Semestre 8
Aperçu des champ d'apprentissage
| ID | Domaine d’apprentissage | Références CO | Leçons |
|---|---|---|---|
| LFB_Cm_DIF | Différencier les systèmes CAO | 1111 a.03 |
3 L |
| LFB_MEM_TBL | Résoudre des problèmes techniques | 1111 a.01 |
60 L |
| LFB_Sk_ABS | Réaliser des développements croquis | 1111 a.02 1111 b.03 |
10 L |
| LFB_Tg_wär_bas | Une presse à levier hydraulique est utilisée dans un atelier pour former et poinçonner des pièces métalliques. La presse est composée d’un petit et d’un grand cylindre reliés par un tuyau. La pression est générée en actionnant un levier à la main. Problème : Après une semaine d’utilisation, il est constaté que la presse à levier hydraulique ne produit plus la force nécessaire pour former les pièces métalliques. Le mécanicien remarque que la presse ne fonctionne plus que partiellement et que les pièces métalliques ne sont pas complètement poinçonnées. Vous vérifiez la presse à levier hydraulique, y compris les cylindres, le tuyau et l’huile hydraulique. Vous constatez que la pression dans le système n’est pas suffisante pour former les pièces métalliques. Vous êtes conscients des effets de la pression hydrostatique et de la loi de Pascal et effectuez des calculs. | 1111 a.01 1111 a.02 1111 a.03 |
20 L |
| 93 L |
LFB_Cm_DIF - 3 L
Différencier les systèmes CAO
Vous êtes chargé de vous informer sur les différents systèmes de CAO disponibles sur le marché. Sur la base des informations trouvées, vous créerez une comparaison claire qui inclut, entre autres caractéristiques, les domaines d’utilisation des systèmes de CAO.
Conditions préalables:
LFB_Cm_DIF - EP - 8. Sem. - 3 L
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 a.03 CP: KR c2 09 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9559 - C2 - Elles/Ils distinguent différents systèmes CAO mécaniques du marché selon les besoins spécifiques. LZ_11011 - C4 - Ils évaluent les avantages et les inconvénients spécifiques à l’application des systèmes de CAO disponibles sur le marché. |
Systèmes de CAO (2D) pour les schémas, les routages, les dessins 2D. Systèmes de CAO (3D) pour les modèles volumiques de pièces et de modules électroniques. Propriétés supplémentaires : règles de collision, simulations, routages avec nuages de points, etc. |
3 L |
| 3 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Discussion interactive et collaborative. Quiz de pré-évaluation |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Cours avec démonstrations et/ou tutoriel. Étude de cas guidée. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Atelier pratique supervisé. Résolution de problèmes en binômes. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Projet de groupe (apprentissage par projet). Étude de cas progressive. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Présentation orale du projet. Évaluation sommative |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Activité guidée mais centrée sur l’expérience personnelle et collaborative des apprenants. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Construction des connaissances par des activités autonomes, tutoriels et études de cas basées sur des scénarios pratiques |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Pratique active et autonome des concepts via des projets, ajustements continus et auto-évaluations. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Création de solutions à partir de la réflexion collective et du partage d’expérience en situation de projet. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Vérification de l’atteinte des objectifs via des évaluations continues et des présentations orales. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Journal de bord inter-lieux : L'étudiant tient un journal de bord où il note les ressources et compétences acquises dans chaque lieu de formation (école, entreprise, CIE) et les partage avec les autres lieux lors de discussions de groupe ou de synthèses. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Recherche croisée : L'étudiant recherche des informations spécifiques en entreprise qu’il met en relation avec ce qu’il a appris à l'école, et vice versa. Il présente ensuite une synthèse aux deux environnements. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Rapport d’application pratique : L’étudiant documente un projet ou une tâche réalisée en entreprise ou en CIE, en expliquant comment les connaissances théoriques vues à l'école l'ont aidé à résoudre le problème. Ce rapport est partagé entre les lieux. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Projet intégratif : L’étudiant choisit un projet à réaliser en entreprise, en mettant en œuvre les connaissances acquises à l'école et les compétences pratiques vues en CIE. Il présente ensuite une synthèse écrite ou orale reliant ces différentes expériences. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Auto-évaluation des compétences : L’étudiant remplit un tableau de suivi des compétences où il évalue lui-même, à partir de ses expériences à l'école, au CIE et en entreprise, les compétences acquises. Il partage ensuite cette auto-évaluation avec ses formateurs et collègues. |
présentation
LFB_MEM_TBL - 60 L
Résoudre des problèmes techniques
