Semestre 1

Aperçu des champ d'apprentissage

ID	Domaine d’apprentissage	Références CO	Leçons
LFB_ES_BAS	Création de circuit de base de l'électrotechnique	3333 c.03	15 L
LFB_FA_FTU_0	Techniques d’usinage Aperçu 0	3333 b.01 3333 c.01 3333 c.03	34 L
LFB_FA_FTU_3	Aperçu des techniques d’usinage 3	3333 b.01	20 L
LFB_MEM_PLG1	Lire et concevoir des processus 3-3	3333 a.01	1 L
LFB_MEM_PLG2	Lire et concevoir des processus 2-3	3333 a.01	4 L
LFB_MEM_PLG3	Lire et concevoir des processus 1-3	3333 a.01	3 L
LFB_MEM_QB1	Sensibilisation à la qualité dans l’industrie MEM	3333 d.02	10 L
LFB_MEM_SII	Sécurité dans l’industrie MEM	3333 a.01 3333 c.01	11 L
LFB_Me_AUS	Sélectionner les moyens et les procédés de contrôle	3333 d.02	5 L
LFB_Pn_PNBA	Un contact de presse hydraulique est utilisé dans une ligne de production pour presser des contacts électriques dans des circuits. Le contact de presse est composé d’un petit et d’un grand cylindre reliés par un tuyau. La pression est générée par une pompe électrique. Après une semaine d’utilisation, vous constatez que le contact de presse hydraulique ne produit plus la force nécessaire pour presser et connecter complètement les contacts électriques. Vous vérifiez le contact de presse hydraulique, y compris les cylindres, le tuyau, l’huile hydraulique et la pompe électrique. Vous prenez en compte les effets de la pression hydrostatique et de la loi de Pascal et effectuez les calculs appropriés.	3333 c.03	15 L
LFB_Pn_PNSZ	Dessiner des schémas	3333 c.03	8 L
LFB_Pp_ePp	planifier un projet simple	3333 a.01 3333 d.01	20 L
LFB_Sk_PRS	Représenter les produits avec des croquis de base	3333 c.01	20 L
LFB_Tg_bew_bas	Technique de base émouvante	3333 a.01 3333 a.02 3333 a.04 3333 b.01 3333 c.03	30 L
LFB_Tg_dim_auf_1	Dimensions de la fascination Structure	3333 a.01 3333 a.02 3333 a.04 3333 b.01 3333 c.03	10 L
LFB_Tg_dim_bas	Fascination des dimensions de base	3333 a.01 3333 a.02 3333 a.04 3333 b.01 3333 c.03	40 L
LFB_Ws_WEA	Sélectionner les matériaux	3333 c.03	10 L
			256 L

LFB_ES_BAS - 15 L

Création de circuit de base de l'électrotechnique

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Dans le cadre de votre formation, vous êtes chargé de concevoir un circuit électrique pour un système automatisé de contrôle de niveau, en respectant les délais et le budget prédéfinis par votre responsable de projet. La première étape consiste à lire et comprendre les spécifications techniques fournies, tout en prenant note des contraintes budgétaires et du temps alloué.\<br>\<br>Ensuite, vous dessinez un schéma fonctionnel du circuit en utilisant un logiciel de conception assistée par ordinateur (CAO). Lors de cette phase, il est essentiel de vérifier que les composants choisis respectent les limitations budgétaires. Vous devez également prévoir les circuits de protection pour garantir la sécurité et la fiabilité du système. Une fois le schéma terminé et soumis pour approbation dans le délai imparti, vous assurez une documentation claire du processus, incluant les justifications des choix de composants et les mesures de sécurité prévues. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 3333 c.03 CP: AU a1 19 Niveau cible: NP 2	LZ_1075 - C5 - Elles/Ils interprètent des schémas de principe et des schémas de circuits en représentation développée (schéma développé) et en représentation assemblée (schéma de montage). LZ_1082 - C3 - Elles/Ils lisent des schémas pneumatiques. LZ_1085 - C3 - Elles/Ils lisent et dessinent des schémas simples de commandes de moteurs. LZ_119 - C1 - Elles/Ils représentent avec des symboles normalisés le circuit électrique entre les générateurs et les récepteurs. LZ_144 - C3 - Elles/Ils montent et contrôlent des circuits simples sur la base des schémas remis. LZ_1950 - C3 - Elles/Ils dessinent des circuits de base de commandes par contacts électriques et les expliquent. LZ_694 - C2 - Elles/Ils expliquent les documents techniques (p.ex. plans, dessins, nomenclatures, organigrammes, schémas, informations) et différencient dans les grandes lignes les informations y contenues. LZ_7880 - C1 - Elles/Ils désignent les composants électriques tels qu'interrupteurs, sectionneurs, lampes, dispositifs de commande et capteurs.	schéma électrique, symbolique, concevoir circuit, commande moteur, schéma pneumatique, composants électriques	15 L
			15 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	L'enseignant fournit directement des ressources comme des manuels ou des fiches.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	L'enseignant introduit de nouvelles informations à travers des explications ou démonstrations.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	L'enseignant guide les élèves dans des exercices d’application en offrant des conseils continus.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	L'enseignant pose une problématique et aide à définir le cadre pour la résoudre.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	L'enseignant fixe des objectifs précis et explicites à atteindre.

	Beschreibung
Activer les ressources	Les élèves découvrent et sélectionnent eux-mêmes des ressources en fonction des problèmes qu'ils doivent résoudre.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Les élèves construisent eux-mêmes leur savoir en explorant, expérimentant, ou par des activités pratiques.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les élèves sont placés dans des situations ouvertes où ils doivent appliquer le savoir de manière autonome.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les élèves sont encouragés à formuler eux-mêmes le problème, parfois avec des données incomplètes.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les apprentis doivent atteindre les objectifs, mais ils ont la liberté d'explorer différentes approches pour y parvenir.

	Beschreibung
Activer les ressources	Les élèves partagent les ressources entre eux, travaillant en équipe pour identifier ce qui est utile.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Les élèves co-construisent de nouvelles connaissances en discutant et en collaborant pour résoudre des problèmes communs.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les élèves appliquent leurs connaissances en groupe, collaborant pour réaliser une tâche commune.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les élèves définissent ensemble le problème et discutent des différentes approches pour le résoudre en groupe.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs sont fixés par l'enseignant, mais les apprentis collaborent pour développer des stratégies collectives afin de les atteindre.

LFB_FA_FTU_0 - 34 L

Techniques d’usinage Aperçu 0

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez la commande de fabriquer un composant. Après avoir analysé les spécifications sur le dessin technique, réfléchissez aux procédés de fabrication disponibles et à ceux qui conviennent le mieux pour la fabrication de ce composant. Une fois que vous avez choisi le procédé le plus approprié selon vous, réfléchissez à la façon de fixer la pièce brute et aux outils que vous pouvez utiliser pour fabriquer le composant. De plus, familiarisez-vous avec les mesures et les règles de sécurité au travail et de protection de l’environnement pertinentes. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 3333 b.01 CP: KR b1 05 Niveau cible: NP 3		-	0 L
CO: 3333 b.01 CP: PM b3 09 Niveau cible: NP 2		-	0 L
CO: 3333 c.01 CP: MEM 11 09 Niveau cible: NP 4	LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé.	Aspects de la sécurité, travail - sécurité des processus et sécurité des processus	4 L
CO: 3333 c.03 CP: KR b1 05 Niveau cible: NP 3	LZ_291 - C2 - Elles/Ils expliquent les applications et les procédés de fabrication pour les produits semi-manufacturés. LZ_478 - C1 - Elles/Ils énumèrent divers procédés d’usinage avec et sans enlèvement de matière. LZ_479 - C1 - Elles/Ils énumèrent les principaux procédés de façonnage. LZ_495 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux procédés de découpage et de transformation. LZ_5064 - C4 - Elles/Ils énumèrent les facteurs qui influencent et déterminent le choix d'un procédé. LZ_516 - C2 - Elles/Ils décrivent les mesures à mettre en œuvre pour une fabrication correcte. LZ_530 - C2 - Elles/Ils décrivent la structure et le principe de fonctionnement des équipements de production et de transformation. LZ_534 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux types et caractéristiques des machines-outils pour l'usinage avec enlèvement de matière. LZ_537 - C2 - Elles/Ils expliquent la conception et le fonctionnement des machines à commande numérique.	Procédés d’usinage	15 L
CO: 3333 c.03 CP: PM b3 09 Niveau cible: NP 2	LZ_488 - C2 - Elles/Ils décrivent et utilisent les outils et les dispositifs de fixation. LZ_501 - C1 - Elles/Ils citent des procédés spéciaux tels que le découpage au jet d’eau, le découpage au laser, l'électroérosion par enfonçage et à fil. LZ_7534 - C3 - Elles/Ils utilisent les moyens de serrage prescrits pour les outils de tournage. LZ_7565 - C3 - Elles/Ils montent les moyens de serrage pour la fixation des pièces.	Aspects de serrage des pièces et des outils, variantes de serrage et possibilités	15 L
			34 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Advance Organizer, Brainstorming
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Puzzle de groupe, Échafaudage
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Technique de résolution de problèmes, études de cas, jeux de rôles
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Puzzle partenaire, Tâches basées sur des problèmes
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Évaluation formative, technique des structures

	Beschreibung
Activer les ressources	Utiliser les connaissances préalables, la lumière de lumière, encourager la réflexion personnelle,
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Apprentissage basé sur les problèmes, Formats de tâches ouvertes, Moulin d’élaboration
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Jouer des scénarios, boucles de feedback, discussion avec des experts
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résolution collaborative de problèmes, atelier
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Portefeuilles d’apprentissage, Qui va-t-il ?

	Beschreibung
Activer les ressources	Coordination entre les lieux de formation, tests préliminaires, experts de la pratique
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Alternance entre théorie et pratique, excursion
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Tâches pratiques en service, environnement d’apprentissage axé sur la pratique, étude de cas
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Travaux de projet, mandat pratique, projets transversaux
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Contrôle pratique, retour à la clientèle, évaluation commune par les deux lieux de formation

LFB_FA_FTU_3 - 20 L

Aperçu des techniques d’usinage 3

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous évaluez les coûts de production des nouveaux produits en tenant compte de différents procédés de fabrication. En collaboration avec les départements de production et les fournisseurs, vous veillez à une estimation des coûts plus précise en tant que base pour la conception des prix.

