Semestre 1
Vue d’ensemble
| ID | Champs d’apprentissage | CO Référence | Cours | Jours |
|---|---|---|---|---|
| LFB_Aa_MTU | Mesure et contrôle Découpage / Formage | 1111 b.05 |
AA Cours 1 - O | 2 J |
| LFB_FA_TUU | Découpage et formage | 1111 a.01 1111 a.02 1111 a.03 1111 b.02 1111 b.03 1111 c.01 |
AA Cours 1 - O | 16 J |
| 18 J |
LFB_Aa_MTU - 2 J
Mesure et contrôle Découpage / Formage
Vous êtes chargé(e) d’évaluer la qualité d’une pièce précédemment fabriquée dans le domaine du découpage et de la mise en forme sur la base des spécifications figurant dans les documents de production. Vous déterminez les moyens de mesure et de contrôle appropriés et les utilisez conformément aux directives spécifiques à la branche. Vous consignez vos résultats par écrit dans un protocole de contrôle
prédéfini.
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| Lien | Objectifs d’apprentissage | Connaissances opérationnelles nécessaires | Jours |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 b.05 CP: AA b5 14 Niveau cible: NP 1 |
LZ_899 - C5 - Elles/Ils contrôlent et interprètent les tolérances de forme (rectitude, planéité, cylindricité, circularité) et les tolérances d'orientation (parallélisme, perpendicularité, inclinaison). LZ_7787 - C6 - Elles/Ils contrôlent les tolérances géométriques telles que la planéité, le parallélisme et la perpendicularité. LZ_7842 - C6 - Elles/Ils contrôlent la planéité et la perpendicularité des surfaces par la méthode de fente lumineuse. LZ_8229 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés. LZ_9562 - C3 - Elles/Ils vérifient la capabilité des moyens de mesure spécifiés. |
Contrôle objectif / subjectif Vernier / erreur de parallaxe Moyens de mesure et de contrôle Température normalisée / dilatation thermique Normes de contrôle et de mesure Utilisation / manipulation / entretien des moyens de mesure et de contrôle Interprétation des documents de production |
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| CO:
1111 b.05 CP: AA b5 15 Niveau cible: NP 1 |
LZ_7857 - C3 - Elles/Ils remplissent les protocoles de mesure et de contrôle prédéfinis. LZ_7995 - C3 - Elles/Ils utilisent les documents de contrôle prédéfinis et documentent les résultats dans le protocole de contrôle. LZ_9565 - C3 - Elles/Ils établissent des protocoles de contrôle sur la base de données existantes. |
Gestion des documents Comparaison valeurs de consigne / valeurs réelles |
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| 2 J |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
A) Discussion : "Vous souvenez-vous du dernier contrôle de qualité, où vous avez vérifié la mesure d’un composant avec un pied à coulisse ?" b) Mise à disposition d’un modèle de rapport de contrôle ou plan de contrôle, afin de montrer aux participants les ressources nécessaires. c) Discussion sur les normes pertinentes telles que la norme DIN EN ISO 9001 ou des documents spécifiques à la branche (par exemple, plans de contrôle). |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
A) Formation à l’utilisation des micromètres et des pieds à coulisse numériques : « Lorsque nous mesurons le diamètre extérieur d’un composant avec un micromètre, nous devons nous assurer que la valeur se situe dans la limite de tolérance de ±0,01 mm. » b) Explication de la signification des mesures de qualité de surface (par exemple, appareil de mesure de rugosité pour mesurer la rugosité de surface). |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
A) Mesure pratique du diamètre intérieur d’un tube avec un appareil de mesure : « Vérifiez si le diamètre intérieur du tube correspond à 50 mm et documentez le résultat. » b) Utilisation d’un appareil de mesure de rugosité pour mesurer la rugosité de surface d’un composant et s’assurer que la valeur est inférieure à la spécification de Ra \< 0,8 µm. c) Réalisation d’essais de dureté sur différents composants et vérification si les valeurs correspondent aux normes requises. |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Vérification d’un composant pour d’éventuelles déformations ou fissures qui pourraient être survenues lors du procédé de formage. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
B) Personnes en formation invitées à rechercher elles-mêmes des documents pertinents tels que des plans de contrôle afin de reconnaître leur utilité pour le processus de contrôle de la qualité. c) Faire travailler les personnes en formation en groupes pour explorer la signification de normes telles que la norme DIN EN ISO 9001 et discuter de la manière dont ces normes influencent leurs méthodes de contrôle. |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