Vous avez reçu l’ordre de résoudre un problème technique concret qui se pose dans le cadre d’un projet de formation. Vous utilisez l’analyse de la documentation technique comme base pour trouver une solution. Vous développez et esquissez différentes approches, créez les documents de fabrication nécessaires et fabriquez les composants. Après la fabrication, vous assemblez les composants et mettez le produit en service, en veillant à ce qu’il réponde aux normes techniques et qualitatives requises. Au cours de la tâche, vous assumez la responsabilité opérationnelle en coordonnant le déroulement du travail et en assurant la qualité. Vous appliquez les connaissances acquises dans vos précédents domaines d’apprentissage de manière ciblée et les intégrez dans le processus de résolution. La situation de travail représente un défi pratique et tangible, couvrant tous les aspects importants tels que la planification, la fabrication, l’assemblage et la mise en service. -
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 a.01 CP: MEM 08 01 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9183 - C3 - Elles/ils interprètent les documents du mandat. LZ_9184 - C5 - Elles/ils esquissent des propositions de solutions et de la documentation technique. LZ_9185 - C3 - Ils prévoient la fabrication de produits. LZ_9187 - C3 - Vous appliquez les connaissances spécialisées acquises dans les domaines d’apprentissage progressifs. LZ_9193 - C4 - Vous prenez la responsabilité de l’élaboration et de l’accompagnement de projets. LZ_9194 - C4 - Vous contrôlez les processus du projet, évaluez les résultats et réagissez de manière appropriée en cas d’écart. |
Documents de commande Savoir des domaines d’apprentissage constructifs. |
20 L |
| CO:
1111 a.01 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3 |
LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats. LZ_7_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs avec les unités de temps. LZ_282 - C4 - Elles/Ils recherchent dans les tableaux de normes les désignations normalisées pour les dessins, la conception, la fabrication et les éléments de machines. LZ_848 - C2 - Elles/Ils décrivent le contenu des informations d’un dessin technique. LZ_851 - C4 - Elles/Ils identifient les pièces dans les dessins techniques. LZ_860 - C5 - Elles/Ils interprètent des nomenclatures. LZ_5069 - C3 - Elles/Ils calculent les données technologiques, telles que la fréquence de rotation, les avances et les profondeurs de coupe. LZ_5145 - C3 - Elles/Ils travaillent avec des formats, échelles, traits et écritures. LZ_5164 - C5 - Elles/Ils interprètent et appliquent les genres de dimensions, l'inscription des dimensions et la disposition des dimensions. LZ_9187 - C3 - Vous appliquez les connaissances spécialisées acquises dans les domaines d’apprentissage progressifs. |
Documents de commande Savoir des domaines d’apprentissage constructifs. |
20 L |
| CO:
1111 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9188 - C3 - Vous appliquez les connaissances mathématiques de base. LZ_9189 - C1 - Vous mentionnez les unités SI. LZ_9190 - C3 - Vous utilisez les fonctions de la calculatrice et pouvez l’utiliser sans erreur. LZ_9191 - C4 - Vous évaluez les résultats calculés sur leur plausibilité. LZ_9192 - C3 - Ils calculent le temps de production et estiment les coûts de production. |
Bases des mathématiques (addition, soustraction, multiplication, division, équations, unités) Utilisation de la calculatrice |
20 L |
| 60 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
- |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
- |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
- |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
- |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
- |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Collecter des sujets à partir des consignes de LB (option HK). Acquérir des connaissances préalables à partir de travaux de projet précédents ou d’un projet modèle et les faire consigner en tant que résultat. Faire analyser le cahier des charges et le cahier des spécifications d’un projet existant. Analyser comment les tendances actuelles sont identifiables dans les produits. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Former des groupes thématiques à partir des sujets optionnels de HK, éventuellement en concertation avec LB. Identifier les étapes d’IPERKA de manière autonome à travers un mini-projet. Déterminer les différents rôles dans une équipe de projet. Expérimenter des méthodes de recherche d’idées à travers un projet. Présenter un plan de projet. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Mettre en œuvre les méthodes de recherche d’idées d’IPERKA de manière autonome à l’aide d’un exemple concret. Appliquer les méthodes de recherche d’idées à l’aide d’un exemple concret. Sélectionner de manière autonome la solution appropriée. Créer un plan de projet avec des jalons de manière autonome. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
