STEP, IGES, STL, JT, ACSI, PDF 3D Formats 2D DXF, PDF	2 L
CO: 3333 c.04 CP: KR c4 10 Niveau cible: NP 2	LZ_9290 - C2 - Ils expliquent les propriétés des formats de données utilisés dans leurs services.	Propriétés des formats neutres utilisés dans le service (référence: KR c2 15)	4 L
CO: 3333 c.04 CP: KR c4 11 Niveau cible: NP 2	LZ_9291 - C4 - Ils évaluent les avantages et inconvénients des systèmes de gestion des données.	Systèmes de gestion des données Archivage physique (format papier) Explorateur de fichiers Excel PDM /PLM / ERP	4 L
CO: 3333 c.05 CP: KR c5 09 Niveau cible: NP 2	LZ_9292 - C2 - Elles/ils associent différents formats de données à diverses applications.	Applications des principaux formats de données P.ex. STL pour l'impression 3D P.ex. DXF pour la découpe laser P.ex. IGES pour les machines de mesure P.ex. format CAO (natif) pour la CAO/FAO P.ex. STEP pour les sous-traitants et les fournisseurs de pièces	4 L
			14 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Récupérer les connaissances préalables sur les questions d’activation : brainstorming, discussions de groupe. Apporter des données et des formats déjà connus pour le traitement ultérieur.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Élaborer des données et des formats manquants pour le traitement ultérieur sous supervision
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Résoudre des exercices sur les données et les formats pour le traitement ultérieur sous supervision
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Résoudre guidé un problème de référence
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre de manière autonome des problèmes comparables

	Beschreibung
Activer les ressources	Introduction avec un simple problème qui sera traité à partir de données et de formats connus pour le traitement ultérieur.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Élaborer de manière autonome des données et des formats manquants pour le traitement ultérieur
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Résoudre de manière autonome des exercices sur les données et les formats pour le traitement ultérieur
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Résoudre un problème de commande de manière autonome
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre de manière autonome des problèmes comparables

	Beschreibung
Activer les ressources	Introduction avec un simple problème provenant de l’entreprise formatrice, qui est utilisé pour le traitement ultérieur à partir de données et de formats connus.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	L’entreprise présente des exemples pratiques de données dans différents formats, qui sont adaptés au traitement ultérieur.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	L’entreprise propose des exemples pratiques de données, qui sont enregistrées dans différents formats de fichiers pour le traitement ultérieur.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Résoudre un problème de manière autonome dans les entreprises formatrices
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre des problèmes comparables de manière autonome

Visualisations des connaissances nécessaires à l’action

LFB_Pe_MON - 5 L

Modèles pour la facilité d’assemblage

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Le service d’assemblage constate une erreur d’assemblage sur un sous-ensemble. Vous recevez la mission d’analyser les données CAO de ce sous-ensemble. Lors de l’analyse, vous effectuez un test de collision ainsi qu’un contrôle de la facilité d’assemblage et corrigez le défaut.

Conditions:
LFB_Pe_PME - EP - 2. Sem. - 15 L

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 3333 c.02 CP: KR c2 14 Niveau cible: NP 2	LZ_9325 - C3 - Ils effectuent des tests de collision sur différents sous-ensembles en CAO. LZ_9326 - C4 - Ils évaluent dans le CAO la facilité d’assemblage de l’ensemble.	Test de collision en CAO (ensembles)	5 L
			5 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Récupérer les connaissances préalables sur les questions d’activation : brainstorming, discussion de groupe. Introduire les méthodes déjà connues pour le test de collision dans le CAO.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Élaborer un test de collision dans la CAO sous supervision
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Résoudre des exercices de test de collision dans le CAO sous supervision
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Résoudre guidé un problème de référence
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre de manière autonome des problèmes comparables

	Beschreibung
Activer les ressources	Introduction avec un simple problème qui sera traité à l’aide de tests de collision connus en CAO.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Élaborer soi-même le test de collision dans la CAO
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Résoudre de manière autonome des tâches d’exercice de test de collision en CAO
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Résoudre un problème de commande de manière autonome
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre de manière autonome des problèmes comparables

	Beschreibung
Activer les ressources	Introduction avec un simple problème provenant de l’entreprise formatrice, qui sera traité à l’aide d’un test de collision en CAO.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	L’entreprise présente des exemples pratiques de modèles volumiques simples, sur lesquels un test de collision est effectué.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	L’entreprise présente des exemples pratiques de modèles volumiques simples, sur lesquels un test de collision peut être effectué.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Résoudre un problème de manière autonome dans les entreprises formatrices
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre de manière autonome des problèmes comparables

Etesting

LFB_Pe_PME - 15 L

Explorer les méthodes de projet

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez la mission de créer un modèle volumique d’un ensemble simple. Pour la modélisation, vous choisissez le principe méthodologique approprié pour cette mission. -

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 3333 c.02 CP: KR c2 10 Niveau cible: NP 2	LZ_9327 - C2 - Ils distinguent des principes méthodologiques pour la modélisation d’un modèle volumique. LZ_9328 - C3 - Vous choisissez le principe méthodologique pour le modèle volumique à réaliser. LZ_9329 - C3 - Vous créez des pièces et des modules électroniques en fonction du principe méthodologique choisi.	Principes méthodologiques pour la modélisation : appliquer la méthode ascendante du composant au sous-ensemble et la méthode vers le bas du sous-ensemble (squelette/routage/Master) au composant.	15 L
			15 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Récupérer des connaissances préalables sur les questions d’activation : brainstorming, discussion de groupe, recherche de réseau. Activer les connaissances existantes sur les principes méthodologiques.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Présentation des bases sur les principes méthodologiques
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Bases pour les différents principes méthodologiques décrivent
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Résoudre un problème de référence guidé (prévisualisation voir sous conception conceptuelle)
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre un problème comparable sans instructions

