Semestre 3
Aperçu des champ d'apprentissage
| ID | Domaine d’apprentissage | Références CO | Jours |
|---|---|---|---|
| LFB_AA_MFU | Mesure et contrôle pour l’assemblage | 1111 b.04 |
1 J |
| LFB_FA_FUE | Ajout étendu | 1111 a.03 1111 c.01 1111 c.02 |
12 J |
| 13 J |
LFB_AA_MFU - 1 J
Mesure et contrôle pour l’assemblage
Vous recevez l’ordre de travail d’évaluer la qualité d’un composant précédemment assemblé dans le domaine de l’assemblage en suivant les directives des documents de production. Vous déterminez les moyens de mesure et de contrôle nécessaires et les utilisez conformément aux consignes spécifiques à votre secteur. Vous documentez vos résultats sur un protocole de contrôle défini par écrit.
Conditions préalables:
LFB_AA_MTU - CIE - 1. Sem. - 2 J
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Jours |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 b.04 CP: AA b4 27 Niveau cible: NP 1 |
LZ_7787 - C6 - Elles/Ils contrôlent les tolérances géométriques telles que la planéité, le parallélisme et la perpendicularité. LZ_7842 - C6 - Elles/Ils contrôlent la planéité et la perpendicularité des surfaces par la méthode de fente lumineuse. LZ_7849 - C6 - Elles/Ils contrôlent les fonctions telles que l’ajustement des pièces, les jeux et les écarts spécifiés et les angles l'un par rapport à l'autre. LZ_7982 - C6 - Elles/Ils contrôlent les connexions électriques réalisées avec des techniques courantes. LZ_8229 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés. LZ_9562 - C3 - Elles/Ils vérifient la capabilité des moyens de mesure spécifiés. |
contrôle non destructif (CND)\<br>contrôle destructif (MTP) | 1 J |
| 1 J |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Rappeler les normes, matériaux et méthodes de contrôle pertinents qui \<br>ont été utilisés dans le passé. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Introduction aux nouvelles directives de documentation\<br> de production ou aux changements spécifiques dans le protocole de contrôle. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Exécution du devoir :\<br>a) Sélection des moyens de mesure et de contrôle appropriés.\<br>b) Évaluation qualitative du composant en fonction des documents de production.\<br>c) Utilisation pratique des moyens de contrôle conformément aux directives spécifiques à l’industrie.\<br>\<br>Documentation des résultats dans le protocole de contrôle. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Évaluation de la qualité du composant en tenant compte des\<br> consignes.\<br>Exemple : S’assurer que le composant répond aux normes de qualité définies. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Les personnes en formation apportent leurs connaissances existantes en partageant leurs expériences, exemples ou hypothèses sur un sujet.\<br>\<br>a) Des discussions ou des brainstormings sur les connaissances existantes.\<br>b) "Que savez-vous déjà sur ce sujet\<br>?" c) Utilisation de cartes mentales ou de techniques de regroupement. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Les personnes en formation élargissent leurs connaissances par leurs propres recherches, expériences ou interactions avec le matériel.\<br>\<br>a) Fournir du matériel d’apprentissage et des tâches ouvertes qui permettent une exploration autonome.\<br>b) Encourager les échanges entre les personnes en formation, par exemple à travers le travail en groupe ou l’apprentissage entre pairs.\<br>c) Intégrer des exemples pratiques pour favoriser la compréhension. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Les contenus appris sont appliqués à des problèmes réels ou pratiques pour favoriser le transfert.\<br>\<br>a) Travaux de projet ou études de cas, où les solutions sont élaborées de manière autonome.\<br>b) Utilisation dans un contexte créatif (par exemple, construction d’un modèle, réalisation d’une expérience).\<br>c) Réflexion sur la mise en œuvre : "Quels enjeux avez-vous rencontrés ? Comment les avez-vous résolus ?" |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Problème\<br>a) Le problème est conçu de manière à offrir plusieurs solutions possibles.\<br>b) Les personnes en formation définissent elles-mêmes des aspects partiels du problème et orientent l’exécution.\<br>\<br>Exemple : "Comment pourrait être conçue une solution durable pour un problème quotidien ?" |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Remue-méninges : Collecte d’idées et de connaissances préalables sur un sujet.\<br>Pré-interrogations : Poser des questions pour déterminer et activer les connaissances préalables sur un sujet spécifique. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Travail de projet : Les apprenants appliquent les nouvelles connaissances à une tâche pratique. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Études de cas : Les personnes en formation analysent et résolvent des problèmes complexes et réalistes.\<br>Simulations : Dans des scénarios simulés, les apprenants peuvent appliquer leurs connaissances de manière pratique.\<br>Enseignement par les pairs : Les apprenants se transmettent mutuellement leurs connaissances et les appliquent en même temps. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
