Semestre 1

Vue d’ensemble

ID	Champs d’apprentissage	Note au COB	Périodes
LFB_FA_FTU_0	Vue d’ensemble de la technique de fabrication 0	3333 c.01 3333 c.03	63 L
LFB_FA_FTU_3	Techniques de fabrication Vue d'ensemble 3	3333 b.01	25 L
LFB_MEM_PLG1	Lire et concevoir des processus 3-3	3333 d.01	4 L
LFB_MEM_PLG2	Lire et concevoir des processus 2-3	3333 a.01	4 L
LFB_MEM_PLG3	Lire et concevoir des processus 1-3	3333 d.01	3 L
LFB_MEM_QB1	Souci de la qualité dans l’industrie MEM	3333 d.02	10 L
LFB_MEM_SII	Sécurité dans l’industrie MEM	3333 c.01	11 L
LFB_Me_AUS	Sélectionner les moyens et méthodes de contrôle	3333 d.02	10 L
LFB_Pp_ePp	Planifier un projet simple	3333 d.01	20 L
LFB_Tg_bew_bas	Technique du mouvement - Bases	3333 a.02 3333 a.04	40 L
LFB_Tg_dim_auf_1	Fascination pour les dimensions - Approfondissement	3333 a.02	20 L
LFB_Tg_dim_bas	Fascination pour les dimensions - Bases	3333 a.02 3333 a.04	40 L
LFB_Ws_WEA	Sélectionner des matériaux	3333 c.03	10 L
			260 L

LFB_FA_FTU_0 - 63 L

Vue d’ensemble de la technique de fabrication 0

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez la demande de fabriquer un composant. Après avoir analysé les consignes sur le dessin technique, réfléchissez aux procédés de fabrication disponibles et à ceux qui conviennent à la fabrication de ce composant. Une fois que vous avez choisi le procédé que vous jugez le plus approprié, pensez à la manière de fixer la pièce brute et avec quels outils vous pouvez fabriquer le composant. De plus, familiarisez-vous avec les mesures et règles de comportement pertinentes concernant la sécurité au travail et la protection de l’environnement. -

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 3333 c.01 CP: MEM 11 09 Niveau cible: NP 4	LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé.	Aspects de sécurité, environnement du travail et sécurité des processus	10 L
CO: 3333 c.03 CP: KR b1 05 Niveau cible: NP 3	LZ_291 - C2 - Elles/Ils expliquent les applications et les procédés de fabrication pour les produits semi-manufacturés. LZ_478 - C1 - Elles/Ils énumèrent divers procédés d’usinage avec et sans enlèvement de matière. LZ_479 - C1 - Elles/Ils énumèrent les principaux procédés de façonnage. LZ_495 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux procédés de découpage et de transformation. LZ_516 - C2 - Elles/Ils décrivent les mesures à mettre en œuvre pour une fabrication correcte. LZ_530 - C2 - Elles/Ils décrivent la structure et le principe de fonctionnement des équipements de production et de transformation. LZ_534 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux types et caractéristiques des machines-outils pour l'usinage avec enlèvement de matière. LZ_537 - C2 - Elles/Ils expliquent la conception et le fonctionnement des machines à commande numérique. LZ_5064 - C4 - Elles/Ils énumèrent les facteurs qui influencent et déterminent le choix d'un procédé.	Procédés de découpage (formage par enlèvement de matière et découpage sans contact), procédés d’assemblage, procédés de moulage, procédés de formage, fabrication additive ; comparer et évaluer, données technologiques. Tenir compte des outils standard pour la conception adaptée à la fabrication.	33 L
CO: 3333 c.03 CP: PM b3 09 Niveau cible: NP 2	LZ_488 - C2 - Elles/Ils décrivent et utilisent les outils et les dispositifs de fixation. LZ_501 - C1 - Elles/Ils citent des procédés spéciaux tels que le découpage au jet d’eau, le découpage au laser, l'électroérosion par enfonçage et à fil. LZ_7534 - C3 - Elles/Ils utilisent les moyens de serrage prescrits pour les outils de tournage. LZ_7565 - C3 - Elles/Ils montent les moyens de serrage pour la fixation des pièces.	Aspects de serrage de la pièce et de l’outil, variantes de serrage et possibilités	20 L
			63 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Advance Organisateur, brainstorming
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Puzzle de groupe, Scaffolding
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Technique de résolution des problèmes, études de cas, jeux de rôles
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Puzzle partenaire, tâches basées sur le problème
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Évaluation formative, technique de structuration

	Beschreibung
Activer les ressources	Utiliser les connaissances préalables, lumière flash, susciter la réflexion personnelle,
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Apprentissage basé sur les problèmes, formats de tâches ouverts, fatigue d’élaboration
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Jouer des scénarios, boucles de feedback, entretien d’experts
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Résolution de problèmes collaborative, atelier
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Portefeuilles d’apprentissage, Qui veut être millionnaire ?

	Beschreibung
Activer les ressources	Coordination entre lieux de formation, test préliminaire, experts de la pratique
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Passage entre théorie et pratique, excursion
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Tâches pratiques en entreprise, environnement d’apprentissage orienté vers la pratique, étude de cas
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Travaux de projet, mandat pratique, projets transversaux
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Examen axé sur la pratique, retour à la clientèle, évaluation commune par deux lieux de formation

1. Etesting
2. Devoir pratique
3. Documentation d’une réalisation pratique
4. Journal d’apprentissage

LFB_FA_FTU_3 - 25 L

Techniques de fabrication Vue d'ensemble 3

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous évaluez les coûts de production de nouveaux produits en tenant compte de différents procédés de fabrication. En collaboration avec les services de production et les fournisseurs, vous garantissez une estimation précise des coûts, servant de base pour la définition des prix.

Conditions:
LFB_FA_FTU_0 - EP - 1. Sem. - 63 L

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 3333 b.01 CP: KR b1 06 Niveau cible: NP 3	LZ_11288 - C3 - Ils évaluent différents types de coûts liés à l’usinage. LZ_11289 - C4 - Ils identifient différents facteurs d’influence concernant les coûts d’usinage. LZ_11290 - C4 - Ils évaluent différents facteurs d’influence concernant les coûts d’usinage. LZ_11291 - C5 - Vous établissez des estimations de coûts simples pour différents procédés de fabrication. LZ_11292 - C5 - Ils conçoivent des produits en tenant compte des coûts des procédés de fabrication.	Calcul des coûts, opérations mathématiques de base, coûts de fabrication (temps de réglage et temps d'usinage), Techniques de fabrication Vue d’ensemble 0	25 L
			25 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Début orienté vers les problèmes
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Instruction directe
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Technique de résolution de problèmes
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Tâches basées sur les problèmes
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Évaluation formative

	Beschreibung
Activer les ressources	Utiliser les connaissances préalables, susciter la réflexion personnelle,
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Apprentissage basé sur les problèmes, formats de tâches ouverts
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Jouer des scénarios, boucles de feedback, entretien d’experts
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Résolution de problèmes collaborative
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Tâches complexes, auto-évaluation et rétroaction par les pairs

	Beschreibung
Activer les ressources	Coordination entre lieux de formation, test préliminaire, expert de la pratique
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Passage entre théorie et pratique
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Tâches pratiques en entreprise, environnement d’apprentissage orienté vers la pratique, étude de cas
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Travaux de projet, mandat pratique, projets transversaux
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Examen axé sur la pratique, retour à la clientèle, évaluation commune par deux lieux de formation