	Beschreibung
Activer les ressources	Introduction avec un simple modèle volumique approprié : rendre visible ce qui est déjà présent en termes de connaissances.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Principes méthodologiques illustrés par la création de modèles volumiques
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Élaborer des bases pour les différents principes méthodologiques
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Résoudre un problème de commande de manière autonome
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre de manière autonome des problèmes comparables

	Beschreibung
Activer les ressources	L’entreprise propose des exemples pratiques de modèles volumiques simples appropriés à disposition.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Dériver les principes méthodologiques à partir des exemples pratiques des entreprises
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Comparer les bases des différents principes méthodologiques et mettre en évidence les avantages et les inconvénients à partir des exemples pratiques
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Sélectionner le principe méthodologique approprié en fonction du problème
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre de manière autonome des problèmes comparables

Visualisations des connaissances nécessaires à l’action

LFB_Pe_UME - 35 L

Gestion des travaux de développement

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez d’un client un travail de développement. Pour réduire les coûts de développement, vous vous renseignez sur le marché concernant les technologies et systèmes appropriés. Pendant le travail de développement, vous tenez compte des normes de sécurité ainsi que des approches écologiques applicables. Vous évaluez continuellement les facteurs d’influence fonctionnels. Vous les intégrez dans le produit. -

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 3333 a.02 CP: KR a2 07 Niveau cible: NP 3	LZ_9338 - C2 - Ils distinguent déjà les systèmes et composants disponibles sur le marché. LZ_9339 - C2 - Ils évaluent les avantages et inconvénients spécifiques à l’application des systèmes et composants déjà disponibles sur le marché.	Technologies déjà disponibles sur le marché dans les domaines de la pneumatique (unités d’entretien / vérins / vannes / systèmes complets / etc. ), de l’automation (commandes / systèmes de régulation / convoyeurs / etc.) et des composants mécaniques (guides linéaires / roues dentées / éléments de machine / etc.)	5 L
CO: 3333 a.02 CP: KR a2 08 Niveau cible: NP 3	LZ_9340 - C3 - Ils appliquent de manière appropriée des conceptions exemplaires, des prescriptions de sécurité et des mesures issues de l’ordonnance sur les machines et des normes de sécurité.	Ordonnance sur les machines Consignes de sécurité pour l’homme / l’environnement / la machine Évitement des dangers typiques tels que : écrasement, découpe, cisaillement, capture, bruit, températures, substances de travail	5 L
CO: 3333 a.02 CP: KR a2 09 Niveau cible: NP 3	LZ_223 - C1 - Elles/Ils décrivent l’utilisation de matériaux recyclables dans la technique. LZ_9133 - C4 - Ils évaluent les approches écologiques et les technologies en termes de leur efficacité dans le développement du produit et documentent leurs résultats. LZ_9341 - C2 - Ils décrivent dans la gestion des ressources les compositions globales de la protection de l’environnement.	Approches écologiques Sélection de matériaux écologiques et ou de matières auxiliaires, prévention des déchets, recyclage, efficacité des matériaux, réutilisation, etc. Technologies pour l’écologie Systèmes solaires, centrales hydroélectriques, éoliennes, etc.	8 L
CO: 3333 a.02 CP: KR a2 10 Niveau cible: NP 3	LZ_9344 - C3 - Ils prennent en compte, lors de la recherche de solutions, les facteurs d’influence estimés et pertinents pour le coût.	Coûts liés au charge de développement, charge de fabrication, coût des produits externes	5 L
CO: 3333 a.03 CP: KR a3 09 Niveau cible: NP 3	LZ_9345 - C2 - Ils évaluent les facteurs d’influence fonctionnels lors de la prise de décision.	Différencier et évaluer des données d’influence fonctionnelle exemplaires à partir de listes d’exigences / cahier des spécifications Caractéristiques techniques / Faisabilité technique (conception adaptée à la fabrication ainsi qu’à la fonction) etc.	7 L
CO: 3333 a.03 CP: KR a3 10 Niveau cible: NP 3	LZ_9007 - C3 - Ils prennent en compte, lors de la prise de décision, les facteurs d’influence estimés et pertinents pour le coût.	En ce qui concerne les coûts de fabrication, les coûts de production et le coût de production	5 L
			35 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Récupérer les connaissances préalables sur les questions d’activation : brainstorming, discussion de groupe. Apporter des technologies, des ordonnances sur les machines, des approches écologiques et des coûts de produits déjà connus et disponibles.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Élaborer des technologies disponibles manquantes, des ordonnances sur les machines, des approches écologiques et des coûts des produits
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Résoudre des exercices sur les technologies disponibles, les ordonnances sur les machines, les approches écologiques et les coûts des produits sous la ligne d’UF.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Résoudre différents problèmes de guidage
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre de manière autonome des problèmes comparables

	Beschreibung
Activer les ressources	Introduction avec un simple problème, qui sera traité en utilisant des technologies déjà connues, des ordonnances sur les machines, des approches écologiques et des coûts de produits.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Élaborer de manière autonome des technologies disponibles manquantes, des ordonnances sur les machines, des approches écologiques et les coûts des produits
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Résoudre de manière autonome des exercices sur les technologies disponibles, les ordonnances sur les machines, les approches écologiques et les coûts des produits
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Résoudre de manière autonome différents problèmes de commande
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre de manière autonome des problèmes comparables

	Beschreibung
Activer les ressources	Collecter et intégrer les problèmes issus de l’entreprise formatrice concernant les technologies disponibles, les ordonnances sur les machines, les approches écologiques et les coûts des produits.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	L’entreprise met à disposition des exemples pratiques sur les technologies disponibles, les ordonnances sur les machines, les approches écologiques et les coûts des produits, qui sont adaptés au travail de projet.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	L’entreprise propose des exemples pratiques complexes, qui incluent des technologies, des ordonnances sur les machines, des approches écologiques et des coûts des produits, adaptés au travail de projet.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Résoudre un problème de manière autonome dans les entreprises formatrices
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre des problèmes comparables de manière autonome