La problématique devrait être liée aux intérêts des personnes en formation et aux exigences réelles de la pratique. Lorsque les personnes en formation reconnaissent la pertinence du problème, elles sont plus motivées à s’y intéresser.\<br>\<br>Par exemple, au lieu d’enseigner une formule mathématique abstraite, le problème pourrait être intégré dans un contexte concret, tel que le calcul des coûts dans une entreprise ou la planification d’un projet de construction. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
- |
présentation
LFB_FA_FUE - 12 J
Ajout étendu
Dans le montage final, vous recevez l’ordre de terminer une petite machine de transport dans les délais impartis. Vous commencez par étudier les documents d’assemblage (dessins, nomenclature, instructions de travail) et en tirez un plan de travail. Vous contrôlez le stock et veillez à ce que toutes les pièces et outils soient disponibles. Vous commandez à temps les pièces manquantes.\<br>\<br>En respectant les consignes de sécurité au travail, vous assemblez les composants par vissage, rivetage ou collage, en tenant compte des valeurs de couple et en utilisant éventuellement des freins de vis. Vous créez des modules électroniques fonctionnels et en vérifiez le bon fonctionnement. Enfin, vous effectuez un contrôle de la qualité selon le protocole de contrôle et documentez les résultats.
Conditions préalables:
LFB_FA_FUB_üK - CIE - 2. Sem. - 11 J
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Jours |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 a.03 CP: MEM 07 16 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9171 - C2 - Vous distinguez déjà les systèmes et composants disponibles sur le marché. LZ_9172 - C4 - Vous évaluez les avantages et les inconvénients spécifiques à l’utilisation des systèmes et composants déjà disponibles sur le marché. LZ_9338 - C2 - Vous distinguez déjà les systèmes et composants disponibles sur le marché. |
- | 0.25 J |
| CO:
1111 c.01 CP: AA c1 13 Niveau cible: NP 1 |
LZ_1711 - C1 - Elles/Ils désignent les techniques d’assemblage et décrivent leurs applications. LZ_7396 - C4 - Elles/Ils attribuent les liaisons non amovibles aux différents procédés d’assemblage, notamment l’assemblage par obstacle, l’assemblage par adhérence, l’assemblage précontraint par obstacle et l’assemblage par cohésion. LZ_7815 - C3 - Elles/Ils préparent des joints d'assemblage. LZ_7822 - C3 - Elles/Ils redressent des raccords soudés. LZ_7892 - C3 - Elles/Ils montent des liaisons arbre-moyeu par obstacle et par adhérence telles que clavettes et douilles de serrage. LZ_8100 - C3 - Elles/Ils utilisent des procédés d'assemblage mis en œuvre pour le montage final des pièces. LZ_9519 - C2 - Ils différencient les propriétés d’assemblage de différents types de matériaux lors de l’assemblage de composants mécaniques. LZ_9535 - C3 - Elles/ils distinguent les propriétés d’assemblage de différents types de matériaux. |
- | 3.5 J |
| CO:
1111 c.01 CP: PM c3 15 1-2 Niveau cible: NP 1 |
LZ_1071 - C2 - Elles/Ils lisent et expliquent les documents de montage et de mise en service. LZ_1815 - C1 - Elles/Ils citent les outils de montage tels que tournevis, clés à vis, clés dynamométriques et pinces ainsi que leur utilisation. LZ_7865 - C1 - Elles/Ils désignent les appareils et les moyens auxiliaires pour le montage de pièces. LZ_7964 - C1 - Elles/Ils désignent les outils et les moyens auxiliaires pour l'assemblage de sous-ensembles. LZ_9196 - C3 - Planifier le déroulement du montage et le mettre en œuvre correctement LZ_9197 - C3 - Vous planifiez un déroulement de l’assemblage |
- | 0.5 J |
| CO:
1111 c.01 CP: PM c3 15 2-2 Niveau cible: NP 1 |
LZ_9162 - C3 - Ils documentent un déroulement du travail existant. LZ_9198 - C3 - Vous mettez en œuvre un déroulement de montage correct. |
- | 0.5 J |
| CO:
1111 c.01 CP: PM c3 04 Niveau cible: NP 2 |
