Semestre 3
Vue d’ensemble
| ID | Champs d’apprentissage | CO Référence | Cours | Jours |
|---|---|---|---|---|
| LFB_Aa_MFU | Mesure et contrôle pour assemblage | 1111 b.04 |
AA Cour 2 - O | 1 J |
| LFB_FA_FUE | Assemblage - Approfondissement | 1111 a.03 1111 c.01 1111 c.02 |
AA Cours 3 - O | 12 J |
| 13 J |
LFB_Aa_MFU - 1 J
Mesure et contrôle pour assemblage
Vous recevez le mandat d’évaluer la qualité d’un composant fabriqué auparavant dans le domaine de l’assemblage, conformément aux consignes des documents de production. Vous déterminez les moyens de contrôle nécessaires et les utilisez selon les directives spécifiques à la branche. Vous documentez vos résultats par écrit sur un protocole de contrôle défini.
Conditions:
LFB_Aa_MTU - CIE - 1. Sem. - 2 J
| Lien | Objectifs d’apprentissage | Connaissances opérationnelles nécessaires | Jours |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 b.04 CP: AA b4 27 Niveau cible: NP 1 |
LZ_7787 - C6 - Elles/Ils contrôlent les tolérances géométriques telles que la planéité, le parallélisme et la perpendicularité. LZ_7842 - C6 - Elles/Ils contrôlent la planéité et la perpendicularité des surfaces par la méthode de fente lumineuse. LZ_7849 - C6 - Elles/Ils contrôlent les fonctions telles que l’ajustement des pièces, les jeux et les écarts spécifiés et les angles l'un par rapport à l'autre. LZ_7982 - C4 - Elles/Ils contrôlent les connexions électriques réalisées avec des techniques courantes. LZ_8229 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés. LZ_9562 - C3 - Elles/Ils vérifient la capabilité des moyens de mesure spécifiés. |
tests non destructifs (CND) essais destructif (MTP) |
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| 1 J |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Se souvenir des normes, des matériaux et des méthodes de contrôle qui ont été appliqués dans le passé. |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Introduction aux nouvelles consignes de la documentation de production ou modifications spécifiques dans le protocole de contrôle. |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Réalisation de la tâche : a) Sélection des moyens de contrôle appropriés. b) Appréciation qualitative du composant sur la base des documents de production. c) Utilisation pratique des moyens de contrôle conformément aux directives spécifiques à la branche. Documentation des résultats dans le protocole de contrôle. |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Appréciation des travaux de la qualité du composant en tenant compte des consignes. Exemple : S’assurer que le composant correspond aux normes de qualité spécifiées. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Les personnes en formation apportent leurs connaissances préalables en partageant des expériences, des exemples ou des hypothèses sur un sujet. a) Rounds de discussion ou séances de brainstorming sur les connaissances antérieures. b) « Que savez-vous déjà sur cette thématique ? » c) Utilisation de cartes mentales ou de techniques de clustering. |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Les personnes en formation élargissent leurs connaissances par des recherches personnelles, des expériences ou des interactions avec des matériaux. a) Fournir des matériaux d’apprentissage et des tâches ouvertes qui permettent une exploration autonome. b) Favoriser les échanges entre les personnes en formation, par exemple à travers le travail en groupe ou l’apprentissage entre pairs. c) Intégrer des exemples pratiques pour promouvoir la compréhension. |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Les contenus appris sont appliqués à des problèmes réels ou proches de la pratique afin de favoriser le transfert. a) Travaux d’étude ou études de cas, où des solutions sont élaborées de manière autonome. b) Application dans un contexte créatif (par exemple, construction d’un modèle, réalisation d’une expérience). c) Réflexion sur la mise en œuvre : « Quels défis y a-t-il eu ? Comment les avez-vous résolus ? » |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Problème a) Le problème est formulé de manière à ce qu’il existe plusieurs solutions possibles. b) Les personnes en formation définissent elles-mêmes des aspects partiels du problème et orientent la direction du traitement. Exemple : « Comment pourrait se présenter une conception du produit durable pour un problème quotidien ? » |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Brainstorming : Collecte d’idées et de connaissances préalables sur un sujet. Questions préliminaires : Poser des questions qui déterminent et activent les connaissances préalables sur un sujet donné. |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Travail de projet : Les personnes en formation appliquent les nouvelles connaissances à une tâche orientée vers la pratique. |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Études de cas : Les personnes en formation analysent et résolvent des problèmes complexes et réalistes. Simulations : Dans des scénarios simulés, les personnes en formation peuvent appliquer leurs connaissances de manière pratique. Enseignement entre pairs : Les personnes en formation se transmettent mutuellement des connaissances et les appliquent dans ce cadre. |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