Examen écrit avec des tâches situées
Travail de projet
présentation

LFB_Pe_UMG - 30 L

Utilisation des directives de conception

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Dans le cadre d'une modification constructive d’un sous-ensemble, vous êtes chargé(e) de vérifier si les éléments mécaniques sont encore adaptés aux nouvelles conditions de charge et, le cas échéant, de définir leur remplacement. Vous analysez également les éléments constructifs du sous-ensemble en tenant compte des nouvelles sollicitations mécaniques. Sur la base des forces exercées, vous réalisez les calculs nécessaires. À partir des résultats obtenus, vous déterminez les nouveaux éléments de machines ainsi que les ajustements de conception à mettre en œuvre. -

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 3333 b.02 CP: KR b2 04 Niveau cible: NP 3	LZ_9009 - C2 - Ils classifient les éléments de machine les plus courants en fonction de leur fonction. LZ_9348 - C2 - Ils évaluent les éléments de machines les plus courants. LZ_9349 - C2 - Ils décrivent la fonction et l’utilisation des éléments de machine les plus courants.	Assemblages amovibles (par adhérence, par obstacle, par cohésion) Vis, vis et roue sans fin Assemblages à vis Goupilles et axes Liaisons arbre-moyeu Moyeux expansibles, articulations, tourillons Assemblages non amovibles Assemblages par rivets Assemblages d'éléments de machines par soudure Assemblages d'éléments de machines par brasage Assemblages d’éléments de machines par collage Éléments de roulement Arbres et axes Paliers et guidages Éléments de transmission Courroies Chaînes Engrenages Transmissions Accouplements Éléments accumulateurs d’énergie Ressorts Éléments amortisseurs Éléments d’étanchéité Joints toriques Joints pour arbres Joints plats Joints de section profilée	12 L
CO: 3333 b.02 CP: KR b2 05 Niveau cible: NP 3	LZ_75 - C4 - Elles/Ils distinguent les notions de frottements d’adhérence, de frottement de glissement et de frottement de roulement. LZ_76 - C3 - Elles/Ils calculent la force de frottement en tenant compte du frottement d'adhérence. LZ_77 - C3 - Elles/Ils expliquent les notions de bras de levier et de moment. LZ_78 - C2 - Elles/Ils mettent en évidence les relations réciproques entre le bras de levier et le moment d'un couple à l'aide d’exemples concrets. LZ_79 - C3 - Elles/Ils appliquent le principe d'équilibre des moments aux systèmes de leviers et effectuent des calculs simples. LZ_79 - C3 - Elles/Ils appliquent le principe d'équilibre des moments aux systèmes de leviers et effectuent des calculs simples. LZ_80 - C1 - Elles/Ils déterminent les réactions d'appui avec des forces ponctuelles. LZ_9350 - C2 - Ils expliquent la structuration de la physique dans la mécanique. LZ_9351 - C2 - Ils distinguent et décrivent les principaux types de charge mécaniques. LZ_9352 - C3 - Ils calculent les principaux types de charge mécaniques.	Physique Mécanique Cinématique (étude des lois du mouvement sans prise en compte des forces) Dynamique (analyse de l'influence des forces sur les variations de vitesse d'un corps) Statique (étude des corps en équilibre) Cinétique (analyse de l'impact des forces sur le mouvement) Effets des variations de force, directions de force, grandeurs de force appliquées aux composants, contraintes générales exercées sur les pièces, forces liées au couple, à la friction et à la torsion	18 L
			30 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Récupérer les connaissances préalables sur les questions d’activation : brainstorming, discussion de groupe. Intégrer des domaines déjà connus de la physique, de la résistance des matériaux et des éléments de machine.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Élaborer des domaines manquants de la physique, de la résistance des matériaux et des éléments de machine sous ligne.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Résoudre des exercices sur les domaines de la physique, de la résistance des matériaux et des éléments de machine sous instructions
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Résoudre différents problèmes de guidage
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre de manière autonome des problèmes comparables

	Beschreibung
Activer les ressources	Introduction avec un simple problème, qui sera traité à l’aide de domaines déjà connus de la physique, de la résistance des matériaux et des éléments de machine.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Élaborer de manière autonome des domaines manquants de la physique, de la résistance des matériaux et des éléments de machine
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Résoudre de manière autonome des exercices sur les domaines de la physique, de la résistance des matériaux et des éléments de machine
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Résoudre de manière autonome différents problèmes de commande
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre de manière autonome des problèmes comparables

	Beschreibung
Activer les ressources	Collecter et intégrer des problèmes provenant de l’entreprise formatrice dans les domaines de la physique, de la résistance des matériaux et des éléments de machine.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	L’entreprise met à disposition des exemples pratiques dans les domaines de la physique, de la résistance des matériaux et des éléments de machine, qui sont adaptés aux recalculs.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	L’entreprise met à disposition des exemples pratiques complexes dans les domaines de la physique, de la résistance des matériaux et des éléments de machine, qui sont adaptés aux recalculs.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Résoudre un problème de manière autonome dans les entreprises formatrices
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre de manière autonome des problèmes comparables

Examen écrit avec des tâches situées
Travail de projet
présentation

LFB_Pp_ePr - 20 L

Planifier et réaliser un projet simple

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous êtes chargé(e) de planifier et de réaliser un projet simple. En équipe, vous explorez différentes solutions, puis sélectionnez la plus adaptée à l'aide d'une méthode appropriée. Vous présentez le travail et analysez le déroulement du projet.

