Semestre 1
Aperçu des champ d'apprentissage
| ID | Domaine d’apprentissage | Références CO | Jours |
|---|---|---|---|
| LFB_AA_MTU | Mesure et contrôle / du découpage / formage | 1111 b.05 |
2 J |
| LFB_FA_TUU | Usinage et formage | 1111 a.01 1111 a.02 1111 a.03 1111 b.02 1111 b.03 1111 c.01 |
16 J |
| 18 J |
LFB_AA_MTU - 2 J
Mesure et contrôle / du découpage / formage
Vous recevez l’ordre de travail d’évaluer la qualité\<br>d’un composant précédemment fabriqué dans le domaine de\<br>la séparation et \<br>de la transformation en fonction des directives des documents de production. Vous déterminez les moyens de mesure et \<br>de contrôle nécessaires et les utilisez conformément aux\<br>consignes spécifiques de l’industrie. Vous documentez vos résultats\<br>par écrit sur un protocole de contrôle\<br>défini. -
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Jours |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 b.05 CP: AA b5 14 Niveau cible: NP 1 |
LZ_7787 - C6 - Elles/Ils contrôlent les tolérances géométriques telles que la planéité, le parallélisme et la perpendicularité. LZ_7842 - C6 - Elles/Ils contrôlent la planéité et la perpendicularité des surfaces par la méthode de fente lumineuse. LZ_8229 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés. LZ_899 - C5 - Elles/Ils contrôlent et interprètent les tolérances de forme (rectitude, planéité, cylindricité, circularité) et les tolérances d'orientation (parallélisme, perpendicularité, inclinaison). LZ_9562 - C3 - Elles/Ils vérifient la capabilité des moyens de mesure spécifiés. |
Contrôle objectif/subjectif Vernier\<br>/ erreur\<br>de parallaxe moyens\<br>de mesure et de contrôle température normale / dilatation thermique\<br>normes\<br>de contrôle et de mesure utilisation / manipulation / maintenance des moyens de mesure et de\<br>contrôle interprétation documents de fabrication | 1 J |
| CO:
1111 b.05 CP: AA b5 15 Niveau cible: NP 1 |
LZ_7857 - C3 - Elles/Ils remplissent les protocoles de mesure et de contrôle prédéfinis. LZ_7995 - C3 - Elles/Ils utilisent les documents de contrôle prédéfinis et documentent les résultats dans le protocole de contrôle. LZ_9565 - C3 - Elles/Ils établissent des protocoles de contrôle sur la base de données existantes. |
Comparaison réelle /\<br>valeur de consigne du document | 1 J |
| 2 J |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
A) Discussion :"Vous souvenez-vous du dernier contrôle qualité, où vous avez vérifié la mesure d’un composant avec un pied à coulisse\<br>?“ b) Mise à disposition d’un exemple de rapport de contrôle ou d’un plan de contrôle pour montrer aux participants les ressources nécessaires.\<br>c) Discussion sur les normes pertinentes telles que la norme DIN EN ISO 9001 ou les documents spécifiques à l’industrie (par exemple les plans de contrôle). |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
A) Formation à l’utilisation de micromètres et de pieds à coulisse numériques : "Lorsque nous mesurons le diamètre extérieur d’un composant avec un micromètre, nous devons nous assurer que la valeur se situe dans la limite de tolérance de ±0,01 mm.\<br>" b) Explication de l’importance des mesures de qualité de surface (par exemple, un appareil de mesure de rugosité pour mesurer la rugosité de surface). |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
A) Contrôle pratique du diamètre intérieur d’un tube à l’aide d’un pied à coulisse : "Vérifie si le diamètre intérieur du tube correspond à 50 mm et documente le résultat.\<br>" b) Utilisation d’un appareil de mesure de rugosité pour mesurer la rugosité de surface d’un composant et s’assurer que la valeur est inférieure à la spécification de Ra \< 0,8 µm.\<br>c) Réalisation de contrôles de dureté sur différents composants et vérification si les valeurs sont conformes aux normes requises. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Vérification d’un composant pour toute déformation ou fissure pouvant avoir été causée par le processus de formage. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
B) Les personnes en formation sont invitées à rechercher elles-mêmes des documents pertinents tels que des plans de contrôle pour comprendre leur utilisation dans le processus de contrôle de la qualité.\<br>c) Les personnes en formation travaillent en groupe pour étudier l’importance des normes telles que la DIN EN ISO 9001 et discuter de leur influence sur leurs méthodes de contrôle. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
