Semestre 1

Vue d’ensemble

ID	Domaine d’apprentissage	Références CO	Leçons
LFB_FA_FTU_0	Vue d’ensemble de la technique de fabrication 0	3333 c.01 3333 c.03	63 L
LFB_FA_FTU_3	Vue d’ensemble technique de fabrication 3	3333 b.01	25 L
LFB_MEM_PLG1	Lire et concevoir des processus 3-3	3333 d.01	4 L
LFB_MEM_PLG2	Lire et concevoir des processus 2-3	3333 a.01	4 L
LFB_MEM_PLG3	Lire et concevoir des processus 1-3	3333 d.01	3 L
LFB_MEM_QB1	Souci de la qualité dans l’industrie MEM	3333 d.02	10 L
LFB_MEM_SII	Sécurité dans l’industrie MEM	3333 c.01	11 L
LFB_Me_AUS	Sélectionner les moyens de contrôle et les procédés	3333 d.02	10 L
LFB_Pp_ePp	planifier un simple projet	3333 d.01	20 L
LFB_Tg_bew_bas	Technique de base	3333 a.02 3333 a.04	40 L
LFB_Tg_dim_auf_1	Fascination dimensions Conception	3333 a.02	20 L
LFB_Tg_dim_bas	Fascination dimensions base	3333 a.02 3333 a.04	40 L
LFB_Ws_WEA	Sélectionner des matériaux	3333 c.03	10 L
			260 L

LFB_FA_FTU_0 - 63 L

Vue d’ensemble de la technique de fabrication 0

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez la commande de fabriquer un composant. Après avoir analysé les consignes sur le dessin technique, réfléchissez aux procédés de fabrication disponibles et à ceux qui conviennent pour la fabrication de ce composant. Une fois que vous avez choisi le procédé que vous jugez le plus approprié, pensez à la manière de fixer la pièce brute et avec quels outils vous pouvez fabriquer le composant. De plus, familiarisez-vous avec les mesures et les règles de comportement pertinentes concernant la sécurité au travail et la protection de l’environnement. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 3333 c.01 CP: MEM 11 09 Niveau cible: NP 4	LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé.	Aspects de la sécurité, travail - sécurité des processus et sécurité des processus	10 L
CO: 3333 c.03 CP: KR b1 05 Niveau cible: NP 3	LZ_291 - C2 - Elles/Ils expliquent les applications et les procédés de fabrication pour les produits semi-manufacturés. LZ_478 - C1 - Elles/Ils énumèrent divers procédés d’usinage avec et sans enlèvement de matière. LZ_479 - C1 - Elles/Ils énumèrent les principaux procédés de façonnage. LZ_495 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux procédés de découpage et de transformation. LZ_516 - C2 - Elles/Ils décrivent les mesures à mettre en œuvre pour une fabrication correcte. LZ_530 - C2 - Elles/Ils décrivent la structure et le principe de fonctionnement des équipements de production et de transformation. LZ_534 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux types et caractéristiques des machines-outils pour l'usinage avec enlèvement de matière. LZ_537 - C2 - Elles/Ils expliquent la conception et le fonctionnement des machines à commande numérique. LZ_5064 - C4 - Elles/Ils énumèrent les facteurs qui influencent et déterminent le choix d'un procédé.	Procédés de découpage (plasticité et usinage sans contact), procédé d’assemblage, procédé de moulage, mise en forme, fabrication additive ; Comparer et évaluer, données technologiques. Standardwerkzeuge pour la conception adaptée à la fabrication	33 L
CO: 3333 c.03 CP: PM b3 09 Niveau cible: NP 2	LZ_488 - C2 - Elles/Ils décrivent et utilisent les outils et les dispositifs de fixation. LZ_501 - C1 - Elles/Ils citent des procédés spéciaux tels que le découpage au jet d’eau, le découpage au laser, l'électroérosion par enfonçage et à fil. LZ_7534 - C3 - Elles/Ils utilisent les moyens de serrage prescrits pour les outils de tournage. LZ_7565 - C3 - Elles/Ils montent les moyens de serrage pour la fixation des pièces.	Aspects de serrage des pièces et des outils, variantes de serrage et possibilités	20 L
			63 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Advance Organisateur, brainstorming
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Puzzle de groupe, Scaffolding
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Technique de résolution des problèmes, études de cas, jeux de rôles
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Puzzle partenaire, tâches basées sur le problème
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Évaluation formative, technique de structuration

	Beschreibung
Activer les ressources	Utiliser les connaissances préalables, la lumière de lumière, encourager la réflexion personnelle,
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Apprentissage basé sur les problèmes, Formats de tâches ouvertes, Moulin d’élaboration
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Jouer des scénarios, boucles de feedback, discussion avec des experts
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résolution collaborative de problèmes, atelier
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Portefeuilles d’apprentissage, Qui va-t-il ?

	Beschreibung
Activer les ressources	Coordination entre les lieux de formation, tests préliminaires, experts de la pratique
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Alternance entre théorie et pratique, excursion
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Tâches pratiques en service, environnement d’apprentissage axé sur la pratique, étude de cas
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Travaux de projet, mandat pratique, projets transversaux
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Contrôle pratique, retour à la clientèle, évaluation commune par les deux lieux de formation

1. Etesting
2. Devoir pratique
3. Documentation d’une réalisation pratique
4. Journal d’apprentissage

LFB_FA_FTU_3 - 25 L

Vue d’ensemble technique de fabrication 3

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Ils estiment le coût de production de nouveaux produits en tenant compte de différents procédés de fabrication. En concertation avec les départements de production et les fournisseurs, ils veillent à une estimation des coûts plus précise comme base pour la conception des prix.

Conditions préalables:
LFB_FA_FTU_0 - EP - 1. Sem. - 63 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 3333 b.01 CP: KR b1 06 Niveau cible: NP 3	LZ_11288 - C3 - Ils évaluent différents types de coûts liés à l’usinage. LZ_11289 - C4 - Ils identifient différents facteurs d’influence concernant les coûts d’usinage. LZ_11290 - C4 - Vous évaluez différents facteurs d’influence concernant les coûts d’usinage. LZ_11291 - C5 - Vous établissez des estimations de coûts simples pour différents procédés de fabrication. LZ_11292 - C5 - Ils conçoivent des produits en tenant compte des coûts des procédés de fabrication sélectionnés.	Types de coûts : Coûts fixes : location de bâtiments, salaires du personnel salarié, amortissements sur machines. Coûts variables : coût matériel, coûts d’énergie et salaires directs. Coûts directs : matières premières, coûts de main-d’œuvre directs et coûts indirects de la machine. Coûts indirects : frais généraux, frais généraux d’entretien et coûts d’entretien généraux. Facteurs d’influence prioritaires sur la fabrication concernant les coûts : coût matériel, coûts de main-d’œuvre, coûts de machine. Estimations des coûts de la machine pour les procédés de fabrication tels que : tourner, fraiser, perçage, meulage.	25 L
			25 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Début orienté vers les problèmes
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Instruction directe
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Technique de résolution de problèmes
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Tâches basées sur les problèmes
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Évaluation formative