Conditions:
LFB_Pp_ePp - EP - 1. Sem. - 20 L

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 3333 d.01 CP: xx d1 32 Niveau cible: NP 2	LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets. LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. LZ_1109 - C2 - Elles/Ils lisent et expliquent les documents relatifs à l’organisation d'un projet.	Bases de la gestion de projets Documentations de projets Bases de l’organisation de projets	2 L
CO: 3333 d.01 CP: xx d1 34 Niveau cible: NP 2	LZ_1362 - C2 - Elles/Ils expliquent la structure des réseaux d’information et de communication.	Bases de la communication et de la gestion des conflits	2 L
CO: 3333 d.01 CP: xx d1 42 Niveau cible: NP 3	LZ_9388 - C1 - Ils nomment les bases pour une communication réussie.	Bases d’une communication réussie	2 L
CO: 3333 d.01 CP: xx d1 43 Niveau cible: NP 2	LZ_9389 - C2 - Elles/ils expliquent des outils de planification. LZ_9390 - C3 - Elles/ils utilisent des outils de planification.	Outils de planification de projet	2 L
CO: 3333 d.01 CP: xx d1 51 Niveau cible: NP 2	LZ_9392 - C3 - Vous assumez des rôles spécifiques au sein de l’équipe de projet et coordonnez les tâches.	Outils de planification de projet	2 L
CO: 3333 d.02 CP: xx d2 08 Niveau cible: NP 2	LZ_9391 - C3 - Ils surveillent l’avancement et analysent les données du projet.	Outils de planification de projet	2 L
CO: 3333 d.02 CP: xx d2 13 Niveau cible: NP 2	LZ_9006_1 - C3 - Ils présentent le produit fini et réfléchissent aux expériences réalisées.	Outils de planification de projet	2 L
CO: 3333 d.03 CP: xx d3 12 Niveau cible: NP 3	LZ_9006_1 - C3 - Ils présentent le produit fini et réfléchissent aux expériences réalisées.	Outils de planification de projet	2 L
CO: 3333 d.03 CP: xx d3 15 Niveau cible: NP 3	LZ_9006_1 - C3 - Ils présentent le produit fini et réfléchissent aux expériences réalisées.	Outils de planification de projet	2 L
CO: 3333 d.03 CP: xx d3 16 Niveau cible: NP 2	LZ_47 - C3 - Elles/Ils préparent des présentations, les réalisent à l'aide d'outils de présentation et les évaluent.	Méthodes de présentation et de représentation	2 L
			20 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Rassembler les connaissances acquises lors de projets précédents et les consigner dans une carte mentale. Analyser le cahier des spécifications et le cahier des charges d’un projet existant.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Expliquer les différents rôles dans une équipe de projet. Montrer des méthodes de recherche d’idées à partir d’un projet. Expliquer le plan de projet.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Montrer les méthodes de recherche d’idées à l’aide d’un exemple concret. Sélection systématique de la solution appropriée. Élaborer un plan de projet avec des jalons, réaliser une analyse coût-bénéfice.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Surveillance des travaux d’étude. Présentation des résultats avec discussion avec LP (dans le rôle du mandant).
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation du projet Appréciation des travaux de la documentation par la personne enseignante. Auto- et hétéro-appréciation des résultats du projet. Appréciation du travail en équipe.

	Beschreibung
Activer les ressources	Élaborer les connaissances préalables issues de projets antérieurs et les consigner dans une carte mentale. Analyser le cahier des spécifications d’un projet existant. Analyser comment la vision et la stratégie se manifestent dans les produits de différentes entreprises.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Reconnaître les étapes IPERKA de manière autonome à partir d’un mini-projet. Déterminer les différents rôles dans une équipe de projet. Montrer des méthodes de recherche d’idées à partir d’un projet. Expliquer le plan du projet.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Mettre en œuvre les étapes de l’IPERKA de manière autonome en se basant sur un exemple concret. Appliquer les méthodes de recherche d’idées en se basant sur un exemple concret. Choisir de manière autonome la solution appropriée. Élaborer un plan de projet avec des jalons, réaliser une analyse coût-bénéfice.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	L’enseignant accompagne en tant que coach les travaux d’étude.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présenter le projet de la classe. Auto-évaluation et évaluation par les pairs des résultats. Réfléchir sur les expériences réalisées.

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser les projets qui ont été réalisés dans la CIE et l’entreprise formatrice comme base.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Collaboration avec CIE et CP. Y a-t-il un moyen d’utiliser les mêmes ressources ?
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation de projets avec tous les lieux de formation impliqués. Échange d’expériences.

présentation

LFB_Tg_bew_auf_1 - 20 L

Technique du mouvement - Approfondissement

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Votre entreprise a acquis, à des fins de formation, un tour d'établi révisé, dont la broche principale est entraînée de manière classique par une courroie et une boîte à deux vitesses. Votre tâche consiste à élaborer un tableau indiquant, pour chaque position réglable, les vitesses de rotation de la broche, les vitesses de coupe, ainsi que les vitesses de la courroie. Ce tableau servira d’aide pour régler correctement les vitesses de rotation de la machine.