L’enseignant et l’environnement de travail accompagnent en tant que coach les travaux d’étude |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Évaluation de la documentation par l’enseignant et l’environnement de travail Évaluation du journal d’apprentissage par l’enseignant et l’environnement de travail Présentation du projet de la classe et de l’environnement de travail Discussion spécialisée en classe et avec l’environnement de travail |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Des experts de la pratique présentent des problèmes réels. Conduite de l’entreprise avec une discussion ensuite sur les défis possibles dans le projet. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Identifier les étapes IPERKA de manière autonome en se basant sur le projet. Déterminer les différents rôles au sein d’une équipe de projet. Expérimenter des méthodes de recherche d’idées en se basant sur le projet. Présenter le plan du projet à l’environnement de travail. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Mettre en œuvre les étapes d’IPERKA de manière autonome en se basant sur le projet concret. Appliquer concrètement les méthodes de recherche d’idées en se basant sur le projet. Choisir de manière autonome la solution appropriée. Mettre en œuvre de manière autonome le plan de projet avec des jalons. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
L’enseignant et l’environnement de travail accompagnent en tant que coach les travaux d’étude |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Évaluation de la documentation par l’enseignant et l’environnement de travail Évaluation du journal d’apprentissage par l’enseignant et l’environnement de travail Présentation du projet de la classe et de l’environnement de travail Discussion spécialisée dans la liaison de classe et l’environnement de travail |
Documentation d’une réalisation pratique
présentation
LFB_Sk_ABS - 10 L
Réaliser des développements croquis
Un client vous donne l’ordre de fabriquer une pièce en tôle transformée. Pour la production, vous créez toutes les esquisses de fabrication avec les spécifications et les listes de matériel nécessaires. Lors du processus de développement, vous tenez compte des valeurs de fabrication.
Conditions préalables:
LFB_Sk_PRS - EP - 1. Sem. - 25 L
LFB_Sk_Fsk - EP - 2. Sem. - 10 L
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 a.02 CP: AA a2 05 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9444 - C3 - Vous créez des développements des éléments de transition LZ_9445 - C3 - Vous construisez des développements avec la méthode triangle LZ_9446 - C2 - Vous évaluez des listes de matériaux et des développements exemplaires LZ_9447 - C3 - Vous créez des nomenclatures et des listes de matériaux pour les développements |
Sur la base des procédés "rond sur rond" et "rond sur carré", collecteurs, brides et coffrages Nombre, dimension, matériel, etc. |
5 L |
| CO:
1111 b.03 CP: AA b3 19 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9448 - C3 - Ils établissent des développements de pièces en tôle et les cotent. LZ_9603_1 - C3 - Vous construisez des développements de solides géométriques. |
Sur la base de prismes de corps géométriques, cylindres, pyramides et cônes, valeurs pour la fabrication |
5 L |
| 10 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Récupérer les connaissances préalables sur les questions d’activation : Brainstorming, discussion de groupe activer les compétences de dessin existantes activer les connaissances existantes sur les normes de dessin |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Décrire les notions de technique de croquis et les développements à partir de supports didactiques anciens |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Faire évaluer une sélection spécifique de tâches de croquis de développements |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Dérouler une simple pièce de tôle |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Créer des développements et des croquis donnés |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
None |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
None |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
None |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
None |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
None |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
None |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
None |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
None |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
None |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
None |
Visualisations des connaissances nécessaires à l’action
LFB_Tg_wär_bas - 20 L
Une presse à levier hydraulique est utilisée dans un atelier pour former et poinçonner des pièces métalliques. La presse est composée d’un petit et d’un grand cylindre reliés par un tuyau. La pression est générée en actionnant un levier à la main. Problème : Après une semaine d’utilisation, il est constaté que la presse à levier hydraulique ne produit plus la force nécessaire pour former les pièces métalliques. Le mécanicien remarque que la presse ne fonctionne plus que partiellement et que les pièces métalliques ne sont pas complètement poinçonnées. Vous vérifiez la presse à levier hydraulique, y compris les cylindres, le tuyau et l’huile hydraulique. Vous constatez que la pression dans le système n’est pas suffisante pour former les pièces métalliques. Vous êtes conscients des effets de la pression hydrostatique et de la loi de Pascal et effectuez des calculs.
Professions mécaniques (AA, KR, PM)
Pour un mandat confié par le client, vous fabriquez un arbre en acier trempé sur un tour.
Vous effectuez les travaux de tournage sans lubrifiant de refroidissement. Après le déjeuner, vous constatez
que vos sièges d’arbre sont hors tolérance. Vous mesurez la température
de l’arbre. Lors de la mesure, vous quantifiez l’effet de la dilatation thermique sur les solides
et les liquides ainsi que les conséquences des différences de température.