La problématique devrait être liée aux intérêts des personnes en formation et aux exigences réelles de la pratique. Lorsque les personnes en formation reconnaissent la pertinence du problème, elles sont plus motivées à s’y engager. Exemple : Au lieu d’enseigner une formule mathématique abstraite, le problème pourrait être intégré dans un contexte concret, comme le calcul des coûts dans une entreprise ou la planification d’un projet de construction. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
- |
- présentation
LFB_FA_FUE - 12 J
Assemblage - Approfondissement
Dans le cadre de l'assemblage final, vous êtes chargé(e) d'assembler une petite machine de convoyage dans les délais fixés. Vous commencez par étudier les documents d’assemblage (dessins, nomenclatures, instructions de travail) afin d'établir un plan de travail structuré. Vous vérifiez la disponibilité des pièces et des outils requis et commandez à temps les pièces manquantes.
L'assemblage des éléments est réalisé dans le respect des consignes de sécurité, par vissage, rivetage ou collage. Vous appliquez les couples de serrage prescrits et utilisez des dispositifs de sécurisation si nécessaire. Vous réalisez des sous-ensembles adaptés et vérifiez le bon fonctionnement. Enfin, vous procédez à un contrôle qualité conforme au protocole établi et documenter les résultats.
Conditions:
LFB_FA_FUB_üK - CIE - 2. Sem. - 11 J
| Lien | Objectifs d’apprentissage | Connaissances opérationnelles nécessaires | Jours |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 a.03 CP: MEM 07 16 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9171 - C2 - Ils distinguent déjà les systèmes et composants disponibles sur le marché. LZ_9172 - C4 - Ils évaluent les avantages et inconvénients spécifiques à l’application des systèmes et composants déjà disponibles sur le marché. LZ_9338 - C2 - Ils distinguent déjà les systèmes et composants disponibles sur le marché. |
- | |
| CO:
1111 c.01 CP: AA c1 13 Niveau cible: NP 1 |
LZ_1711 - C1 - Elles/Ils désignent les techniques d’assemblage et décrivent leurs applications. LZ_7396 - C4 - Elles/Ils attribuent les liaisons non amovibles aux différents procédés d’assemblage, notamment l’assemblage par obstacle, l’assemblage par adhérence, l’assemblage précontraint par obstacle et l’assemblage par cohésion. LZ_7815 - C3 - Elles/Ils préparent des joints d'assemblage. LZ_7822 - C3 - Elles/Ils redressent des raccords soudés. LZ_7892 - C3 - Elles/Ils montent des liaisons arbre-moyeu par obstacle et par adhérence telles que clavettes et douilles de serrage. LZ_8100 - C3 - Elles/Ils utilisent des procédés d'assemblage mis en œuvre pour le montage final des pièces. LZ_9519 - C2 - Ils distinguent les propriétés d’assemblage de différents types de matériel lors du montage de composants. LZ_9535 - C3 - Ils distinguent les propriétés d’assemblage de différents types de matériel. |
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| CO:
1111 c.01 CP: PM c3 15 1-2 Niveau cible: NP 1 |
LZ_1071 - C2 - Elles/Ils lisent et expliquent les documents de montage et de mise en service. LZ_1815 - C1 - Elles/Ils citent les outils de montage tels que tournevis, clés à vis, clés dynamométriques et pinces ainsi que leur utilisation. LZ_7865 - C1 - Elles/Ils désignent les appareils et les moyens auxiliaires pour le montage de pièces. LZ_7964 - C1 - Elles/Ils désignent les outils et les moyens auxiliaires pour l'assemblage de sous-ensembles. LZ_9196 - C3 - Planifier l’exécution du montage et mettre en œuvre correctement LZ_9197 - C3 - Vous planifiez une exécution du montage |
- | |
| CO:
1111 c.01 CP: PM c3 15 2-2 Niveau cible: NP 1 |
LZ_9162 - C3 - Elles/Ils documentent un déroulement du travail existant. LZ_9198 - C3 - Vous mettez correctement en œuvre l’exécution du montage. |
- | |
| CO:
1111 c.01 CP: PM c3 04 Niveau cible: NP 2 |