A) Fournir aux personnes en formation un composant à mesurer. Ils doivent découvrir par eux-mêmes comment utiliser correctement le micromètre et quelles difficultés pourraient survenir.\<br>b) Les personnes en formation sont invitées à expérimenter avec un appareil de test de dureté pour découvrir comment différents matériaux se comportent lors du test de dureté et en tirer leurs propres conclusions sur l’utilisation de la méthode.\<br>c) Lors d’un atelier pratique, les personnes en formation pourraient mesurer la rugosité de la surface des composants en petites équipes, puis comparer leurs résultats avec d’autres groupes pour déterminer ensemble ce qui constitue une "bonne" qualité de surface. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
A) Tâche, mesurer soi-même le diamètre intérieur d’un tube. Les personnes en formation développent leur propre solution et réfléchissent à la manière de gérer d’éventuels écarts.\<br>b) Les personnes en formation pourraient être invitées à mesurer la rugosité de surface d’un composant dans une tâche ouverte et décider ensuite si le composant est conforme aux exigences ou s’il doit être ajusté. L’évaluation ne se fait pas seulement sur la base des valeurs mesurées, mais aussi par réflexion sur le processus.\<br>c) En utilisant des scénarios réels simulés, les personnes en formation pourraient tester comment la qualité d’un composant change lorsqu’il est fabriqué dans différentes conditions. Ils apprennent par cette expérience comment les mesures sont effectuées dans la pratique. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
A) Les personnes en formation développent des compétences en résolution de problèmes lors de la discussion sur la question d’impulsion : "Que se passe-t-il lorsqu’un composant est en dehors des tolérances ? \<br>Quelles étapes prendriez-vous ?" b) Les personnes en formation travaillent sur une étude de cas dans laquelle un composant présente une rugosité de surface trop élevée. Elles doivent développer différentes solutions et discuter de la meilleure façon de résoudre le problème. L’accent est mis sur la résolution autonome de problèmes.\<br>c) Les personnes en formation travaillent en petites équipes sur un problème dans lequel elles simulent le processus d’identification et d’analyse des défauts sur les composants. Elles décident de manière autonome de l’élimination des défauts nécessaires. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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| Beschreibung | |
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Activer les ressources |
Remue-méninges : Collecte d’idées et de connaissances préalables sur un sujet.\<br>Pré-interrogations : Poser des questions pour déterminer et activer les connaissances préalables sur un sujet spécifique. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Travail de projet : Les apprenants appliquent les nouvelles connaissances à une tâche pratique. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Études de cas : Les personnes en formation analysent et résolvent des problèmes complexes et réalistes.\<br>Simulations : Dans des scénarios simulés, les apprenants peuvent appliquer leurs connaissances de manière pratique.\<br>Enseignement par les pairs : Les apprenants se transmettent mutuellement leurs connaissances et les appliquent en même temps. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
La problématique devrait être liée aux intérêts des personnes en formation et aux exigences réelles de la pratique. Lorsque les personnes en formation reconnaissent la pertinence du problème, elles sont plus motivées à s’y intéresser.\<br>\<br>Par exemple, au lieu d’enseigner une formule mathématique abstraite, le problème pourrait être intégré dans un contexte concret, tel que le calcul des coûts dans une entreprise ou la planification d’un projet de construction. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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Etesting
Devoir pratique
LFB_FA_TUU - 16 J
Usinage et formage
Vous recevez l’ordre de travail de créer un composant en le séparant et en le formant. Vous analysez les instructions de travail et les dessins techniques et créez un plan de travail en fonction des matériaux, des dimensions et des formes de la pièce. En fonction des exigences de conception, des techniques de séparation et de formage appropriées sont sélectionnées. Ensuite, les machines et les outils sont préparés et réglés. Les dispositifs de sécurité sont vérifiés et des mesures de protection sont prises. Ensuite, le composant est fabriqué en le séparant et en le formant. Le composant fini est ensuite vérifié pour sa forme et son exactitude dimensionnelle. Les résultats sont documentés et archivés.
