Semestre 5
Vue d’ensemble
| ID | Champs d’apprentissage | CO Référence | Cours | Jours |
|---|---|---|---|---|
| LFB_In_IBS | Dans la mise en service | 1111 a.01 1111 a.03 1111 c.01 1111 c.02 |
AA Cours 4 - O | 6 J |
| 6 J |
LFB_In_IBS - 6 J
Dans la mise en service
Pour la mise en service des produits de l’industrie MEM, étudiez les documents fournis par le fabricant et élaborez une check-list détaillée pour chaque étape.
En respectant les prescriptions de sécurité, vérifiez les différentes fonctions des composants jusqu’à l’ensemble complet. Vous effectuez la mise en service et vérifiez les dispositifs de sécurité pour leur fonction.
Vous analysez et corrigez les éventuels défauts.
Tous les résultats sont documentés de manière détaillée dans le procès-verbal de réception et archivés conformément aux processus.
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| Lien | Objectifs d’apprentissage | Connaissances opérationnelles nécessaires | Jours |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 a.01 CP: MEM 02 21 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9155 - C3 - Vous reconnaissez l’optimisation des opérations de travail et visualisez cela dans un processus. | - | |
| CO:
1111 a.03 CP: MEM 07 02 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9156 - C3 - Ils visualisent la séquence des opérations de travail dans un diagramme de processus. | - | |
| CO:
1111 c.01 CP: PM c3 06 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9851 - None - Vous nommez des écarts de montage. LZ_9852 - None - Corriger les écarts mensuels LZ_9994 - None - Ils évaluent les écarts en fonction de leur impact. |
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| CO:
1111 c.02 CP: PM c4 05 1-2 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9368 - C2 - Ils interprètent des diagrammes fonctionnels et peuvent expliquer le déroulement, y compris les aspects. | - | |
| CO:
1111 c.02 CP: PM c4 15 Niveau cible: NP 2 |
LZ_1071 - C2 - Elles/Ils lisent et expliquent les documents de montage et de mise en service. LZ_9152 - C2 - Elles/ils expliquent l’objectif des instructions de mise en service LZ_9153 - C2 - Elles/ils expliquent la structure des instructions de mise en service. LZ_9154 - C2 - Elles/ils expliquent les conditions-cadres des instructions de mise en service |
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| CO:
1111 c.02 CP: AA c2 20 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9161 - C1 - Vous reconnaissez le déroulement et la succession des opérations de travail dans les mandats. | - | |
| CO:
1111 c.02 CP: AA c2 22 Niveau cible: NP 2 |
LZ_1071 - C2 - Elles/Ils lisent et expliquent les documents de montage et de mise en service. LZ_9152 - C2 - Elles/ils expliquent l’objectif des instructions de mise en service LZ_9153 - C2 - Elles/ils expliquent la structure des instructions de mise en service. LZ_9154 - C2 - Elles/ils expliquent les conditions-cadres des instructions de mise en service |
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| CO:
1111 c.02 CP: AA c2 24 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9321 - C2 - Ils distinguent les principes intuitifs et systémiques des méthodes pour la recherche des solutions. LZ_9322 - C3 - Ils appliquent des principes de méthodes intuitives et systématiques pour la recherche des solutions. |
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| CO:
1111 c.02 CP: PM c4 06 Niveau cible: NP 2 |
LZ_7995 - C3 - Elles/Ils utilisent les documents de contrôle prédéfinis et documentent les résultats dans le protocole de contrôle. LZ_9403 - C3 - Ils/elles documentent toutes les opérations de travail et réagissent aux modifications. |
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| CO:
1111 c.02 CP: PM c4 07 Niveau cible: NP 2 |
LZ_7915 - C3 - Elles/Ils documentent les résultats des inspections dans les protocoles de contrôle spécifiés. LZ_9163 - C3 - Vous archivez des documents en respectant les consignes de l’entreprise. |
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| 6 J |
| Beschreibung | |
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Activer les ressources |
A) Activer les connaissances antérieures des leçons précédentes b) Questions de discussion ou sessions de brainstorming pour susciter des idées pertinentes c) Lien avec des exemples réels ou des expériences |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
A) Explications qui introduisent de nouveaux concepts b) Exercices qui aident à comprendre les nouvelles connaissances c) Études de cas ou simulations pour approfondir la compréhension |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
A) Problèmes ou exercices où de nouvelles connaissances doivent être utilisées b) Discussions de groupe ou projets c) Tests ou examens pour l’application de concepts |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