Conditions préalables:
LFB_FA_FTU_0 - EP - 1. Sem. - 34 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 3333 b.01 CP: KR b1 06 Niveau cible: NP 3	LZ_1073 - C5 - Elles/Ils lisent et interprètent les spécifications pour l'acquisition et la fabrication d'équipements LZ_482 - C2 - Elles/Ils citent les facteurs qui influencent le choix du procédé de découpage. LZ_483 - C2 - Elles/Ils citent les facteurs qui influencent le choix du procédé de transformation. LZ_5064 - C4 - Elles/Ils énumèrent les facteurs qui influencent et déterminent le choix d'un procédé. LZ_59 - C4 - Elles/Ils définissent les conditions-cadres et les critères pour les opérations de travail. LZ_9097 - C2 - Ils distinguent différentes procédés additifs et leurs avantages et inconvénients.	Calcul des coûts, Opérations de base mathématiques, Coût de production (Horaires et délai de fabrication), Vue d’ensemble de la technique de fabrication 0	20 L
			20 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Début axé sur les problèmes
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Instruction directe
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Technique de résolution de problèmes
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Tâches basées sur des problèmes
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Évaluation formative

	Beschreibung
Activer les ressources	Utiliser les connaissances préalables, encourager la réflexion personnelle,
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Apprendre en fonction des problèmes, Formats de tâches ouverts
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Jouer des scénarios, boucles de feedback, discussion avec des experts
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résolution collaborative de la résolution des problèmes
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Tâches complexes, auto-évaluation et rétroaction par les pairs

	Beschreibung
Activer les ressources	Coordination entre les lieux de formation, tests préliminaires, experts de la pratique
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Alternance entre théorie et pratique
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Tâches pratiques en service, environnement d’apprentissage axé sur la pratique, étude de cas
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Travaux de projet, mandat pratique, projets transversaux
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Contrôle pratique, retour à la clientèle, évaluation commune à travers les deux lieux de formation

LFB_MEM_PLG1 - 1 L

Lire et concevoir des processus 3-3

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Une collaboratrice vous propose d’optimiser un travail de maintenance sur une machine. Vous décidez d’adapter les opérations de travail en conséquence. Vous consignez les opérations de travail optimisées dans une instruction de travail et tenez compte des directives de qualité internes de l’entreprise. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 3333 a.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3	LZ_7905 - C3 - Elles/Ils planifient des travaux de maintenance selon instructions et préparent les mesures de protection. LZ_7906 - C3 - Elles/Ils effectuent des travaux de maintenance conformément au plan établi. LZ_7908 - C3 - Elles/Ils nettoient des appareils, des sous-ensembles, des machines ou des installations, les lubrifient et les protègent des influences néfastes. LZ_7910 - C6 - Elles/Ils inspectent des appareils, sous-ensembles, machines ou installations selon des critères prédéfinis. LZ_7915 - C3 - Elles/Ils documentent les résultats des inspections dans les protocoles de contrôle spécifiés. LZ_7917 - C2 - Elles/Ils décrivent et effectuent des travaux de maintenance sur les machines. LZ_9155 - C3 - Ils reconnaissent l’optimisation des opérations de travail et les visualisent dans un déroulement du processus. LZ_9156 - C3 - Vous visualisez la séquence des étapes de travail dans un diagramme de processus.	Tableur MS-Office\<br>\<br>Word\<br>MS-Project	1 L
			1 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Le formateur fournit des documents techniques et des instructions de travail (par exemple, un mode d’emploi) pour des équipements spécifiques à un métier (par exemple, un étau, une perceuse à colonne) que les personnes en formation utilisent comme base.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	La jauge transmet progressivement les informations nécessaires sur l’usure et la maintenance des différents sous-ensembles (corrosion, frottement, etc.).
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les personnes en formation appliquent leurs connaissances pour résoudre des questions sur l’usure et la maintenance. Cela se fait sous forme de tâches structurées qui doivent être résolues avec l’aide de l’enseignant.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Ces tâches pourraient inclure, par exemple, un problème avec un groupe de construction où un retard de maintenance s’est produit, ou la révision d’une ancienne unité mécanique.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	À la fin de l’enseignement, les apprenants devront être en mesure d’appliquer en toute sécurité les principaux concepts et processus liés à la maintenance et à l’usure. Ils devront être en mesure de reconnaître les phénomènes d’usure sur différents modules électroniques et de prendre des mesures appropriées pour la maintenance et la prévention des dommages.

	Beschreibung
Activer les ressources	L’enseignant donne des impulsions et présente aux apprenants des problèmes pratiques liés à l’usure et à la maintenance des différents sous-ensembles (par exemple la corrosion, le frottement). Les apprenants travaillent de manière autonome ou en groupe pour analyser ces problèmes et élaborer des propositions de solutions. En déterminant de manière autonome les caractéristiques qualitatives, ils évaluent les effets de l’usure et de la maintenance et proposent des mesures appropriées pour la maintenance.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	L’enseignant soutient le processus d’apprentissage en posant des questions ciblées et en donnant des feedbacks pour encourager les apprenants à réfléchir de manière autonome et à transférer leurs connaissances.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Avec l’aide de l’enseignant dans le processus d’apprentissage, en posant des questions ciblées et en donnant des feedbacks, les apprenants sont encouragés à penser de manière autonome et à transférer leurs connaissances. Ils mettent ensuite en pratique leurs propres solutions dans des tâches pratiques et réfléchissent aux résultats.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les personnes en formation développent en groupe des solutions pour les problèmes posés et discutent cela ensemble.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation se fixent des objectifs d’apprentissage personnels sur les sujets de l’usure et de la maintenance des modules électroniques, tels que l’analyse des causes de l’usure ou la planification des mesures de maintenance. Dans le cadre de la circonférence, ils planifient leur procédure, les mettent en œuvre, vérifient régulièrement leur progression et évaluent les résultats. Si nécessaire, ils adaptent leurs objectifs et leurs méthodes.

	Beschreibung
Activer les ressources	En travail en groupe, les apprenants partagent les informations (ressources) dont ils ont besoin pour effectuer les tâches pratiques de l’entreprise : analyse de l’usure et de la maintenance des machines et des installations. Ils réfléchissent aux solutions qui prennent en compte ces deux aspects.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Les apprenants travaillent ensemble sur les problèmes liés à la maintenance des machines dans l’entreprise en discutant avec les collaborateurs et en examinant les équipements industriels concernés. Ils doivent découvrir quelles pourraient être les conséquences d’une maintenance insuffisante (défauts, arrêts de production, risques de sécurité). Ils approfondissent leur compréhension de l’importance de la maintenance dans leur quotidien professionnel.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les personnes en formation appliquent les résultats de leur analyse de la maintenance des machines dans l’entreprise. Elles mettent en pratique leurs idées pour contrôler l’importance de la maintenance dans leur quotidien professionnel. Elles présenteront les conséquences d’une maintenance préventive insuffisante (pannes, arrêts de production, risques de sécurité).
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les apprentis discutent des solutions qu’ils ont élaborées pour la maintenance des machines dans l’entreprise. Ils rassemblent ensemble leurs connaissances sur la maintenance quotidienne dans l’entreprise. Ils partagent leur savoir sur les solutions pour une maintenance préventive insuffisante (dérangements, arrêts de production, risques de sécurité).
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les apprenants valident ensemble les solutions choisies pour la maintenance des machines. Ils choisissent et sélectionnent des mesures pour réduire, gérer ou éviter les pannes, les interruptions de production et les risques de sécurité généraux dans les ateliers de l’entreprise.

LFB_MEM_PLG2 - 4 L

Lire et concevoir des processus 2-3

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous avez pour mission d’optimiser le déroulement du travail interne du service. Vous pouvez suivre les opérations de travail formulées et leur déroulement. Vous déterminez les mesures nécessaires, visualisez, le cas échéant, de nouvelles opérations de travail et/ou le résultat final et créez un document pour l’assurance qualité.

Conditions préalables:
LFB_MEM_PLG1 - EP - 1. Sem. - 1 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 3333 a.01 CP: MEM 02 12 Niveau cible: NP 2	LZ_9003 - C2 - Vous interprétez les mandats de travail et les directives prescrites.	Appliquer les techniques de lecture	1 L
CO: 3333 a.01 CP: MEM 02 13 Niveau cible: NP 3	LZ_9157 - C2 - Vous reconnaissez la procédure et la succession des étapes de travail pour les commandes.	Représentations des processus	1 L
CO: 3333 a.01 CP: MEM 02 14 Niveau cible: NP 4	LZ_1070 - C5 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. LZ_1368 - C3 - Elles/Ils tiennent le dossier de formation et le dossier des prestations. LZ_1369 - C2 - Elles/Ils expliquent la tenue du dossier de formation et du dossier des prestations. LZ_37 - C3 - Elles/Ils éditent des textes et insèrent des tableaux et des graphiques. LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux. LZ_42 - C3 - Elles/Ils automatisent les processus de travail et créent des modèles. LZ_5105 - C2 - Elles/Ils expliquent les notions de qualité et de système de gestion de la qualité. LZ_61 - C3 - Elles/Ils établissent des documents en rapport avec la pratique professionnelle. LZ_677 - C3 - Elles/Ils expliquent les principes fondamentaux de l'assurance qualité, par exemple l’analyse des erreurs. LZ_7915 - C3 - Elles/Ils documentent les résultats des inspections dans les protocoles de contrôle spécifiés. LZ_7946 - C2 - Elles/Ils décrivent l'exécution du travail et les documents qui s'y rapportent. LZ_9158 - C4 - Vous prenez les bonnes décisions en suivant les processus prédéfinis et en initiant les opérations de travail nécessaires. LZ_9159 - C4 - Ils reconnaissent l’optimisation des opérations de travail et les visualisent dans un déroulement du processus. LZ_9160 - C3 - Vous visualisez la séquence des étapes de travail dans un diagramme de processus.	Tableur MS-Office\<br>\<br>Word\<br>MS-Project	2 L
			4 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Décrire un déroulement du travail existant à l’aide d’une entrée en problème du LB ou du interentreprises (par exemple, fabriquer des pièces avec des outils manuels).
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Un exemple de modèle d’un processus de travail subdivisé en séquences de processus, les analyser et les interpréter.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Analyser un déroulement du travail existant, de préférence issu de LB ou ÜK, et le diviser en étapes du processus nécessaires.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Organiser les différentes étapes du processus dans un déroulement de processus cohérent et les consigner dans un document d’assurance qualité.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Transférer les instructions de travail créées dans une situation de travail similaire.

