Semestre 5
Aperçu des champ d'apprentissage
| ID | Domaine d’apprentissage | Références CO | Jours |
|---|---|---|---|
| LFB_In_IBS | En service | 1111 a.01 1111 a.03 1111 c.01 1111 c.02 |
6 J |
| 6 J |
LFB_In_IBS - 6 J
En service
Pour la mise en service des produits de l’industrie MEM, étudiez les documents fournis par le fabricant et créez une liste de contrôle détaillée pour chaque étape. \<br>En respectant les prescriptions de sécurité, vérifiez les fonctions des composants jusqu’à l’ensemble de l’assemblage. Effectuez la mise en service et contrôlez le fonctionnement des dispositifs de sécurité. Analysez et corrigez\<br>les éventuelles erreurs.\<br>Documentez en détail tous les résultats dans le procès-verbal de réception et archivez-les selon les processus. -
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Jours |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 a.01 CP: MEM 02 21 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9155 - C3 - Ils reconnaissent l’optimisation des opérations de travail et les visualisent dans un déroulement du processus. | - | 0.25 J |
| CO:
1111 a.03 CP: MEM 07 02 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9156 - C3 - Vous visualisez la séquence des étapes de travail dans un diagramme de processus. | - | 0.25 J |
| CO:
1111 c.01 CP: PM c3 06 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9851 - None - Vous nommez des écarts de montage LZ_9852 - None - Résoudre les écarts mensuels LZ_9994 - None - Évaluer les écarts en fonction de leur impact |
- | 1 J |
| CO:
1111 c.02 CP: PM c4 05 1-2 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9368 - C2 - Vous interprétez les diagrammes des fonctions et pouvez expliquer le déroulement incluant les dépendances. | - | 0.5 J |
| CO:
1111 c.02 CP: PM c4 15 Niveau cible: NP 2 |
LZ_1071 - C2 - Elles/Ils lisent et expliquent les documents de montage et de mise en service. LZ_9152 - C2 - Ils expliquent le but des instructions de mise en service LZ_9153 - C2 - Ils expliquent la conception d’instructions de mise en service. LZ_9154 - C2 - Elles/ils expliquent les conditions-cadres des instructions de mise en service |
- | 0.5 J |
| CO:
1111 c.02 CP: AA c2 20 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9161 - C1 - Vous reconnaissez la procédure et la succession des étapes de travail pour les commandes. | - | 0.5 J |
| CO:
1111 c.02 CP: AA c2 22 Niveau cible: NP 2 |
LZ_1071 - C2 - Elles/Ils lisent et expliquent les documents de montage et de mise en service. LZ_9152 - C2 - Ils expliquent le but des instructions de mise en service LZ_9153 - C2 - Ils expliquent la conception d’instructions de mise en service. LZ_9154 - C2 - Elles/ils expliquent les conditions-cadres des instructions de mise en service |
- | 1 J |
| CO:
1111 c.02 CP: AA c2 24 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9321 - C2 - Ils distinguent les principes intuitifs et les systématiques de méthodes pour la recherche de solutions. LZ_9322 - C3 - Vous appliquez des principes intuitifs et des méthodes systématiques pour la recherche de solutions. |
- | 1 J |
| CO:
1111 c.02 CP: PM c4 06 Niveau cible: NP 2 |
LZ_7995 - C3 - Elles/Ils utilisent les documents de contrôle prédéfinis et documentent les résultats dans le protocole de contrôle. LZ_9403 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements. |
- | 0.5 J |
| CO:
1111 c.02 CP: PM c4 07 Niveau cible: NP 2 |
LZ_7915 - C3 - Elles/Ils documentent les résultats des inspections dans les protocoles de contrôle spécifiés. LZ_9163 - C3 - Vous archivez des documents en respectant les directives de l’entreprise. |
- | 0.5 J |
| 6 J |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
A) Activer\<br>les connaissances préalables des leçons précédentes b) Poser des questions de discussion ou organiser des sessions de remue-méninges pour susciter\<br>des idées pertinentes c) Faire le lien avec des exemples réels ou des expériences pertinentes |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
A) Explications introduisant\<br>de nouveaux concepts b) Exercices qui aident à comprendre\<br>les nouvelles connaissances c) Études de cas ou simulations pour approfondir la compréhension |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
A) Problèmes ou exercices nécessitant l’utilisation de nouvelles connaissances b) Discussions\<br>de groupe ou projets\<br>c) Contrôles ou tests pour l’application de concepts |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