A) Mettre à disposition des personnes en formation un composant qu’elles doivent mesurer. Elles doivent découvrir de manière autonome comment appliquer correctement le micromètre et quelles difficultés pourraient survenir. b) Les personnes en formation sont invitées à expérimenter par elles-mêmes avec un appareil de dureté pour comprendre comment différents matériaux se comportent lors de l’essai de dureté, et à tirer leurs propres conclusions sur l’application de la méthode. c) Dans un atelier pratique, les personnes en formation pourraient mesurer la rugosité de surface des composants en petites équipes et ensuite comparer leurs résultats avec d’autres groupes afin de déterminer ensemble ce qui constitue une « bonne » qualité de surface. |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
A) Tâche de mesurer soi-même le diamètre intérieur d’un tube. Les personnes en formation développent leur propre solution et réfléchissent à la manière de gérer les écarts possibles. b) Les personnes en formation pourraient être invitées dans le cadre d’une tâche ouverte à mesurer la rugosité de la surface d’un composant et à décider ensuite si le composant répond aux exigences ou s’il doit être ajusté. L’appréciation des travaux ne se fait pas seulement sur la base des valeurs mesurées, mais aussi par la réflexion sur le processus. c) À partir de scénarios réels simulés, les personnes en formation pourraient tester comment la qualité d’un composant change lorsqu’il est traité dans différentes conditions. Elles apprennent grâce à cette expérience comment les mesures sont effectuées dans la pratique. |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
A) Les personnes en formation développent des compétences en résolution de problèmes dans la discussion autour de la question impulsion : « Que se passe-t-il lorsqu’un composant est en dehors de la tolérance ? Quelles étapes entreprendriez-vous ? » b) Les personnes en formation traitent une étude de cas où un composant présente une rugosité de surface trop élevée. Elles doivent développer différentes solutions et discuter de la meilleure façon d’aborder le problème. L’accent est mis sur la résolution autonome des problèmes. c) Les personnes en formation travaillent en petites équipes sur un problème, dans lequel elles simulent le processus d’identification et d’analyse des défauts sur des composants. Elles décident de manière autonome de l’élimination des défauts nécessaire. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Brainstorming : Collecte d’idées et de connaissances préalables sur un sujet. Questions préliminaires : Poser des questions qui déterminent et activent les connaissances préalables sur un sujet donné. |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Travail de projet : Les personnes en formation appliquent les nouvelles connaissances à une tâche orientée vers la pratique. |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Études de cas : Les personnes en formation analysent et résolvent des problèmes complexes et réalistes. Simulations : Dans des scénarios simulés, les personnes en formation peuvent appliquer leurs connaissances de manière pratique. Enseignement entre pairs : Les personnes en formation se transmettent mutuellement des connaissances et les appliquent dans ce cadre. |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
La problématique devrait être liée aux intérêts des personnes en formation et aux exigences réelles de la pratique. Lorsque les personnes en formation reconnaissent la pertinence du problème, elles sont plus motivées à s’y engager. Exemple : Au lieu d’enseigner une formule mathématique abstraite, le problème pourrait être intégré dans un contexte concret, comme le calcul des coûts dans une entreprise ou la planification d’un projet de construction. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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- Etesting
- Devoir pratique
LFB_FA_TUU - 16 J
Découpage et formage
Vous recevez le mandat de confectionner un composant par découpage et formage. Vous analysez les instructions de travail et les dessins techniques et élaborez, en fonction des matériaux, des dimensions et des formes de la pièce, le plan de travail. En vous basant sur les exigences de conception, des techniques de découpage et de formage appropriées sont sélectionnées. Ensuite, les machines et les outils sont préparés et réglés. Les dispositions de sécurité sont vérifiées et des mesures de protection sont prises. Maintenant, le composant est confectionné par découpage et formage. Le composant fini est ensuite vérifié pour sa forme et son exactitude dimensionnelle. Les réuscrits sont documentés et archivés.