	Beschreibung
Activer les ressources	Décrire un déroulement du travail existant (par exemple, créer des pièces avec des outils manuels) à partir d’une vidéo non inversée.\<br>D’éventuelles manipulations erronées peuvent être montrées et des défauts peuvent être recherchés dans le déroulement du travail.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Analyser et interpréter un exemple type de processus de travail divisé en étapes. Créer une ligne de supervision en groupe sur la façon de diviser les situations de travail en étapes du processus.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Appliquer la supervision créée sur un déroulement pratique du travail à partir du LB.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Documenter l’ordre de travail effectué dans le LB conformément à la supervision rédigée dans la ligne.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation réfléchissent et documentent le processus d’apprentissage dans un journal d’apprentissage.

	Beschreibung
Activer les ressources	Les personnes en formation partagent des ressources techniques et discutent des solutions possibles.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Les équipes travaillent ensemble pour concevoir l’interprétation technique et la mise en place des processus en collaboration.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les personnes en formation mettent en œuvre des solutions pratiques en équipe et réfléchissent à leurs résultats en échange avec d’autres groupes.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les personnes en formation travaillent sur des problèmes en équipe et développent ensemble des solutions qu’elles présentent.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation travaillent en coopération pour le contrôle de compétence et partagent leurs résultats individuels en équipe.

LFB_MEM_PLG3 - 3 L

Lire et concevoir des processus 1-3

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous avez pour mission de définir et de documenter un déroulement du travail. Vous documentez de manière exhaustive et en situation les opérations de travail et leur succession à l’aide de moyens auxiliaires appropriés et définis. Vous documentez les documents en respectant les directives de l’entreprise.

Conditions préalables:
LFB_MEM_PLG2 - EP - 1. Sem. - 4 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 3333 a.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2	LZ_7915 - C3 - Elles/Ils documentent les résultats des inspections dans les protocoles de contrôle spécifiés. LZ_7995 - C3 - Elles/Ils utilisent les documents de contrôle prédéfinis et documentent les résultats dans le protocole de contrôle. LZ_9003 - C2 - Vous interprétez les mandats de travail et les directives prescrites. LZ_9161 - C1 - Vous reconnaissez la procédure et la succession des étapes de travail pour les commandes. LZ_9162 - C3 - Ils documentent un déroulement du travail existant. LZ_9163 - C3 - Vous archivez des documents en respectant les directives de l’entreprise.	Tableur MS-Office\<br>\<br>Word\<br>MS-Project	1 L
CO: 3333 a.01 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3	LZ_9162 - C3 - Ils documentent un déroulement du travail existant. LZ_9163 - C3 - Vous archivez des documents en respectant les directives de l’entreprise.	Tableur MS-Office\<br>\<br>Word\<br>MS-Project	1 L
CO: 3333 a.01 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3	LZ_9012 - C2 - Elles/ils évaluent différents types de documentation. LZ_9162 - C3 - Ils documentent un déroulement du travail existant. LZ_9164 - C3 - Vous visualisez la séquence des étapes de travail dans un diagramme de processus.	Tableur MS-Office\<br>\<br>Word\<br>MS-Project	1 L
			3 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	L’enseignant fournit des documentations techniques et des projets d’exemples pour familiariser les personnes en formation avec les ressources de base.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Le calibre explique les concepts techniques essentiels et les processus de fabrication nécessaires à la résolution de problèmes.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les personnes en formation appliquent les connaissances acquises dans des exercices pratiques prescrits pour consolider leurs aptitudes.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	L’enseignant présente des problèmes concrets et guide progressivement les personnes en formation à travers le processus de résolution de problèmes.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation doivent acquérir les aptitudes techniques de base pour remplir leurs tâches dans le champ professionnel.

	Beschreibung
Activer les ressources	Les personnes en formation recherchent de manière autonome des informations techniques et échangent au sein du groupe sur les ressources trouvées.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Les personnes en formation développent en travail en groupe leurs propres solutions pour les problèmes techniques et les mettent en œuvre.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les personnes en formation appliquent de manière pratique leurs solutions développées individuellement et analysent ensemble les résultats.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les personnes en formation identifient indépendamment les problèmes et développent des solutions en équipes, qu’elles présentent ensuite.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation définissent leurs objectifs d’apprentissage en fonction de leurs besoins individuels et de leurs centres d’intérêt.

	Beschreibung
Activer les ressources	Les personnes en formation partagent les ressources entre elles et échangent des connaissances pour résoudre les tâches.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Les équipes développent ensemble des solutions techniques et échangent des idées d’optimisation.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Dans le cadre du travail en groupe, les personnes en formation mettent en pratique leurs solutions et réfléchissent à leur expérience dans le
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les personnes en formation travaillent ensemble sur les problèmes donnés, répartissent les tâches et présentent les résultats en équipe.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	En collaboration avec l’enseignant, les objectifs d’apprentissage sont définis pour soutenir le processus d’apprentissage coopératif.

LFB_MEM_QB1 - 10 L

Sensibilisation à la qualité dans l’industrie MEM

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous avez reçu l’ordre d’analyser et d’optimiser un processus de travail existant dans l’entreprise dans le cadre d’un contrôle qualité. L’accent est mis sur la garantie et l’amélioration de la qualité, essentielle pour l’industrie MEM. Vous identifiez les points faibles du processus actuel et définissez des mesures concrètes pour améliorer la qualité. Les étapes de travail et leur succession sont décrites en détail et complétées par des mesures d’optimisation ciblées. Vous visualisez le résultat optimisé et créez un document d’assurance qualité garantissant le respect des normes de qualité élevées de l’industrie MEM.

Conditions préalables:
LFB_MEM_SII - EP - 1. Sem. - 11 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 3333 d.02 CP: MEM 04 04 Niveau cible: NP 4	LZ_5105 - C2 - Elles/Ils expliquent les notions de qualité et de système de gestion de la qualité. LZ_9165 - C1 - Ils énumèrent dans leur environnement de travail les différents niveaux de qualité. LZ_9166 - C3 - Ils attribuent les activités de leur environnement de travail aux différents standards de qualité et les justifient.	Normes de qualité	1 L
CO: 3333 d.02 CP: MEM 04 05 Niveau cible: NP 3	LZ_674 - C1 - Elles/Ils énumèrent les critères de qualité. LZ_677 - C3 - Elles/Ils expliquent les principes fondamentaux de l'assurance qualité, par exemple l’analyse des erreurs. LZ_9166 - C3 - Ils attribuent les activités de leur environnement de travail aux différents standards de qualité et les justifient. LZ_9167 - C3 - Vous définissez les normes de qualité nécessaires à partir d’un mandat donné.	Processus Q	5 L
CO: 3333 d.02 CP: MEM 04 06 Niveau cible: NP 2	LZ_9168 - C2 - Vous distinguez les avantages de différentes formes dans la gestion des modifications de votre entreprise.	Processus de\<br>modification Gestion du\<br>dessin PDM\<br>Assurance qualité	2 L
CO: 3333 d.02 CP: MEM 04 07 Niveau cible: NP 3	LZ_125 - C1 - Elles/Ils désignent les instruments de mesure et de contrôle comme le multimètre. LZ_7668 - C5 - Elles/Ils contrôlent et utilisent des moyens de mesure et de contrôle. LZ_7837 - C1 - Elles/Ils désignent les moyens de mesure et de contrôle tels que règle, pied à coulisse, rapporteur d’angle universel, équerre plate, jauges pour le contrôle des cordons. LZ_8221 - C2 - Elles/Ils désignent les moyens de mesure et de contrôle tels que pied à coulisse, micromètre et tampon à tolérance. LZ_9169 - C3 - Ils choisissent les moyens de contrôle appropriés au processus de travail et les méthodes de contrôle. LZ_9170 - C1 - Ils mentionnent les moyens de contrôle et les méthodes de contrôle pertinents.	Moyens de contrôle\<br>\<br>Etanchéité Étalonage et calibrage	2 L
			10 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Le formateur fournit des documentations techniques et du matériel pertinents que les personnes en formation peuvent utiliser pour élaborer une première notion.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	L’enseignant explique les concepts et processus essentiels nécessaires à la résolution de problèmes techniques.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les personnes en formation sont guidées pour appliquer les connaissances acquises dans des tâches pratiques spécifiquement adaptées au contexte du service.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Le formateur définit des problèmes techniques clairs qui doivent être résolus par les personnes en formation et indique les étapes nécessaires.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation doivent acquérir les aptitudes et connaissances essentielles pour accomplir avec succès des tâches techniques dans un environnement professionnel.

	Beschreibung
Activer les ressources	Les personnes en formation recherchent indépendamment des documentations techniques et échangent des informations trouvées en petits groupes.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Les personnes en formation développent leurs propres approches pour la résolution de problèmes, en se basant sur les informations élaborées, et testent différentes approches.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les personnes en formation appliquent leurs propres solutions de manière pratique et réfléchissent à leurs résultats pour une amélioration continue.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les personnes en formation identifient indépendamment les problèmes techniques et formulent des propositions de solution, qu’elles discutent ensuite ensemble.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation développent leurs propres objectifs d’apprentissage en concertation avec l’enseignant afin de prendre en compte les besoins d’apprentissage individuels.

	Beschreibung
Activer les ressources	En travail de groupe, les apprenants travaillent ensemble pour trouver des ressources pertinentes et les partager afin de résoudre efficacement les problèmes.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Les équipes échangent des idées de solutions différentes et construisent ensemble des connaissances grâce au travail en équipe.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Le travail en groupe consiste à résoudre ensemble des tâches pratiques et à réfléchir aux résultats en équipe.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les personnes en formation fabriquent en équipe des problèmes techniques, répartissent le travail et présentent leurs résultats au plénum.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	En collaboration avec l’enseignant, les objectifs d’apprentissage sont définis afin de favoriser un processus d’apprentissage coopératif.

