Semestre 5
Vue d’ensemble
| ID | Domaine d’apprentissage | Références CO | Leçons |
|---|---|---|---|
| LFB_En_BASE2 | Communiquer en anglais dans un environnement technique 2 | 1111 c.02 |
40 L |
| LFB_MEM_QB1 | Souci de la qualité dans l’industrie MEM | 1111 d.02 |
10 L |
| LFB_Pü_Pr1 | Projet transversal 1 | 1111 d.01 1111 d.02 |
40 L |
| LFB_Td_DLE | Créer des documentations pour la recherche de solutions et la prise de décision | 1111 a.01 |
10 L |
| 100 L |
LFB_En_BASE2 - 40 L
Communiquer en anglais dans un environnement technique 2
Un client d’un pays anglophone vous charge de développer un dispositif de serrage incluant la commande et le circuit pour la surveillance de la température d’une fraiseuse. Vous analysez et comparez les différentes solutions possibles, comparez différents matériaux, procédés de fabrication et tests de charge, et faites un choix éclairé. Vous expliquez votre décision lors d’une discussion en anglais, en utilisant correctement les adjectifs et les adverbies ainsi que les différentes formes de temps.
Le projet comprend l’analyse des exigences dans le cahier des charges anglais, en tenant compte des aspects techniques, fonctionnels et économiques. Des articles spécialisés internationaux, des notes d’application et des normes servent de sources d’information. Vous réalisez des croquis et des premiers concepts pour la solution avec un logiciel de CAO et les validez par des simulations. Pour analyser les signaux électriques, vous programmez un microcontrôleur et affichez les valeurs mesurées sur un affichage.
Pendant le projet, vous planifiez et documentez toutes les étapes ainsi que les résultats des tests et rédigez des rapports, en tenant compte des dépenses de temps et de coûts. La communication avec les partenaires internationaux se fait en anglais.
Conditions préalables:
LFB_En_BASE1 - EP - 1. Sem. - 40 L
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 c.02 CP: MEM 10 05 Niveau cible: NP 3 |
LZ_11082 - C3 - Ils expliquent les termes anglais utilisés dans la technique. LZ_11083 - C2 - Vous mentionnez les désignations anglaises de différentes composants et expliquez leurs propriétés et utilisations. LZ_11084 - C3 - Vous utilisez correctement les adjectifs et les adverbes en anglais.CO LZ_11085 - C2 - Ils décrivent différents procédés de fabrication et expliquent leur utilisation en anglais. LZ_11086 - C3 - Vous utilisez les différentes formes de temps correctement en anglais. LZ_11087 - C2 - Vous utilisez les termes anglais pour expliquer l’estimation de durée des activités, les coûts et la qualité d’une solution. LZ_11089 - C3 - Vous utilisez correctement la forme possible (conditionnelle) en anglais. LZ_11090 - C2 - Vous expliquez en anglais l’installation, la mise en service, la recherche de défauts et la réparation d’un produit. LZ_11091 - C2 - Vous décrivez les dommages pouvant survenir sur les produits et leur prévention en anglais. LZ_11092 - C2 - Ils distinguent les procédés de soudage importants de l’électronique en anglais. LZ_11093 - C2 - Vous nommez les techniques d’assemblage et décrivez leurs utilisations en anglais. LZ_11094 - C2 - Vous expliquez les concepts de base et les circuits de base de l’électrotechnique et de l’électronique en anglais. LZ_11095 - C2 - Vous mentionnez les désignations anglaises des composants électrotechniques et électroniques et expliquez leur utilisation. LZ_11096 - C3 - Ils se partagent dans l’environnement technique en mot et écrit en anglais. LZ_11097 - C2 - Vous utilisez les termes anglais pour désigner les éléments de l’électronique, de l’électrotechnique, de la pneumatique et de l’hydraulique et expliquer leur fonction. LZ_11098 - C3 - Vous menez une discussion technique en anglais avec une personne présente sur place, par téléphone ou via un autre média.CO LZ_11099 - C2 - Vous décrivez le déroulement de différents tests et expliquez les résultats. |
- | 15 L |
| CO:
1111 c.02 CP: MEM 10 06 Niveau cible: NP 3 |