	Beschreibung
Activer les ressources	Utiliser les connaissances préalables, encourager la réflexion personnelle,
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Apprendre en fonction des problèmes, Formats de tâches ouverts
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Jouer des scénarios, boucles de feedback, discussion avec des experts
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résolution collaborative de la résolution des problèmes
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Tâches complexes, auto-évaluation et rétroaction par les pairs

	Beschreibung
Activer les ressources	Coordination entre les lieux de formation, tests préliminaires, experts de la pratique
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Alternance entre théorie et pratique
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Tâches pratiques en service, environnement d’apprentissage axé sur la pratique, étude de cas
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Travaux de projet, mandat pratique, projets transversaux
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Contrôle pratique, retour à la clientèle, évaluation commune à travers les deux lieux de formation

1. Etesting
2. Devoir pratique

LFB_MEM_PLG1 - 4 L

Lire et concevoir des processus 3-3

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Une collaborateur vous propose une optimisation des travaux de maintenance sur une machine. Vous décidez d’ajuster les opérations de travail en conséquence. Les opérations de travail optimisées sont consignées dans une instruction de travail, en tenant compte des consignes des directives de qualité internes de l’entreprise. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 3333 d.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3	LZ_7905 - C3 - Elles/Ils planifient des travaux de maintenance selon instructions et préparent les mesures de protection. LZ_7915 - C3 - Elles/Ils documentent les résultats des inspections dans les protocoles de contrôle spécifiés. LZ_9155 - C3 - Ils reconnaissent l’optimisation des opérations de travail et les visualisent dans un déroulement du processus. LZ_9156 - C3 - Vous visualisez la séquence des étapes de travail dans un diagramme de processus.	MS-Office, visualisation, maintenance, protocole de contrôle, processus, diagramme	4 L
			4 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	L’enseignant met à disposition des documents techniques et des instructions de travail (par exemple, mode d’emploi) d’un matériels spécifique à la profession (par exemple, étau, perceuse à stator) que les personnes en formation utilisent comme base.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	L’enseignant transmet progressivement les informations nécessaires sur l’usure et l’entretien des différents modules électroniques. (Corrosion, frottement, etc.)
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les personnes en formation appliquent leurs connaissances pour résoudre des questions sur l’usure et l’entretien. Cela se fait sous la forme de tâches structurées qui doivent être résolues avec l’aide de l’enseignant.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Ces tâches pourraient par exemple inclure un problème d’un groupe de construction où un retard de maintenance s’est produit, ou la révision d’une ancienne unité mécanique.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	À la fin de l’enseignement, les personnes en formation doivent être en mesure d’appliquer en toute sécurité les principaux concepts et déroulements concernant la maintenance et d’usure. Elles doivent être capables de reconnaître les signes d’usure sur différents sous-ensembles et de mettre en œuvre des mesures appropriées pour la maintenance et la prévention des dommages.

	Beschreibung
Activer les ressources	L’enseignant donne des impulsions et présente aux apprenants des problèmes pratiques liés à l’usure et à la maintenance des différents sous-ensembles (par exemple la corrosion, le frottement). Les apprenants travaillent de manière autonome ou en groupe pour analyser ces problèmes et élaborer des propositions de solutions. En déterminant de manière autonome les caractéristiques qualitatives, ils évaluent les effets de l’usure et de la maintenance et proposent des mesures appropriées pour la maintenance.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	L’enseignant soutient le processus d’apprentissage en posant des questions ciblées et en donnant des feedbacks pour encourager les apprenants à réfléchir de manière autonome et à transférer leurs connaissances.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Avec l’aide de l’enseignant dans le processus d’apprentissage, en posant des questions ciblées et en donnant des feedbacks, les apprenants sont encouragés à penser de manière autonome et à transférer leurs connaissances. Ils mettent ensuite en pratique leurs propres solutions dans des tâches pratiques et réfléchissent aux résultats.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les personnes en formation développent en groupe des solutions pour les problèmes posés et discutent cela ensemble.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation se fixent des objectifs d’apprentissage personnels sur les sujets de l’usure et de la maintenance des modules électroniques, tels que l’analyse des causes de l’usure ou la planification des mesures de maintenance. Dans le cadre de la circonférence, ils planifient leur procédure, les mettent en œuvre, vérifient régulièrement leur progression et évaluent les résultats. Si nécessaire, ils adaptent leurs objectifs et leurs méthodes.

	Beschreibung
Activer les ressources	En travail en groupe, les apprenants partagent les informations (ressources) dont ils ont besoin pour effectuer les tâches pratiques de l’entreprise : analyse de l’usure et de la maintenance des machines et des installations. Ils réfléchissent aux solutions qui prennent en compte ces deux aspects.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Les apprenants travaillent ensemble sur les problèmes liés à la maintenance des machines dans l’entreprise en discutant avec les collaborateurs et en examinant les équipements industriels concernés. Ils doivent découvrir quelles pourraient être les conséquences d’une maintenance insuffisante (défauts, arrêts de production, risques de sécurité). Ils approfondissent leur compréhension de l’importance de la maintenance dans leur quotidien professionnel.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les personnes en formation appliquent les résultats de leur analyse de la maintenance des machines dans l’entreprise. Elles mettent en pratique leurs idées pour contrôler l’importance de la maintenance dans leur quotidien professionnel. Elles présenteront les conséquences d’une maintenance préventive insuffisante (pannes, arrêts de production, risques de sécurité).
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les apprentis discutent des solutions qu’ils ont élaborées pour la maintenance des machines dans l’entreprise. Ils rassemblent ensemble leurs connaissances sur la maintenance quotidienne dans l’entreprise. Ils partagent leur savoir sur les solutions pour une maintenance préventive insuffisante (dérangements, arrêts de production, risques de sécurité).
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les apprenants valident ensemble les solutions choisies pour la maintenance des machines. Ils choisissent et sélectionnent des mesures pour réduire, gérer ou éviter les pannes, les interruptions de production et les risques de sécurité généraux dans les ateliers de l’entreprise.

1. Documentation d’une réalisation pratique

LFB_MEM_PLG2 - 4 L

Lire et concevoir des processus 2-3

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous avez le mandat d’optimiser un déroulement du travail interne. Vous pouvez suivre les opérations de travail formulées et leur séquence. Vous établissez les mesures nécessaires, visualisez, lorsque cela est pertinent, de nouvelles opérations de travail et/ou le résultat final, et créez un document pour l’assurance qualité.

Conditions préalables:
LFB_MEM_PLG1 - EP - 1. Sem. - 4 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 3333 a.01 CP: MEM 02 12 Niveau cible: NP 2	LZ_9003 - C2 - Vous interprétez les mandats de travail et les directives prescrites.	Déroulement, technique de lecture	1 L
CO: 3333 a.01 CP: MEM 02 13 Niveau cible: NP 3	LZ_9157 - C2 - Vous reconnaissez la procédure et la succession des étapes de travail pour les commandes.	Représentations des processus	1 L
CO: 3333 a.01 CP: MEM 02 14 Niveau cible: NP 4	LZ_9159 - C4 - Ils reconnaissent l’optimisation des opérations de travail et les visualisent dans un déroulement du processus. LZ_9160 - C3 - Vous visualisez la séquence des étapes de travail dans un diagramme de processus.	MS-Office, visualisation, diagramme	2 L
			4 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Décrire un déroulement du travail existant à partir du LB ou du ÜK (par exemple, confectionner une pièce avec des outils manuels) en commençant par une approche orientée vers le problème.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Un exemple type d’un processus de travail divisé en étapes du processus, analyser et interpréter.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Analyser un déroulement du travail existant, de préférence issu de LB ou ÜK, et le diviser en étapes du processus nécessaires.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Diviser les étapes du processus en un déroulement cohérent et les consigner dans un document d’assurance qualité.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Transférer les instructions de travail créées dans une situation de travail similaire.