LFB_MEM_SII - 11 L

Sécurité dans l’industrie MEM

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Au cours de votre première semaine dans une entreprise, votre supérieur vous propose de faire un tour dans les différents services. Il prend le temps de vous expliquer les différentes activités dans chacun de ces départements. Pendant la visite, il vous informe sur les directives de sécurité et les risques, y compris en ce qui concerne les ordinateurs. Ensuite, il vous équipe de votre équipement personnel et de vos outils. L’atelier est équipé de machines de nouvelle génération, mais aussi de machines conventionnelles plus anciennes. Il vous conduit à votre nouveau poste de travail et vous demande d’identifier toutes les situations qui pourraient mettre en danger vous et vos collègues.\<br>Il vous demande également d’identifier les sources qui pourraient avoir un impact sur l’environnement. Comment pouvez-vous agir pour influencer positivement les aspects de sécurité et d’environnement ? -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 3333 a.01 CP: MEM 07 11 Niveau cible: NP 3	LZ_9181 - C2 - Vous utilisez le logiciel prescrit pour lutter contre les cyberattaques.	Directives et instructions contre \<br>le\<br>cybermobbing, le\<br>piratage, l’authentification\<br>à deux facteurs, les logiciels\<br>malveillants, le\<br>phishing, les\<br>ransomwares, etc.	2 L
CO: 3333 a.01 CP: MEM 07 12 Niveau cible: NP 3	LZ_9178 - C1 - Ils énumèrent les cybermenaces et les dangers actuels. LZ_9179 - C1 - Vous pouvez évaluer la menace des cyberattaques et les éventuelles failles de sécurité. LZ_9180 - C1 - Ils mentionnent les directives et le comportement face aux cyberattaques.	Directives et instructions contre \<br>le\<br>cybermobbing, le\<br>piratage, l’authentification\<br>à deux facteurs, les logiciels\<br>malveillants, le\<br>phishing, les\<br>ransomwares, etc.	2 L
CO: 3333 a.01 CP: MEM 07 13 Niveau cible: NP 2	LZ_9182 - C3 - Ils peuvent identifier les cybermenaces d’aujourd’hui.	Directives et instructions contre \<br>le\<br>cybermobbing, le\<br>piratage, l’authentification\<br>à deux facteurs, les logiciels\<br>malveillants, le\<br>phishing, les\<br>ransomwares, etc.	1 L
CO: 3333 c.01 CP: MEM 11 09 Niveau cible: NP 4	LZ_112 - C2 - Elles/Ils décrivent les éléments et les mesures de protection des personnes, de l’environnement et des biens. LZ_235 - C2 - Elles/Ils expliquent les fiches de données de sécurité et les étiquettes des substances chimiques dangereuses. LZ_237 - C5 - Elles/Ils interprètent la fiche de données de sécurité (phrases H et P). LZ_7548 - C6 - Elles/Ils contrôlent les dispositifs de protection installé sur le tour. LZ_7712 - C3 - Elles/Ils contrôlent les dispositifs de protection installés sur la fraiseuse. LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé.	Symboles de sécurité\<br>\<br>au travail Phrases de danger	2 L
CO: 3333 c.01 CP: MEM 11 10 Niveau cible: NP 4	LZ_1064 - C2 - Elles/Ils décrivent et respectent les prescriptions de l’entreprise relatives à la protection des choses et des personnes. LZ_238 - C3 - Elles/Ils appliquent les mesures de sécurité relatives à la manipulation des substances chimiques dangereuses dans les règles de l'art et le respect de l'environnement, et s’occupent de leur recyclage et de leur élimination. LZ_7520 - C3 - Elles/Ils utilisent un équipement de protection individuelle. LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé. LZ_9173 - C3 - Vous appliquez des exemples de consignes de sécurité et de désignations dimensionnelles types de l’ordonnance sur les machines et des normes de sécurité conformément à la situation. LZ_9174 - C2 - Vous décrivez les interactions globales de la protection de l’environnement dans la gestion des ressources.	Premiers secours en cas d’accidents\<br>Symboles\<br>de danger Manipulation de substances dangereuses Élimination des substances\<br>toxiques	2 L
CO: 3333 c.01 CP: MEM 11 11 Niveau cible: NP 5	LZ_224 - C2 - Elles/Ils décrivent le contexte global de l'utilisation d'un matériau en termes de protection de l'environnement. LZ_5006 - C2 - Elles/Ils expliquent les procédés, ainsi que leurs caractéristiques et formes d’application à l'aide d'exemples pratiques en tenant compte des aspects écologiques. LZ_9174 - C2 - Vous décrivez les interactions globales de la protection de l’environnement dans la gestion des ressources. LZ_9175 - C3 - Vous évitez une influence sur l’environnement par des émissions et des déchets grâce à une élimination appropriée. LZ_9176 - C2 - Vous décrivez l’utilisation soigneuse de recours nouveaux et non renouvelables ainsi que des technologies.	Processus d’élimination dans l’entreprise\<br>Élimination de substances nocives\<br>Cycle de produits	2 L
			11 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	En utilisant une approche axée sur les problèmes pour consolider les connaissances préalables. Quelles expériences les personnes en formation ont-elles déjà vécues en matière de cybermenaces ? Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche et charge son smartphone via le port USB de la commande CNC. Est-ce judicieux ou même négligent ?
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	En utilisant une tâche d’attribution, identifier et expliquer les différentes cybermenaces. \<br>Expliquer les mesures et règles de comportement correspondantes.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Dans un parcours comportant des tâches, montrer les différentes cybermenaces à l’aide d’exemples pratiques et les associer aux mesures adéquates.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Permettre de transférer les connaissances acquises dans leur propre pratique. Quelles mesures et règles de comportement sont importantes et centrales pour moi dans mon environnement.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Évaluer l’accroissement d’apprentissage à l’aide d’une grille d’évaluation.\<br>Vérification en ligne des objectifs d’apprentissage.

	Beschreibung
Activer les ressources	Attirer l’attention sur le sujet avec une introduction axée sur le problème. Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche et charge son smartphone via le port USB de la commande CNC. Est-ce judicieux ou même négligent\<br>? Recueillir des expériences antérieures avec les cybermenaces. Quels effets les cybermenaces pourraient-elles avoir sur notre vie quotidienne ?
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Apprendre les différentes cybermenaces et les règles de comportement à l’aide d’un puzzle de groupe.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Analyser les cybermenaces pratiques en utilisant des tâches d’apprentissage adaptatives et identifier les failles de sécurité possibles. Définir des règles de comportement adéquates comme mesure de contre-attaque.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Définir sa propre problématique pratique et formuler des scénarios possibles. Élaborer des instructions de travail pour les cybermenaces potentielles.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les résultats de la classe présentent\<br>l’auto-évaluation et l’évaluation externe des résultats.\<br>Réfléchir sur les expériences vécues.

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser les mesures de sécurité appliquées dans les CIE et les entreprises formatrices en tant que notion.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Collaboration avec l’UE et le LB. Y a-t-il un moyen d’utiliser les mêmes ressources ?\<br>Recherchez dans l’UE ou le LB. \<br>Quelles mesures de sécurité et règles de prescription s’appliquent ?
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

LFB_Me_AUS - 5 L

Sélectionner les moyens et les procédés de contrôle

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Après avoir consulté les plans et les spécifications, vous décidez d'utiliser un pied à coulisse pour mesurer les dimensions extérieures et un micromètre pour les mesures plus précises. Vous organisez des contrôles réguliers pour assurer que tout reste conforme pendant la production. Vous notez les résultats et ajustez les méthodes si nécessaire pour garantir que toutes les pièces répondent aux normes de qualité. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 3333 d.02 CP: MEM 04 07 Niveau cible: NP 3	LZ_8229 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés. LZ_9561 - C3 - Elles/Ils choisissent les moyens et les méthodes de contrôle adaptés au processus de travail.	Mesure, contrôle, qualité, calibre, micromètre	5 L
			5 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Experience de contrôle en entreprise\<br>Moyens de contrôle utilisés en entreprise
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Présentation de moyens de mesures et de contrôle
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Mise en relation des exigences de contrôle et des instruments de mesures sur la base des dessins
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exercices basés sur des dessins pour selectionner les moyens et méthodes de contrôle
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Evaluation sur la base de dessins similaires aux exercices

	Beschreibung
Activer les ressources	Expérience de contrôle en entreprise lors de la production de pièces
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Présentation de divreses situations de pièces fabriquées à contrôler
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Recherche des solutions de mesures et de contrôles en petits groupes
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Mise en commun des recherches
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Evaluation des solutions par les apprentis et l'enseignant

	Beschreibung
Activer les ressources	Les apprentis amènent en classe des dessins de fabrication des pièces de leurs entreprises
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

LFB_Pn_PNBA - 15 L

Un contact de presse hydraulique est utilisé dans une ligne de production pour presser des contacts électriques dans des circuits. Le contact de presse est composé d’un petit et d’un grand cylindre reliés par un tuyau. La pression est générée par une pompe électrique. Après une semaine d’utilisation, vous constatez que le contact de presse hydraulique ne produit plus la force nécessaire pour presser et connecter complètement les contacts électriques. Vous vérifiez le contact de presse hydraulique, y compris les cylindres, le tuyau, l’huile hydraulique et la pompe électrique. Vous prenez en compte les effets de la pression hydrostatique et de la loi de Pascal et effectuez les calculs appropriés.