1. Etesting
2. Devoir pratique

LFB_MEM_PLG1 - 4 L

Lire et concevoir des processus 3-3

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Suite à la proposition d’une collègue visant à optimiser les travaux de maintenance sur une machine, vous décidez d’adapter les différentes étapes de travail. Vous consignez les étapes optimisées dans une instruction de travail en tenant compte des directives de qualité internes de l'entreprise. -

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 3333 d.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3	LZ_7905 - C3 - Elles/Ils planifient des travaux de maintenance selon instructions et préparent les mesures de protection. LZ_7915 - C3 - Elles/Ils documentent les résultats des inspections dans les protocoles de contrôle spécifiés. LZ_9155 - C3 - Vous reconnaissez l’optimisation des opérations de travail et visualisez cela dans un processus. LZ_9156 - C3 - Ils visualisent la séquence des opérations de travail dans un diagramme de processus.	MS-Office, visualisation, maintenance, protocole de contrôle, déroulement des processus, diagrammes	4 L
			4 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	L’enseignant met à disposition des documents techniques et des instructions de travail (par exemple, le mode d’emploi) d’un matériel spécifique à un métier (par exemple, un étau, une perceuse à stator) que les personnes en formation utilisent comme base.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	L’enseignant transmet progressivement les informations nécessaires sur l’usure et l’entretien des différents modules électroniques. (Corrosion, frottement, etc.)
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Les personnes en formation appliquent leurs connaissances pour résoudre des questions sur l’usure et l’entretien. Cela se fait sous la forme de tâches structurées qui doivent être résolues avec l’aide de l’enseignant.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Ces tâches pourraient par exemple inclure un problème d’un groupe de construction où un retard de maintenance s’est produit, ou la révision d’une ancienne unité mécanique.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	À la fin de l’enseignement, les personnes en formation doivent être en mesure d’appliquer en toute sécurité les principaux concepts et déroulements concernant la maintenance et d’usure. Elles doivent être capables de reconnaître les signes d’usure sur différents sous-ensembles et de mettre en œuvre des mesures appropriées pour la maintenance et la prévention des dommages.

	Beschreibung
Activer les ressources	L’enseignant donne des impulsions et propose aux personnes en formation des problématiques pratiques sur les thèmes de l’usure et de la maintenance des différents modules électroniques (par exemple, corrosion, frottement). Les personnes en formation travaillent de manière autonome ou en groupes pour analyser ces problèmes et élaborer des propositions de solution. Dans ce cadre, elles identifient de manière autonome des caractéristiques de qualité afin d’évaluer les effets de l’usure et de la maintenance et de proposer des mesures appropriées pour la maintenance.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	L’enseignant soutient le processus d’apprentissage par des questions ciblées et du feedback, afin d’inciter les personnes en formation à une réflexion autonome et à transmettre les connaissances.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Avec l’aide du soutien de l’enseignant dans le processus d’apprentissage, en posant des questions ciblées et en donnant du feedback pour inciter les personnes en formation à penser de manière autonome et à transférer leurs connaissances, les personnes en formation mettent en œuvre leurs solutions de manière autonome dans des tâches pratiques et réfléchissent aux résultats.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Les personnes en formation développent en groupes des solutions pour les problèmes posés et les discutent ensemble.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation se fixent des objectifs d’apprentissage sur les thèmes de l’usure et de l’entretien des modules électroniques, comme par exemple l’analyse des causes d’usure ou la planification des mesures d’entretien. Dans le cadre du cercle de Deming (Planifier-Faire-Vérifier-Agir), elles planifient leur déroulement, le mettent en œuvre, vérifient régulièrement leur avancement et évaluent les résultats. Si nécessaire, elles ajustent leurs objectifs et méthodes.

	Beschreibung
Activer les ressources	Dans le travail en groupe, les personnes en formation partagent les informations (ressources) dont elles ont besoin pour traiter les tâches pratiques de l’entreprise : analyse de l’usure et maintenance des machines et installations. Elles réfléchissent à des solutions qui prennent en compte les deux aspects.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Les personnes en formation élaborent ensemble des problèmes liés à la maintenance des machines dans l’entreprise, en discutant avec les employés et en examinant les installations concernées. Elles doivent découvrir quelles conséquences une maintenance insuffisante pourrait avoir (pannes, arrêts de production, risques de sécurité). Elles approfondissent leur compréhension de la signification de la maintenance dans leur quotidien professionnel.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Les personnes en formation appliquent les résultats de leur analyse de la maintenance des machines dans l’entreprise. Elles mettent en pratique leurs idées pour vérifier la signification de la maintenance dans leur quotidien professionnel. Elles vont présenter les conséquences d’un entretien préventif insuffisant (pannes, arrêts de production, risques de sécurité).
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Les apprentis discutent des solutions qu’ils ont élaborées pour la maintenance des machines dans l’entreprise. Ils résument ensemble leurs connaissances sur la maintenance quotidienne dans l’entreprise. Ils partagent leur savoir sur les solutions pour une maintenance préventive insuffisante (pannes, arrêts de production, risques de sécurité).
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation valident ensemble les solutions choisies pour la maintenance des machines. Elles sélectionnent des mesures afin de réduire, gérer ou éviter les pannes, les interruptions de production et les risques de sécurité dans les ateliers de l’entreprise.

1. Documentation d’une réalisation pratique

LFB_MEM_PLG2 - 4 L

Lire et concevoir des processus 2-3

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous êtes chargé(e) d'optimiser un processus de travail interne. Vous analysez les étapes existantes et leur enchaînement et définissez les actions à mettre en œuvre. Si nécessaire, vous représentez visuellement les nouvelles étapes ou le résultat final, puis vous rédigez un document destiné à l’assurance qualité.

Conditions:
LFB_MEM_PLG1 - EP - 1. Sem. - 4 L

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 3333 a.01 CP: MEM 02 12 Niveau cible: NP 2	LZ_9003 - C2 - Ils interprètent des ordres de travail et des consignes.	Déroulement des processus, techniques de lecture	1 L
CO: 3333 a.01 CP: MEM 02 13 Niveau cible: NP 3	LZ_9157 - C2 - Vous reconnaissez le déroulement et la succession des opérations de travail dans les mandats.	Représentation des processus	1 L
CO: 3333 a.01 CP: MEM 02 14 Niveau cible: NP 4	LZ_9159 - C4 - Vous reconnaissez l’optimisation des opérations de travail et visualisez cela dans un processus. LZ_9160 - C3 - Ils visualisent la séquence des opérations de travail dans un diagramme de processus.	MS-Office, visualisation, diagrammes	2 L
			4 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Décrire un déroulement du travail existant à partir du LB ou du ÜK (par exemple, confectionner une pièce avec des outils manuels) en commençant par une approche orientée vers le problème.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Un exemple type d’un processus de travail divisé en étapes du processus, analyser et interpréter.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Analyser un déroulement du travail existant, de préférence issu de LB ou ÜK, et le diviser en étapes du processus nécessaires.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Diviser les étapes du processus en un déroulement logique et les consigner dans un document d’assurance qualité.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Transférer les instructions de travail créées dans une situation de travail similaire.