LZ_1094 - C2 - Elles/Ils identifient et décrivent le fonctionnement de sous-ensembles à partir des documents de montage. LZ_7865 - C1 - Elles/Ils désignent les appareils et les moyens auxiliaires pour le montage de pièces. LZ_7893 - C3 - Elles/Ils montent des transmissions à courroie ou à chaîne et règlent la tension de la courroie ou de la chaîne. LZ_7920 - C3 - Elles/Ils assemblent des appareils et des pièces selon instructions ou à l'aide de dessins simples. LZ_9002 - C4 - Vous évaluez correctement le champ de montage et protégez, si nécessaire, les personnes ou composants environnants. LZ_9200 - C3 - Ils utilisent correctement les éléments de machine dans le déroulement du lundi. |
- | |
| CO:
1111 c.01 CP: MEM 05 13 Niveau cible: NP 1 |
LZ_9856 - None - Vous vous procurez des matériaux manquants selon les normes MEM. LZ_9857 - None - Ils fournissent les matériels nécessaires conformément aux normes MEM. LZ_9970 - None - Vous vérifiez les listes des stocks et les données d’inventaire conformément aux normes MEM. |
- | |
| CO:
1111 c.02 CP: AA c2 21 Niveau cible: NP 1 |
LZ_7396 - C4 - Elles/Ils attribuent les liaisons non amovibles aux différents procédés d’assemblage, notamment l’assemblage par obstacle, l’assemblage par adhérence, l’assemblage précontraint par obstacle et l’assemblage par cohésion. LZ_7565 - C3 - Elles/Ils montent les moyens de serrage pour la fixation des pièces. |
selon les normes industrielles | |
| 12 J |
| Beschreibung | |
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Activer les ressources |
A) Activer les connaissances antérieures des leçons précédentes b) Questions de discussion ou sessions de brainstorming pour susciter des idées pertinentes c) Lien avec des exemples réels ou des expériences |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
A) Explications qui introduisent de nouveaux concepts b) Exercices qui aident à comprendre les nouvelles connaissances c) Études de cas ou simulations pour approfondir la compréhension |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
A) Problèmes ou exercices où de nouvelles connaissances doivent être utilisées b) Discussions de groupe ou projets c) Tests ou examens pour l’application de concepts |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
A) Un défi concret qui doit être résolu avec les nouvelles connaissances b) Une question ouverte ou un sujet qui est abordé par les méthodes d’apprentissage |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
La personne en formation peut analyser les instructions de travail et les dessins techniques et établir un plan de travail en fonction des exigences. La personne en formation est capable d’identifier et de prendre en compte correctement les matériaux, les dimensions et les formes de la pièce. La personne en formation aménage un lieu de travail sûr et fonctionnel et met en service l’installation de soudage de manière appropriée. La personne en formation prépare le matériel nécessaire et les matières auxiliaires et veille à créer un environnement de travail efficace. La personne en formation comprend la signification de l’équipement de protection individuelle (EPI) et l’utilise correctement pour se protéger ainsi que son environnement. La personne en formation applique les bonnes dispositions de sécurité tout au long du processus de soudage. La personne en formation peut effectuer correctement la préparation des soudures et assembler les pièces de manière appropriée pour garantir une exécution précise. La personne en formation vérifie la localisation des pièces assemblées en se basant sur le dessin technique et corrige si nécessaire. La personne en formation réalise le soudage avec précision, en tenant compte des exigences techniques et des consignes du dessin. La personne en formation peut dresser la pièce après le soudage et ébavurer pour garantir une finition sans défaut. La personne en formation effectue un contrôle final approfondi de la pièce, vérifie toutes les dimensions et les soudures et les compare avec le dessin. La personne en formation documente le résultat du travail de soudage et s’assure que toutes les consignes ont été correctement mises en œuvre. |
| Beschreibung | |
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Activer les ressources |