Conditions:
LFB_Tg_bew_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 3333 a.01 CP: MEM 07 07 Niveau cible: NP 3	LZ_30 - C3 - Elles/Ils utilisent des programmes mathématiques dans la pratique. LZ_1131 - C3 - Elles/Ils établissent des tableaux de valeurs et dessinent les diagrammes correspondants. LZ_1133 - C3 - Elles/Ils insèrent et éditent des tableaux et des diagrammes. LZ_9479 - C3 - Vous créez un diagramme de vitesse-temps. LZ_9480 - C3 - Vous établissez un diagramme de trajectoire.	Traitement de texte, tableur	4 L
CO: 3333 a.02 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_62 - C3 - Elles/Ils calculent des mouvements rectilignes et circulaires uniformes. LZ_9481 - C3 - Ils calculent la vitesse angulaire en fonction de la fréquence de rotation ou de la vitesse périphérique. LZ_9482 - C3 - Ils calculent des traductions simples et composées.	Mouvement uniforme, utilisation de la calculatrice, Word, Excel	4 L
CO: 3333 a.02 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Opérations de base, transformation de formules, unités SI, utilisation de la calculatrice	4 L
CO: 3333 c.03 CP: PM b3 10 Niveau cible: NP 2	LZ_9483 - C3 - Ils calculent les vitesses de rotation et les vitesses d’avance.	Mouvement uniforme, utilisation de la calculatrice, Word, Excel	8 L
			20 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Traiter des tâches de répétition sur le champ d’apprentissage précédent. Pourquoi est-ce traduit ou sous-titré ? Comment un mouvement peut-il être traduit ou sous-titré ?
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Élaborer la théorie avec le script scolaire, le livre spécialisé, les démonstrations des enseignants, des vidéos, des applications comme Phet ou Geogebra
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Résoudre des séries de devoirs sur le thème
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Exemples à résoudre ensemble de manière détaillée, interpréter et éventuellement calculer des observations concrètes issues de la pratique.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un examen écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	Séquence de répétition en petits groupes sur le champ d’apprentissage précédent (donner des tâches de répétition) Recherche sur Internet sur le thème Pourquoi ou comment peut-on traduire ou sous-titrer ?
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Lire / étudier des lectures, consulter des documents techniques, regarder des vidéos, regarder des animations, des applications comme Phet ou Geogebra, programme de référence
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Démontrer des expériences/expériences et réfléchir sur les réflexions. Faire réaliser une révision du matériel appris de manière autonome avec des questions de compréhension.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Exemples à traiter en groupe avec une représentation ultérieure en plénière - apprentissage auto-organisé
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un examen écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	-
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Examen écrit avec des tâches situées
Examen écrit avec des tâches situées

LFB_Tg_bew_auf_2 - 20 L

Technique du mouvement - Approfondissement

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Sur un système de transfert à commande hydraulique ou pneumatique (par exemple un chariot), des pièces sont déplacées d’une position à une autre. Celles-ci sont fixées sur le chariot à l'aide de dispositifs de serrage hydrauliques ou pneumatiques. Pour éviter tout glissement des pièces malgré le serrage lors des phases de démarrage ou d'arrêt, il est indispensable de déterminer au préalable l'accélération et la décélération.

Conditions:
LFB_Tg_bew_auf_1 - EP - 2. Sem. - 20 L

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 3333 a.01 CP: MEM 07 07 Niveau cible: NP 3	LZ_30 - C3 - Elles/Ils utilisent des programmes mathématiques dans la pratique. LZ_1131 - C3 - Elles/Ils établissent des tableaux de valeurs et dessinent les diagrammes correspondants. LZ_1133 - C3 - Elles/Ils insèrent et éditent des tableaux et des diagrammes. LZ_9479 - C3 - Vous créez un diagramme de vitesse-temps. LZ_9480 - C3 - Vous établissez un diagramme de trajectoire.	Traitement de texte, tableur, (exemple: GeoGebra, traceur de fonctions en ligne, etc.)	4 L
CO: 3333 a.02 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_62 - C3 - Elles/Ils calculent des mouvements rectilignes et circulaires uniformes. LZ_9481 - C3 - Ils calculent la vitesse angulaire en fonction de la fréquence de rotation ou de la vitesse périphérique. LZ_9482 - C3 - Ils calculent des traductions simples et composées.	Mouvement uniforme et accéléré, utilisation de la calculatrice, Word, Excel	6 L
CO: 3333 a.02 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Opérations de base, puissances et racines, transformation de formules, unités SI, utilisation de la calculatrice	6 L
CO: 3333 a.04 CP: KR a4 14 Niveau cible: NP 4	LZ_9488 - C3 - Ils calculent les vitesses d’entrée et de sortie des cylindres pneumatiques et hydrauliques.	Calculer la vitesse d'un vérin à partir de la course du piston, du diamètre du piston et du débit volumique	4 L
			20 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Poser des questions ciblées aux personnes en formation telles que : Qu’entend-on fondamentalement par accélération ? Quelles accélérations typiques connaissez-vous ? Travailler sur des tâches de répétition concernant le champ d’apprentissage précédent.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Élaborer la théorie avec le script scolaire, le livre spécialisé, les démonstrations des enseignants, des vidéos, des applications comme Phet ou Geogebra
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Résoudre des séries de devoirs sur le thème
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Exemples à résoudre ensemble de manière détaillée, interpréter et éventuellement calculer des observations concrètes issues de la pratique.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un examen écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	Séquence de révisions en petits groupes sur le champ d’apprentissage précédent (tâches de révision à fournir) recherche sur Internet sur le thème Qu’entend-on par le « accélération » ?
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Lire / étudier des lectures, consulter des documents techniques, regarder des vidéos, regarder des animations, des applications comme Phet ou Geogebra, programme de référence
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Démontrer des expériences/expériences et réfléchir sur les réflexions. Faire réaliser une révision du matériel appris de manière autonome avec des questions de compréhension.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Exemples à traiter en groupe avec une représentation ultérieure en plénière - apprentissage auto-organisé
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un examen écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	-
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Examen écrit avec des tâches situées
Examen écrit avec des tâches situées

LFB_Tg_dim_auf_2 - 30 L

Fascination pour les dimensions - Approfondissement

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Pour une installation de production industrielle, vous êtes chargé(e) de sélectionner un dispositif de mesure pour déterminer le niveau de remplissage. Vous effectuez des calculs et des mesures approfondis afin de garantir que le flotteur réponde aux exigences techniques et puisse être intégré de manière optimale au réservoir de liquide.