	Beschreibung
Activer les ressources	Décrire un déroulement du travail existant (par exemple, confectionner une pièce avec des outils manuels) à partir d’une vidéo non commentée. Éventuellement, montrer un déroulement du travail avec des manipulations incorrectes et laisser chercher des défauts.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Un exemple type, analyser et interpréter un processus de travail divisé en étapes du processus. Créer des instructions de travail en groupe sur la manière dont les situations de travail peuvent être divisées en étapes du processus.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Appliquer le guide créé à un déroulement du travail pratique du LB.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Documenter l’ordre de travail effectué dans le LB conformément à l’instruction de travail établie.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation réfléchissent et documentent le processus d’apprentissage dans un journal d’apprentissage.

	Beschreibung
Activer les ressources	Dans le travail en groupe, les personnes en formation partagent des ressources techniques et discutent des solutions possibles.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Les équipes travaillent ensemble pour concevoir l’interprétation technique et la mise en place des processus.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Dans les équipes, les personnes en formation mettent en œuvre des solutions pratiques et réfléchissent à leurs résultats lors de l’échange avec d’autres groupes.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Les personnes en formation traitent des problèmes en équipe et développent ensemble des solutions qu’elles présentent.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation élaborent coopérativement le contrôle des compétences et partagent leurs résultats individuels en équipe.

1. Documentation d’une réalisation pratique

LFB_MEM_PLG3 - 3 L

Lire et concevoir des processus 1-3

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous êtes chargé(e) de définir un processus de travail et de le documenter. Vous consignez toutes les étapes ainsi que leur enchaînement de manière exhaustive et adaptée à la situation en utilisant les moyens auxiliaires appropriés et définis. Vous archivez les documents conformément aux directives internes de l’entreprise.

Conditions:
LFB_MEM_PLG2 - EP - 1. Sem. - 4 L

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 3333 d.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2	LZ_9003 - C2 - Ils interprètent des ordres de travail et des consignes. LZ_9161 - C1 - Vous reconnaissez le déroulement et la succession des opérations de travail dans les mandats.	MS-Office, cybersécurité, organisation de l'archivage, planification du travail	1 L
CO: 3333 d.01 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3	LZ_9162 - C3 - Elles/Ils documentent un déroulement du travail existant. LZ_9163 - C3 - Vous archivez des documents en respectant les consignes de l’entreprise.	MS-Office, cybersécurité, organisation de l'archivage, planification du travail	1 L
CO: 3333 d.01 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3	LZ_9012 - C2 - Elles/ils évaluent différents types de documentation. LZ_9164 - C3 - Ils visualisent la séquence des opérations de travail dans un diagramme de processus.	MS-Office, documentation, visualisation, processus et étapes de processus	1 L
			3 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	L’enseignant fournit des documentations techniques et des exemples de projets pour familiariser les personnes en formation avec les ressources de base.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	L’enseignant explique les concepts techniques essentiels et les processus de fabrication nécessaires à la résolution de problèmes.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Les personnes en formation appliquent les connaissances acquises dans des exercices pratiques prédéfinis afin de renforcer leurs capacités.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	L’enseignant présente des problèmes concrets et guide les personnes en formation étape par étape à travers le processus de résolution des problèmes.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation doivent acquérir les compétences techniques de base pour remplir leurs tâches dans le domaine professionnel.

	Beschreibung
Activer les ressources	Les personnes en formation recherchent de manière autonome des informations techniques et échangent en groupe sur les ressources trouvées.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Les personnes en formation développent en travail en groupe leurs propres solutions pour des problèmes techniques et les mettent en œuvre.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Les personnes en formation appliquent pratiquement leurs solutions développées elles-mêmes et réfléchissent ensemble aux résultats.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Les personnes en formation identifient de manière autonome des problèmes et développent des solutions en équipe, qu’elles présentent ensuite.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation définissent leurs objectifs d’apprentissage en fonction de leurs besoins individuels et intérêts.

	Beschreibung
Activer les ressources	Dans le travail en groupe, les personnes en formation partagent des ressources entre elles et échangent des connaissances pour résoudre les tâches.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Les équipes développent ensemble des solutions techniques et échangent des idées pour l’optimisation.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Dans le travail en groupe, les personnes en formation mettent en pratique leurs solutions et réfléchissent à leurs expériences.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Les personnes en formation traitent les problèmes posés de manière coopérative, répartissent les tâches et présentent les résultats en tant qu’équipe.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	En collaboration avec l’enseignant, les objectifs d’apprentissage sont définis pour soutenir le processus d’apprentissage coopératif.

1. Documentation d’une réalisation pratique

LFB_MEM_QB1 - 10 L

Souci de la qualité dans l’industrie MEM

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous êtes chargé(e) d’analyser un processus de travail existant dans l’entreprise et de l’optimiser dans une perspective d'assurance qualité. L’objectif est de garantir et d’améliorer la qualité, un enjeu fondamental dans l’industrie MEM. Vous identifiez les points faibles du processus en place et définissez des actions concrètes pour renforcer la qualité. Les étapes de travail et leur enchaînement sont décrits de manière détaillée, puis complétés par des mesures ciblées d'optimisation. Vous représentez visuellement le résultat obtenu et élaborez un document qualité garantissant le respect des standards en vigueur dans l’industrie MEM.

Conditions:
LFB_MEM_SII - EP - 1. Sem. - 11 L

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 3333 d.02 CP: MEM 04 04 Niveau cible: NP 4	LZ_5105 - C2 - Elles/Ils expliquent les notions de qualité et de système de gestion de la qualité. LZ_9165 - C1 - Elles/ils énumèrent les différents standards de qualité dans leur environnement de travail.	Standards de qualité	1 L
CO: 3333 d.02 CP: MEM 04 05 Niveau cible: NP 3	LZ_674 - C1 - Elles/Ils énumèrent les critères de qualité. LZ_677 - C3 - Elles/Ils expliquent les principes fondamentaux de l'assurance qualité, par exemple l’analyse des erreurs. LZ_9166 - C3 - Elles/ils ordonnent les activités de leur environnement de travail aux différents standards de qualité et les justifient. LZ_9167 - C3 - Ils définissent les normes de qualité nécessaires à partir d’un problème donné.	Critères de qualité, normes de qualité, assurance qualité	5 L
CO: 3333 d.02 CP: MEM 04 06 Niveau cible: NP 2	LZ_9168 - C2 - Ils distinguent les avantages de différentes formes dans la gestion des modifications de leur entreprise.	Processus et directives opérationnels, processus de modification, assurance qualité	2 L
CO: 3333 d.02 CP: MEM 04 07 Niveau cible: NP 3	LZ_125 - C1 - Elles/Ils désignent les instruments de mesure et de contrôle comme le multimètre. LZ_7837 - C2 - Elles/Ils désignent les moyens de mesure et de contrôle tels que règle, pied à coulisse, rapporteur d’angle universel, équerre plate, jauges pour le contrôle des cordons. LZ_8221 - C2 - Elles/Ils désignent les moyens de mesure et de contrôle tels que pied à coulisse, micromètre et tampon à tolérance. LZ_9170 - C1 - Ils mentionnent les moyens de contrôle et les méthodes de contrôle.	Moyens de mesure et de contrôle, procédures de contrôle, étalonnage	2 L
			10 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	L’enseignant fournit des documentations techniques et des matériaux pertinents que les personnes en formation peuvent étudier afin de créer une première base.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	L’enseignant explique les concepts et processus essentiels nécessaires à la solution de problèmes techniques.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Les personnes en formation sont guidées pour appliquer les connaissances acquises dans des tâches pratiques, spécifiquement orientées vers le contexte opérationnel.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	L’enseignant définit des problèmes techniques clairs que les personnes en formation doivent résoudre et donne les étapes nécessaires.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation doivent acquérir les aptitudes et connaissances essentielles pour réaliser avec succès des tâches techniques dans l’environnement professionnel.