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez l’ordre de travail de concevoir une commande de porte pneumatique et commencez par la description de la fonction. Ensuite, vous définissez tous les modules électroniques nécessaires tels que les types de valves et les cylindres. La détermination et le dimensionnement des cylindres se font selon la fiche technique et le calcul. Vous créez le schéma pneumatique en fonction de la description de la fonction. Ensuite, vous assemblez la commande avec les composants correspondants, étiquetez les matériels et contrôlez la fonction. Lors de toutes les activités, vous respectez toujours les prescriptions en matière de sécurité au travail. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 3333 c.03 CP: AU a1 21 Niveau cible: NP 2	LZ_2217 - C2 - Elles/Ils recherchent les symboles et les lettres de repérage pour la représentation des commandes. LZ_5665 - C1 - Elles/Ils citent les modes d'action des distributeurs de commande. LZ_5708 - C2 - Elles/Ils décrivent les actionneurs. LZ_5728 - C6 - Elles/Ils conçoivent, montent et testent des commandes. LZ_6767 - C1 - Elles/Ils désignent et expliquent les appareils de distribution et de régulation de l'énergie, soit les principes de représentation des appareils, les distributeurs, les clapets anti-retour, les régulateurs de pression, les régulateurs de débit et des robinets d'isolement. LZ_6785 - C5 - Elles/Ils conçoivent des commandes simples. LZ_7875 - C1 - Elles/Ils désignent les composants pneumatiques tels que vérins et distributeurs. LZ_88 - C2 - Elles/Ils expliquent la notion de pression atmosphérique LZ_89 - C3 - Elles/Ils calculent la surpression, le vide partiel et la pression absolue. LZ_9363 - C3 - Vous calculez les forces du vérin en tenant compte du rendement et du facteur de sécurité en fonction de la pression et du diamètre. LZ_9364 - C2 - Vous interprétez des diagrammes des phases.	Différentes valves et cylindres ainsi que leurs possibilités\<br>d’utilisation Utilisation de la régulation de l’air\<br>d’admission et d’échappement Calcul des forces de piston pour les cylindres\<br>Commandes\<br>directes et indirectes Sécurité au travail en pneumatique\<br>Diagramme\<br>de marche-arrêt Utilisation des fiches techniques	15 L
			15 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Présentation d’un problème pratique Création\<br>d’une mindmap sur les connaissances préalables Laisser\<br>créer un test de connaissance préalable en ligne
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Séquence d’apprentissage sur Moodle\<br>Livres spécialisés Séquence\<br>vidéo
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Mettre en œuvre des tâches à l’aide d’outils logiciels (par exemple FluidSim de FESTO) (marchandise)
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre des exemples pratiques\<br>d’ensemble d’exercices avec du matériel de stage pratique (ensemble d’exercices)
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Vérification de l’objectif d’apprentissage en ligne Contrôle\<br>de compétence

	Beschreibung
Activer les ressources	Ordre de travail d’exploration (Pneumatique dans le service)
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Objectifs d’apprentissage\<br>individuels puzzle\<br>Groupe puzzle\<br>atelier
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Parcours\<br>d’apprentissage personnalisés Tâches à option
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Mini-projet
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Formulaire d’évaluation\<br>par les pairs

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Recherche dans le service\<br>Interview avec BB
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Entrée LLD

LFB_Pn_PNSZ - 8 L

Dessiner des schémas

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez l’ordre de créer une commande pneumatique pour un équipement industriel de test. Une description des fonctions définit l’étendue de la commande. À partir des directives, vous développez un schéma de circuits qui répond aux fonctions prescrites sur le plan technique et conforme aux normes. De plus, vous créez une liste d’appareils et installez la commande. Vous la testez et vérifiez les fonctions requises. Pour la mise en œuvre et le développement de la commande, vous utilisez les circuits de base comme point de départ. Vous les adaptez aux exigences souhaitées. Enfin, vous documentez le circuit final.

Conditions préalables:
LFB_Pn_PNBA - EP - 1. Sem. - 15 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 3333 c.03 CP: AU a1 26 Niveau cible: NP 3	LZ_9378 - C3 - Vous utilisez des logiciels et créez des schémas de circuits pneumatiques, électropneumatiques ou électriques. LZ_9379 - C3 - Vous représentez des schémas de circuits avec des symboles normalisés.	Utilisation de logiciels pour la création de schémas\<br>Règles de\<br>représentation et étiquetage conforme aux normes Utilisation de symboles normalisés et d’identification des équipements BMK\<br>Types de schémas importants et leurs utilisations\<br>Utilisation de miroirs de contacts et/ou de tableaux\<br>de contacts Gestion des normes (standards)	8 L
			8 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Expliquer le déroulement d’une commande dessinée
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Séquence d’apprentissage sur Moodle ou dans le système de CAO Séquence\<br>vidéo
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Dessiner un schéma pour les commandes/esquisses données
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Dessiner un schéma pour une commande à développer soi-même
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Parcours d’apprentissage pour portefeuille de performance

	Beschreibung
Activer les ressources	Discuter des utilisations possibles d’une commande dessinée
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Tutoriel sur le système de CAO
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Dessiner des commandes/esquisses à donner
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Dessiner un schéma pour une commande à développer soi-même
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Feedback entre pairs pour le portfolio de performance

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Mandat de projet
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Mandat de projet
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Créer des dessins pour LLD

LFB_Pp_ePp - 20 L

planifier un projet simple

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez la commande de créer un dispositif de serrage pour une fraiseuse. Pour cela, vous utilisez le modèle IPERKA (vous constatez lors de la planification et de la préparation qu’un dispositif de serrage approprié est nécessaire pour pouvoir serrer les pièces en toute sécurité).\<br>Au début, vous recueillez des informations et consultez le cahier des charges et les exigences du marché.\<br>Ensuite, vous créez la planification en fonction de vos recherches.\<br>Vous décidez sur la base de la morphologie et du diagramme de force quelle idée vous allez suivre. \<br>Vous créez un concept général ainsi que des composants en CAO (inventor professionnel incluant des possibilités de simulation).\<br>Ensuite, vous vérifiez si le produit répond aux exigences. \<br>Enfin, vous évaluez le projet en utilisant une réflexion complète et en tirez une conclusion pour vous-même. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 3333 a.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2	LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements.	MS-Office\<br>MS-Project	2 L
CO: 3333 a.01 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3	LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements.	MS-Office\<br>MS-Project\<br>(i. IPERKA)	2 L
CO: 3333 a.01 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3	LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements.	MS-Office\<br>MS-Project\<br>(i. IPERKA)	2 L
CO: 3333 a.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3	LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements.	MS-Office\<br>MS-Project\<br>(i. IPERKA)	2 L
CO: 3333 a.01 CP: MEM 07 06 Niveau cible: NP 3	LZ_9386 - C1 - Ils appellent les sources de données pour l’acquisition d’informations. LZ_9387 - C3 - Vous présentez de manière structurée les étapes de travail nécessaires	Littérature spécialisée\<br>Échange Internet\<br>avec MA\<br>(par intérim IPERKA)	4 L
CO: 3333 d.01 CP: xx d1 29 Niveau cible: NP 3	LZ_1070 - C5 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. LZ_9008 - C4 - Vous analysez une tâche donnée et en tirez les conséquences. LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets.	PDF	2 L
CO: 3333 d.01 CP: xx d1 33 Niveau cible: NP 4	LZ_1070 - C5 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. LZ_9382 - C3 - Vous créez un plan de projet détaillé qui couvre toutes les phases du projet. LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets.	MS-Project : plan de projet avec jalons\<br>(i.e. IPERKA)	4 L
CO: 3333 d.01 CP: xx d1 36 Niveau cible: NP 3	LZ_1070 - C5 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. LZ_9387 - C3 - Vous présentez de manière structurée les étapes de travail nécessaires LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets.	MS-Office\<br>Mind Mapping\<br>(i. IPERKA)	2 L
			20 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Consulter les connaissances préalables sur les questions d’activation :\<br>le brainstorming, la discussion\<br>de groupe. À disposition des possibilités connues pour la planification d’un projet et les notions d’une bonne travail\<br>en équipe. Collecter les connaissances préalables de ses travaux de projet déjà réalisés et les noter dans une feuille de route.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Travailler ensemble les étapes IPERKA et les notions de travail en équipe.\<br>Élaborer les spécifications manquantes pour la planification d’un projet.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les étapes élaborées d’IPERKA en utilisant un exemple concret. Des\<br>exemples de possibilités pour la planification d’un projet.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Appliquer la théorie et l’application de base à un mini-projet IPERKA.\<br>Résoudre différentes problématiques de gestion pour la planification d’un projet.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation du projet\<br>Évaluation de la documentation par la personne enseignante

	Beschreibung
Activer les ressources	Faire analyser le cahier des spécifications et des exigences d’un projet existant.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Identifier les étapes IPERKA an l’aide d’un mini-projet.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Mettre en œuvre le centre d’IPERKA de manière autonome à l’aide d’un exemple concret.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	L’enseignant accompagne en tant que coach les travaux d’étude
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation du projet\<br>d’auto-évaluation et d’évaluation externe des résultats

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser les projets créés éventuellement dans les CI et les entreprises formatrices comme base.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Collaboration avec CIE et LB. Y a-t-il une possibilité d’utiliser les mêmes ressources ?
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation de projets avec tous les lieux de formation participants.\<br>Échange d’expériences.

LFB_Sk_PRS - 20 L

Représenter les produits avec des croquis de base

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez l’ordre de travail de représenter un composant à l’aide d’un croquis. Vous déterminez le degré de détail du croquis en évaluant l’usage prévu. Vous utilisez différentes techniques de croquis pour représenter techniquement le composant de manière correcte. Pour cela, vous utilisez des moyens auxiliaires de croquis conformément aux exigences de l’ordre de travail. Vous visualisez les séquences de mouvements liées à la fonction à l’aide de symboles. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 3333 c.01 CP: KR c1 04 Niveau cible: NP 3	LZ_2872 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification des différents types de traits. LZ_717 - C1 - Elles/Ils expliquent les projections et les coupes simples. LZ_9471 - C3 - Vous esquissez des vues de pièces simples.	Techniques de croquis pour la conduite\<br>des\<br>lignes, l’épaisseur des\<br>lignes, les traits, les lignes, les courbes, les cercles, les angles, les\<br>surfaces, les hachures, les\<br>\<br>\<br>perspectives, les\<br>produits, les pièces et les modules électroniques (2D/3D)	10 L
CO: 3333 c.01 CP: KR c1 05 Niveau cible: NP 2	LZ_9465 - None - Vous évaluez et pondérez les croquis en fonction de leur utilisation LZ_9466 - C3 - Vous déterminez le degré de détail du croquis selon l’évaluation et la pondération définies	Évaluation selon le\<br>contenu\<br>Représentation\<br>Finition\<br>\<br>Évaluation en % et mise en œuvre sous forme\<br>de croquis\<br>spontanés Croquis\<br>corrigés Croquis perfectionnés	10 L
			20 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Récupérer les connaissances préalables sur les questions d’activation :\<br>Remue-méninges, discussion\<br>de groupe pour activer les aptitudes de croquis existantes
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Décrire les notions de la technique de croquis à partir de supports didactiques appropriés
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Faire évaluer une sélection spécifique de tâches de croquis
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre une problématique directrice guidée (réflexion préliminaire pour la visualisation voir sous "Constructiviste")
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre un problème similaire sans supervision

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

LFB_Tg_bew_bas - 30 L

Technique de base émouvante

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

La vitesse d’un convoyeur, qui alimente un robot soudé avec des composants, est déterminée par le cycle de montage. Pour déterminer la durée totale du travail, vous devez déterminer combien de temps les composants restent sur le convoyeur. Pour la conception ultérieure du moteur d’entraînement du convoyeur, vous déterminez la vitesse de rotation du galet de convoyeur.