Conditions:
LFB_Tg_dim_auf_1 - EP - 1. Sem. - 20 L
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 3333 a.01 CP: MEM 07 07 Niveau cible: NP 3	LZ_14 - C3 - Elles/Ils appliquent les puissances de dix et les interprètent comme préfixes. LZ_15 - C2 - Elles/Ils expliquent et calculent la racine comme fonction inverse de la puissance.	Puissances et racines Notion de puissance Puissances de dix Puissances de dix utilisées comme préfixes Addition et soustraction de puissances de dix Multiplication et division de puissances de dix ayant la même base Puissances de dix avec exposants négatifs Racine comme fonction inverse de la puissance	10 L
CO: 3333 a.02 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_16_2 - C3 - Elles/Ils résolvent des équations linéaires par algèbre. LZ_17 - C3 - Elles/Ils posent et résolvent des problèmes de proportionnalité. LZ_18 - C3 - Elles/Ils traduisent des problèmes en équations et les résolvent.	Équations du premier degré Équations avec carré et racine carrée Équations de proportionnalité Équations avec des problèmes contextuels	10 L
CO: 3333 a.02 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_22 - C3 - Elles/Ils calculent les côtés et les angles dans un triangle-rectangle, ainsi que dans différents types de triangles. LZ_24 - C2 - Elles/Ils expliquent la définition des fonctions trigonométriques sin, cos et tan dans le triangle-rectangle. LZ_25 - C3 - Elles/Ils appliquent des fonctions trigonométriques sin et cos simples. LZ_26 - C2 - Elles/Ils expliquent la fonction comme correspondance de deux variables. LZ_29 - C4 - Elles/Ils différencient les fonctions logiques de base au moyen du symbole, de la table de vérité, de l'équation logique et du chronogramme. LZ_30 - C3 - Elles/Ils utilisent des programmes mathématiques dans la pratique.	Trigonométrie et fonctions Rapports des côtés dans un triangle rectangle Fonctions trigonométriques sin, cos, tan Côtés et angles dans un triangle rectangle Fonctions mathématiques, tableau de valeurs et représentation graphique Fonction de deux variables Équation fonctionnelle, tableau de valeurs et graphe d’une fonction Fonctions et tableaux de valeurs Fonction linéaire, fonction quadratique, fonctions trigonométriques, fonction de puissance, fonction exponentielle (fonction de croissance), fonction logarithmique	10 L
			30 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Réactiver les connaissances préalables Brève révision des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, puissance, équations, trigonométrie). Activation des connaissances préalables par des questions ciblées et de courts exercices. Matériel d’apprentissage Mise à disposition de ressources et de ressources en ligne. Utilisation de programmes mathématiques, de programmes mathématiques, de CAO pour illustrer des thèmes complexes. Utilisation de technologies Utilisation de plateformes d’apprentissage et d’outils interactifs. Inclusion d’applications et de logiciels qui soutiennent les thèmes (par exemple, GeoGebra, Wolfram Alpha, CAO).
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Vidéos explicatives et simulations Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer des calculs et des solutions. Simulations interactives qui favorisent la compréhension. Apprentissage par projet Traitement de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances. Lien entre les nouvelles connaissances et des problèmes et applications réels. Scénarios et études de cas Analyse d’études de cas pour ancrer de nouvelles connaissances dans un contexte pratique. Développement de scénarios nécessitant l’application des nouvelles connaissances.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Tâches pratiques et exercices Exercices réguliers pour l’application des connaissances acquises. Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines. Projets et présentations Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances. Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension. Enseignement entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement. Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Tâches pratiques et exercices Exercices réguliers pour l’application des connaissances acquises. Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines. Projets et présentations Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances. Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension. Enseignement entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement. Promotion de la compréhension par l’enseignement aux autres.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Puissances et racines Puissances Puissances de dix Exposant s négatifs Racines Équations du premier degré Équations carrées et racine carrée Équations de proportionnalité Tâches textuelles dans les équations Trigonométrie et fonctions Rapports de côtés dans le triangle Fonctions angulaires Côtés et angles Tableaux de valeurs Représenter graphiquement des fonctions Fonctions à deux variables Différencier les types de fonctions

	Beschreibung
Activer les ressources	Activation des connaissances préalables par la discussion Discussions en groupe pour réactiver et partager les connaissances existantes. Brainstorming au début d’un nouveau thème. Recherche autonome Les personnes en formation recherchent de manière autonome de nouveaux thèmes et partagent leurs résultats avec la classe. Utilisation de ressources en ligne et d’articles scientifiques. Matériaux d’apprentissage interactifs Utilisation de matériaux et de supports interactifs qui soutiennent l’apprentissage autodirigé. Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Apprendre par la découverte Créer des environnements d’apprentissage dans lesquels les personnes en formation apprennent par leurs propres découvertes. Tâches et projets qui stimulent la curiosité et l’esprit d’exploration. Réflexion et discussion Rounds régulières de réflexion et discussions en classe sur de nouvelles connaissances et leur signification. Échange d’expériences et de perspectives Conflits cognitifs Introduction de tâches qui génèrent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion. Promotion de la solution de problèmes par l’examen d’informations contradictoires.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Des tâches authentiques, des énoncés de tâches qui reflètent des problèmes et des situations réels. Applications dans des contextes quotidiens et dans le monde professionnel. Projets interdisciplinaires, des projets qui relient les connaissances mathématiques à d’autres branches d’examen. Collaboration avec d’autres enseignants et départements pour concevoir des projets complets. Simulations et jeux, utilisation de simulations pour rendre des concepts mathématiques complexes tangibles. Reconstitution de scénarios réels dans lesquels des problèmes mathématiques doivent être résolus.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Des tâches complexes et réalistes, qui représentent des problèmes réels et complexes et nécessitent une analyse approfondie. Des problèmes qui n’ont pas de solution unique et nécessitent différentes approches de solution. Des projets avec une référence réelle, basés sur des défis actuels et réels, nécessitant une application pratique des connaissances. Inclusion d’experts et de formateurs. Tâches orientées vers la recherche, nécessitant une recherche autonome et une analyse de données. Les personnes en formation développent et testent leurs propres hypothèses.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Favoriser l’apprentissage autonome Les personnes en formation doivent être en mesure de découvrir et de comprendre des concepts mathématiques de manière autonome. Développement de compétences pour résoudre des problèmes de manière autonome et recherche. Application des connaissances dans des contextes réels Les personnes en formation doivent être en mesure d’appliquer des concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents. Lien entre connaissances théoriques et applications pratiques. Pensée critique et réflexion Promotion de la pensée critique et de la capacité à réfléchir sur son propre apprentissage et l’application des connaissances. Les personnes en formation doivent être en mesure d’analyser et d’évaluer leurs solutions. Collaboration et communication Développement de compétences pour une collaboration et une communication efficaces au sein du groupe. Les personnes en formation doivent apprendre à présenter leurs idées et résultats de manière claire et convaincante.