	Beschreibung
Activer les ressources	Les personnes en formation recherchent de manière autonome des documentations techniques et échangent sur les informations trouvées en petits groupes.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Les personnes en formation développent leurs propres approches pour la résolution de problèmes, basées sur les informations élaborées, et testent différentes approches.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Les personnes en formation appliquent pratiquement leurs propres solutions et réfléchissent à leurs résultats pour une amélioration continue.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Les personnes en formation identifient de manière autonome des problèmes techniques et formulent des propositions de solution qu’elles discutent ensuite ensemble.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation développent leurs propres objectifs d’apprentissage en accord avec l’enseignant, afin de prendre en compte les besoins individuels d’apprentissage.

	Beschreibung
Activer les ressources	Dans le travail en groupe, les personnes en formation élaborent ensemble des ressources pertinentes et les partagent afin d’aborder efficacement la résolution des problèmes.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Les équipes échangent sur différentes solutions et construisent ensemble des connaissances grâce au travail en équipe.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Dans le travail en groupe, des tâches pratiques sont résolues ensemble et les résultats sont réfléchis en équipe.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Les personnes en formation traitent des problèmes techniques en équipes, répartissent le travail et présentent leurs résultats à l’assemblée.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Ensemble avec l’enseignant, les objectifs d’apprentissage sont définis afin de favoriser un processus d’apprentissage coopératif.

1. Documentation d’une réalisation pratique

LFB_MEM_SII - 11 L

Sécurité dans l’industrie MEM

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Au cours de votre première semaine dans l’entreprise, votre supérieur hiérarchique vous propose une visite des différents départements. Il vous explique les principales activités de chaque service. Pendant cette visite, il vous informe des consignes de sécurité et des différents types de risques. L'accent est mis en particulier sur la sécurité au travail, les dangers mécaniques et électriques ainsi que les risques liés à l'utilisation des ordinateurs. Ensuite, il vous remet votre équipement personnel et vos outils. L’atelier dispose de machines de dernière génération, mais aussi d'équipements plus anciens et conventionnels. Il vous conduit à votre nouveau poste de travail et vous demande d’identifier toutes les situations pouvant représenter un danger pour vous ou vos collèges.
Il vous invite également à repérer les sources susceptibles d'avoir un impact sur l’environnement. Comment pouvez-vous adapter votre comportement pour contribuer positivement à la sécurité et à la protection de l'environnement? -

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 3333 a.01 CP: MEM 07 11 Niveau cible: NP 3	LZ_9181 - C2 - Ils utilisent le logiciel prévu contre la cyberattaque.	Directives et instructions contre le cyberharcèlement (cybermobbing) le piratage informatique (hacking) l'authentification à deux facteurs les logiciels malveillants (malware) l'hameçonnage (pishing) les rançongiciels (ransomwares) etc.	2 L
CO: 3333 a.01 CP: MEM 07 12 Niveau cible: NP 3	LZ_9178 - C1 - Elles/ils énumèrent les cybermenaces et les dangers actuels. LZ_9179 - C1 - Vous pouvez évaluer la dangerosité des cyberattaques et les éventuelles failles de sécurité. LZ_9180 - C1 - Ils mentionnent les directives et le comportement face aux cyberattaques.	Directives et instructions contre le cyberharcèlement (cybermobbing) le piratage informatique (hacking) l'authentification à deux facteurs les logiciels malveillants (malware) l'hameçonnage (pishing) les rançongiciels (ransomwares) etc.	2 L
CO: 3333 a.01 CP: MEM 07 13 Niveau cible: NP 2	LZ_9182 - C4 - Vous identifiez les menaces actuelles.	Directives et instructions contre le cyberharcèlement (cybermobbing) le piratage informatique (hacking) l'authentification à deux facteurs les logiciels malveillants (malware) l'hameçonnage (pishing) les rançongiciels (ransomwares) etc.	1 L
CO: 3333 c.01 CP: MEM 11 09 Niveau cible: NP 4	LZ_112 - C2 - Elles/Ils décrivent les éléments et les mesures de protection des personnes, de l’environnement et des biens. LZ_235 - C2 - Elles/Ils expliquent les fiches de données de sécurité et les étiquettes des substances chimiques dangereuses. LZ_237 - C5 - Elles/Ils interprètent la fiche de données de sécurité (phrases H et P).	Sécurité au travail, symboles et mentions de danger (phrases H), fiches de données de sécurité	2 L
CO: 3333 c.01 CP: MEM 11 10 Niveau cible: NP 4	LZ_1064 - C2 - Elles/Ils décrivent et respectent les prescriptions de l’entreprise relatives à la protection des choses et des personnes. LZ_7520 - C3 - Elles/Ils utilisent un équipement de protection individuelle. LZ_9173 - C3 - Ils appliquent de manière appropriée des conceptions exemplaires, des prescriptions de sécurité et des mesures issues de l’ordonnance sur les machines et des normes de sécurité. LZ_9174 - C2 - Ils décrivent dans la gestion des ressources les compositions globales de la protection de l’environnement.	Mesures de premiers secours en cas d’accidents, protection des personnes et des biens, symboles de danger, manipulation des substances dangereuses, élimination des déchets, protection de l’environnement	2 L
CO: 3333 c.01 CP: MEM 11 11 Niveau cible: NP 5	LZ_224 - C2 - Elles/Ils décrivent le contexte global de l'utilisation d'un matériau en termes de protection de l'environnement. LZ_5006 - C2 - Elles/Ils expliquent les procédés, ainsi que leurs caractéristiques et formes d’application à l'aide d'exemples pratiques en tenant compte des aspects écologiques. LZ_9174 - C2 - Ils décrivent dans la gestion des ressources les compositions globales de la protection de l’environnement. LZ_9176 - C2 - Ils décrivent l’utilisation prudente des ressources renouvelables et non renouvelables ainsi que des technologies.	Élimination des matériaux usagés et substances nocives, cycle de vie des produits, empreinte écologique, protection de l’environnement, ressources et technologies	2 L
			11 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Avec une approche axée sur le problème, maintenir les connaissances préalables. Quelles expériences les personnes en formation ont-elles déjà vécues en référence aux cybermenaces ? Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche son smartphone via le port USB à la commande CNC et le charge. Est-ce judicieux ou même imprudent ?
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Avec l’aide d’une tâche de classement, nommer et expliquer les différentes cybermenaces. Expliquer les mesures et les règles de comportement correspondantes.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Dans un parcours de postes avec des tâches, montrer les différentes cybermenaces à l’aide d’exemples pratiques et faire associer les mesures adéquates.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Transférer les connaissances acquises dans ma propre pratique. Quelles mesures et règles de comportement sont importantes et centrales pour moi dans mon environnement.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Déterminer l’augmentation de l’apprentissage à l’aide d’une fiche d’évaluation. Vérification des objectifs d’apprentissage en ligne.