A) Un défi concret qui doit être résolu avec les nouvelles connaissances b) Une question ouverte ou un sujet qui est abordé par les méthodes d’apprentissage |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les personnes en formation peuvent extraire des informations pertinentes des documents du fabricant concernant la mise en service. Les personnes en formation peuvent créer une check-list structurée pour la mise en service avec tous les contrôles nécessaires. Les personnes en formation peuvent réaliser la mise en service et vérifier les dispositifs de sécurité conformément aux prescriptions. Les personnes en formation peuvent identifier, analyser et corriger des défauts. Les personnes en formation peuvent documenter et archiver les résultats de la mise en service dans le procès-verbal de réception. |
| Beschreibung | |
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Activer les ressources |
Les personnes en formation apportent leurs connaissances préalables en partageant des expériences, des exemples ou des hypothèses sur un sujet. a) Rounds de discussion ou séances de brainstorming sur les connaissances antérieures. b) « Que savez-vous déjà sur cette thématique ? » c) Utilisation de cartes mentales ou de techniques de clustering. |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Les personnes en formation élargissent leurs connaissances par des recherches personnelles, des expériences ou des interactions avec des matériaux. a) Fournir des matériaux d’apprentissage et des tâches ouvertes qui permettent une exploration autonome. b) Favoriser les échanges entre les personnes en formation, par exemple à travers le travail en groupe ou l’apprentissage entre pairs. c) Intégrer des exemples pratiques pour promouvoir la compréhension. |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Les contenus appris sont appliqués à des problèmes réels ou proches de la pratique afin de favoriser le transfert. a) Travaux d’étude ou études de cas, où des solutions sont élaborées de manière autonome. b) Application dans un contexte créatif (par exemple, construction d’un modèle, réalisation d’une expérience). c) Réflexion sur la mise en œuvre : « Quels défis y a-t-il eu ? Comment les avez-vous résolus ? » |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Une problématique claire, ouverte et authentique est définie comme point de départ pour le processus d’apprentissage. a) La problématique est conçue de manière à ce qu’il existe plusieurs solutions possibles. b) Les personnes en formation définissent elles-mêmes des aspects partiels du problème et orientent la direction du traitement. Exemple : « Comment pourrait-on concevoir un produit durable pour un problème quotidien ? » |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les personnes en formation réfléchissent sur le contenu des documents du fabricant et construisent leur propre compréhension des processus de mise en service. Les personnes en formation créent une check-list en reliant leurs propres connaissances et leurs expériences issues de l’analyse des documents aux exigences pratiques. Les personnes en formation assument la responsabilité de la réalisation de la mise en service et réfléchissent continuellement au cours du processus sur le fonctionnement et les aspects de sécurité des composants. Les personnes en formation développent des stratégies de résolution de problèmes en analysant les défauts dans la mise en service, en formulant des hypothèses et en trouvant des solutions par des essais pratiques. Les personnes en formation établissent un procès-verbal de réception qui non seulement documente les résultats, mais reflète également leurs processus d’apprentissage et leurs réflexions pendant la mise en service. |
| Beschreibung | |
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Activer les ressources |
Utilisation de ressources communes telles que des bases de données en ligne, des plateformes de travail collaboratif (par exemple, Google Docs, Miro) et des experts au sein du groupe |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Recherche commune, échange d’idées, expériences et perspectives dans le groupe |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Collaboration à la solution de tâches, projets d’application ou discussions application de connaissances théoriques à des problèmes concrets ou études de cas |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
La problématique devrait être liée aux intérêts des personnes en formation et aux exigences réelles de la pratique. Lorsque les personnes en formation reconnaissent la pertinence du problème, elles sont plus motivées à s’y engager. Exemple : Au lieu d’enseigner une formule mathématique abstraite, le problème pourrait être intégré dans un contexte concret, comme le calcul des coûts dans une entreprise ou la planification d’un projet de construction. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Travail en groupe : les personnes en formation travaillent ensemble sur des tâches et apportent leurs différentes compétences. Apprentissage par les pairs : les personnes en formation s’entraident en échangeant des connaissances et des expériences. Partenariats d’apprentissage : deux ou plusieurs personnes en formation travaillent continuellement ensemble pour se soutenir mutuellement. Laboration en ligne : dans des environnements d’apprentissage virtuels, les personnes en formation peuvent collaborer de manière indépendante du lieu, ce qui renforce l’échange et la collaboration. |
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