	Beschreibung
Activer les ressources	Décrire un déroulement du travail existant (par exemple, créer des pièces avec des outils manuels) à partir d’une vidéo non inversée. D’éventuelles manipulations erronées peuvent être montrées et des défauts peuvent être recherchés dans le déroulement du travail.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Analyser et interpréter un exemple type de processus de travail divisé en étapes. Créer une ligne de supervision en groupe sur la façon de diviser les situations de travail en étapes du processus.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Appliquer la supervision créée sur un déroulement pratique du travail à partir du LB.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Documenter l’ordre de travail effectué dans le LB conformément à la supervision rédigée dans la ligne.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation réfléchissent et documentent le processus d’apprentissage dans un journal d’apprentissage.

	Beschreibung
Activer les ressources	Les personnes en formation partagent des ressources techniques et discutent des solutions possibles.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Les équipes travaillent ensemble pour concevoir l’interprétation technique et la mise en place des processus en collaboration.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les personnes en formation mettent en œuvre des solutions pratiques en équipe et réfléchissent à leurs résultats en échange avec d’autres groupes.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les personnes en formation travaillent sur des problèmes en équipe et développent ensemble des solutions qu’elles présentent.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation travaillent en coopération pour le contrôle de compétence et partagent leurs résultats individuels en équipe.

1. Documentation d’une réalisation pratique

LFB_MEM_PLG3 - 3 L

Lire et concevoir des processus 1-3

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous avez pour mission de définir un déroulement du travail et de le documenter. Vous documentez les opérations de travail et leur ordre de manière exhaustive et situationnelle avec des moyens auxiliaires appropriés et établis. Vous archivez les documents en respectant les consignes de l’entreprise.

Conditions préalables:
LFB_MEM_PLG2 - EP - 1. Sem. - 4 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 3333 d.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2	LZ_9003 - C2 - Vous interprétez les mandats de travail et les directives prescrites. LZ_9161 - C1 - Vous reconnaissez la procédure et la succession des étapes de travail pour les commandes.	MS-Office, cybersécurité, organisation du dépôt, planification de travail	1 L
CO: 3333 d.01 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3	LZ_9162 - C3 - Ils documentent un déroulement du travail existant. LZ_9163 - C3 - Vous archivez des documents en respectant les directives de l’entreprise.	MS-Office, cybersécurité, organisation du dépôt, planification de travail	1 L
CO: 3333 d.01 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3	LZ_9012 - C2 - Elles/ils évaluent différents types de documentation. LZ_9164 - C3 - Vous visualisez la séquence des étapes de travail dans un diagramme de processus.	MS-Office, documenter, visualisation, processus, étapes	1 L
			3 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	L’enseignant fournit des documentations techniques et des exemples de projets pour familiariser les personnes en formation avec les ressources de base.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	L’enseignant explique les concepts techniques essentiels et les processus de fabrication nécessaires à la résolution de problèmes.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les personnes en formation appliquent les connaissances acquises dans des exercices pratiques prédéfinis afin de renforcer leurs capacités.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	L’enseignant présente des problèmes concrets et guide les personnes en formation étape par étape à travers le processus de résolution des problèmes.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation doivent acquérir les compétences techniques de base pour remplir leurs tâches dans le domaine professionnel.

	Beschreibung
Activer les ressources	Les personnes en formation recherchent de manière autonome des informations techniques et échangent au sein du groupe sur les ressources trouvées.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Les personnes en formation développent en travail en groupe leurs propres solutions pour les problèmes techniques et les mettent en œuvre.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les personnes en formation appliquent de manière pratique leurs solutions développées individuellement et analysent ensemble les résultats.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les personnes en formation identifient indépendamment les problèmes et développent des solutions en équipes, qu’elles présentent ensuite.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation définissent leurs objectifs d’apprentissage en fonction de leurs besoins individuels et de leurs centres d’intérêt.

	Beschreibung
Activer les ressources	Les personnes en formation partagent les ressources entre elles et échangent des connaissances pour résoudre les tâches.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Les équipes développent ensemble des solutions techniques et échangent des idées d’optimisation.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Dans le cadre du travail en groupe, les personnes en formation mettent en pratique leurs solutions et réfléchissent à leur expérience dans le
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les personnes en formation travaillent ensemble sur les problèmes donnés, répartissent les tâches et présentent les résultats en équipe.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	En collaboration avec l’enseignant, les objectifs d’apprentissage sont définis pour soutenir le processus d’apprentissage coopératif.

1. Documentation d’une réalisation pratique

LFB_MEM_QB1 - 10 L

Souci de la qualité dans l’industrie MEM

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous avez reçu la mission d’analyser un déroulement du travail existant dans l’entreprise et de l’optimiser dans le cadre d’un contrôle de qualité. La ligne de mire est la garantie et l’amélioration de la qualité, ce qui est décisif pour l’industrie MEM. Vous identifiez les points faibles dans le déroulement actuel et définissez des mesures concrètes pour l’augmentation de la qualité. Les opérations de travail et leur succession sont décrites en détail et complétées par des mesures d’optimisation ciblées. Vous visualisez le résultat optimisé et créez un document pour l’assurance qualité, garantissant le respect des normes de qualité élevées dans l’industrie MEM.