Conditions préalables:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 3333 a.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2	LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux. LZ_41 - C3 - Elles/Ils éditent et importent des images.	Word, Excel, Papier	2 L
CO: 3333 a.01 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3	LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux. LZ_41 - C3 - Elles/Ils éditent et importent des images.	Word, Excel, Papier	2 L
CO: 3333 a.01 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3	LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux. LZ_41 - C3 - Elles/Ils éditent et importent des images.	Word, Excel, Papier, Appareil photo	2 L
CO: 3333 a.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3	LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux. LZ_41 - C3 - Elles/Ils éditent et importent des images.	Word, Excel, Papier, Portfolio	2 L
CO: 3333 a.02 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_62 - C3 - Elles/Ils calculent des mouvements rectilignes et circulaires uniformes. LZ_64 - C4 - Elles/Ils interprètent un diagramme vitesse-temps.	Formulaire, Extrait de normes, Livre spécialisé	7 L
CO: 3333 a.02 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Les opérations de base, modifier les formules, les unités SI, la commande de la calculatrice	8 L
CO: 3333 a.04 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3	LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels.	Formulaire, Extrait de normes, Livre technique, Documentation de cours	2 L
CO: 3333 b.01 CP: PM b3 10 Niveau cible: NP 2	LZ_9479 - C3 - Vous créez un diagramme des temps et des vitesses.	Formulaire, extrait de normes, Supports de CIE, Commande d’une calculatrice	5 L
CO: 3333 c.03 CP: PM b3 10 Niveau cible: NP 2		-	0 L
			30 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Poser des questions ciblées aux personnes en formation telles que :\<br>Qu’entend-on généralement par mouvement ?\<br>Quelles sont les vitesses typiques que vous connaissez ?
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Élaborer la théorie avec des scripts\<br>scolaires, des démonstrations d’enseignants, des vidéos\<br>et des animations avec PHET et Geogebra
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Résoudre des séries d’exercices sur le thème
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exemple type résoudre\<br>ensemble en détail Interpréter et éventuellement calculer des observations concrètes issues de la pratique.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage seront contrôlés par un contrôle écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	Rechercher sur internet les vitesses d’objets prédéfinis (véhicules, animaux, planètes, etc.)
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Lire / étudier un livre spécialisé, consulter des documents techniques, regarder des vidéos, visionner des animations, utiliser des applications telles que Phet ou Geogebra, suivre un programme de formation
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Présenter des tests / expériences et réfléchir sur les connaissances acquises. Faire répéter de manière\<br>autonome le matériel d’apprentissage appris en posant des questions de compréhension.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Faire fabriquer un exemple dans le groupe avec une présentation ultérieure en plénum - apprentissage auto-organisé
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage seront vérifiés par un contrôle écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

LFB_Tg_dim_auf_1 - 10 L

Dimensions de la fascination Structure

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous êtes chargé de sélectionner un équipement de mesure pour déterminer le niveau de remplissage d’une installation d’usinage industrielle. Vous effectuez des calculs et des mesures approfondis pour vous assurer que le flotteur est conforme aux exigences techniques et peut être intégré de manière optimale dans le réservoir de fluide.

Conditions préalables:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 3333 a.01 CP: MEM 07 07 Niveau cible: NP 3	LZ_19_1 - C3 - Elles/Ils calculent des longueurs, surfaces, volumes et angles de parallélépipèdes, prismes, cylindres, cylindres creux, sphères, pyramides, cubes et cônes.	Sphères, pyramides, cônes, surfaces \<br>composées et corps.	1 L
CO: 3333 a.02 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_19_2 - C4 - Elles/Ils désignent les côtés et les angles d'un triangle ainsi que différents types de triangles.	Côtés et angles dans le triangle et types de triangles Relations\<br>de Pythagore\<br>Calculs avec Pythagore	1 L
CO: 3333 a.02 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_19_3 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs à l'aide du théorème de Pythagore.	?	1 L
CO: 3333 a.04 CP: KR a4 13 Niveau cible: NP 4	LZ_19_1 - C3 - Elles/Ils calculent des longueurs, surfaces, volumes et angles de parallélépipèdes, prismes, cylindres, cylindres creux, sphères, pyramides, cubes et cônes.	Longueurs, surfaces et volumes sur les corps suivants : triangles, carrés, cercles, parallélépipèdes, prismes, cylindres,	5 L
CO: 3333 b.01 CP: PM b3 10 Niveau cible: NP 2		-	0 L
CO: 3333 c.03 CP: PM b3 10 Niveau cible: NP 2	LZ_19_3 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs à l'aide du théorème de Pythagore.	?	2 L
			10 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Réactiver les \<br>connaissances préalables. Brève répétition des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, Pythagore, calculs de surface et de volume).\<br>Activation des connaissances préalables par des questions ciblées et de courtes exercices.\<br>\<br>Mise à disposition de matériel d’apprentissage\<br>sous forme de documents et de ressources en ligne.\<br>Calculs à partir de modèles réels (modèles volumiques et développements).\<br>\<br>Utilisation de technologies\<br>telles que des plateformes d’apprentissage et des outils interactifs.\<br>Intégration d’applications et de logiciels qui soutiennent les sujets (par exemple, Excel, GeoGebra, Wolfram Alpha et logiciels de CAO).
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Vidéos explicatives et simulations\<br>Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts.\<br>Simulations interactives qui favorisent la compréhension.\<br>\<br>Apprentissage\<br>basé sur des projets Exécution de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances.\<br>Liaison des nouvelles connaissances avec des problèmes et des applications réels.\<br>\<br>Scénarios et études de cas\<br>Analyse d’études de cas pour ancrer les nouvelles connaissances dans un contexte pratique.\<br>Développement de scénarios qui nécessitent l’application des nouvelles connaissances.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices pratiques et exercices\<br>pratiques Exercices réguliers pour appliquer les nouvelles connaissances acquises.\<br>Défis plus complexes combinant plusieurs thématiques.\<br>\<br>Projets et présentations\<br>Développement et présentation de projets utilisant les nouvelles connaissances.\<br>Présentation devant la classe pour approfondir la compréhension.\<br>\<br>Peer Teaching\<br>Les étudiants s’enseignent et se forment mutuellement.\<br>Promotion de la compréhension par l’enseignement aux autres.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Problèmes\<br>d’application réels Utilisation de problèmes réels pouvant être résolus grâce à l’application des connaissances acquises.\<br>\<br>Énigmes et défis\<br>mathématiques Inclusion d’énigmes et de défis nécessitant une pensée créative et des compétences en résolution de problèmes.\<br>\<br>Questions\<br>de recherche Développement et exécution de questions de recherche testant et élargissant les nouvelles connaissances (par exemple, calcul de la masse manquante à partir de dessins)
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Longueurs, surfaces et volumes\<br>Triangles : Contenu et périmètre\<br>des surfaces Quadrilatères : Contenu et périmètre\<br>des surfaces Cercles : Périmètre et contenu\<br>des surfaces Parallélépipèdes : Volume et surface\<br>\<br>Prismes : Volume et surface Cylindres : Volume et surface\<br>Sphères : Volume et surface \<br>Pyramides : Volume et surface\<br>Cônes : Volume et surface\<br>Surfaces et corps composés : Contenus et volumes\<br>\<br>Triangles et théorème de Pythagore\<br>Côtés et angles dans un triangle : Identifier et mesurer\<br>Types de triangles : Classer différents types\<br>Théorème de Pythagore : Compréhension et utilisation\<br>Calculs avec Pythagore : Déterminer les longueurs des côtés dans les triangles rectangles

	Beschreibung
Activer les ressources	Activation des connaissances préalables par la discussion\<br>Discussions en groupe pour réactiver et partager les connaissances existantes.\<br>Séances de remue-méninges au début d’un nouveau sujet.\<br>\<br>Recherche\<br>indépendante Les élèves effectuent des recherches indépendantes sur différentes formes géométriques et partagent leurs résultats avec la classe.\<br>Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques.\<br>\<br>Matériaux d’apprentissage interactifs Utilisation de matériaux et de supports\<br>interactifs pour soutenir l’apprentissage autonome.\<br>Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Créer des environnements d’apprentissage par la\<br>découverte, dans lesquels les élèves apprennent par leurs propres découvertes.\<br>Des tâches et des projets qui stimulent la curiosité et l’esprit de recherche.\<br>\<br>Réflexion et discussion\<br>Des séances régulières de réflexion et de discussion en classe sur les différentes formes géométriques.\<br>\<br>Conflits cognitifs\<br>Résoudre des tâches qui créent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion.\<br>Promotion de la résolution de problèmes en confrontant des informations contradictoires.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Tâches\<br>authentiques Tâches qui représentent des problèmes et des situations réels.\<br>Utilisations dans des contextes quotidiens et professionnels.\<br>\<br>Projets interdisciplinaires Projets\<br>qui lient les connaissances mathématiques à d’autres matières.\<br>Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets.\<br>\<br>\<br>Utilisation de simulations pour rendre les concepts mathématiques complexes plus concrets.\<br>Recréation de scénarios réels dans lesquels des problèmes mathématiques doivent être résolus.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Problèmes complexes et réalistes Tâches représentant des problèmes\<br>réels et complexes nécessitant une analyse approfondie.\<br>Problèmes sans solution claire nécessitant différentes approches de résolution.\<br>\<br>Projets avec une application réelle Projets basés sur des défis actuels et réels nécessitant une application pratique des connaissances. Implication\<br>d’experts et de partenaires\<br>\<br>externes.\<br>Tâches orientées vers la recherche Tâches\<br>nécessitant une recherche indépendante et une analyse de données.\<br>Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Promouvoir\<br>l’apprentissage autonome chez les élèves Les élèves doivent être capables de découvrir et de comprendre de manière autonome les concepts mathématiques.\<br>Développement des compétences en résolution autonome des problèmes et en recherche.\<br>\<br>Utilisation des connaissances dans des contextes\<br>réels Les élèves doivent être capables d’appliquer les concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents.\<br>Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques.\<br>\<br>Pensée\<br>critique et réfléchie Promotion de la pensée critique et de la capacité à réfléchir sur son propre apprentissage et l’application des connaissances.\<br>Les élèves doivent être capables d’analyser et d’évaluer leurs méthodes de résolution.\<br>\<br>Collaboration et communication\<br>Développement des compétences en collaboration et en communication efficaces au sein du groupe.\<br>Les apprenants doivent apprendre à présenter leurs idées et leurs résultats de manière claire et convaincante.