LZ_1094 - C2 - Elles/Ils identifient et décrivent le fonctionnement de sous-ensembles à partir des documents de montage. LZ_7865 - C1 - Elles/Ils désignent les appareils et les moyens auxiliaires pour le montage de pièces. LZ_7893 - C3 - Elles/Ils montent des transmissions à courroie ou à chaîne et règlent la tension de la courroie ou de la chaîne. LZ_7920 - C3 - Elles/Ils assemblent des appareils et des pièces selon instructions ou à l'aide de dessins simples. LZ_9002 - C4 - Vous évaluez correctement le champ de montage et protégez, si nécessaire, les personnes ou les composants environnants. LZ_9200 - C3 - Vous placez correctement les éléments de la machine dans le déroulement du montage. |
- | 6 J |
| CO:
1111 c.01 CP: MEM 05 13 Niveau cible: NP 1 |
LZ_9856 - None - Procurez les matériaux manquants selon les normes MEM en vigueur. LZ_9857 - None - Vous fournissez le matériel nécessaire conformément aux normes MEM. LZ_9970 - None - Vous contrôlez les listes d’inventaire et les données d’inventaire selon les standards MEM. |
- | 0.25 J |
| CO:
1111 c.02 CP: AA c2 21 Niveau cible: NP 1 |
LZ_7396 - C4 - Elles/Ils attribuent les liaisons non amovibles aux différents procédés d’assemblage, notamment l’assemblage par obstacle, l’assemblage par adhérence, l’assemblage précontraint par obstacle et l’assemblage par cohésion. LZ_7565 - C3 - Elles/Ils montent les moyens de serrage pour la fixation des pièces. |
selon les normes industrielles | 1 J |
| 12 J |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
A) Activer\<br>les connaissances préalables des leçons précédentes b) Poser des questions de discussion ou organiser des sessions de remue-méninges pour susciter\<br>des idées pertinentes c) Faire le lien avec des exemples réels ou des expériences pertinentes |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
A) Explications introduisant\<br>de nouveaux concepts b) Exercices qui aident à comprendre\<br>les nouvelles connaissances c) Études de cas ou simulations pour approfondir la compréhension |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
A) Problèmes ou exercices nécessitant l’utilisation de nouvelles connaissances b) Discussions\<br>de groupe ou projets\<br>c) Contrôles ou tests pour l’application de concepts |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
A) Un enjeu concret qui devrait\<br>être résolu avec la nouvelle connaissance b) Une question ou un sujet ouvert qui est abordé par les méthodes d’apprentissage |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Le stagiaire peut analyser les instructions de travail et les dessins techniques et créer un plan de travail en fonction des exigences.\<br>Le stagiaire est capable d’identifier et de prendre en compte correctement les matériaux, les dimensions et les formes de la pièce.\<br>Le stagiaire met en place un poste de travail sûr et fonctionnel et met en service\<br>l’équipement de soudage de manière appropriée.\<br>Le stagiaire prépare le matériel nécessaire et les matières auxiliaires et veille à un environnement de travail efficace. Le stagiaire comprend l’importance de l’équipement de protection individuelle (EPI) et l’utilise correctement pour se protéger\<br>ainsi que son environnement.\<br>Le stagiaire applique les bonnes mesures de sécurité tout au long du processus de soudage. Le stagiaire peut effectuer correctement la préparation de la soudure et assembler les pièces de manière appropriée pour garantir une exécution précise.\<br>Le stagiaire vérifie la position des pièces assemblées en fonction du dessin technique et corrige si nécessaire.\<br>Le stagiaire effectue la soudure avec précision, en respectant les exigences techniques et les directives du dessin.\<br>Le stagiaire peut dresser et ébavurer la pièce après la soudure pour garantir une finition sans défaut.\<br>\<br>Le stagiaire effectue un contrôle final minutieux de la pièce, vérifie toutes les dimensions et les soudures et les compare au dessin.\<br>\<br>Le stagiaire documente le résultat du travail de soudage et s’assure que toutes les directives ont été correctement suivies. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Les personnes en formation apportent leurs connaissances existantes en partageant leurs expériences, exemples ou hypothèses sur un sujet.\<br>\<br>a) Des discussions ou des brainstormings sur les connaissances existantes.\<br>b) "Que savez-vous déjà sur ce sujet\<br>?" c) Utilisation de cartes mentales ou de techniques de regroupement. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Les personnes en formation élargissent leurs connaissances par leurs propres recherches, expériences ou interactions avec le matériel.\<br>\<br>a) Fournir du matériel d’apprentissage et des tâches ouvertes qui permettent une exploration autonome.