Les personnes en formation apportent leurs connaissances préalables en partageant des expériences, des exemples ou des hypothèses sur un sujet. a) Rounds de discussion ou séances de brainstorming sur les connaissances antérieures. b) « Que savez-vous déjà sur cette thématique ? » c) Utilisation de cartes mentales ou de techniques de clustering. |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Les personnes en formation élargissent leurs connaissances par des recherches personnelles, des expériences ou des interactions avec des matériaux. a) Fournir des matériaux d’apprentissage et des tâches ouvertes qui permettent une exploration autonome. b) Favoriser les échanges entre les personnes en formation, par exemple à travers le travail en groupe ou l’apprentissage entre pairs. c) Intégrer des exemples pratiques pour promouvoir la compréhension. |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Les contenus appris sont appliqués à des problèmes réels ou proches de la pratique afin de favoriser le transfert. a) Travaux d’étude ou études de cas, où des solutions sont élaborées de manière autonome. b) Application dans un contexte créatif (par exemple, construction d’un modèle, réalisation d’une expérience). c) Réflexion sur la mise en œuvre : « Quels défis y a-t-il eu ? Comment les avez-vous résolus ? » |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Une problématique claire, ouverte et authentique est définie comme point de départ pour le processus d’apprentissage. a) La problématique est conçue de manière à ce qu’il existe plusieurs solutions possibles. b) Les personnes en formation définissent elles-mêmes des aspects partiels du problème et orientent la direction du traitement. Exemple : « Comment pourrait se présenter un produit durable pour un problème quotidien ? » |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les personnes en formation réfléchissent activement sur les dessins, discutent en groupes et développent leur propre approche, tout en ajustant continuellement leurs perspectives. Les personnes en formation établissent leur plan de travail à travers leurs propres découvertes et réfléchissent en continu, le plan étant considéré comme un processus dynamique qui est ajusté par le feedback. Les personnes en formation expérimentent différentes conceptions de lieu de travail, réfléchissent aux avantages et inconvénients et discutent de leurs décisions en équipe ou avec l’enseignant. Les personnes en formation développent leurs propres mesures de sécurité à travers des simulations ou des discussions et réfléchissent ensemble à la manière de concevoir le lieu de travail de manière sécurisée pour elles-mêmes et pour l’environnement. Les personnes en formation pratiquent activement l’assemblage, réfléchissent à différentes techniques et reçoivent du feedback pour améliorer continuellement leurs compétences et utiliser les défauts comme des opportunités d’apprentissage. Les personnes en formation découvrent elles-mêmes des solutions par l’expérimentation et la réflexion et affinent leur technique de soudage par la réflexion et le feedback collégial. Les personnes en formation prennent des décisions de manière autonome pour le réglage fin de la pièce et réfléchissent à différentes approches pour traiter la pièce de manière optimale. Le contrôle final est compris comme une réflexion sur l’ensemble du processus. Les personnes en formation documentent non seulement le résultat final, mais aussi les étapes et réfléchissent aux potentiels d’amélioration. |
| Beschreibung | |
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Activer les ressources |
Utilisation de ressources communes telles que des bases de données en ligne, des plateformes de travail collaboratif (par exemple, Google Docs, Miro) et des experts au sein du groupe |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Recherche commune, échange d’idées, expériences et perspectives dans le groupe |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Collaboration à la solution de tâches, projets d’application ou discussions application de connaissances théoriques à des problèmes concrets ou études de cas |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
La problématique devrait être liée aux intérêts des personnes en formation et aux exigences réelles de la pratique. Lorsque les personnes en formation reconnaissent la pertinence du problème, elles sont plus motivées à s’y engager. Exemple : Au lieu d’enseigner une formule mathématique abstraite, le problème pourrait être intégré dans un contexte concret, comme le calcul des coûts dans une entreprise ou la planification d’un projet de construction. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Travail en groupe : les personnes en formation travaillent ensemble sur des tâches et apportent leurs différentes compétences. Apprentissage par les pairs : les personnes en formation s’entraident en échangeant des connaissances et des expériences. Partenariats d’apprentissage : deux ou plusieurs personnes en formation travaillent continuellement ensemble pour se soutenir mutuellement. Collaboration en ligne : dans des environnements d’apprentissage virtuels, les personnes en formation peuvent collaborer de manière indépendante du lieu, ce qui renforce les échanges et la collaboration. |
- Etesting
- Devoir pratique