Conditions:
LFB_Aa_MTU - CIE - 1. Sem. - 2 J
| Lien | Objectifs d’apprentissage | Connaissances opérationnelles nécessaires | Jours |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 a.01 CP: MEM 02 19 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9294 - C2 - Elles/ils décrivent des processus. LZ_9303 - C2 - Elles/ils décrivent des processus. |
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| CO:
1111 a.02 CP: MEM 06 01 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9167 - C3 - Ils définissent les normes de qualité nécessaires à partir d’un problème donné. | - | |
| CO:
1111 a.02 CP: MEM 06 02 Niveau cible: NP 1 |
LZ_9167 - C3 - Ils définissent les normes de qualité nécessaires à partir d’un problème donné. LZ_9463 - C2 - Ils interprètent les tolérances de forme et de position en tenant compte des normes correspondantes. |
- | |
| CO:
1111 a.02 CP: MEM 06 03 Niveau cible: NP 1 |
LZ_9167 - C3 - Ils définissent les normes de qualité nécessaires à partir d’un problème donné. | - | |
| CO:
1111 a.03 CP: MEM 07 05 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9178 - C1 - Elles/ils énumèrent les cybermenaces et les dangers actuels. LZ_9181 - C2 - Ils utilisent le logiciel prévu contre la cyberattaque. LZ_9206 - C4 - Vous évaluez des critères de sécurité fondamentaux concernant des mots de passe sûrs, 2 facteurs d’identification, des logiciels anti-viraux et des pare-feux (protection de base) et énumérez les cybermenaces typiques. |
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| CO:
1111 a.03 CP: MEM 07 14 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9990 - None - Elles/ils utilisent des applications standard et des logiciels conformément aux directives. | - | |
| CO:
1111 b.02 CP: AA b2 22 Niveau cible: NP 1 |
LZ_898 - C3 - Elles/Ils alignent et fixent des pièces. LZ_7891 - C3 - Elles/Ils se procurent et préparent les composants et éléments, outils et moyens auxiliaires sur la base des documents de fabrication tels qu'ordres de travail, dessins d’ensemble et nomenclatures. |
Analyse des matériaux et propriétés des matériaux déterminent le positionnement de la pièce, l’alignement et le serrage. Préparation de la pièce (dégraissage, nettoyage, sablage) Protection de la surface Tracer / Analyser / Pointer Ébarber les bords de la pièce |
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| CO:
1111 b.02 CP: AA b2 23 Niveau cible: NP 1 |
LZ_482 - C2 - Elles/Ils citent les facteurs qui influencent le choix du procédé de découpage. LZ_483 - C2 - Elles/Ils citent les facteurs qui influencent le choix du procédé de transformation. LZ_484 - C2 - Elles/Ils décrivent les procédés tels que le cisaillage, le poinçonnage, le grignotage et leurs applications. LZ_485 - C2 - Elles/Ils décrivent les procédés tels que l'oxycoupage autogène, le découpage au plasma, l'oxycoupage laser, le découpage laser par fusion et le découpage au jet d’eau et leurs applications. LZ_486 - C2 - Elles/Ils décrivent les procédés et les applications tels que le traçage, le sciage, le limage, le perçage, le lamage, l’alésage, le filetage et le meulage. LZ_495 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux procédés de découpage et de transformation. LZ_501 - C1 - Elles/Ils citent des procédés spéciaux tels que le découpage au jet d’eau, le découpage au laser, l'électroérosion par enfonçage et à fil. LZ_9483 - C3 - Ils calculent les vitesses de rotation et les vitesses d’avance. LZ_9484 - C3 - Vous calculez des paramètres de coupe lors de procédés de découpage sans enlèvement de matière. LZ_9486 - C3 - Ils calculent des vitesses de coupe lors des procédés de coupe. LZ_9487 - C1 - Ils mentionnent les facteurs d’influence sur la vitesse de coupe dans les procédés de découpage courants pour la tôle et les profilés. LZ_11449 - C2 - Elles/ils appliquent les procédés usuels dans l’industrie pour le procédé de découpage. |
Découpage au chalumeau, découpage plasma, découpage à la scie, procédés de découpage par enlèvement de matière, meulage, ébarber les bords de la pièce. |
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| CO:
1111 b.03 CP: AA b3 22 Niveau cible: NP 1 |