Conditions préalables:
LFB_AA_MTU - CIE - 1. Sem. - 2 J
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Jours |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 a.01 CP: MEM 02 19 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9294 - C2 - Ils décrivent des processus. LZ_9303 - C2 - Ils décrivent des processus. |
- | 0 J |
| CO:
1111 a.02 CP: MEM 06 01 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9167 - C3 - Vous définissez les normes de qualité nécessaires à partir d’un mandat donné. | - | 0 J |
| CO:
1111 a.02 CP: MEM 06 02 Niveau cible: NP 1 |
LZ_9167 - C3 - Vous définissez les normes de qualité nécessaires à partir d’un mandat donné. LZ_9463 - C2 - Vous interprétez les tolérances de forme et de position en tenant compte des normes correspondantes. |
- | 0 J |
| CO:
1111 a.02 CP: MEM 06 03 Niveau cible: NP 1 |
LZ_9167 - C3 - Vous définissez les normes de qualité nécessaires à partir d’un mandat donné. | - | 0 J |
| CO:
1111 a.03 CP: MEM 07 05 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9178 - C1 - Ils énumèrent les cybermenaces et les dangers actuels. LZ_9181 - C2 - Vous utilisez le logiciel prescrit pour lutter contre les cyberattaques. LZ_9206 - C4 - Vous évaluez les critères de sécurité de base pour les mots de passe sécurisés, l’authentification à deux facteurs, les logiciels anti-viral et les pare-feu (protection de base) et énumérez les cybermenaces typiques. |
- | 0 J |
| CO:
1111 a.03 CP: MEM 07 14 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9990 - None - Elles/ils utilisent des applications standards et des logiciels conformément aux directives. | - | 0 J |
| CO:
1111 b.02 CP: AA b2 22 Niveau cible: NP 1 |
LZ_7891 - C3 - Elles/Ils se procurent et préparent les composants et éléments, outils et moyens auxiliaires sur la base des documents de fabrication tels qu'ordres de travail, dessins d’ensemble et nomenclatures. LZ_898 - C3 - Elles/Ils alignent et fixent des pièces. |
Analyse des matériaux et propriétés des matériaux déterminent\<br>le positionnement, l’alignement et le serrage\<br>des pièces Préparation des pièces (dégraissage, nettoyage, rayons)\<br>Protection\<br>de la surface Débrayer les bords de la pièce / - / - /\<br>- Dégraisser les bords de la pièce | 1 J |
| CO:
1111 b.02 CP: AA b2 23 Niveau cible: NP 1 |
LZ_482 - C2 - Elles/Ils citent les facteurs qui influencent le choix du procédé de découpage. LZ_483 - C2 - Elles/Ils citent les facteurs qui influencent le choix du procédé de transformation. LZ_484 - C2 - Elles/Ils décrivent les procédés tels que le cisaillage, le poinçonnage, le grignotage et leurs applications. LZ_485 - C2 - Elles/Ils décrivent les procédés tels que l'oxycoupage autogène, le découpage au plasma, l'oxycoupage laser, le découpage laser par fusion et le découpage au jet d’eau et leurs applications. LZ_486 - C2 - Elles/Ils décrivent les procédés et les applications tels que le traçage, le sciage, le limage, le perçage, le lamage, l’alésage, le filetage et le meulage. LZ_495 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux procédés de découpage et de transformation. LZ_501 - C1 - Elles/Ils citent des procédés spéciaux tels que le découpage au jet d’eau, le découpage au laser, l'électroérosion par enfonçage et à fil. LZ_9483 - C3 - Vous calculez les vitesses de rotation et les vitesses d’avancement. LZ_9484 - C3 - Vous calculez les caractéristiques de coupe pour les procédés de coupage sans enlèvement de matière. LZ_9486 - C3 - Vous calculez les vitesses de coupe pour les procédés de coupe. LZ_9487 - C1 - Ils mentionnent les facteurs d’influence sur la vitesse de coupe pour les procédés de découpage courants de tôles et de profilés. |
Découpe au chalumeau Découpe\<br>au plasma Scie\<br>à découper\<br>\<br>Procédés de découpage par enlèvement de matière Meulage\<br>Ébavurage des bords de la pièce | 8 J |
| CO:
1111 b.03 CP: AA b3 22 Niveau cible: NP 1 |