LZ_11082 - C3 - Ils expliquent les termes anglais utilisés dans la technique. LZ_11083 - C2 - Vous mentionnez les désignations anglaises de différentes composants et expliquez leurs propriétés et utilisations. LZ_11084 - C3 - Vous utilisez correctement les adjectifs et les adverbes en anglais.CO LZ_11085 - C2 - Ils décrivent différents procédés de fabrication et expliquent leur utilisation en anglais. LZ_11086 - C3 - Vous utilisez les différentes formes de temps correctement en anglais. LZ_11087 - C2 - Vous utilisez les termes anglais pour expliquer l’estimation de durée des activités, les coûts et la qualité d’une solution. LZ_11089 - C3 - Vous utilisez correctement la forme possible (conditionnelle) en anglais. LZ_11090 - C2 - Vous expliquez en anglais l’installation, la mise en service, la recherche de défauts et la réparation d’un produit. LZ_11091 - C2 - Vous décrivez les dommages pouvant survenir sur les produits et leur prévention en anglais. LZ_11092 - C2 - Ils distinguent les procédés de soudage importants de l’électronique en anglais. LZ_11093 - C2 - Vous nommez les techniques d’assemblage et décrivez leurs utilisations en anglais. LZ_11094 - C2 - Vous expliquez les concepts de base et les circuits de base de l’électrotechnique et de l’électronique en anglais. LZ_11095 - C2 - Vous mentionnez les désignations anglaises des composants électrotechniques et électroniques et expliquez leur utilisation. LZ_11096 - C3 - Ils se partagent dans l’environnement technique en mot et écrit en anglais. LZ_11097 - C2 - Vous utilisez les termes anglais pour désigner les éléments de l’électronique, de l’électrotechnique, de la pneumatique et de l’hydraulique et expliquer leur fonction. LZ_11098 - C3 - Vous menez une discussion technique en anglais avec une personne présente sur place, par téléphone ou via un autre média.CO LZ_11099 - C2 - Vous décrivez le déroulement de différents tests et expliquez les résultats. |
- | 15 L |
| CO:
1111 c.02 CP: MEM 10 07 Niveau cible: NP 2 |
LZ_11082 - C3 - Ils expliquent les termes anglais utilisés dans la technique. LZ_11083 - C2 - Vous mentionnez les désignations anglaises de différentes composants et expliquez leurs propriétés et utilisations. LZ_11084 - C3 - Vous utilisez correctement les adjectifs et les adverbes en anglais.CO LZ_11085 - C2 - Ils décrivent différents procédés de fabrication et expliquent leur utilisation en anglais. LZ_11086 - C3 - Vous utilisez les différentes formes de temps correctement en anglais. LZ_11087 - C2 - Vous utilisez les termes anglais pour expliquer l’estimation de durée des activités, les coûts et la qualité d’une solution. LZ_11089 - C3 - Vous utilisez correctement la forme possible (conditionnelle) en anglais. LZ_11090 - C2 - Vous expliquez en anglais l’installation, la mise en service, la recherche de défauts et la réparation d’un produit. LZ_11091 - C2 - Vous décrivez les dommages pouvant survenir sur les produits et leur prévention en anglais. LZ_11092 - C2 - Ils distinguent les procédés de soudage importants de l’électronique en anglais. LZ_11093 - C2 - Vous nommez les techniques d’assemblage et décrivez leurs utilisations en anglais. LZ_11094 - C2 - Vous expliquez les concepts de base et les circuits de base de l’électrotechnique et de l’électronique en anglais. LZ_11095 - C2 - Vous mentionnez les désignations anglaises des composants électrotechniques et électroniques et expliquez leur utilisation. LZ_11096 - C3 - Ils se partagent dans l’environnement technique en mot et écrit en anglais. LZ_11097 - C2 - Vous utilisez les termes anglais pour désigner les éléments de l’électronique, de l’électrotechnique, de la pneumatique et de l’hydraulique et expliquer leur fonction. LZ_11098 - C3 - Vous menez une discussion technique en anglais avec une personne présente sur place, par téléphone ou via un autre média.CO LZ_11099 - C2 - Vous décrivez le déroulement de différents tests et expliquez les résultats. |
- | 10 L |
| 40 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Récupérer les connaissances préalables sur les questions d’activation Introduire des domaines déjà connus du programme Un remue-méninges rassemble les connaissances existantes sur les adjectifs/adverbes, les temps et les propositions conditionnelles Entrée axée sur les problèmes, un problème réel pour susciter la curiosité |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