\<br>b) Encourager les échanges entre les personnes en formation, par exemple à travers le travail en groupe ou l’apprentissage entre pairs.\<br>c) Intégrer des exemples pratiques pour favoriser la compréhension. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Les contenus appris sont appliqués à des problèmes réels ou pratiques pour favoriser le transfert.\<br>\<br>a) Travaux de projet ou études de cas, où les solutions sont élaborées de manière autonome.\<br>b) Utilisation dans un contexte créatif (par exemple, construction d’un modèle, réalisation d’une expérience).\<br>c) Réflexion sur la mise en œuvre : "Quels enjeux avez-vous rencontrés ? Comment les avez-vous résolus ?" |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Une problématique claire, ouverte et authentique est définie comme point de départ du processus d’apprentissage.\<br>\<br>a) La problématique est conçue de manière à offrir plusieurs solutions possibles.\<br>b) Les personnes en formation définissent elles-mêmes des aspects partiels du problème et orientent l’exécution.\<br>\<br>Exemple : « Comment pourrait être conçue une solution durable pour un problème quotidien ? » |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les personnes en formation réfléchissent activement aux dessins, discutent en groupe et développent leur propre approche en adaptant continuellement leurs perspectives.\<br>\<br>Elles créent leur plan de travail à travers leurs propres découvertes et réfléchissent en continu, considérant le plan comme un processus dynamique qui est ajusté grâce aux feedbacks.\<br>\<br>Elles expérimentent différentes conceptions de leur lieu de travail, réfléchissent aux avantages et inconvénients et discutent de leurs décisions en équipe ou avec leur enseignant.\<br>\<br>Elles développent leurs propres mesures de sécurité à travers des simulations ou des discussions et réfléchissent ensemble à la manière de rendre leur lieu de travail sûr pour elles-mêmes et leur environnement.\<br>\<br>Elles s’exercent activement à l’agrafage, réfléchissent à différentes techniques et reçoivent des feedbacks pour améliorer continuellement leurs compétences et utiliser les erreurs comme opportunités d’apprentissage.\<br>\<br>Elles découvrent par l’expérimentation et la réflexion leurs propres solutions et affinent leur technique de soudage à travers la réflexion et les feedbacks de leurs collègues.\<br>\<br>Elles prennent des décisions autonomes pour ajuster leur pièce et réfléchissent à différentes approches pour la travailler de manière optimale.\<br>\<br>Le contrôle final est compris comme une réflexion sur l’ensemble du processus. Les personnes en formation ne documentent pas seulement le résultat final, mais aussi les étapes et réfléchissent aux potentiels d’amélioration. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Utilisation de ressources communes telles que des bases de données en ligne, des plateformes de travail collaboratif (par exemple Google Docs, Miro) et des connaissances d’experts au sein du groupe |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Recherche commune, échange d’idées, expérience et perspectives en groupe |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Collaboration pour la résolution de tâches, de projets d’utilisation ou de discussions\<br>Application de connaissances théoriques à des problèmes concrets ou à des études de cas |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
La problématique devrait être liée aux intérêts des personnes en formation et aux exigences réelles de la pratique. Lorsque les personnes en formation reconnaissent la pertinence du problème, elles sont plus motivées à s’y intéresser.\<br>\<br>Par exemple, au lieu d’enseigner une formule mathématique abstraite, le problème pourrait être intégré dans un contexte concret, tel que le calcul des coûts dans une entreprise ou la planification d’un projet de construction. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Travail en groupe : Les personnes en formation travaillent ensemble sur des tâches et apportent leurs différentes aptitudes.\<br>\<br>Apprentissage par les pairs : Les personnes en formation s’entraident en échangeant des connaissances et des expériences.\<br>\<br>Partenariats d’apprentissage : Deux personnes en formation ou plus travaillent ensemble de manière continue pour se soutenir mutuellement.\<br>\<br>Collaboration en ligne : Dans des environnements d’apprentissage virtuels, les personnes en formation peuvent collaborer à distance, ce qui renforce les échanges et la collaboration. |
Etesting
Devoir pratique