Conditions préalables:
LFB_MEM_SII - EP - 1. Sem. - 11 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 3333 d.02 CP: MEM 04 04 Niveau cible: NP 4	LZ_5105 - C2 - Elles/Ils expliquent les notions de qualité et de système de gestion de la qualité. LZ_9165 - C1 - Ils énumèrent dans leur environnement de travail les différents niveaux de qualité.	Normes de qualité	1 L
CO: 3333 d.02 CP: MEM 04 05 Niveau cible: NP 3	LZ_674 - C1 - Elles/Ils énumèrent les critères de qualité. LZ_677 - C3 - Elles/Ils expliquent les principes fondamentaux de l'assurance qualité, par exemple l’analyse des erreurs. LZ_9166 - C3 - Ils attribuent les activités de leur environnement de travail aux différents standards de qualité et les justifient. LZ_9167 - C3 - Vous définissez les normes de qualité nécessaires à partir d’un mandat donné.	Caractéristiques de qualité, normes de qualité, assurance qualité	5 L
CO: 3333 d.02 CP: MEM 04 06 Niveau cible: NP 2	LZ_9168 - C2 - Vous distinguez les avantages de différentes formes dans la gestion des modifications de votre entreprise.	Procédures opérationnelles et directives, processus de modification, assurance qualité	2 L
CO: 3333 d.02 CP: MEM 04 07 Niveau cible: NP 3	LZ_125 - C1 - Elles/Ils désignent les instruments de mesure et de contrôle comme le multimètre. LZ_7837 - C2 - Elles/Ils désignent les moyens de mesure et de contrôle tels que règle, pied à coulisse, rapporteur d’angle universel, équerre plate, jauges pour le contrôle des cordons. LZ_8221 - C2 - Elles/Ils désignent les moyens de mesure et de contrôle tels que pied à coulisse, micromètre et tampon à tolérance. LZ_9170 - C1 - Ils mentionnent les moyens de contrôle et les méthodes de contrôle pertinents.	Moyens de contrôle, méthode de contrôle, étalonnage	2 L
			10 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	L’enseignant fournit des documentations techniques et des matériaux pertinents que les personnes en formation doivent étudier pour établir une première base.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	L’enseignant explique les concepts et processus essentiels nécessaires à la solution de problèmes techniques.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les personnes en formation sont guidées pour appliquer les connaissances acquises dans des tâches pratiques, spécifiquement orientées vers le contexte opérationnel.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	L’enseignant définit des problèmes techniques clairs qui doivent être résolus par les personnes en formation et donne les étapes nécessaires.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation doivent acquérir les aptitudes et connaissances essentielles pour réaliser avec succès des tâches techniques dans l’environnement professionnel.

	Beschreibung
Activer les ressources	Les personnes en formation recherchent indépendamment des documentations techniques et échangent des informations trouvées en petits groupes.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Les personnes en formation développent leurs propres approches pour la résolution de problèmes, en se basant sur les informations élaborées, et testent différentes approches.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les personnes en formation appliquent leurs propres solutions de manière pratique et réfléchissent à leurs résultats pour une amélioration continue.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les personnes en formation identifient indépendamment les problèmes techniques et formulent des propositions de solution, qu’elles discutent ensuite ensemble.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation développent leurs propres objectifs d’apprentissage en concertation avec l’enseignant afin de prendre en compte les besoins d’apprentissage individuels.

	Beschreibung
Activer les ressources	En travail de groupe, les apprenants travaillent ensemble pour trouver des ressources pertinentes et les partager afin de résoudre efficacement les problèmes.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Les équipes échangent des idées de solutions différentes et construisent ensemble des connaissances grâce au travail en équipe.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Le travail en groupe consiste à résoudre ensemble des tâches pratiques et à réfléchir aux résultats en équipe.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les personnes en formation fabriquent en équipe des problèmes techniques, répartissent le travail et présentent leurs résultats au plénum.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	En collaboration avec l’enseignant, les objectifs d’apprentissage sont définis afin de favoriser un processus d’apprentissage coopératif.

1. Documentation d’une réalisation pratique

LFB_MEM_SII - 11 L

Sécurité dans l’industrie MEM

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Dans votre première semaine dans l’entreprise, votre supérieur hiérarchique propose une visite des différents départements. Il prend le temps de vous expliquer les activités de chacun de ces départements. Au cours de la visite, il vous informe sur les directives de sécurité et les risques de toutes sortes. En particulier, la sécurité au travail, les risques liés aux dangers mécaniques et électriques ainsi que les risques associés aux ordinateurs sont dans la ligne de mire. Ensuite, il vous équipe de votre matériel personnel et de vos outils. L’atelier dispose de machines de dernière génération, mais aussi de machines conventionnelles plus anciennes. Il vous conduit à votre nouveau lieu de travail et vous demande d’identifier toutes les situations qui pourraient mettre en danger vous ou vos collègues.
Il vous invite également à identifier les sources qui pourraient avoir une influence sur l’environnement. Comment pouvez-vous vous comporter pour influencer positivement les aspects de sécurité et d’environnement ? -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 3333 a.01 CP: MEM 07 11 Niveau cible: NP 3	LZ_9181 - C2 - Vous utilisez le logiciel prescrit pour lutter contre les cyberattaques.	Directives et instructions contre le cybermobbing, le piratage, l’authentification à deux facteurs, les logiciels malveillants, le phishing, les ransomwares, etc.	2 L
CO: 3333 a.01 CP: MEM 07 12 Niveau cible: NP 3	LZ_9178 - C1 - Ils énumèrent les cybermenaces et les dangers actuels. LZ_9179 - C1 - Vous pouvez évaluer la menace des cyberattaques et les éventuelles failles de sécurité. LZ_9180 - C1 - Ils mentionnent les directives et le comportement face aux cyberattaques.	Directives et instructions contre le cybermobbing, le piratage, l’authentification à deux facteurs, les logiciels malveillants, le phishing, les ransomwares, etc.	2 L
CO: 3333 a.01 CP: MEM 07 13 Niveau cible: NP 2	LZ_9182 - C4 - Vous identifiez les menaces actuelles.	Directives et instructions contre le cybermobbing, le piratage, l’authentification à deux facteurs, les logiciels malveillants, le phishing, les ransomwares, etc.	1 L
CO: 3333 c.01 CP: MEM 11 09 Niveau cible: NP 4	LZ_112 - C2 - Elles/Ils décrivent les éléments et les mesures de protection des personnes, de l’environnement et des biens. LZ_235 - C2 - Elles/Ils expliquent les fiches de données de sécurité et les étiquettes des substances chimiques dangereuses. LZ_237 - C5 - Elles/Ils interprètent la fiche de données de sécurité (phrases H et P).	Sécurité au travail, symboles de danger et phrases de danger, fiches de données de sécurité	2 L
CO: 3333 c.01 CP: MEM 11 10 Niveau cible: NP 4	LZ_1064 - C2 - Elles/Ils décrivent et respectent les prescriptions de l’entreprise relatives à la protection des choses et des personnes. LZ_7520 - C3 - Elles/Ils utilisent un équipement de protection individuelle. LZ_9173 - C3 - Vous appliquez des exemples de consignes de sécurité et de désignations dimensionnelles types de l’ordonnance sur les machines et des normes de sécurité conformément à la situation. LZ_9174 - C2 - Ils décrivent dans la gestion des ressources les compositions globales de la protection de l’environnement.	Mesures de première aide en cas d’accidents, protection des personnes et des biens, symboles de danger, manipulation des substances dangereuses, élimination, protection de l’environnement	2 L
CO: 3333 c.01 CP: MEM 11 11 Niveau cible: NP 5	LZ_224 - C2 - Elles/Ils décrivent le contexte global de l'utilisation d'un matériau en termes de protection de l'environnement. LZ_5006 - C2 - Elles/Ils expliquent les procédés, ainsi que leurs caractéristiques et formes d’application à l'aide d'exemples pratiques en tenant compte des aspects écologiques. LZ_9174 - C2 - Ils décrivent dans la gestion des ressources les compositions globales de la protection de l’environnement. LZ_9176 - C2 - Vous décrivez l’utilisation soigneuse de recours nouveaux et non renouvelables ainsi que des technologies.	Élimination de substances et de substances nocives, cycle des produits, empreinte écologique, protection de l’environnement, ressources et technologie.	2 L
			11 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Avec une approche axée sur le problème, maintenir les connaissances préalables. Quelles expériences les personnes en formation ont-elles déjà vécues en référence aux cybermenaces ? Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche et charge son smartphone via le port USB de la commande CNC. Est-ce judicieux ou même imprudent ?
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Avec l’aide d’une tâche de correspondance, nommer et expliquer les différentes cybermenaces. Expliquer les mesures et les règles de comportement correspondantes.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Dans un parcours de poste avec des tâches, montrer les différentes cybermenaces à l’aide d’exemples pratiques et faire associer les mesures adéquates.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Transférer les connaissances acquises dans ma propre pratique. Quelles mesures et règles de comportement sont importantes et centrales pour moi dans mon environnement.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Déterminer l’augmentation de l’apprentissage à l’aide d’une fiche d’évaluation. Vérification des objectifs d’apprentissage en ligne.