LZ_1044 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux types de machines-outils pour le découpage et le formage. LZ_292 - C2 - Elles/Ils expliquent les techniques de pliage qui englobent le pliage en l'air à fond de vé, le pliage en l'air en trois points, le pliage en frappe sur une presse universelle ou une presse plieuse; le cintrage de tôles et profilés; le pliage de tubes et profilés, ainsi que le bordage, le moulurage et le repliage de tôles. LZ_3578 - C2 - Elles/Ils expliquent le comportement à la déformation plastique et élastique. LZ_495 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux procédés de découpage et de transformation. LZ_5084 - C4 - Elles/Ils différencient les procédés de mise en forme tels que le laminage, le matriçage, l'emboutissage profond et le pliage. LZ_93 - C2 - Elles/Ils expliquent les contraintes de traction et de compression. |
\<br>Roulage pliage\<br>\<br>pliant profilé pliage\<br>libre | 6 J |
| CO:
1111 c.01 CP: MEM 05 01 Niveau cible: NP 1 |
LZ_7519 - C2 - Elles/Ils identifient et décrivent les dangers sur le poste de travail. LZ_9150 - C3 - Vous mettez en œuvre les prescriptions de sécurité. LZ_9715 - None - Vous aménagez votre lieu de travail selon les principes ergonomiques. LZ_9887 - None - Vous concevez votre lieu de travail en tenant compte de la sécurité au travail. |
- | 0 J |
| CO:
1111 c.01 CP: MEM 05 02 Niveau cible: NP 1 |
LZ_388 - C1 - Elles/Ils expliquent le terme «matières auxiliaires». | - | 0 J |
| CO:
1111 c.01 CP: MEM 05 03 Niveau cible: NP 1 |
LZ_7908 - C3 - Elles/Ils nettoient des appareils, des sous-ensembles, des machines ou des installations, les lubrifient et les protègent des influences néfastes. | - | 0 J |
| CO:
1111 c.01 CP: MEM 11 03 Niveau cible: NP 1 |
LZ_7520 - C3 - Elles/Ils utilisent un équipement de protection individuelle. LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé. |
- | 0 J |
| CO:
1111 c.01 CP: MEM 11 04 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9295 - C2 - Elles/ils documentent des processus. LZ_9304 - C2 - Elles/ils documentent des processus. LZ_9314 - C2 - Elles/ils documentent des processus. |
- | 0 J |
| CO:
1111 c.01 CP: MEM 11 05 1-2 Niveau cible: NP 1 |
LZ_9075 - C4 - Vous pouvez évaluer les risques potentiels des substances pour la santé humaine et l’environnement en utilisant les informations dans les fiches techniques et les déclarations de contenu. LZ_9175 - C3 - Vous évitez une influence sur l’environnement par des émissions et des déchets grâce à une élimination appropriée. LZ_9342 - C3 - Vous évitez une influence sur l’environnement par des émissions et des déchets grâce à une élimination appropriée. |
- | 0 J |
| CO:
1111 c.01 CP: MEM 11 05 2-2 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9295 - C2 - Elles/ils documentent des processus. LZ_9304 - C2 - Elles/ils documentent des processus. LZ_9314 - C2 - Elles/ils documentent des processus. |
- | 0 J |
| CO:
1111 c.01 CP: MEM 11 07 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9174 - C2 - Vous décrivez les interactions globales de la protection de l’environnement dans la gestion des ressources. LZ_9341 - C2 - Vous décrivez les interactions globales de la protection de l’environnement dans la gestion des ressources. LZ_9527 - C2 - Ils évaluent différentes matières auxiliaires en fonction de leur compatibilité environnementale. LZ_9536 - None - Ils évaluent les différents résidus en fonction de leur compatibilité environnementale. LZ_9537 - C3 - Ils trient et éliminent les matières résiduelles de manière respectueuse de l’environnement. |
- | 0 J |
| 16 J |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
A) Activer\<br>les connaissances préalables à partir de leçons précédentes b) Questions de discussion ou brainstorming pour générer\<br>des idées pertinentes c) Opération avec des exemples réels ou des expériences |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
A) Explications introduisant\<br>de nouveaux concepts b) Exercices qui aident à comprendre\<br>les nouvelles connaissances c) Études de cas ou simulations pour approfondir la compréhension |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