	Beschreibung
Activer les ressources	Connexion entre théorie et pratique\<br>Utilisation des connaissances théoriques acquises à l’école professionnelle dans des tâches pratiques dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.\<br>Utilisation d’études de cas tirées du quotidien de l’entreprise pour illustrer les concepts théoriques.\<br>\<br>Matériel interdisciplinaire\<br>Mise à disposition de matériel d’apprentissage couvrant à la fois les aspects théoriques et pratiques.\<br>Développement de matériel d’enseignement en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises.\<br>\<br>Tuteurs et mentors\<br>Intégration de professionnels et de mentors des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant que docuteurs et conseillers d’accueil.\<br>Utilisation de témoignages d’expérience et de meilleures pratiques issues de la pratique.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Projets\<br>pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois à l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.\<br>Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques en pratique.\<br>\<br>Ateliers\<br>inter-établissements Ateliers et séminaires communs avec des participants de tous les trois lieux de formation.\<br>Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation.\<br>\<br>Simulations\<br>réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent les processus et tâches opérationnels.\<br>Utilisation d’outils et de technologies utilisés dans la pratique professionnelle.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices pratiques dans les entreprises formatrices\<br>Exercices pratiques et tâches régulières dans l’entreprise formatrice qui appliquent les connaissances acquises à l’école professionnelle.\<br>Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques.\<br>\<br>Projets et études de cas\<br>Exécution de projets et d’études de cas représentant de réels problèmes en entreprise.\<br>Présentation et discussion des résultats à l’école professionnelle et lors de cours interentreprises.\<br>\<br>Feedback et réflexion\<br>Séances régulières de feedback et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs.\<br>Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exigences de service Défis\<br>et problèmes actuels en matière de service.\<br>Développement de solutions pouvant être mises en œuvre dans le contexte de l’entreprise.\<br>\<br>Projets interdisciplinaires Projets\<br>nécessitant des connaissances et des compétences issues de différentes disciplines et lieux de formation.\<br>Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et les cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes.\<br>\<br>Projets\<br>d’innovation Tâches visant à promouvoir des solutions innovantes et des approches de réflexion créatives.\<br>Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles de la pratique professionnelle.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Intégration de la théorie et de la pratique\<br>Élèves doivent être capables de mettre en pratique des connaissances théoriques et inversement.\<br>Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique.\<br>\<br>Développement de compétences dans des contextes\<br>réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes professionnels réels.\<br>Développement de compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la résolution de problèmes.\<br>\<br>Lifelong Learning et adaptabilité\<br>Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu.\<br>Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel.\<br>\<br>Compétences\<br>opérationnelles professionnelles Acquisition des compétences et connaissances nécessaires pour exercer avec succès une profession.\<br>Veiller à ce que les apprentis puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel après avoir terminé leur formation.

LFB_Tg_dim_bas - 40 L

Fascination des dimensions de base

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous êtes chargé de sélectionner un équipement de mesure pour déterminer le niveau de remplissage d’une installation d’usinage industrielle. Vous effectuez des calculs et des mesures approfondis pour vous assurer que le flotteur est conforme aux exigences techniques et peut être intégré de manière optimale dans le réservoir de fluide. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 3333 a.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Appliquer\<br>la calculatrice Représentations de la calculatrice avec et sans exposants\<br>Ordre des opérations de la calculatrice, parenthèses Mémoire de la calculatrice, touches inverses, carré et racine\<br>carrée Changer la représentation\<br>Calculatrice fonctions\<br>trigonométriques et logarithmiques Estimer la minutie des spécifications de résultat et les règles d’arrondi\<br>Dimension des résultats	2 L
CO: 3333 a.01 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Appliquer\<br>la calculatrice Représentations de la calculatrice avec et sans exposants\<br>Ordre des opérations, parenthèses Mémoire de la calculatrice, touches inverses, carré et racine\<br>carrée Changer la représentation\<br>Fonctions\<br>trigonométriques et logarithmiques Estimer la minutie des résultats et les règles d’arrondi\<br>Ordre de grandeur des résultats	2 L
CO: 3333 a.01 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Appliquer\<br>la calculatrice Représentations de la calculatrice avec et sans exposants\<br>Ordre des opérations, parenthèses Mémoire de la calculatrice, touches inverses, carré et racine\<br>carrée Changer la représentation\<br>Fonctions\<br>trigonométriques et logarithmiques Estimer la minutie des résultats et les règles d’arrondi\<br>Ordre de grandeur des résultats	2 L
CO: 3333 a.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Appliquer\<br>la calculatrice Représentations de la calculatrice avec et sans exposants\<br>Ordre des opérations de la calculatrice, parenthèses Mémoire de la calculatrice, touches inverses, carré et racine\<br>carrée Changer la représentation\<br>Calculatrice fonctions\<br>trigonométriques et logarithmiques Estimer la minutie des spécifications de résultat et les règles d’arrondi\<br>Dimension des résultats	2 L
CO: 3333 a.02 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_10 - C2 - Elles/Ils expliquent la notion de pour mille et ppm. LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_6_2 - C3 - Elles/Ils convertissent des puissances de dix à l’aide de tableaux et les appliquent. LZ_7_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs avec les unités de temps. LZ_9 - C3 - Elles/Ils calculent des applications avec des pour-cent tels qu'intérêts, rabais, inclinaison, conicité et erreurs.	Signification des unités\<br>de mesure Calcul avec les unités SI et leurs préfixes courants Calculs\<br>de temps Calculs \<br>avec les unités\<br>de temps Pourcentage comme rapport de deux dimensions \<br>Pourcentage et pour mille Exemples tels que les intérêts, les remises, les pentes, les défauts\<br>Pour mille et ppm expliqués	10 L
CO: 3333 a.02 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_11_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des opérations de base sur des nombres entiers, en commençant par l’addition guidée par la loi associative et commutative, à la soustraction. LZ_11_2 - C3 - Elles/Ils calculent avec des parenthèses et des préfixes qui comportent la multiplication, la distributivité et la factorisation. LZ_12_1 - C3 - Elles/Ils réduisent les fractions à l’aide du plus grand commun diviseur (PGCD), additionnent et soustraient des fractions en utilisant le plus petit commun multiple (PPCM). LZ_12_2 - C3 - Elles/Ils multiplient et divisent les fractions.	Calculer avec des nombres généraux (opérations de base)\<br>hiérarchie des opérations\<br>addition (loi associative et commutative)\<br>soustraction, parenthèses, signes\<br>multiplicatifs multiplication,\<br>développement, factorisation fractions extension et réduction (PGCD)\<br>fractions addition et soustraction (PPCM)\<br>fractions multiplication et division	10 L
CO: 3333 a.04 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3	LZ_10 - C2 - Elles/Ils expliquent la notion de pour mille et ppm. LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_6_2 - C3 - Elles/Ils convertissent des puissances de dix à l’aide de tableaux et les appliquent. LZ_7_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs avec les unités de temps. LZ_9 - C3 - Elles/Ils calculent des applications avec des pour-cent tels qu'intérêts, rabais, inclinaison, conicité et erreurs.	Signification des unités\<br>de mesure Calcul avec les unités SI et leurs préfixes courants Calculs\<br>de temps Calculs \<br>avec les unités\<br>de temps Pourcentage comme rapport de deux dimensions \<br>Pourcentage et pour mille Exemples tels que les intérêts, les remises, les pentes, les défauts\<br>Pour mille et ppm expliqués	2 L
CO: 3333 b.01 CP: PM b3 10 Niveau cible: NP 2	LZ_11_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des opérations de base sur des nombres entiers, en commençant par l’addition guidée par la loi associative et commutative, à la soustraction. LZ_11_2 - C3 - Elles/Ils calculent avec des parenthèses et des préfixes qui comportent la multiplication, la distributivité et la factorisation. LZ_12_1 - C3 - Elles/Ils réduisent les fractions à l’aide du plus grand commun diviseur (PGCD), additionnent et soustraient des fractions en utilisant le plus petit commun multiple (PPCM). LZ_12_2 - C3 - Elles/Ils multiplient et divisent les fractions.	Calculer avec des nombres généraux (opérations de base)\<br>hiérarchie des opérations\<br>addition (loi associative et commutative)\<br>soustraction, parenthèses, signes\<br>multiplicatifs multiplication,\<br>développement, factorisation fractions extension et réduction (PGCD)\<br>fractions addition et soustraction (PPCM)\<br>fractions multiplication et division	10 L
CO: 3333 c.03 CP: PM b3 10 Niveau cible: NP 2		-	0 L
			40 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Réactiver les \<br>connaissances préalables. Courte répétition des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, opérations de base, fractions).\<br>Activation des connaissances préalables à l’aide de questions ciblées et d’exercices courts.\<br>\<br>Matériel d’apprentissage\<br>Mise à disposition de documents et de ressources en ligne.\<br>Utilisation de tutoriels vidéo pour illustrer des sujets complexes.\<br>\<br>Utilisation de technologies\<br>Plateformes d’apprentissage et outils interactifs.\<br>Intégration d’applications et de logiciels qui soutiennent les sujets (par exemple, GeoGebra, Wolfram Alpha).
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Vidéos explicatives et simulations\<br>Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts.\<br>Simulations interactives qui favorisent la compréhension.\<br>\<br>Apprentissage\<br>basé sur des projets Exécution de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances.\<br>Liaison des nouvelles connaissances avec des problèmes et des applications réels.\<br>\<br>Scénarios et études de cas\<br>Analyse d’études de cas pour ancrer les nouvelles connaissances dans un contexte pratique.\<br>Développement de scénarios qui nécessitent l’application des nouvelles connaissances.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices pratiques et exercices\<br>réguliers pour mettre en pratique les connaissances acquises.\<br>Défis plus complexes combinant plusieurs thématiques. Projets et\<br>présentations.\<br>\<br>Développement et présentation de projets mettant en œuvre les nouvelles connaissances.\<br>Présentation devant la classe pour approfondir la compréhension. Peer\<br>Teaching.\<br>\<br>Les étudiants s’enseignent et se forment mutuellement.\<br>Promotion de la compréhension par l’enseignement aux autres.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exercices pratiques et exercices\<br>pratiques Exercices réguliers pour appliquer les nouvelles connaissances acquises.\<br>Défis plus complexes combinant plusieurs thématiques.\<br>\<br>Projets et présentations\<br>Développement et présentation de projets utilisant les nouvelles connaissances.\<br>Présentation devant la classe pour approfondir la compréhension.\<br>\<br>Peer Teaching\<br>Les étudiants s’enseignent et se forment mutuellement.\<br>Promotion de la compréhension par l’enseignement aux autres.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Compréhension des opérations\<br>de base Les élèves doivent être capables d’utiliser les opérations de base de manière sûre et correcte.\<br>\<br>Manipulation compétente des calculatrices\<br>Les élèves doivent être capables d’utiliser efficacement et correctement la calculatrice, y compris l’utilisation de parenthèses, d’exposants et de fonctions trigonométriques.\<br>\<br>Utilisation des unités\<br>SI Les élèves doivent être capables de manipuler en toute sécurité les unités SI et leurs préfixes.\<br>\<br>Calculs de pourcentage et de pour mille Les\<br>élèves doivent être capables d’effectuer des calculs de pourcentage et de pour mille dans différents contextes.\<br>\<br>Calculs\<br>de temps Les élèves doivent être capables d’effectuer correctement des calculs avec des unités de temps.\<br>\<br>\<br>Calculs de fractions Les élèves doivent être capables de manipuler en toute sécurité les fractions, y compris l’addition, la soustraction, la multiplication et la division de fractions.