L’enseignant fournit, à l’aide de vidéos, des informations sur des sujets techniques, ainsi que des informations clairement structurées sur les sujets de grammaire, en les liant à des exemples réels de la pratique. L’opération de scaffolding (aide progressive) permet de développer le vocabulaire nécessaire pour communiquer en anglais dans un environnement technique. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Avec l’aide d’exercices en ligne, les nouvelles connaissances sont consolidées. Résoudre des exercices en utilisant le vocabulaire technique anglais. Exercices pratiques de grammaire |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Pouvoir relever les défis techniques avec le vocabulaire technique. Les groupes comparent les différentes propositions de solution de l’ordre de travail du client et expliquent ce qui se passerait si quelque chose était modifié, en anglais. Pouvoir gérer les situations quotidiennes avec le vocabulaire anglais. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un contrôle, une discussion professionnelle ou une présentation |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Les personnes en formation rassemblent du vocabulaire qu’elles connaissent déjà pour nommer et décrire les commandes, les machines à fraiser, les matériaux, les procédés de fabrication, les tests, les logiciels de CAO et les microprocesseurs. Elles résolvent des problèmes similaires de manière autonome et travaillent sur des problèmes |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Apprendre par problème, lire / étudier des textes spécialisés, consulter des documents techniques, regarder des vidéos, écouter des audios et comprendre. Créer des répétitions indépendantes du matériel d’apprentissage appris avec des questions de compréhension. En groupe, le vocabulaire manquant est préparé (par exemple avec Quizlet) pour ensuite être appris. Résumer et expliquer des textes spécialisés. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Projets pratiques et simulations (jeux de rôle) Les personnes en formation lisent des articles spécialisés, écoutent différents rapports pour rassembler les informations nécessaires et approfondir leur vocabulaire. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Présenter différentes méthodes en anglais Lors de la création de rapports et lors de discussions en groupe, la sécurité dans l’utilisation du vocabulaire est acquise. Permettre une répétition autonome du matériel d’apprentissage appris avec des questions de compréhension. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un contrôle, un entretien professionnel ou une présentation |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Vous collectez des documents de travail, du matériel publicitaire, etc. de votre service en anglais |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Lire / étudier des textes spécialisés en anglais, des documents techniques, regarder des vidéos, écouter des audios et comprendre de partout dans le monde ou de leur propre entreprise |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Présenter les produits et services de sa propre entreprise ou à une autre entreprise en anglais |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
- |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
- |
- Etesting
- présentation
- Etesting
- Entretien professionnel
LFB_MEM_QB1 - 10 L
Souci de la qualité dans l’industrie MEM
Vous avez reçu la mission d’analyser un déroulement du travail existant dans l’entreprise et de l’optimiser dans le cadre d’un contrôle de qualité. La ligne de mire est la garantie et l’amélioration de la qualité, ce qui est décisif pour l’industrie MEM. Vous identifiez les points faibles dans le déroulement actuel et définissez des mesures concrètes pour l’augmentation de la qualité. Les opérations de travail et leur succession sont décrites en détail et complétées par des mesures d’optimisation ciblées. Vous visualisez le résultat optimisé et créez un document pour l’assurance qualité, garantissant le respect des normes de qualité élevées dans l’industrie MEM.