LZ_93 - C2 - Elles/Ils expliquent les contraintes de traction et de compression. LZ_292 - C2 - Elles/Ils expliquent les techniques de pliage qui englobent le pliage en l'air à fond de vé, le pliage en l'air en trois points, le pliage en frappe sur une presse universelle ou une presse plieuse; le cintrage de tôles et profilés; le pliage de tubes et profilés, ainsi que le bordage, le moulurage et le repliage de tôles. LZ_495 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux procédés de découpage et de transformation. LZ_1044 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux types de machines-outils pour le découpage et le formage. LZ_3578 - C2 - Elles/Ils expliquent le comportement à la déformation plastique et élastique. LZ_5084 - C4 - Elles/Ils différencient les procédés de mise en forme tels que le laminage, le matriçage, l'emboutissage profond et le pliage. LZ_11450 - C2 - Elles/ils appliquent les procédés de formage usuels dans l’industrie. |
Roulage, pliage de matrice, pliage à pivot, pliage profilé, pliage libre |
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| CO:
1111 c.01 CP: MEM 05 01 Niveau cible: NP 1 |
LZ_7519 - C2 - Elles/Ils identifient et décrivent les dangers sur le poste de travail. LZ_9150 - C3 - Vous mettez en œuvre les prescriptions de sécurité. LZ_9715 - C3 - Vous aménagez votre lieu de travail selon des principes ergonomiques. LZ_9887 - None - Ils aménagent leur lieu de travail en tenant compte de la sécurité au travail. |
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| CO:
1111 c.01 CP: MEM 05 02 Niveau cible: NP 1 |
LZ_388 - C1 - Elles/Ils expliquent le terme «matières auxiliaires». | - | |
| CO:
1111 c.01 CP: MEM 05 03 Niveau cible: NP 1 |
LZ_7908 - C3 - Elles/Ils nettoient des appareils, des sous-ensembles, des machines ou des installations, les lubrifient et les protègent des influences néfastes. | - | |
| CO:
1111 c.01 CP: MEM 11 03 Niveau cible: NP 1 |
LZ_7520 - C3 - Elles/Ils utilisent un équipement de protection individuelle. LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé. |
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| CO:
1111 c.01 CP: MEM 11 04 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9295 - C2 - Elles/ils documentent des processus. LZ_9304 - C2 - Elles/ils documentent des processus. LZ_9314 - C2 - Elles/ils documentent des processus. |
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| CO:
1111 c.01 CP: MEM 11 05 1-2 Niveau cible: NP 1 |
LZ_9075 - C4 - Vous pouvez évaluer les risques potentiels des substances pour la santé de l’homme et l’environnement en vous basant sur les informations dans les fiches techniques et les informations de contenu. LZ_9175 - C3 - Vous évitez, par une élimination appropriée, une pollution de l’environnement par des émissions et des déchets. LZ_9342 - C3 - Vous évitez, par une élimination appropriée, une charge pour l’environnement due aux émissions et aux déchets. |
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| CO:
1111 c.01 CP: MEM 11 05 2-2 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9295 - C2 - Elles/ils documentent des processus. LZ_9304 - C2 - Elles/ils documentent des processus. LZ_9314 - C2 - Elles/ils documentent des processus. |
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| CO:
1111 c.01 CP: MEM 11 07 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9174 - C2 - Ils décrivent dans la gestion des ressources les compositions globales de la protection de l’environnement. LZ_9341 - C2 - Ils décrivent dans la gestion des ressources les compositions globales de la protection de l’environnement. LZ_9527 - C2 - Ils évaluent différentes matières auxiliaires en fonction de leur compatibilité environnementale. LZ_9536 - C2 - Ils évaluent différentes matières résiduelles en fonction de leur compatibilité environnementale. LZ_9537 - C3 - Ils trient et éliminent les matières résiduelles de manière respectueuse de l’environnement. |
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| 16 J |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
A) Activer les connaissances antérieures des leçons précédentes b) Questions de discussion ou brainstorming pour générer des idées pertinentes c) Lien avec des exemples réels ou des expériences |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
A) Explications qui introduisent de nouveaux concepts b) Exercices qui aident à comprendre les nouvelles connaissances c) Études de cas ou simulations pour approfondir la compréhension |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