	Beschreibung
Activer les ressources	Activation des connaissances préalables par des discussions\<br>au sein du groupe, pour réactiver et partager les connaissances existantes.\<br>Séances de brainstorming au début d’un nouveau thème.\<br>\<br>\<br>Les étudiants effectuent des recherches de manière autonome sur de nouveaux thèmes et partagent leurs résultats avec la classe.\<br>Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques.\<br>\<br>Utilisation de matériaux interactifs et de supports\<br>pour soutenir l’apprentissage autodirigé.\<br>Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Créer des environnements d’apprentissage par la\<br>découverte, dans lesquels les élèves apprennent par leurs propres découvertes.\<br>Des tâches et des projets qui stimulent la curiosité et l’esprit de recherche.\<br>\<br>Réflexion et discussion\<br>Des séances régulières de réflexion et de discussion sur les nouvelles connaissances et leur signification.\<br>Échange d’expériences et de perspectives au sein de la classe.\<br>\<br>Conflits cognitifs\<br>Introduction de tâches qui créent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion.\<br>Promotion de la résolution de problèmes en confrontant des informations contradictoires.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Tâches\<br>authentiques Tâches qui représentent des problèmes et des situations réels.\<br>Utilisations dans des contextes quotidiens et professionnels.\<br>\<br>Projets interdisciplinaires Projets\<br>qui lient les connaissances mathématiques à d’autres matières.\<br>Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets.\<br>\<br>Utilisation de simulations et de jeux\<br>de rôle pour rendre les concepts mathématiques complexes plus concrets.\<br>Recréation de scénarios réels dans lesquels des problèmes mathématiques doivent être résolus.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Problèmes complexes et réalistes Tâches représentant des problèmes\<br>réels et complexes nécessitant une analyse approfondie.\<br>Problèmes n’ayant pas de solution claire et nécessitant différentes approches de résolution.\<br>\<br>Projets avec une application réelle Projets basés sur des défis actuels et réels, nécessitant une application pratique des connaissances. Implication\<br>d’experts et de partenaires\<br>\<br>externes.\<br>Tâches orientées vers la recherche Tâches\<br>nécessitant une recherche indépendante et une analyse de données.\<br>Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Promouvoir\<br>l’apprentissage autonome chez les élèves Les élèves devraient être capables de découvrir et de comprendre de manière autonome les concepts mathématiques.\<br>Développement des compétences pour la résolution autonome des problèmes et la recherche.\<br>\<br>Utilisation des connaissances dans des contextes\<br>réels Les élèves devraient être capables d’appliquer les concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents.\<br>Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques.\<br>\<br>Pensée\<br>critique et réfléchie Promotion de la réflexion critique et de la capacité à réfléchir sur son propre apprentissage et l’application des connaissances.\<br>Les élèves devraient être capables d’analyser et d’évaluer leurs solutions.\<br>\<br>Collaboration et communication\<br>Développement des compétences pour une collaboration et une communication efficaces au sein du groupe.\<br>Les apprenants devraient apprendre à présenter leurs idées et leurs résultats de manière claire et convaincante.

	Beschreibung
Activer les ressources	Connexion entre théorie et pratique\<br>Utilisation des connaissances théoriques acquises à l’école professionnelle dans des tâches pratiques en entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.\<br>Utilisation d’études de cas tirées du quotidien en entreprise pour illustrer les concepts théoriques.\<br>\<br>Matériel interdisciplinaire\<br>Mise à disposition de matériel d’apprentissage couvrant à la fois les aspects théoriques et pratiques.\<br>Développement de matériel d’enseignement en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises.\<br>\<br>Tuteurs et mentors\<br>Intégration de professionnels et de mentors des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant que docuteurs et conseillers d’accueil.\<br>Utilisation de témoignages d’expérience et de meilleures pratiques issues de la pratique.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Projets\<br>pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois à l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.\<br>Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques en pratique.\<br>\<br>Ateliers\<br>inter-établissements Ateliers et séminaires communs avec des participants de tous les trois lieux de formation.\<br>Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation.\<br>\<br>Simulations\<br>réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent les processus et tâches opérationnels.\<br>Utilisation d’outils et de technologies utilisés dans la pratique professionnelle.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices pratiques dans les entreprises formatrices\<br>Exercices pratiques et tâches régulières dans l’entreprise formatrice qui appliquent les connaissances acquises à l’école professionnelle.\<br>Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques.\<br>\<br>Projets et études de cas\<br>Exécution de projets et d’études de cas représentant de réels problèmes en entreprise.\<br>Présentation et discussion des résultats à l’école professionnelle et lors de cours interentreprises.\<br>\<br>Feedback et réflexion\<br>Séances régulières de feedback et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs.\<br>Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exigences de service Défis\<br>opérationnels, reflétant les défis et problèmes opérationnels actuels.\<br>Développement de solutions pouvant être mises en œuvre dans le contexte opérationnel.\<br>\<br>Projets interdisciplinaires Projets\<br>nécessitant des connaissances et compétences de différentes disciplines et lieux de formation.\<br>Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et les cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes.\<br>\<br>Projets\<br>d’innovation Tâches favorisant des solutions innovantes et des approches de réflexion créatives.\<br>Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles de la pratique professionnelle.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Intégration de la théorie et de la pratique\<br>Élèves doivent être capables de mettre en pratique des connaissances théoriques et inversement.\<br>Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique.\<br>\<br>Développement de compétences dans des contextes\<br>réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes professionnels réels.\<br>Développement de compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la résolution de problèmes.\<br>\<br>Lifelong Learning et adaptabilité\<br>Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu.\<br>Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel.\<br>\<br>Compétences\<br>opérationnelles professionnelles Acquisition des compétences et connaissances nécessaires pour exercer avec succès une profession.\<br>Veiller à ce que les apprentis puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel après avoir terminé leur formation.

LFB_Ws_WEA - 10 L

Sélectionner les matériaux

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez l’ordre de travail de déterminer le matériau et le procédé de fabrication pour une pièce usinée. Vous prenez en compte les propriétés des matériaux requis et optez pour le procédé de fabrication correspondant. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 3333 c.03 CP: MEM 05 08 Niveau cible: NP 4	LZ_9523 - C2 - Vous évaluez les exigences applicables à différents matériaux ainsi que les procédés en ce qui concerne la technique d’usinage. LZ_9524 - C2 - Vous évaluez les exigences en matière de matériaux et de procédés pour la technique d’assemblage. LZ_9525 - C3 - Ils utilisent différents matériaux ainsi que des procédés conformément aux exigences de la technique d’usinage. LZ_9526 - C3 - Vous utilisez différents matériaux et procédés selon les exigences de la technique de montage.	Exigences pour la sélection de matériaux et de procédés en tenant compte des aspects\<br>\<br>scientifiques et techniques Compréhension des exigences\<br>Propriétés du\<br>matériau Domaine\<br>\<br>d’utilisation Aspects\<br>scientifiques Composition\<br>chimique Propriétés\<br>\<br>physiques Aspects\<br>techniques Usinabilité\<br>Procédés	10 L
			10 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Consulter les connaissances préalables sur les questions d’activation :\<br>le brainstorming, la discussion\<br>de groupes Décrire les matériaux déjà connus à disposition et les procédés appropriés
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Décrire les notions de fabrication pour les différents matériaux dans les supports didactiques existants
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Matériaux et les procédés de fabrication appropriés présentés et évalués à l’aide d’exemples
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre une problématique directrice guidée (réflexion préliminaire pour la visualisation voir sous "Constructiviste")
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Sélection des matériaux appropriés et définition des procédés de fabrication adaptés

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

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