	Beschreibung
Activer les ressources	Attirer l’attention sur le sujet avec une introduction axée sur le problème. Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche et charge son smartphone via le port USB de la commande CNC. Est-ce judicieux ou même négligent ? Recueillir des expériences antérieures avec les cybermenaces. Quels effets les cybermenaces pourraient-elles avoir sur notre vie quotidienne ?
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Apprendre les différentes cybermenaces et les règles de comportement à l’aide d’un puzzle de groupe.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Analyser les cybermenaces pratiques en utilisant des tâches d’apprentissage adaptatives et identifier les failles de sécurité possibles. Définir des règles de comportement adéquates comme mesure de contre-attaque.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Définir sa propre problématique pratique et formuler des scénarios possibles. Élaborer des instructions de travail pour les cybermenaces potentielles.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les résultats de la classe présentent l’auto-évaluation et l’évaluation externe des résultats. Réfléchir sur les expériences vécues.

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser les mesures de sécurité appliquées dans les CIE et les entreprises formatrices en tant que notion.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Collaboration avec l’UE et le LB. Y a-t-il un moyen d’utiliser les mêmes ressources ? Recherchez dans l’UE ou le LB. Quelles mesures de sécurité et règles de prescription s’appliquent ?
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

1. Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Me_AUS - 10 L

Sélectionner les moyens de contrôle et les procédés

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Après avoir consulté les plans et les spécifications, vous décidez d'utiliser un pied à coulisse pour mesurer les dimensions extérieures et un micromètre pour les mesures plus précises. Vous organisez des contrôles réguliers pour assurer que tout reste conforme pendant la production. Vous notez les résultats et ajustez les méthodes si nécessaire pour garantir que toutes les pièces répondent aux normes de qualité. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 3333 d.02 CP: MEM 04 07 Niveau cible: NP 3	LZ_8229 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés. LZ_9561 - C3 - Elles/Ils choisissent les moyens et les méthodes de contrôle adaptés au processus de travail.	Mesure, contrôle, qualité, calibre, micromètre	10 L
			10 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Experience de contrôle en entreprise Moyens de contrôle utilisés en entreprise
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Présentation de moyens de mesures et de contrôle
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Mise en relation des exigences de contrôle et des instruments de mesures sur la base des dessins
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exercices basés sur des dessins pour selectionner les moyens et méthodes de contrôle
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Evaluation sur la base de dessins similaires aux exercices

	Beschreibung
Activer les ressources	Expérience de contrôle en entreprise lors de la production de pièces
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Présentation de divreses situations de pièces fabriquées à contrôler
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Recherche des solutions de mesures et de contrôles en petits groupes
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Mise en commun des recherches
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Evaluation des solutions par les apprentis et l'enseignant

	Beschreibung
Activer les ressources	Les apprentis amènent en classe des dessins de fabrication des pièces de leurs entreprises
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

1. Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Pp_ePp - 20 L

planifier un simple projet

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez la mission de développer un dispositif de serrage, de positionnement ou de maintien, qui permettra d’exécuter votre commande actuelle de manière sûre et optimale. Pour ce faire, vous vous orienterez dans le déroulement du projet selon le modèle IPERKA.
En plus de la collecte d’informations, ce qui inclut la comparaison de produits sur le marché, vous tiendrez compte des consignes dans le cahier des spécifications. Les idées potentielles seront examinées à l’aide d’une aide à la décision appropriée et les résultats seront intégrés dans la planification.
La mise en œuvre et la construction du dispositif comprennent l’élaboration d’un dessin conforme à la norme avec un procédé prédéfini, la production et l’assemblage selon vos possibilités, ainsi que le contrôle du produit fini, de sa fonction et une réflexion sur le déroulement du projet choisi. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 3333 d.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2	LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements.	Outils MS-Office, IPERKA	2 L
CO: 3333 d.01 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3	LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements.	Outils MS-Office, IPERKA	2 L
CO: 3333 d.01 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3	LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements.	Outils MS-Office ; IPERKA	2 L
CO: 3333 d.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3	LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements.	Outils MS-Office, IPERKA	2 L
CO: 3333 d.01 CP: MEM 07 06 Niveau cible: NP 3	LZ_9386 - C1 - Ils appellent les sources de données pour l’acquisition d’informations. LZ_9387 - C3 - Vous présentez de manière structurée les étapes de travail nécessaires	Littérature spécialisée, recherche sur Internet, IPERKA	4 L
CO: 3333 d.01 CP: xx d1 33 Niveau cible: NP 4	LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets. LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. LZ_9382 - C3 - Vous créez un plan de projet détaillé qui couvre toutes les phases du projet.	Outils MS-Office : Plan de projet avec jalons ; IPERKA	6 L
CO: 3333 d.01 CP: xx d1 36 Niveau cible: NP 3	LZ_9387 - C3 - Vous présentez de manière structurée les étapes de travail nécessaires	MS-Office, Mind Mapping ; IPERKA	2 L
			20 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Consulter les connaissances préalables sur les questions d’activation : le brainstorming, la discussion de groupe. À disposition des possibilités connues pour la planification d’un projet et les notions d’une bonne travail en équipe. Collecter les connaissances préalables de ses travaux de projet déjà réalisés et les noter dans une feuille de route.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Travailler ensemble les étapes IPERKA et les notions de travail en équipe. Élaborer les spécifications manquantes pour la planification d’un projet.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les étapes élaborées d’IPERKA en utilisant un exemple concret. Des exemples de possibilités pour la planification d’un projet.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Appliquer la théorie et l’application de base à un mini-projet IPERKA. Résoudre différentes problématiques de gestion pour la planification d’un projet.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation du projet Évaluation de la documentation par la personne enseignante

	Beschreibung
Activer les ressources	Faire analyser le cahier des spécifications et des exigences d’un projet existant.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Identifier les étapes IPERKA an l’aide d’un mini-projet.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Mettre en œuvre le centre d’IPERKA de manière autonome à l’aide d’un exemple concret.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	L’enseignant accompagne en tant que coach les travaux d’étude
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation du projet d’auto-évaluation et d’évaluation externe des résultats

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser les projets créés éventuellement dans les CI et les entreprises formatrices comme base.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Collaboration avec CIE et LB. Y a-t-il une possibilité d’utiliser les mêmes ressources ?
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation de projets avec tous les lieux de formation participants. Échange d’expériences.