	Beschreibung
Activer les ressources	Connexion entre théorie et pratique Application des connaissances théoriques acquises en école professionnelle dans des tâches pratiques au sein de l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises. Utilisation d’études de cas tirées du quotidien professionnel pour illustrer des concepts théoriques. Matériaux interdisciplinaires Mise à disposition de supports d’apprentissage qui couvrent à la fois des aspects théoriques et pratiques. Développement de matériels pédagogiques en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises. Intégration d’experts et de mentors issus des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant qu’intervenants invités et conseillers. Utilisation de rapports d’expérience et de bonnes pratiques issues de la pratique.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Projets pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois dans l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et dans des cours interentreprises. Travail de projet qui favorise le transfert des connaissances théoriques vers la pratique. Ateliers inter-lieux de formation Ateliers et séminaires communs avec des participants de tous les trois lieux de formation. Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation. Simulations réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent les processus opérationnels et les tâches. Utilisation d’outils et de technologies qui sont utilisés dans la pratique professionnelle.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Exercices pratiques en entreprise formatrice Exercices pratiques réguliers et tâches dans l’entreprise formatrice, qui appliquent les connaissances acquises à l’école professionnelle. Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques. Projets et études de cas Traitement de projets et d’études de cas qui reflètent des problèmes réels de l’entreprise. Présentation et discussion des résultats dans les écoles professionnelles et dans des cours interentreprises. Feedback et réflexion Rounds de feedback réguliers et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs. Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Défis d’entreprise Tâches qui reflètent les défis et problèmes actuels de l’entreprise. Développement de solutions pouvant être mises en œuvre dans le contexte professionnel. Projets interdisciplinaires Projets qui nécessitent des connaissances et des compétences provenant de différentes disciplines et lieux de formation. Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et des cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes. Projets d’innovation Tâches qui favorisent des solutions innovantes et des approches de pensée créatives. Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles issues de la pratique professionnelle.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Intégration de la théorie et de la pratique Les personnes en formation doivent être en mesure de mettre en œuvre des connaissances théoriques dans des tâches pratiques et vice versa. Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique. Développement de compétences dans des contextes réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes opérationnels réels. Développement de compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la solution de problèmes. Apprentissage tout au long de la vie et capacité d’adaptation Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu. Capacité d’adaptation aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel. Compétence d’action professionnelle Acquisition des compétences et des connaissances nécessaires à un exercice de la profession réussi. Assurer que les apprenants, après avoir terminé leur formation, puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel.

Etesting
Examen écrit avec des tâches situées
Examen écrit avec des tâches situées

LFB_Tg_geh_auf_1 - 20 L

Le mystère des forces - Approfondissement

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Dans le système de freinage d’une machine spéciale, la pédale de frein est reliée à un servofrein pneumatique par un mécanisme de levier.
Après une semaine d’exploitation, vous constatez que la force de freinage est insuffisante et que la décélération de la roue est trop lente.
Vous procédez à l'examen du levier, du servofrein et des plaquettes de frein et constatez que la force exercée sur le disque de frein est insuffisante.
Connaissant l'influence du bras de levier, de la pression et du couple de frottement sur le freinage, vous commencez à analyser les causes possibles. Enfin, vous argumentez votre diagnostic et proposez des actions correctives pour améliorer les performances du système. -