A) Problèmes ou exercices nécessitant l’utilisation de nouvelles connaissances b) Discussions\<br>de groupe ou projets\<br>c) Contrôles ou tests pour l’application de concepts |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
A) Un enjeu concret qui devrait\<br>être résolu avec la nouvelle connaissance b) Une question ou un sujet ouvert qui est abordé par les méthodes d’apprentissage |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Les personnes en formation apportent leurs connaissances existantes en partageant leurs expériences, exemples ou hypothèses sur un sujet.\<br>\<br>a) Des discussions ou des brainstormings sur les connaissances existantes.\<br>b) "Que savez-vous déjà sur ce sujet\<br>?" c) Utilisation de cartes mentales ou de techniques de regroupement. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Les personnes en formation élargissent leurs connaissances par leurs propres recherches, expériences ou interactions avec le matériel.\<br>\<br>a) Fournir du matériel d’apprentissage et des tâches ouvertes qui permettent une exploration autonome.\<br>b) Encourager les échanges entre les personnes en formation, par exemple à travers le travail en groupe ou l’apprentissage entre pairs.\<br>c) Intégrer des exemples pratiques pour favoriser la compréhension. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Les contenus appris sont appliqués à des problèmes réels ou pratiques pour favoriser le transfert.\<br>\<br>a) Travaux de projet ou études de cas, où les solutions sont élaborées de manière autonome.\<br>b) Utilisation dans un contexte créatif (par exemple, construction d’un modèle, réalisation d’une expérience).\<br>c) Réflexion sur la mise en œuvre : "Quels enjeux avez-vous rencontrés ? Comment les avez-vous résolus ?" |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Une problématique claire, ouverte et authentique est définie comme point de départ du processus d’apprentissage.\<br>\<br>a) La problématique est conçue de manière à offrir plusieurs solutions possibles.\<br>b) Les personnes en formation définissent elles-mêmes des aspects partiels du problème et orientent l’exécution.\<br>\<br>Exemple : « Comment pourrait être conçue une solution durable pour un problème quotidien ? » |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Utilisation de ressources communes telles que des bases de données en ligne, des plateformes de travail collaboratif (par exemple Google Docs, Miro) et des connaissances d’experts au sein du groupe |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Recherche commune, échange d’idées, expérience et perspectives en groupe |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Collaboration pour la résolution de tâches, de projets d’utilisation ou de discussions\<br>Application de connaissances théoriques à des problèmes concrets ou à des études de cas |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
La problématique devrait être liée aux intérêts des personnes en formation et aux exigences réelles de la pratique. Lorsque les personnes en formation reconnaissent la pertinence du problème, elles sont plus motivées à s’y intéresser.\<br>\<br>Par exemple, au lieu d’enseigner une formule mathématique abstraite, le problème pourrait être intégré dans un contexte concret, tel que le calcul des coûts dans une entreprise ou la planification d’un projet de construction. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Travail en groupe : Les personnes en formation travaillent ensemble sur des tâches et apportent leurs différentes aptitudes.\<br>\<br>Apprentissage par les pairs : Les personnes en formation s’entraident en échangeant des connaissances et des expériences.\<br>\<br>Partenariats d’apprentissage : Deux personnes en formation ou plus travaillent ensemble de manière continue pour se soutenir mutuellement.\<br>\<br>Collaboration en ligne : Dans des environnements d’apprentissage virtuels, les personnes en formation peuvent collaborer à distance, renforçant ainsi les échanges et la collaboration. |
Journal d’apprentissage
Devoir pratique
Etesting