1. Étude de cas
2. Documentation d’une réalisation pratique

LFB_Tg_bew_bas - 40 L

Technique de base

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

La vitesse d’une bande transporteuse, qui approvisionne un robot de découpe de pièces avec des composants, est déterminée par la phase de montage. Pour connaître la durée de travail totale, il faut déterminer combien de temps les composants se trouvent sur la bande transporteuse. Pour le dimensionnement ultérieur du moteur d’entraînement de la bande transporteuse, vous devez déterminer la vitesse de rotation du convoyeur à convoyeur.

Conditions préalables:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 3333 a.02 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_62 - C3 - Elles/Ils calculent des mouvements rectilignes et circulaires uniformes. LZ_64 - C4 - Elles/Ils interprètent un diagramme vitesse-temps. LZ_9479 - C3 - Vous créez un diagramme des temps et des vitesses.	Formulaire, extrait de normes	16 L
CO: 3333 a.02 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Les opérations de base, modifier les formules, les unités SI, la commande de la calculatrice	16 L
CO: 3333 a.04 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3	LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels.	Formulaire, Extrait de normes, Livre technique, Documentation de cours	4 L
CO: 3333 d.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2	LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux. LZ_41 - C3 - Elles/Ils éditent et importent des images.	MS-Office (Word, Excel), papier	4 L
			40 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Poser des questions ciblées aux personnes en formation telles que : Qu’entend-on fondamentalement par mouvement ? Quelles vitesses typiques connaissez-vous ?
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Élaborer la théorie avec le script scolaire, les démonstrations des enseignants, les vidéos, les animations avec PHET et Geogebra
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Résoudre des séries de devoirs sur le thème
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exemples à résoudre ensemble de manière détaillée, interpréter et éventuellement calculer des observations concrètes issues de la pratique.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un examen écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	Rechercher sur internet les vitesses d’objets prédéfinis (véhicules, animaux, planètes, etc.)
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Lire / étudier un livre spécialisé, consulter des documents techniques, regarder des vidéos, visionner des animations, utiliser des applications telles que Phet ou Geogebra, suivre un programme de formation
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Présenter des tests / expériences et réfléchir sur les connaissances acquises. Faire répéter de manière autonome le matériel d’apprentissage appris en posant des questions de compréhension.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Faire fabriquer un exemple dans le groupe avec une présentation ultérieure en plénum - apprentissage auto-organisé
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage seront vérifiés par un contrôle écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

1. Contrôle écrit avec des tâches en situation
2. Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Tg_dim_auf_1 - 20 L

Fascination dimensions Conception

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous avez 20 composants différents provenant de 20 matériaux différents que vous devez rendre prêts au transport avec un spécialiste de l’emballage et emballer pour un transport maritime. La société de transport a besoin du poids exact de tous les 20 composants, que vous devez calculer et non déterminer par une balance. Les calculs vérifiables sont des éléments des documents de livraison.

Conditions préalables:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 3333 a.02 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_19_1 - C3 - Elles/Ils calculent des longueurs, surfaces, volumes et angles de parallélépipèdes, prismes, cylindres, cylindres creux, sphères, pyramides, cubes et cônes. LZ_19_2 - C4 - Elles/Ils désignent les côtés et les angles d'un triangle ainsi que différents types de triangles. LZ_19_3 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs à l'aide du théorème de Pythagore.	Longueurs, surfaces et volume des corps suivants : triangles, carrés, cercles, parallélépipèdes, prismes, cylindres, sphères, cônes, surfaces composées et corps. Côtés et angles dans le triangle et types de triangles. Liens du théorème de Pythagore. Calculs avec Pythagore.	20 L
			20 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Réactiver les connaissances préalables Brève révision des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, pythagoras, calcul des surfaces et des volumes). Activation des connaissances préalables par des questions ciblées et de courts exercices. Matériel d’apprentissage Mise à disposition de ressources et de ressources en ligne. Calcul à partir de modèles réels (modèles volumiques et développements). Utilisation de la technologie Utilisation de plateformes d’apprentissage et d’outils interactifs. Intégration d’applications et de logiciels qui supportent les thèmes (par exemple, Excel, GeoGebra, Wolfram Alpha et programmes de CAO).
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Vidéos explicatives et simulations Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts. Simulations interactives qui favorisent la compréhension. Apprentissage par projet Traitement de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances. Lien entre les nouvelles connaissances et des problèmes et applications réels. Scénarios et études de cas Analyse d’études de cas pour ancrer de nouvelles connaissances dans un contexte pratique. Développement de scénarios nécessitant l’application des nouvelles connaissances.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Tâches pratiques et exercices Exercices réguliers pour l’application des connaissances acquises. Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines. Projets et présentations Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances. Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension. Enseignement entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement. Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Problèmes d’application Utilisation de problèmes réels qui peuvent être résolus par l’application de la connaissance acquise. Énigmes et défis Inclusion d’énigmes et de défis qui nécessitent une réflexion créative et des compétences en résolution de problèmes. Questions de recherche Développement et traitement de questions de recherche qui testent et élargissent la nouvelle connaissance (par exemple, calculer les dimensions manquantes à partir de dessins)
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Longueurs, surfaces et volumes Triangles : contenu et périmètre Quadrilatères : contenu et périmètre Cercles : périmètre et contenu Parallélépipèdes : volume et surface Prismes : volume et surface Cylindres : volume et surface Sphères : volume et surface Pyramides : volume et surface Cônes : volume et surface Surfaces et corps composés : contenus et volumes Triangles et Pythagore Côtés et angles dans un triangle : identifier et mesurer Types de triangles : classer différents types Théorème de Pythagore : compréhension et application Calculs avec Pythagore : déterminer les longueurs des côtés dans les triangles rectangles

	Beschreibung
Activer les ressources	Activation des connaissances préalables par la discussion Discussions en groupe pour réactiver et partager les connaissances existantes. Séances de remue-méninges au début d’un nouveau sujet. Recherche indépendante Les élèves effectuent des recherches indépendantes sur différentes formes géométriques et partagent leurs résultats avec la classe. Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques. Matériaux d’apprentissage interactifs Utilisation de matériaux et de supports interactifs pour soutenir l’apprentissage autonome. Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Créer des environnements d’apprentissage par la découverte, dans lesquels les élèves apprennent par leurs propres découvertes. Des tâches et des projets qui stimulent la curiosité et l’esprit de recherche. Réflexion et discussion Des séances régulières de réflexion et de discussion en classe sur les différentes formes géométriques. Conflits cognitifs Résoudre des tâches qui créent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion. Promotion de la résolution de problèmes en confrontant des informations contradictoires.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Tâches authentiques Tâches qui représentent des problèmes et des situations réels. Utilisations dans des contextes quotidiens et professionnels. Projets interdisciplinaires Projets qui lient les connaissances mathématiques à d’autres matières. Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets. Utilisation de simulations pour rendre les concepts mathématiques complexes plus concrets. Recréation de scénarios réels dans lesquels des problèmes mathématiques doivent être résolus.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Problèmes complexes et réalistes Tâches représentant des problèmes réels et complexes nécessitant une analyse approfondie. Problèmes sans solution claire nécessitant différentes approches de résolution. Projets avec une application réelle Projets basés sur des défis actuels et réels nécessitant une application pratique des connaissances. Implication d’experts et de partenaires externes. Tâches orientées vers la recherche Tâches nécessitant une recherche indépendante et une analyse de données. Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Promouvoir l’apprentissage autonome chez les élèves Les élèves doivent être capables de découvrir et de comprendre de manière autonome les concepts mathématiques. Développement des compétences en résolution autonome des problèmes et en recherche. Utilisation des connaissances dans des contextes réels Les élèves doivent être capables d’appliquer les concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents. Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques. Pensée critique et réfléchie Promotion de la pensée critique et de la capacité à réfléchir sur son propre apprentissage et l’application des connaissances. Les élèves doivent être capables d’analyser et d’évaluer leurs méthodes de résolution. Collaboration et communication Développement des compétences en collaboration et en communication efficaces au sein du groupe. Les apprenants doivent apprendre à présenter leurs idées et leurs résultats de manière claire et convaincante.