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 3333 a.04 CP: KR a4 13 Niveau cible: NP 4	LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats. LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_16_2 - C3 - Elles/Ils résolvent des équations linéaires par algèbre. LZ_17 - C3 - Elles/Ils posent et résolvent des problèmes de proportionnalité. LZ_44 - C3 - Elles/Ils insèrent des nombres avec les unités correspondantes dans les formules prédéfinies et les calculent. LZ_70 - C1 - Elles/Ils décrivent les causes et les effets d'une force LZ_71 - C3 - Elles/Ils calculent les effets d'une force. LZ_75 - C4 - Elles/Ils distinguent les notions de frottements d’adhérence, de frottement de glissement et de frottement de roulement. LZ_76 - C3 - Elles/Ils calculent la force de frottement en tenant compte du frottement d'adhérence. LZ_77 - C3 - Elles/Ils expliquent les notions de bras de levier et de moment. LZ_78 - C2 - Elles/Ils mettent en évidence les relations réciproques entre le bras de levier et le moment d'un couple à l'aide d’exemples concrets. LZ_79 - C3 - Elles/Ils appliquent le principe d'équilibre des moments aux systèmes de leviers et effectuent des calculs simples. LZ_80 - C1 - Elles/Ils déterminent les réactions d'appui avec des forces ponctuelles. LZ_84 - C2 - Elles/Ils démontrent la relation entre le rendement individuel et le rendement global. LZ_88 - C2 - Elles/Ils expliquent la notion de pression atmosphérique LZ_89 - C3 - Elles/Ils calculent la surpression, le vide partiel et la pression absolue. LZ_90 - C4 - Elles/Ils différencient les manomètres pour les liquides et les gaz et les utilisent.	Loi des leviers, unités de mesure et grandeurs, pression, types de frottement, rendement, causes et effets des forces, effets d'une force, direction d'une force	20 L
			20 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Vue d’ensemble/analyse de la situation.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Créer un aperçu des connaissances à acquérir et de la manière dont les contenus s’articulent. Démonstration par l’enseignant de la loi du levier. Remettre des tâches d’apprentissage et des feuilles de travail.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Remplir des feuilles de travail. Les connaissances sont appliquées à travers différents postes et les compétences pertinentes sont exercées. Les questions ouvertes sont abordées en groupe.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Résoudre ensemble le problème initial de manière exemplaire. Résoudre des tâches comparables simples. Interpréter des observations concrètes issues de la pratique et, le cas échéant, les calculer.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage sont pratiqués à travers une épreuve écrite. Une documentation est réalisée pour une situation donnée.

	Beschreibung
Activer les ressources	Brainstorming/Brainwriting pour mettre en évidence les connaissances existantes. Commencer par un problème concret encore insoluble.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Présenter un programme directeur. Résumer le domaine avec ses propres mots.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Démontrer des expériences et réfléchir aux résultats. Faire réaliser une révision du matériel appris avec des questions de compréhension. Représenter des séries de mesures avec Excel.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Expérience concernant les équilibres de forces à l’aide de systèmes de leviers. Un projet SOL sera réalisé avec un petit groupe. Faire travailler en groupe sur des tâches. Organiser une discussion ouverte avec tous les participants sur le domaine.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Le domaine des forces secrètes est résolu à l’aide d’une étude de cas. Les connaissances acquises sont présentées et évaluées lors d’un bref exposé.

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	-
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Devoir pratique
Étude de cas

LFB_Tg_geh_bas - 10 L

Le mystère des forces - Bases

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Dans un banc d’essai assemblé, plusieurs vis à tête hexagonale ont été montées, serrées manuellement ou à l'aide d'une clé plate.
Après deux mois d'exploitation, vous constatez que plusieurs vis se sont desserrées.
À l’aide d’une clé dynamométrique, vous contrôlez les couples de serrage et constatez qu’ils ne correspondent pas aux valeurs spécifiées dans les normes ou tableaux de serrage.
Vous resserrez toutes les vis, analysez les causes de la variation des couples de serrage et expliquez comment ces valeurs doivent être déterminées. Enfin, vous présentez vos conclusions. -

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 3333 a.02 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_70 - C1 - Elles/Ils décrivent les causes et les effets d'une force LZ_77 - C3 - Elles/Ils expliquent les notions de bras de levier et de moment.	Unités de mesure, grandeurs, unités SI, équation linéaire, techniques de travail, causes et effets d'une force, bras de levier, moment d'un couple	2 L
CO: 3333 a.02 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_71 - C3 - Elles/Ils calculent les effets d'une force. LZ_78 - C2 - Elles/Ils mettent en évidence les relations réciproques entre le bras de levier et le moment d'un couple à l'aide d’exemples concrets. LZ_79 - C3 - Elles/Ils appliquent le principe d'équilibre des moments aux systèmes de leviers et effectuent des calculs simples. LZ_1423 - C2 - Elles/Ils expliquent les notions de bras de levier et de moment d'un couple et effectuent des calculs. LZ_9494 - C3 - Ils calculent des tensions de cisaillement.	Unités SI, transformation de formules, utilisation de la calculatrice, causes et effets des forces, effets d'une force, direction d'une force, équation des moments, moment d'un couple, forces agissant sur un coin	6 L
CO: 3333 a.04 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3	LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure.	Unités SI, loi des leviers, transformation de formules	2 L
			10 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Vue d’ensemble/analyse de la situation.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Créer un aperçu des connaissances à acquérir et de la manière dont les contenus s’articulent. Démonstration par l’enseignant de la loi du levier. Remettre des tâches d’apprentissage et des feuilles de travail.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Remplir des feuilles de travail. Les connaissances sont appliquées à travers différents postes et les compétences pertinentes sont exercées. Les questions ouvertes sont abordées en groupe.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Résoudre ensemble le problème initial de manière exemplaire. Résoudre des tâches simples comparables. Interpréter des observations concrètes issues de la pratique et, le cas échéant, les calculer.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage sont pratiqués à l’aide d’un examen écrit. Une documentation est créée pour une situation donnée.

	Beschreibung
Activer les ressources	Brainstorming/Brainwriting pour mettre en évidence les connaissances existantes. Commencer par un problème concret encore insoluble.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Présenter un programme directeur. Résumer le domaine avec ses propres mots.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Présenter des essais / expériences et réfléchir sur les connaissances acquises. Faire créer des répétitions autonomes du matériel appris avec des questions de compréhension. Représenter avec Excel.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Expérience concernant les équilibres de forces à l’aide de systèmes de leviers. Un projet SOL sera réalisé avec un petit groupe. Faire travailler en groupe sur des tâches. Organiser une discussion ouverte avec tous les participants sur le domaine.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Le domaine des forces secrètes est résolu à l’aide d’une étude de cas. Les connaissances acquises sont présentées et évaluées à travers un bref exposé.

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	-
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Devoir pratique
Étude de cas