A) Un enjeu concret qui devrait\<br>être résolu avec la nouvelle connaissance b) Une question ou un sujet ouvert qui est abordé par les méthodes d’apprentissage |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les apprenants peuvent extraire des informations pertinentes des documents du fabricant pour la mise en service.\<br>\<br>Les apprenants peuvent créer une check-list structurée pour la mise en service avec toutes les vérifications nécessaires.\<br>\<br>Les apprenants peuvent effectuer la mise en service et contrôler les dispositifs de sécurité conformément aux prescriptions.\<br>\<br>Les apprenants peuvent identifier, analyser et corriger les erreurs.\<br>\<br>Les apprenants peuvent documenter et archiver les résultats de la mise en service dans le procès-verbal de réception. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Les personnes en formation apportent leurs connaissances existantes en partageant leurs expériences, exemples ou hypothèses sur un sujet.\<br>\<br>a) Des discussions ou des brainstormings sur les connaissances existantes.\<br>b) "Que savez-vous déjà sur ce sujet\<br>?" c) Utilisation de cartes mentales ou de techniques de regroupement. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Les personnes en formation élargissent leurs connaissances par leurs propres recherches, expériences ou interactions avec le matériel.\<br>\<br>a) Fournir du matériel d’apprentissage et des tâches ouvertes qui permettent une exploration autonome.\<br>b) Encourager les échanges entre les personnes en formation, par exemple à travers le travail en groupe ou l’apprentissage entre pairs.\<br>c) Intégrer des exemples pratiques pour favoriser la compréhension. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Les contenus appris sont appliqués à des problèmes réels ou pratiques pour favoriser le transfert.\<br>\<br>a) Travaux de projet ou études de cas, où les solutions sont élaborées de manière autonome.\<br>b) Utilisation dans un contexte créatif (par exemple, construction d’un modèle, réalisation d’une expérience).\<br>c) Réflexion sur la mise en œuvre : "Quels enjeux avez-vous rencontrés ? Comment les avez-vous résolus ?" |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Une problématique claire, ouverte et authentique est définie comme point de départ du processus d’apprentissage.\<br>\<br>a) La problématique est conçue de manière à offrir plusieurs solutions possibles.\<br>b) Les personnes en formation définissent elles-mêmes des aspects partiels du problème et orientent l’exécution.\<br>\<br>Exemple : « Comment pourrait être conçue une solution durable pour un problème quotidien ? » |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les apprenants réfléchissent sur le contenu des documents du fabricant et construisent leur propre compréhension des processus de mise en service.\<br>\<br>Ils créent une check-list en combinant leurs propres connaissances et leur expérience de l’analyse des documents avec les exigences pratiques.\<br>\<br>Les apprenants assument la responsabilité de la mise en service et réfléchissent continuellement sur le fonctionnement et les aspects de sécurité des composants pendant le processus.\<br>\<br>Ils développent des stratégies de résolution des problèmes en analysant les erreurs de mise en service, en formulant des hypothèses et en trouvant des solutions par des expérimentations pratiques.\<br>\<br>Les apprenants créent un procès-verbal de réception qui documente non seulement les résultats, mais aussi leurs processus d’apprentissage et leurs réflexions pendant la mise en service. |
| Beschreibung | |
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Activer les ressources |
Utilisation de ressources communes telles que des bases de données en ligne, des plateformes de travail collaboratif (par exemple Google Docs, Miro) et des connaissances d’experts au sein du groupe |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Recherche commune, échange d’idées, expérience et perspectives en groupe |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Collaboration pour la résolution de tâches, de projets d’utilisation ou de discussions\<br>Application de connaissances théoriques à des problèmes concrets ou à des études de cas |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
La problématique devrait être liée aux intérêts des personnes en formation et aux exigences réelles de la pratique. Lorsque les personnes en formation reconnaissent la pertinence du problème, elles sont plus motivées à s’y intéresser.\<br>\<br>Par exemple, au lieu d’enseigner une formule mathématique abstraite, le problème pourrait être intégré dans un contexte concret, tel que le calcul des coûts dans une entreprise ou la planification d’un projet de construction. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Travail en groupe : Les personnes en formation travaillent ensemble sur des tâches et apportent leurs différentes aptitudes.\<br>\<br>Apprentissage par les pairs : Les personnes en formation s’entraident en échangeant des connaissances et des expériences.\<br>\<br>Partenariats d’apprentissage : Deux personnes en formation ou plus travaillent ensemble de manière continue pour se soutenir mutuellement.\<br>\<br>Collaboration en ligne : Dans des environnements d’apprentissage virtuels, les personnes en formation peuvent collaborer à distance, renforçant ainsi les échanges et la collaboration. |
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