	Beschreibung
Activer les ressources	Connexion entre théorie et pratique Utilisation des connaissances théoriques acquises à l’école professionnelle dans des tâches pratiques dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises. Utilisation d’études de cas tirées du quotidien de l’entreprise pour illustrer les concepts théoriques. Matériel interdisciplinaire Mise à disposition de matériel d’apprentissage couvrant à la fois les aspects théoriques et pratiques. Développement de matériel d’enseignement en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises. Tuteurs et mentors Intégration de professionnels et de mentors des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant que docuteurs et conseillers d’accueil. Utilisation de témoignages d’expérience et de meilleures pratiques issues de la pratique.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Projets pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois à l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises. Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques en pratique. Ateliers inter-établissements Ateliers et séminaires communs avec des participants de tous les trois lieux de formation. Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation. Simulations réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent les processus et tâches opérationnels. Utilisation d’outils et de technologies utilisés dans la pratique professionnelle.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices pratiques dans les entreprises formatrices Exercices pratiques et tâches régulières dans l’entreprise formatrice qui appliquent les connaissances acquises à l’école professionnelle. Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques. Projets et études de cas Exécution de projets et d’études de cas représentant de réels problèmes en entreprise. Présentation et discussion des résultats à l’école professionnelle et lors de cours interentreprises. Feedback et réflexion Séances régulières de feedback et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs. Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exigences de service Défis et problèmes actuels en matière de service. Développement de solutions pouvant être mises en œuvre dans le contexte de l’entreprise. Projets interdisciplinaires Projets nécessitant des connaissances et des compétences issues de différentes disciplines et lieux de formation. Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et les cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes. Projets d’innovation Tâches visant à promouvoir des solutions innovantes et des approches de réflexion créatives. Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles de la pratique professionnelle.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Intégration de la théorie et de la pratique Élèves doivent être capables de mettre en pratique des connaissances théoriques et inversement. Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique. Développement de compétences dans des contextes réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes professionnels réels. Développement de compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la résolution de problèmes. Lifelong Learning et adaptabilité Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu. Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel. Compétences opérationnelles professionnelles Acquisition des compétences et connaissances nécessaires pour exercer avec succès une profession. Veiller à ce que les apprentis puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel après avoir terminé leur formation.

1. Etesting
2. Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Tg_dim_bas - 40 L

Fascination dimensions base

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Dans un palier extérieur, vous êtes responsable de ranger six pièces de la tôle d’acier différentes et quatre composants en matière plastique dans une étagère de stockage. Les emplacements de stockage sont des palettes SBB et un dispositif de stockage haute étagère. 200 pièces de chaque localisation ont été livrées, que vous devez entreposer de manière aussi compacte que possible. Il n’y a pas de balance dans le palier extérieur. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 3333 a.02 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_11_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des opérations de base sur des nombres entiers, en commençant par l’addition guidée par la loi associative et commutative, à la soustraction. LZ_11_2 - C3 - Elles/Ils calculent avec des parenthèses et des préfixes qui comportent la multiplication, la distributivité et la factorisation. LZ_12_1 - C3 - Elles/Ils réduisent les fractions à l’aide du plus grand commun diviseur (PGCD), additionnent et soustraient des fractions en utilisant le plus petit commun multiple (PPCM). LZ_12_2 - C3 - Elles/Ils multiplient et divisent les fractions.	Calculer avec des nombres généraux (opérations de base) hiérarchie des opérations addition (loi associative et commutative) soustraction, parenthèses, signes multiplicatifs multiplication, développement, factorisation fractions extension et réduction (PGCD) fractions addition et soustraction (PPCM) fractions multiplication et division	26 L
CO: 3333 a.04 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3	LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_6_2 - C3 - Elles/Ils convertissent des puissances de dix à l’aide de tableaux et les appliquent. LZ_7_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs avec les unités de temps. LZ_9 - C3 - Elles/Ils calculent des applications avec des pour-cent tels qu'intérêts, rabais, inclinaison, conicité et erreurs. LZ_10 - C2 - Elles/Ils expliquent la notion de pour mille et ppm.	Signification des unités de mesure Calcul avec les unités SI et leurs préfixes courants Calculs de temps Calculs avec les unités de temps Pourcentage comme rapport de deux dimensions Pourcentage et pour mille Exemples tels que les intérêts, les remises, les pentes, les défauts Pour mille et ppm expliqués	12 L
CO: 3333 d.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Opérations de base, puissances et racines, réarrangement de formules, unités SI, utilisation de la calculatrice de poche pour les fonctions trigonométriques et logarithmiques.	2 L
			40 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Réactivation des connaissances préalables Courte réactivation de concepts mathématiques déjà connus (par exemple, opérations de base, fractions). Activation des connaissances préalables par des questions ciblées et de courts exercices. Matériel d’apprentissage Mise à disposition de documents et de ressources et ressources en ligne. Utilisation de vidéos tutoriels pour illustrer des thèmes complexes. Utilisation de la technologie Utilisation de plateformes d’apprentissage et d’outils interactifs. Inclusion d’applications et de logiciels qui soutiennent les thèmes (par exemple, GeoGebra, Wolfram Alpha).
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Vidéos explicatives et simulations Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts. Simulations interactives qui favorisent la compréhension. Apprentissage par projet Traitement de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances. Lien entre les nouvelles connaissances et des problèmes et applications réels. Scénarios et études de cas Analyse d’études de cas pour ancrer de nouvelles connaissances dans un contexte pratique. Développement de scénarios nécessitant l’application des nouvelles connaissances.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Tâches pratiques et exercices Exercices réguliers pour l’application des connaissances acquises. Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines. Projets et présentations Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances. Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension. Enseignement entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement. Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Tâches pratiques et exercices Exercices réguliers pour l’application des connaissances acquises. Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines. Projets et présentations Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances. Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension. Enseignement entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement. Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Compréhension des opérations de base Les élèves doivent pouvoir appliquer les opérations de base de manière sûre et correcte. Utilisation compétente des calculatrices de poche Les élèves doivent pouvoir utiliser la calculatrice de poche de manière efficace et correcte, y compris l’utilisation de parenthèses, d’exposants et de fonctions trigonométriques. Application des unités SI Les élèves doivent pouvoir manipuler les unités SI et leurs préfixes de manière sûre. Calculs de pourcentages et de promilles Les élèves doivent pouvoir effectuer des calculs de pourcentages et de promilles dans différents contextes. Calculs de temps Les élèves doivent pouvoir effectuer des calculs avec des unités de temps de manière correcte. Calcul des fractions Les élèves doivent pouvoir manipuler les fractions de manière sûre, y compris l’addition, la soustraction, la multiplication et la division de fractions.