	Beschreibung
Activer les ressources	Attirer l’attention sur le sujet avec une approche axée sur le problème. Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche son smartphone via le port USB à la commande CNC et le charge. Est-ce judicieux ou même imprudent ? Recueillir des expériences passées avec des cybermenaces. Quels effets les cybermenaces pourraient-elles avoir sur notre vie quotidienne ?
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Découvrir les différentes cybermenaces et les règles de comportement correspondantes avec un puzzle de groupe.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Analyser des cybermenaces concrètes avec des tâches d’apprentissage adaptatives et identifier les failles de sécurité possibles. Définir des règles de comportement adéquates comme contre-mesure.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Définir son propre problème à partir de la pratique et formuler des scénarios possibles. Formuler des instructions de travail pour d’éventuelles cybermenaces.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présenter les résultats de la classe, l’auto-évaluation et l’évaluation externe des résultats. Réfléchir sur les expériences faites.

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser les mesures de sécurité appliquées dans la CIE et l’entreprise formatrice comme base.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Collaboration avec l’ÜK et le LB. Y a-t-il une possibilité d’utiliser les mêmes ressources ? Rechercher dans l’ÜK ou le LB. Quelles mesures de sécurité et règles de prescription s’appliquent ?
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

1. Examen écrit avec des tâches situées

LFB_Me_AUS - 10 L

Sélectionner les moyens et méthodes de contrôle

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Après avoir consulté les plans et les spécifications, vous décidez d'utiliser un pied à coulisse pour mesurer les dimensions extérieures et un micromètre pour les mesures plus précises. Vous organisez des contrôles réguliers pour assurer que tout reste conforme pendant la production. Vous notez les résultats et ajustez les méthodes si nécessaire pour garantir que toutes les pièces répondent aux normes de qualité. -

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 3333 d.02 CP: MEM 04 07 Niveau cible: NP 3	LZ_8229 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés. LZ_9561 - C3 - Elles/Ils choisissent les moyens et les méthodes de contrôle adaptés au processus de travail.	Mesure, contrôle, qualité, calibre, micromètre	10 L
			10 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Experience de contrôle en entreprise Moyens de contrôle utilisés en entreprise
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Présentation de moyens de mesures et de contrôle
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Mise en relation des exigences de contrôle et des instruments de mesures sur la base des dessins
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Exercices basés sur des dessins pour selectionner les moyens et méthodes de contrôle
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Evaluation sur la base de dessins similaires aux exercices

	Beschreibung
Activer les ressources	Expérience de contrôle en entreprise lors de la production de pièces
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Présentation de divreses situations de pièces fabriquées à contrôler
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Recherche des solutions de mesures et de contrôles en petits groupes
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Mise en commun des recherches
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Evaluation des solutions par les apprentis et l'enseignant

	Beschreibung
Activer les ressources	Les apprentis amènent en classe des dessins de fabrication des pièces de leurs entreprises
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	-
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

1. Examen écrit avec des tâches situées

LFB_Pp_ePp - 20 L

Planifier un projet simple

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous êtes chargé(e) de développer un dispositif de serrage pour une fraiseuse assurant un maintien sûr des pièces durant l'usinage. Pour cela, vous appliquez la méthode des six étapes.
Dans un premier temps, vous recueillez les informations nécessaires, en vous référant au cahier des spécifications et au cahier de charge ainsi qu'aux exigences du marché.
Sur la base de ces recherches, vous établissez une planification structurée.
À l’aide de l’analyse morphologique et du diagramme des forces, vous déterminez la solution la plus appropriée.
Vous élaborez ensuite un concept préliminaire et modélisez les différents composants à l'aide d'un logiciel de CAO.
Une fois le concept finalisé, vous vérifiez sa conformité aux exigences définies.
Enfin, vous réalisez une analyse globale du projet à travers une réflexion approfondie et en tirez une conclusion personnelle. -

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 3333 d.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2	LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les opérations de travail et réagissent aux modifications.	MS-Office MS-Project	2 L
CO: 3333 d.01 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3	LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les opérations de travail et réagissent aux modifications.	MS-Office MS-Project (en appliquant la méthode des six étapes)	2 L
CO: 3333 d.01 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3	LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les opérations de travail et réagissent aux modifications.	MS-Office MS-Project (en appliquant la méthode des six étapes)	2 L
CO: 3333 d.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3	LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les opérations de travail et réagissent aux modifications.	MS-Office MS-Project (en appliquant la méthode des six étapes)	2 L
CO: 3333 d.01 CP: MEM 07 06 Niveau cible: NP 3	LZ_9386 - C1 - Ils mentionnent les sources de données pour l’acquisition d’informations. LZ_9387 - C3 - Vous présentez les opérations de travail nécessaires de manière structurée.	Littérature spécialisée Internet Échange avec des collaborateurs (en appliquant la méthode des six étapes)	4 L
CO: 3333 d.01 CP: xx d1 33 Niveau cible: NP 4	LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets. LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. LZ_9382 - C3 - Vous élaborez un plan de projet détaillé qui couvre toutes les phases du projet.	MS-Project: plan de projet avec jalons (en appliquant la méthode des six étapes)	6 L
CO: 3333 d.01 CP: xx d1 36 Niveau cible: NP 3	LZ_9387 - C3 - Vous présentez les opérations de travail nécessaires de manière structurée.	MS-Office Mind Mapping (en appliquant la méthode des six étapes)	2 L
			20 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Récupérer les connaissances préalables sur les questions d’activation : brainstorming, discussion de groupe. Apporter des possibilités déjà connues pour la planification d’un projet et les bases d’un bon travail en équipe. Rassembler les connaissances préalables issues de projets déjà réalisés et les consigner dans une carte mentale.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Élaborer les étapes IPERKA et les bases du travail en équipe. Élaborer les spécifications manquantes pour la planification d’un projet.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Montrer les étapes élaborées d’IPERKA à l’aide d’un exemple concret. Exercer des exemples de possibilités pour la planification d’un projet.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Appliquer la théorie et l’application de base à un miniprojet IPERKA. Résoudre de manière guidée différentes problématiques pour la planification d’un projet.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présenter le projet Appréciation des travaux de la documentation par la personne enseignante

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser le cahier des spécifications et le cahier des charges d’un projet existant.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Reconnaître les étapes IPERKA de manière autonome à partir d’un mini-projet.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Mettre en œuvre la glissière d’IPERKA de manière autonome en utilisant un exemple concret.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	L’enseignant accompagne en tant que coach les travaux d’étude.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présenter le projet Auto-évaluation et évaluation par autrui des résultats

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser les projets qui ont éventuellement été réalisés dans le CI et l’entreprise formatrice comme base.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Collaboration avec CIE et CP. Y a-t-il un moyen d’utiliser les mêmes ressources ?
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation de projets avec tous les lieux de formation impliqués. Échange d’expériences.

1. Étude de cas
2. Documentation d’une réalisation pratique

LFB_Tg_bew_bas - 40 L

Technique du mouvement - Bases

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

La vitesse d’un convoyeur acheminant des composants vers un robot de soudage-découpe dépend de la cadence d'assemblage. Pour connaître la durée totale du cycle, il faut calculer le temps pendant lequel les composants restent sur le convoyeur. Dans un second temps, vous devez calculer la vitesse de rotation de la poulie de renvoi, en vue du dimensionnement du moteur d'entraînement du convoyeur.