Conditions préalables:
LFB_MEM_SII - EP - 1. Sem. - 15 L
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 d.02 CP: MEM 04 04 Niveau cible: NP 4 |
LZ_5105 - C2 - Elles/Ils expliquent les notions de qualité et de système de gestion de la qualité. LZ_9165 - C1 - Ils énumèrent dans leur environnement de travail les différents niveaux de qualité. |
Normes de qualité | 1 L |
| CO:
1111 d.02 CP: MEM 04 05 Niveau cible: NP 3 |
LZ_674 - C1 - Elles/Ils énumèrent les critères de qualité. LZ_677 - C3 - Elles/Ils expliquent les principes fondamentaux de l'assurance qualité, par exemple l’analyse des erreurs. LZ_9166 - C3 - Ils attribuent les activités de leur environnement de travail aux différents standards de qualité et les justifient. LZ_9167 - C3 - Vous définissez les normes de qualité nécessaires à partir d’un mandat donné. |
Caractéristiques de qualité, normes de qualité, assurance qualité | 5 L |
| CO:
1111 d.02 CP: MEM 04 06 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9168 - C2 - Vous distinguez les avantages de différentes formes dans la gestion des modifications de votre entreprise. | Procédures opérationnelles et directives, processus de modification, assurance qualité | 2 L |
| CO:
1111 d.02 CP: MEM 04 07 Niveau cible: NP 3 |
LZ_125 - C1 - Elles/Ils désignent les instruments de mesure et de contrôle comme le multimètre. LZ_7837 - C2 - Elles/Ils désignent les moyens de mesure et de contrôle tels que règle, pied à coulisse, rapporteur d’angle universel, équerre plate, jauges pour le contrôle des cordons. LZ_8221 - C2 - Elles/Ils désignent les moyens de mesure et de contrôle tels que pied à coulisse, micromètre et tampon à tolérance. LZ_9170 - C1 - Ils mentionnent les moyens de contrôle et les méthodes de contrôle pertinents. |
Moyens de contrôle, méthode de contrôle, étalonnage | 2 L |
| 10 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
L’enseignant fournit des documentations techniques et des matériaux pertinents que les personnes en formation doivent étudier pour établir une première base. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
L’enseignant explique les concepts et processus essentiels nécessaires à la solution de problèmes techniques. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Les personnes en formation sont guidées pour appliquer les connaissances acquises dans des tâches pratiques, spécifiquement orientées vers le contexte opérationnel. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
L’enseignant définit des problèmes techniques clairs qui doivent être résolus par les personnes en formation et donne les étapes nécessaires. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les personnes en formation doivent acquérir les aptitudes et connaissances essentielles pour réaliser avec succès des tâches techniques dans l’environnement professionnel. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Les personnes en formation recherchent indépendamment des documentations techniques et échangent des informations trouvées en petits groupes. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Les personnes en formation développent leurs propres approches pour la résolution de problèmes, en se basant sur les informations élaborées, et testent différentes approches. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Les personnes en formation appliquent leurs propres solutions de manière pratique et réfléchissent à leurs résultats pour une amélioration continue. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Les personnes en formation identifient indépendamment les problèmes techniques et formulent des propositions de solution, qu’elles discutent ensuite ensemble. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les personnes en formation développent leurs propres objectifs d’apprentissage en concertation avec l’enseignant afin de prendre en compte les besoins d’apprentissage individuels. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
En travail de groupe, les apprenants travaillent ensemble pour trouver des ressources pertinentes et les partager afin de résoudre efficacement les problèmes. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Les équipes échangent des idées de solutions différentes et construisent ensemble des connaissances grâce au travail en équipe. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Le travail en groupe consiste à résoudre ensemble des tâches pratiques et à réfléchir aux résultats en équipe. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Les personnes en formation fabriquent en équipe des problèmes techniques, répartissent le travail et présentent leurs résultats au plénum. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
En collaboration avec l’enseignant, les objectifs d’apprentissage sont définis afin de favoriser un processus d’apprentissage coopératif. |
- Documentation d’une réalisation pratique
LFB_Pü_Pr1 - 40 L
Projet transversal 1
Votre mission consiste à développer une solution d’automatisation innovante pour un processus d’emballage ou un projet alternatif conformément au domaine d’activité cible selon le modèle IPERKA.