A) Problèmes ou exercices où de nouvelles connaissances doivent être utilisées b) Discussions de groupe ou projets c) Tests ou examens pour l’application de concepts |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
A) Un défi concret qui doit être résolu avec les nouvelles connaissances b) Une question ouverte ou un sujet qui est abordé par les méthodes d’apprentissage |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Les personnes en formation apportent leurs connaissances préalables en partageant des expériences, des exemples ou des hypothèses sur un sujet. a) Rounds de discussion ou séances de brainstorming sur les connaissances antérieures. b) « Que savez-vous déjà sur cette thématique ? » c) Utilisation de cartes mentales ou de techniques de clustering. |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Les personnes en formation élargissent leurs connaissances par des recherches personnelles, des expériences ou des interactions avec des matériaux. a) Fournir des matériaux d’apprentissage et des tâches ouvertes qui permettent une exploration autonome. b) Favoriser les échanges entre les personnes en formation, par exemple à travers le travail en groupe ou l’apprentissage entre pairs. c) Intégrer des exemples pratiques pour promouvoir la compréhension. |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Les contenus appris sont appliqués à des problèmes réels ou proches de la pratique afin de favoriser le transfert. a) Travaux d’étude ou études de cas, où des solutions sont élaborées de manière autonome. b) Application dans un contexte créatif (par exemple, construction d’un modèle, réalisation d’une expérience). c) Réflexion sur la mise en œuvre : « Quels défis y a-t-il eu ? Comment les avez-vous résolus ? » |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
Une problématique claire, ouverte et authentique est définie comme point de départ pour le processus d’apprentissage. a) La problématique est conçue de manière à ce qu’il existe plusieurs solutions possibles. b) Les personnes en formation définissent elles-mêmes des aspects partiels du problème et orientent la direction du traitement. Exemple : « Comment pourrait-on concevoir un design de produit durable pour un problème quotidien ? » |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
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| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Utilisation de ressources communes telles que des bases de données en ligne, des plateformes de travail collaboratif (par exemple, Google Docs, Miro) et des experts au sein du groupe |
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Développer nouvelles connaissances pertinentes UF |
Recherche commune, échange d’idées, expériences et perspectives dans le groupe |
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Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes |
Collaboration à la solution de tâches, projets d’application ou discussions application de connaissances théoriques à des problèmes concrets ou études de cas |
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Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique |
La problématique devrait être liée aux intérêts des personnes en formation et aux exigences réelles de la pratique. Lorsque les personnes en formation reconnaissent la pertinence du problème, elles sont plus motivées à s’y engager. Exemple : Au lieu d’enseigner une formule mathématique abstraite, le problème pourrait être intégré dans un contexte concret, comme le calcul des coûts dans une entreprise ou la planification d’un projet de construction. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Travail en groupe : les personnes en formation travaillent ensemble sur des tâches et apportent leurs différentes compétences. Apprentissage par les pairs : les personnes en formation s’entraident en échangeant des connaissances et des expériences. Partenariats d’apprentissage : deux ou plusieurs personnes en formation travaillent continuellement ensemble pour se soutenir mutuellement. Collaboration en ligne : dans des environnements d’apprentissage virtuels, les personnes en formation peuvent collaborer de manière indépendante du lieu, ce qui renforce l’échange et la collaboration. |
- Journal d’apprentissage
- Devoir pratique
- Etesting