Conditions:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 3333 a.02 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_62 - C3 - Elles/Ils calculent des mouvements rectilignes et circulaires uniformes. LZ_64 - C4 - Elles/Ils interprètent un diagramme vitesse-temps. LZ_9479 - C3 - Vous créez un diagramme de vitesse-temps.	Formulaire, Extrait de normes	16 L
CO: 3333 a.02 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Opérations de base, transformations de formules, unités SI, utilisation de la calculatrice	16 L
CO: 3333 a.04 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3	LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels.	Formulaire, Extrait de normes, ouvrages spécialisés, documents de cours	4 L
CO: 3333 d.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2	LZ_34 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de traitement de texte. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_38 - C3 - Elles/Ils créent, formatent, mettent en page et impriment des documents de texte et des tableaux. LZ_41 - C3 - Elles/Ils éditent et importent des images.	MS-Office (Word, Excel), papier	4 L
			40 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Poser des questions ciblées aux personnes en formation telles que : Qu’est-ce qu’on entend fondamentalement par mouvement ? Quelles vitesses typiques connaissez-vous ?
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Élaborer la théorie avec le script scolaire, les démonstrations des enseignants, les vidéos, les animations avec PHET et Geogebra
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Résoudre des séries de devoirs sur le thème
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Exemples à résoudre ensemble de manière détaillée, interpréter et éventuellement calculer des observations concrètes issues de la pratique.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un examen écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	Chercher sur Internet des vitesses d’objets prédéfinis (véhicules, animaux, planètes, etc.)
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Lire / étudier des lectures, consulter des documents techniques, regarder des vidéos, regarder des animations, des applications comme Phet ou Geogebra, programme de référence
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Démontrer des expériences/expériences et réfléchir sur les réflexions. Faire réaliser une révision du matériel appris de manière autonome avec des questions de compréhension.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Exemples à traiter en groupe avec une représentation ultérieure en plénière - apprentissage auto-organisé
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un examen écrit.

	Beschreibung
Activer les ressources	-
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	-
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

1. Examen écrit avec des tâches situées
2. Examen écrit avec des tâches situées

LFB_Tg_dim_auf_1 - 20 L

Fascination pour les dimensions - Approfondissement

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous disposez de 20 pièces différentes, chacune fabriquée à partir d’un matériau distinct. Avec l’aide d’un spécialiste de l’emballage, vous devez les préparer pour un transport maritime et les conditionner en conséquence. L’entreprise de transport exige que le poids des 20 pièces soit calculé avec précision, sans recours à une pesée. Ces calculs, clairement détaillés et vérifiables, doivent figurer dans les documents d’expédition.

Conditions:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 3333 a.02 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_19_1 - C3 - Elles/Ils calculent des longueurs, surfaces, volumes et angles de parallélépipèdes, prismes, cylindres, cylindres creux, sphères, pyramides, cubes et cônes. LZ_19_2 - C4 - Elles/Ils désignent les côtés et les angles d'un triangle ainsi que différents types de triangles. LZ_19_3 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs à l'aide du théorème de Pythagore.	Longueurs, surfaces et volumes des corps suivants: Triangles, quadrilatères, cercles, parallélépipèdes, prismes, cylindres, sphères, pyramides, cônes, surfaces et corps composés Côtés et angles d'un triangle et types de triangles Relations du théorème de Pythagore Calculs à l'aide du théorème de Pythagore	20 L
			20 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Réactiver les connaissances préalables Brève révision des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, pythagoras, calcul des surfaces et des volumes). Activation des connaissances préalables par des questions ciblées et de courts exercices. Matériel d’apprentissage Mise à disposition de ressources et de ressources en ligne. Calcul basé sur des modèles réels (modèles volumiques et développements). Utilisation de la technologie Utilisation de plateformes d’apprentissage et d’outils interactifs. Inclusion d’applications et de logiciels qui supportent les thèmes (par exemple, Excel, GeoGebra, Wolfram Alpha et logiciels de CAO).
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Vidéos explicatives et simulations Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts. Simulations interactives qui favorisent la compréhension. Apprentissage par projet Traitement de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances. Lien entre les nouvelles connaissances et des problèmes et applications réels. Scénarios et études de cas Analyse d’études de cas pour ancrer de nouvelles connaissances dans un contexte pratique. Développement de scénarios nécessitant l’application des nouvelles connaissances.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Tâches pratiques et exercices Exercices réguliers pour l’application des connaissances acquises. Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines. Projets et présentations Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances. Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension. Enseignement entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement. Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Problèmes d’application Utilisation de problèmes réels qui peuvent être résolus par l’application des connaissances acquises. Énigmes et défis Inclusion d’énigmes et de défis qui nécessitent une réflexion créative et des compétences en résolution de problèmes. Questions de recherche Développement et traitement de questions de recherche qui testent et élargissent la nouvelle connaissance (par exemple, calculer les dimensions manquantes à partir de dessins)
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Longueurs, surfaces et volumes Triangles : contenu et périmètre Quadrilatères : contenu et périmètre Cercles : périmètre et contenu Parallélépipèdes : volume et surface Prismes : volume et surface Cylindres : volume et surface Sphères : volume et surface Pyramides : volume et surface Cônes : volume et surface Surfaces et corps composés : contenus et volumes Triangles et Pythagore Côtés et angles dans un triangle : identifier et mesurer Types de triangles : classer différents types Théorème de Pythagore : compréhension et application Calculs avec Pythagore : déterminer les longueurs des côtés dans les triangles rectangles

	Beschreibung
Activer les ressources	Activation des connaissances préalables par la discussion Discussions en groupe pour réactiver et partager les connaissances existantes. Séances de brainstorming au début d’un nouveau thème. Recherche autonome Les élèves recherchent de manière autonome différentes formes géométriques et partagent leurs résultats avec la classe. Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques. Matériaux d’apprentissage interactifs Utilisation de matériaux et de supports interactifs qui soutiennent l’apprentissage autodirigé. Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Apprendre par la découverte Créer des environnements d’apprentissage où les élèves apprennent par leurs propres découvertes. Tâches et projets qui stimulent la curiosité et l’esprit d’exploration. Réflexion et discussion Rounds régulières de réflexion et discussions en classe sur les différentes formes géométriques. Conflits cognitifs Résoudre des tâches qui génèrent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion. Promotion de la solution de problèmes par l’examen d’informations contradictoires.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Des tâches authentiques, des énoncés de tâches qui reflètent des problèmes et des situations réels. Applications dans des contextes quotidiens et dans le monde professionnel. Projets interdisciplinaires, des projets qui relient les connaissances mathématiques avec d’autres branches d’examen. Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets. Utilisation de simulations pour rendre des concepts mathématiques complexes tangibles. Reconstitution de scénarios réels où des problèmes mathématiques doivent être résolus.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Des tâches complexes et réalistes, qui représentent des problèmes réels et complexes et nécessitent une analyse approfondie. Des problèmes qui n’ont pas de solution unique et nécessitent différentes approches de solution. Des projets avec une référence réelle, basés sur des défis actuels et réels, nécessitant une application pratique des connaissances. Inclusion d’experts et de partenaires externes. Tâches orientées vers la recherche, nécessitant une recherche autonome et une analyse des données. Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Favoriser l’apprentissage autonome Les élèves doivent être en mesure de découvrir et de comprendre des concepts mathématiques de manière autonome. Développement de compétences pour résoudre des problèmes de manière autonome et recherche. Application des connaissances dans des contextes réels Les élèves doivent être capables d’appliquer des concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents. Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques. Pensée critique et réflexion Promotion de la pensée critique et de la capacité de réflexion sur son propre apprentissage et l’application des connaissances. Les élèves doivent être en mesure d’analyser et d’évaluer leurs solutions. Collaboration et communication Développement de compétences pour une collaboration et une communication efficaces au sein du groupe. Les personnes en formation doivent apprendre à présenter clairement et de manière convaincante leurs idées et résultats.