	Beschreibung
Activer les ressources	Activation des connaissances préalables par des discussions au sein du groupe, pour réactiver et partager les connaissances existantes. Séances de brainstorming au début d’un nouveau thème. Les étudiants effectuent des recherches de manière autonome sur de nouveaux thèmes et partagent leurs résultats avec la classe. Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques. Utilisation de matériaux interactifs et de supports pour soutenir l’apprentissage autodirigé. Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Créer des environnements d’apprentissage par la découverte, dans lesquels les élèves apprennent par leurs propres découvertes. Des tâches et des projets qui stimulent la curiosité et l’esprit de recherche. Réflexion et discussion Des séances régulières de réflexion et de discussion sur les nouvelles connaissances et leur signification. Échange d’expériences et de perspectives au sein de la classe. Conflits cognitifs Introduction de tâches qui créent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion. Promotion de la résolution de problèmes en confrontant des informations contradictoires.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Tâches authentiques Tâches qui représentent des problèmes et des situations réels. Utilisations dans des contextes quotidiens et professionnels. Projets interdisciplinaires Projets qui lient les connaissances mathématiques à d’autres matières. Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets. Utilisation de simulations et de jeux de rôle pour rendre les concepts mathématiques complexes plus concrets. Recréation de scénarios réels dans lesquels des problèmes mathématiques doivent être résolus.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Problèmes complexes et réalistes Tâches représentant des problèmes réels et complexes nécessitant une analyse approfondie. Problèmes n’ayant pas de solution claire et nécessitant différentes approches de résolution. Projets avec une application réelle Projets basés sur des défis actuels et réels, nécessitant une application pratique des connaissances. Implication d’experts et de partenaires externes. Tâches orientées vers la recherche Tâches nécessitant une recherche indépendante et une analyse de données. Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Promouvoir l’apprentissage autonome chez les élèves Les élèves devraient être capables de découvrir et de comprendre de manière autonome les concepts mathématiques. Développement des compétences pour la résolution autonome des problèmes et la recherche. Utilisation des connaissances dans des contextes réels Les élèves devraient être capables d’appliquer les concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents. Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques. Pensée critique et réfléchie Promotion de la réflexion critique et de la capacité à réfléchir sur son propre apprentissage et l’application des connaissances. Les élèves devraient être capables d’analyser et d’évaluer leurs solutions. Collaboration et communication Développement des compétences pour une collaboration et une communication efficaces au sein du groupe. Les apprenants devraient apprendre à présenter leurs idées et leurs résultats de manière claire et convaincante.

	Beschreibung
Activer les ressources	Connexion entre théorie et pratique Utilisation des connaissances théoriques acquises à l’école professionnelle dans des tâches pratiques en entreprise formatrice et lors de cours interentreprises. Utilisation d’études de cas tirées du quotidien en entreprise pour illustrer les concepts théoriques. Matériel interdisciplinaire Mise à disposition de matériel d’apprentissage couvrant à la fois les aspects théoriques et pratiques. Développement de matériel d’enseignement en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises. Tuteurs et mentors Intégration de professionnels et de mentors des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant que docuteurs et conseillers d’accueil. Utilisation de témoignages d’expérience et de meilleures pratiques issues de la pratique.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Projets pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois à l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises. Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques en pratique. Ateliers inter-établissements Ateliers et séminaires communs avec des participants de tous les trois lieux de formation. Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation. Simulations réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent les processus et tâches opérationnels. Utilisation d’outils et de technologies utilisés dans la pratique professionnelle.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices pratiques dans les entreprises formatrices Exercices pratiques et tâches régulières dans l’entreprise formatrice qui appliquent les connaissances acquises à l’école professionnelle. Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques. Projets et études de cas Exécution de projets et d’études de cas représentant de réels problèmes en entreprise. Présentation et discussion des résultats à l’école professionnelle et lors de cours interentreprises. Feedback et réflexion Séances régulières de feedback et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs. Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exigences de service Défis opérationnels, reflétant les défis et problèmes opérationnels actuels. Développement de solutions pouvant être mises en œuvre dans le contexte opérationnel. Projets interdisciplinaires Projets nécessitant des connaissances et compétences de différentes disciplines et lieux de formation. Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et les cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes. Projets d’innovation Tâches favorisant des solutions innovantes et des approches de réflexion créatives. Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles de la pratique professionnelle.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Intégration de la théorie et de la pratique Élèves doivent être capables de mettre en pratique des connaissances théoriques et inversement. Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique. Développement de compétences dans des contextes réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes professionnels réels. Développement de compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la résolution de problèmes. Lifelong Learning et adaptabilité Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu. Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel. Compétences opérationnelles professionnelles Acquisition des compétences et connaissances nécessaires pour exercer avec succès une profession. Veiller à ce que les apprentis puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel après avoir terminé leur formation.

1. Etesting
2. Contrôle écrit avec des tâches en situation
3. Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Ws_WEA - 10 L

Sélectionner des matériaux

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez le mandat de déterminer le matériau et le procédé d’usinage pour une pièce d’usinage. Dans ce cadre, vous tenez compte des caractéristiques des matériaux requises et choisissez le procédé de fabrication approprié. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 3333 c.03 CP: MEM 05 08 Niveau cible: NP 4	LZ_9523 - C2 - Vous évaluez les exigences applicables à différents matériaux ainsi que les procédés en ce qui concerne la technique d’usinage. LZ_9524 - C2 - Vous évaluez les exigences en matière de matériaux et de procédés pour la technique d’assemblage. LZ_9525 - C3 - Ils utilisent différents matériaux ainsi que des procédés conformément aux exigences de la technique d’usinage. LZ_9526 - C3 - Vous utilisez différents matériaux et procédés selon les exigences de la technique de montage.	Exigences pour la sélection de matériaux et de procédés en tenant compte des aspects scientifiques et techniques Compréhension des exigences Propriétés du matériau Domaine d’utilisation Aspects scientifiques Composition chimique Propriétés physiques Aspects techniques Usinabilité Procédés	10 L
			10 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Récupérer des connaissances préalables sur les questions d’activation : brainstorming, discussion de groupe Décrire les matériaux déjà connus et les procédés appropriés
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Décrire les bases de la fabrication pour les matériaux respectifs dans les supports d’enseignement
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Montrer et évaluer les matériaux et les procédés de fabrication appropriés en se basant sur des exemples
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre un problème de référence guidé (réflexion préalable à la visualisation voir sous "terme conceptuel")
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Sélection des matériaux appropriés et définition des procédés de fabrication adaptés

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

1. Etesting

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