Professions électriques (AM, AU, ET)
Divers mécanismes de protection garantissent le bon fonctionnement d’un moteur électrique
et le protègent contre les surcharges et les défauts. En complément de ces mécanismes
de protection, vous mettez en place une surveillance du courant, de la tension et des vibrations pour assurer une protection complète du moteur. Ces mesures sont mises en place pour protéger le moteur non seulement contre les dommages thermiques, mais aussi contre les contraintes électriques et mécaniques, ce qui augmente sa durée de vie et sa fiabilité.
Conditions préalables:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 a.01 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3 |
LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats. LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_3442 - C6 - Elles/Ils expliquent la dilatation thermique des corps. LZ_9508 - C3 - Vous représentez graphiquement les diagrammes temps-temps. LZ_9509 - C2 - Vous décrivez la relation entre la pression, la température et le volume des gaz. LZ_9512 - C3 - Vous convertissez les températures Celsius et Kelvin. LZ_9515 - C1 - Vous énumérez différents instruments de mesure de la température. LZ_9516 - C2 - Vous décrivez les instruments de mesure de la température en fonction des exigences. LZ_9517 - C3 - Vous calculez la dilatation thermique des matières solides et liquides. |
Unités SI, température, énergie thermique, génération de chaleur, transfert de chaleur, unités degrés Celsius et Kelvin, instruments de mesure de température, dilatation thermique | 12 L |
| CO:
1111 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3 |
LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_16_2 - C3 - Elles/Ils résolvent des équations linéaires par algèbre. LZ_44 - C3 - Elles/Ils insèrent des nombres avec les unités correspondantes dans les formules prédéfinies et les calculent. LZ_9513 - C3 - Vous convertissez des formules techniques d’utilisation. |
Unités SI, équations, réarrangement de formules | 2 L |
| CO:
1111 a.02 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3 |
LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. |
Unités SI | 1 L |
| CO:
1111 a.03 CP: MEM 07 07 Niveau cible: NP 3 |
LZ_30 - C3 - Elles/Ils utilisent des programmes mathématiques dans la pratique. LZ_35 - C3 - Elles/Ils configurent les paramètres de base d'un logiciel de tableur. LZ_1131 - C3 - Elles/Ils établissent des tableaux de valeurs et dessinent les diagrammes correspondants. LZ_1133 - C3 - Elles/Ils insèrent et éditent des tableaux et des diagrammes. LZ_9514 - C3 - Vous représentez les courbes de température graphiquement à l’aide de diagrammes. |
Excel | 5 L |
| 20 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Présenter des exemples pratiques où des phénomènes de chaleur se produisent. Rendre les ressources visibles en fournissant une orientation / un aperçu des sujets à traiter. Quiz d’introduction pour activer les connaissances préalables. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Créer un aperçu de la construction des connaissances et de la façon dont les contenus s’imbriquent les uns dans les autres. Démonstration de l’enseignant sur l’expansion thermique et la température. Remettre des tâches d’apprentissage et des feuilles de travail. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
- Remplir des feuilles de travail. - Les connaissances sont appliquées à l’aide de différents éléments et les connaissances pertinentes sont pratiquées. - Les questions ouvertes sont abordées au sein du groupe. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Problème de l’entrée dans la pratique par des exemples. Résoudre des problèmes simples et comparables. Interpréter et calculer des observations concrètes issues de la pratique si nécessaire. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les objectifs d’apprentissage sont pratiqués à travers un contrôle écrit. Une affiche d’apprentissage est créée sur un sujet donné. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Brainstorming / Brainwriting, pour mettre en évidence les connaissances existantes. Commencer par un problème concret encore insoluble. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Soumettre un programme directeur. Résumer le domaine d’expertise en ses propres mots. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Présenter des tests / expériences et réfléchir aux connaissances acquises. Faire créer des questions de compréhension pour répéter de manière autonome le matériel d’apprentissage appris. Représenter des séries de mesures avec Excel. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Présenter une expérience sur la température et la dilatation thermique. Un projet SOL sera résolu avec un petit groupe. Laisser les participants travailler en groupe sur des tâches. Concevoir une discussion ouverte avec tous les participants sur le domaine d’expertise. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Le domaine de la thermique est résolu à l’aide d’une étude de cas. Les connaissances acquises sont présentées et vérifiées à l’aide d’un bref exposé. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
? |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
? |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
? |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
? |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
? |
Etesting
Étude de cas