	Beschreibung
Activer les ressources	Connexion entre théorie et pratique Application des connaissances théoriques acquises en école professionnelle dans des tâches pratiques au sein de l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises. Utilisation d’études de cas tirées du quotidien professionnel pour illustrer des concepts théoriques. Matériaux interdisciplinaires Mise à disposition de supports d’apprentissage qui couvrent à la fois des aspects théoriques et pratiques. Développement de matériels pédagogiques en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises. Intégration d’experts et de mentors issus des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant qu’intervenants et conseillers. Utilisation de rapports d’expérience et de bonnes pratiques issues de la pratique.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Projets pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois dans l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et dans des cours interentreprises. Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques en pratique. Ateliers inter-lieux de formation Ateliers et séminaires communs avec des participants provenant des trois lieux de formation. Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation. Simulations réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent des processus opérationnels et des tâches. Utilisation d’outils et de technologies qui sont utilisés dans la pratique professionnelle.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Exercices pratiques dans les entreprises formatrices Exercices pratiques réguliers et tâches dans l’entreprise formatrice, qui appliquent les connaissances acquises en école professionnelle. Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques. Projets et études de cas Traitement de projets et d’études de cas qui reflètent des problèmes réels de l’entreprise. Présentation et discussion des résultats en école professionnelle et dans des cours interentreprises. Feedback et réflexion Rounds de feedback réguliers et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs. Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Défis d’entreprise Tâches qui reflètent les défis et problèmes actuels de l’entreprise. Développement de solutions qui peuvent être mises en œuvre dans le contexte professionnel. Projets interdisciplinaires Projets qui nécessitent des connaissances et des compétences provenant de différentes disciplines et lieux de formation. Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et les cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes. Projets d’innovation Tâches qui favorisent des solutions innovantes et des approches de pensée créatives. Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles issues de la pratique professionnelle.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Intégration de la théorie et de la pratique Les élèves doivent être en mesure de mettre en œuvre des connaissances théoriques dans des tâches pratiques et vice versa. Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique. Développement des compétences dans des contextes réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes opérationnels réels. Développement des compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la solution de problèmes. Apprentissage tout au long de la vie et adaptabilité Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu. Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel. Compétence d’action professionnelle Acquisition des compétences et des connaissances nécessaires à un exercice de la profession réussi. Assurer que les apprentis, après avoir terminé leur formation, puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel.

1. Etesting
2. Examen écrit avec des tâches situées

LFB_Tg_dim_bas - 40 L

Fascination pour les dimensions - Bases

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Dans un entrepôt extérieur, vous êtes chargé(e) de ranger dans un rayonnage six types de pièces en tôle d'acier et quatre types de pièces en plaques de plastique. Le matériel est stocké sur des palettes CFF et dans un rayonnage haut. Pour chaque type de pièce, 200 unités ont été livrées. Vous devez les stocker de manière aussi compacte que possible. Il n'y a pas de balance disponible sur le site. -

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 3333 a.02 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_11_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des opérations de base sur des nombres entiers, en commençant par l’addition guidée par la loi associative et commutative, à la soustraction. LZ_11_2 - C3 - Elles/Ils calculent avec des parenthèses et des préfixes qui comportent la multiplication, la distributivité et la factorisation. LZ_12_1 - C3 - Elles/Ils réduisent les fractions à l’aide du plus grand commun diviseur (PGCD), additionnent et soustraient des fractions en utilisant le plus petit commun multiple (PPCM). LZ_12_2 - C3 - Elles/Ils multiplient et divisent les fractions.	Calculs avec des nombres entiers (opérations de base) Hiérarchie des opérations Addition (loi associative et commutative) Soustraction, parenthèses, préfixes Multiplication, règles de distributivité et de factorisation Simplification et réduction de fractions (PGCD) Addition et soustraction de fractions (PPCM) Multiplication et division de fractions	26 L
CO: 3333 a.04 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3	LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_6_2 - C3 - Elles/Ils convertissent des puissances de dix à l’aide de tableaux et les appliquent. LZ_7_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs avec les unités de temps. LZ_9 - C3 - Elles/Ils calculent des applications avec des pour-cent tels qu'intérêts, rabais, inclinaison, conicité et erreurs. LZ_10 - C2 - Elles/Ils expliquent la notion de pour mille et ppm.	Signification des unités de mesure Calculer avec les unités SI et leurs préfixes usuels Calculs de temps Calculs avec les unités de temps Notion de pour cent exprimant la relation entre deux grandeurs Exemples avec des pour cent et pour mille tels qu’intérêts, rabais, inclinaison, conicité et erreurs Expliquer la notion de pour mille et ppm	12 L
CO: 3333 d.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Opérations de base, puissances et racines, transformation de formules, unités SI, utilisation de la calculatrice Fonctions trigonométriques et logarithmiques	2 L
			40 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Réactiver les connaissances préalables Brève révision des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, opérations de base, ruptures). Activation des connaissances préalables par des questions ciblées et de courts exercices. Matériel d’apprentissage Mise à disposition de ressources et de ressources en ligne. Utilisation de vidéos pour illustrer des thèmes complexes. Utilisation des plateformes d’apprentissage et d’outils interactifs. Intégration d’applications et de logiciels qui soutiennent les thèmes (par exemple, GeoGebra, Wolfram Alpha).
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Vidéos explicatives et simulations Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts. Simulations interactives qui favorisent la compréhension. Apprentissage par projet Traitement de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances. Lien entre les nouvelles connaissances et des problèmes et applications réels. Scénarios et études de cas Analyse d’études de cas pour ancrer de nouvelles connaissances dans un contexte pratique. Développement de scénarios nécessitant l’application des nouvelles connaissances.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Tâches pratiques et exercices Exercices réguliers pour l’application des connaissances acquises. Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines. Projets et présentations Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances. Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension. Enseignement entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement. Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Tâches pratiques et exercices Exercices réguliers pour l’application des connaissances acquises. Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines. Projets et présentations Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances. Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension. Enseignement entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement. Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Compréhension des opérations de base Les élèves doivent pouvoir appliquer les opérations de base de manière sûre et correcte. Utilisation compétente des calculatrices de poche Les élèves doivent pouvoir utiliser la calculatrice de poche de manière efficace et correcte, y compris l’utilisation de parenthèses, d’exposants et de fonctions trigonométriques. Application des unités SI Les élèves doivent pouvoir manipuler les unités SI et leurs préfixes de manière sûre. Calculs de pourcentages et de promilles Les élèves doivent pouvoir effectuer des calculs de pourcentages et de promilles dans différents contextes. Calculs de temps Les élèves doivent pouvoir effectuer des calculs avec des unités de temps de manière correcte. Calcul des fractions Les élèves doivent pouvoir manipuler les fractions de manière sûre, y compris l’addition, la soustraction, la multiplication et la division de fractions.