Dans un premier temps, vous identifiez les exigences du client. Ensuite, vous recherchez des solutions possibles et des technologies pertinentes et développez sur cette base un plan de projet. Vous choisissez la meilleure solution et la mettez en œuvre. Enfin, vous documentez toutes les opérations de travail et consignez les avancements et les conclusions. De plus, vous réfléchissez à l’évolution du projet et aux conclusions de la solution.
Conditions préalables:
LFB_Pp_ePp - EP - 1. Sem. - 20 L
LFB_Pp_PE1 - EP - 3. Sem. - 20 L
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 d.01 CP: MEM 01 20 Niveau cible: NP 3 |
LZ_1109 - C2 - Elles/Ils lisent et expliquent les documents relatifs à l’organisation d'un projet. LZ_9021 - C3 - Vous assumez des rôles spécifiques au sein de l’équipe de projet et coordonnez les tâches. LZ_9415 - C4 - Vous surveillez l’avancement et analysez les données pertinentes du projet. |
Méthodes de recherche d’idées (Brainstorming, Mindmapping) | 2 L |
| CO:
1111 d.01 CP: MEM 03 05 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9417 - C2 - Vous recherchez les "nouvelles technologies" et les comparez avec les "technologies connues". | Analyse coûts-bénéfices | 2 L |
| CO:
1111 d.01 CP: MEM 03 06 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9417 - C2 - Vous recherchez les "nouvelles technologies" et les comparez avec les "technologies connues". | Analyse des avantages, tendances technologiques | 2 L |
| CO:
1111 d.01 CP: xx d1 32 Niveau cible: NP 2 |
LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets. LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. LZ_1109 - C2 - Elles/Ils lisent et expliquent les documents relatifs à l’organisation d'un projet. |
Plan de projet, gestion du temps, planification des ressources | 2 L |
| CO:
1111 d.01 CP: xx d1 34 Niveau cible: NP 2 |
LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets. LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. LZ_9415 - C4 - Vous surveillez l’avancement et analysez les données pertinentes du projet. |
Plan de projet avec des jalons | 2 L |
| CO:
1111 d.01 CP: xx d1 42 Niveau cible: NP 3 |
LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets. LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. LZ_9021 - C3 - Vous assumez des rôles spécifiques au sein de l’équipe de projet et coordonnez les tâches. |
Plan de projet, gestion du temps, planification des ressources | 5 L |
| CO:
1111 d.01 CP: xx d1 43 Niveau cible: NP 2 |
LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets. LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. LZ_9414 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements. |
Documentation de projet, documentation ; connaissances pratiques en TIC |
6 L |
| CO:
1111 d.01 CP: xx d1 44 Niveau cible: NP 2 |
LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets. LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. LZ_9413 - C3 - Vous créez un plan de projet détaillé qui couvre toutes les phases du projet. |
Planification des ressources et projet | 4 L |
| CO:
1111 d.01 CP: xx d1 45 Niveau cible: NP 2 |
LZ_59 - C4 - Elles/Ils définissent les conditions-cadres et les critères pour les opérations de travail. LZ_60 - C3 - Elles/Ils organisent et gèrent les tâches et les délais. LZ_9415 - C4 - Vous surveillez l’avancement et analysez les données pertinentes du projet. |
Plan de projet avec des jalons | 6 L |
| CO:
1111 d.01 CP: xx d1 46 Niveau cible: NP 3 |
LZ_1734 - C1 - Elles/Ils citent les principales lois, ordonnances et services d’information. | Stratégie d’entreprise, vision, lois, normes | 5 L |
| CO:
1111 d.02 CP: xx d2 10 Niveau cible: NP 2 |
LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets. LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. LZ_9415 - C4 - Vous surveillez l’avancement et analysez les données pertinentes du projet. |
Analyser les données du projet, observer le processus | 4 L |
| 40 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Analyser le cahier des charges et les résultats obtenus en collectant des informations provenant de projets précédents ou d’un projet modèle. Analyser le cahier des charges et les spécifications d’un projet existant. Comment les tendances actuelles influencent-elles le développement d’un produit ? |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Expliquer les différentes rôles au sein d’une équipe de projet. Présenter les méthodes de recherche d’idées à travers un projet. Expliquer le plan de projet. |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Montrer les méthodes de recherche d’idées à l’aide d’un exemple concret. Sélection systématique de la solution appropriée. Créer et discuter ensemble du plan de projet avec des jalons. |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Surveiller les travaux d’étude. Présentation des résultats avec discussion avec LP (dans le rôle du mandant). |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Évaluation de la documentation par l’enseignant. Présentation de l’évaluation du journal d’apprentissage du projet en classe Discussion de la matière en liaison avec la classe |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Analyser le cahier des charges et le cahier des charges d’un projet existant pour acquérir des connaissances préalables à partir de projets précédents ou d’un projet modèle, et les consigner comme garantie de résultat. Faire analyser le cahier des charges fonctionnelles et techniques d’un projet existant. Analyser comment identifier les tendances actuelles dans les produits. |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Reconnaître les étapes IPERKA de manière autonome à travers un mini-projet. Déterminer les différents rôles au sein d’une équipe de projet. Vivre les méthodes de recherche d’idées à travers un projet. Présenter un plan de projet. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Mettre en œuvre les étapes d’IPERKA de manière autonome à l’aide d’un exemple concret. Appliquer les méthodes de recherche d’idées à l’aide d’un exemple concret. Sélectionner de manière autonome la solution appropriée. Créer un plan de projet avec des jalons de manière autonome. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
L’enseignant accompagne en tant que coach les travaux d’étude |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Évaluation de la documentation par l’enseignant. Présentation de l’évaluation du journal d’apprentissage du projet en classe Discussion de groupe dans la classe |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Analyser les projets créés lors de la formation professionnelle et en entreprise formatrice en tant que notion et les consigner comme résultat. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Collaboration avec l’UE et l’EF. Par exemple, enregistrer une discussion d’experts avec le chef de projet de l’entreprise formatrice pour garantir les résultats |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
- |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
- |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
- |
- Travail de projet
- Journal d’apprentissage
- présentation
- Entretien professionnel
LFB_Td_DLE - 10 L
Créer des documentations pour la recherche de solutions et la prise de décision
Pour un client, vous élaborez une documentation complète d’une recherche de solutions réalisée, dans laquelle vous saisissez toutes les approches de solution élaborées et leurs résultats. Ensuite, vous documentez le processus de décision pour le choix de la solution finale. Enfin, vous archivez l’ensemble de la documentation pour des références futures. -
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 a.01 CP: KR a2 16 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9012 - C2 - Elles/ils évaluent différents types de documentation. LZ_9022 - C3 - Vous créez la documentation conformément à la logique de procédure de la méthode choisie à titre d’exemple pour la recherche de solutions. LZ_9476 - C3 - Vous optez pour une forme de documentation en fonction de la méthode choisie pour rechercher des solutions. |
Formes de documentation Documentation écrite Documentation d’images Documentation vidéo |
5 L |
| CO:
1111 a.01 CP: KR a3 18 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9012 - C2 - Elles/ils évaluent différents types de documentation. LZ_9477 - C3 - Vous optez pour une forme de documentation en fonction de la méthode choisie par l’exemple pour la prise de décision. LZ_9478 - C3 - Vous créez la documentation conformément à la logique de procédure de la méthode choisie à titre d’exemple pour la prise de décision. |
Formes de documentation Documentation écrite Documentation d’images Documentation vidéo |
5 L |
| 10 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Récupérer des connaissances préalables sur les questions d’activation : brainstorming, discussion de groupe. Activer les connaissances existantes sur la documentation de la recherche de solutions et la documentation de projet. |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Bases sur la documentation de la recherche de solutions et la documentation de projet à partir de supports d’enseignement décrivent |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Évaluer la sélection spécifique de documentations de la recherche de solutions et de documentations de projet |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Résoudre un problème de référence (voir constructive) |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Résoudre un problème comparable sans instructions |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
None |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
None |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
None |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
None |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
None |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
None |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
None |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
None |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
None |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
None |
- Devoir pratique