	Beschreibung
Activer les ressources	Activation des connaissances préalables par la discussion Discussions en groupe pour réactiver et partager les connaissances existantes. Séances de brainstorming au début d’un nouveau thème. Recherche autonome Les élèves recherchent de manière autonome de nouveaux thèmes et partagent leurs résultats avec la classe. Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques. Matériaux d’apprentissage interactifs Utilisation de matériaux et de supports interactifs qui soutiennent l’apprentissage autodirigé. Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Apprendre par la découverte Créer des environnements d’apprentissage dans lesquels les élèves apprennent par leurs propres découvertes. Tâches et projets qui stimulent la curiosité et l’esprit d’exploration. Réflexion et discussion Rounds de réflexion réguliers et discussions sur de nouvelles connaissances et leur signification. Échange d’expériences et de perspectives au sein de la classe. Conflits cognitifs Introduction de tâches qui génèrent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion. Promotion de la solution de problèmes par l’examen d’informations contradictoires.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Tâches authentiques, des énoncés de tâches qui reflètent des problèmes et des situations réels. Applications dans des contextes quotidiens et dans le monde professionnel. Projets interdisciplinaires, des projets qui relient les connaissances mathématiques avec d’autres branches d’examen. Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets. Simulations et jeux de rôle, utilisation de simulations et de jeux de rôle pour rendre des concepts mathématiques complexes tangibles. Reconstitution de scénarios réels où des problèmes mathématiques doivent être résolus.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Des tâches complexes et réalistes, qui représentent des problèmes réels et complexes et nécessitent une analyse approfondie. Des problèmes qui n’ont pas de solution unique et nécessitent différentes approches de solution. Des projets avec une référence réelle, des projets basés sur des défis actuels et réels et nécessitant une application pratique des connaissances. Inclusion d’experts et de partenaires externes. Des tâches orientées vers la recherche, des tâches qui nécessitent une recherche autonome et une analyse de données. Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	L’apprentissage autonome des élèves doit leur permettre de découvrir et de comprendre des concepts mathématiques de manière autonome. Développement de compétences pour résoudre des problèmes de manière autonome et de recherche. Application des connaissances dans des contextes réels Les élèves doivent être capables d’appliquer des concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents. Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques. Pensée critique et réflexion Promotion de la pensée critique et de la capacité de réflexion sur son propre apprentissage et l’application des connaissances. Les élèves doivent être capables d’analyser et d’évaluer leurs solutions. Collaboration et communication Développement de compétences pour une collaboration et une communication efficaces au sein du groupe. Les personnes en formation doivent apprendre à présenter leurs idées et résultats de manière claire et convaincante.

	Beschreibung
Activer les ressources	Connexion entre théorie et pratique Application des connaissances théoriques acquises en école professionnelle dans des tâches pratiques au sein de l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises. Utilisation d’études de cas tirées du quotidien professionnel pour illustrer des concepts théoriques. Matériaux interdisciplinaires Mise à disposition de supports d’apprentissage qui couvrent à la fois des aspects théoriques et pratiques. Développement de matériels pédagogiques en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises. Intégration d’experts et de mentors issus des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant qu’intervenants invités et conseillers. Utilisation de rapports d’expérience et de bonnes pratiques issues de la pratique.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Projets pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois dans l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et dans des cours interentreprises. Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques dans la pratique. Ateliers inter-lieux de formation Ateliers et séminaires communs avec des participants provenant des trois lieux de formation. Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation. Simulations réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent des processus opérationnels et des tâches. Utilisation d’outils et de technologies qui sont employés dans la pratique professionnelle.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Exercices pratiques dans les entreprises formatrices Exercices pratiques réguliers et tâches dans l’entreprise formatrice, qui appliquent les connaissances acquises en école professionnelle. Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques. Projets et études de cas Traitement de projets et d’études de cas qui reflètent des problèmes réels de l’entreprise. Présentation et discussion des résultats en école professionnelle et dans des cours interentreprises. Feedback et réflexion Rounds de feedback réguliers et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs. Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Défis d’entreprise Tâches qui reflètent les défis et problèmes actuels de l’entreprise. Développement de solutions qui peuvent être mises en œuvre dans le contexte professionnel. Projets interdisciplinaires Projets qui nécessitent des connaissances et des compétences provenant de différentes disciplines et lieux de formation. Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et des cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes. Projets d’innovation Tâches qui favorisent des solutions innovantes et des approches de pensée créatives. Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles issues de la pratique professionnelle.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Intégration de la théorie et de la pratique Les élèves doivent être en mesure de mettre en œuvre des connaissances théoriques dans des tâches pratiques et vice versa. Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique. Développement des compétences dans des contextes réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes opérationnels réels. Développement des compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la solution de problèmes. Apprentissage tout au long de la vie et adaptabilité Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu. Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel. Compétence d’action professionnelle Acquisition des compétences et des connaissances nécessaires à un exercice de la profession réussi. Assurer que les apprentis, après avoir terminé leur formation, puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel.

1. Etesting
2. Examen écrit avec des tâches situées
3. Examen écrit avec des tâches situées

LFB_Ws_WEA - 10 L

Sélectionner des matériaux

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez le mandat de déterminer le matériau et le procédé d’usinage pour une pièce d’usinage. Dans ce cadre, vous tenez compte des caractéristiques des matériaux requises et choisissez le procédé de fabrication approprié. -

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 3333 c.03 CP: MEM 05 08 Niveau cible: NP 4	LZ_9523 - C2 - Vous évaluez les exigences concernant différents matériaux ainsi que les procédés liés à la technique de fabrication. LZ_9524 - C2 - Vous évaluez les exigences concernant différents matériaux ainsi que les procédés liés à la technique d’assemblage. LZ_9525 - C3 - Ils utilisent différents matériaux ainsi que des procédés conformément aux exigences en technique de fabrication. LZ_9526 - C3 - Ils utilisent différents matériaux ainsi que des procédés conformément aux exigences de la technique d’assemblage.	Exigences pour le choix des matériaux et des procédés en tenant compte des aspects scientifiques et techniques Compréhension des exigences Propriétés du matériau Domaine d’utilisation Aspects scientifiques composition chimique propriétés physiques Aspects techniques capacité de transformation technologie des procédés industriels	10 L
			10 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Récupérer des connaissances préalables sur les questions d’activation : brainstorming, discussion de groupe. Décrire les matériaux déjà connus et les procédés appropriés.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Décrire les bases de la fabrication pour les matériaux dans les supports d’enseignement existants
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Montrer et évaluer les matériaux et les procédés de fabrication appropriés en se basant sur des exemples
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Résoudre un problème de référence guidé (réflexion préliminaire sur la visualisation voir sous "terme conceptuel")
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Sélection des matériaux appropriés et définition des procédés de fabrication adaptés

	Beschreibung
Activer les ressources	Exigences concernant des matériaux connus et les procédés de fabrication appropriés à partir d’un exemple à élaborer de manière autonome
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Exigences concernant de nouveaux matériaux et les procédés de fabrication appropriés, élaborer de manière autonome à partir d’un exemple
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Montrer et évaluer de manière autonome des matériaux et les procédés de fabrication appropriés à l’aide d’exemples
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Déterminer le matériau en fonction des exigences de la pièce, puis définir les procédés de fabrication appropriés.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Sélection des matériaux appropriés et définition des procédés de fabrication adaptés

	Beschreibung
Activer les ressources	Son propre entreprise présente des exemples pratiques d’exigences sur les matériaux et les procédés de fabrication appropriés.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Comparer les exemples pratiques des différentes entreprises et élaborer les différences
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Comparer les matériaux et procédés de fabrication utilisés dans les entreprises et éventuellement proposer des alternatives.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Définir le matériau approprié et les procédés de fabrication adaptés dans l’entreprise en fonction des exigences de la pièce.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Sélection des matériaux appropriés et définition des procédés de fabrication adaptés

1. Etesting

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