Semestre 3

Vue d’ensemble

ID	Champs d’apprentissage	Note au COB	Périodes
LFB_Cm_DEV_1	Développement CAO_1	1111 a.03	15 L
LFB_Cm_DEV_2	Développement CAO_2	1111 a.03	15 L
LFB_MEM_PLG1	Lire et concevoir des processus 3-3	1111 d.01	4 L
LFB_MEM_PLG2	Lire et concevoir des processus 2-3	1111 a.01	4 L
LFB_MEM_PLG3	Lire et concevoir des processus 1-3	1111 d.01	3 L
LFB_Pe_STB	Structuration de sous-ensembles	1111 a.01	19 L
LFB_Pp_PE1	De l’idée au produit	1111 d.01 1111 d.03	20 L
LFB_Td_DIE	Interpréter et créer de la documentation technique	1111 a.02	20 L
			100 L

LFB_Cm_DEV_1 - 15 L

Développement CAO_1

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Pour améliorer la sécurité lors du transport de pièces, un panneau de protection en tôle doit être conçu au-dessus d’un convoyeur. Le panneau doit protéger contre les blessures, être stable et permettre en même temps de voir les pièces transportées. De plus, la conception en tôle doit être facilement montable et démontable.
Modélisez le panneau de protection en 3D avec un programme CAO, adaptez la conception à l’environnement de travail et veillez à la robustesse et au respect des normes en vigueur. Ensuite, créez les dessins 2D nécessaires, le développement de la tôle ainsi qu’une nomenclature complète de toutes les pièces nécessaires.

-

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 1111 a.03 CP: AA a3 04 Niveau cible: NP 2	LZ_11366 - C4 - Ils interprètent les fonctions de CAO et les outils pour la création de fabrications de tôle. LZ_11367 - C4 - Ils évaluent les formats de fichiers appropriés pour l’exportation et l’importation de développements de tôle en CAO. LZ_11443 - C4 - Vous évaluez différents développements de pièces simples en tôle. LZ_11444 - C3 - Vous créez des développements de pièces en tôle simples dans le CAO.	Fondements géométriques : compréhension des surfaces, des arêtes, des rayons de pliage et de l’élongation des matériaux. Science des matériaux : comportement des tôles, retour élastique, rayons de pliage minimum. Techniques de fabrication : découpe, pliage, soudage et leur influence sur le développement. Fonctions CAO : utilisation des outils de développement, conception paramétrique, formats d’exportation (DXF, STEP). Simulation et test : vérification de la faisabilité directement dans la CAO. Compréhension du processus : coordination avec la fabrication et prise en compte des exigences de production.	15 L
			15 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Discussion interactive et collaborative. Quiz de pré-évaluation
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Cours avec démonstrations et/ou tutoriel. Étude de cas guidée.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Atelier pratique supervisé. Résolution de problèmes en binômes.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Projet de groupe (apprentissage par projet). Étude de cas progressive.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Évaluation formative, Test pratique individuel, Présentation orale du projet.

	Beschreibung
Activer les ressources	Construction des connaissances par des activités autonomes, tutoriels et études de cas basées sur des scénarios pratiques
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Construction des connaissances par des activités autonomes, tutoriels et études de cas basées sur des scénarios pratiques.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Pratique active et autonome des concepts via des projets, ajustements continus et auto-évaluations.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Création de solutions à partir de la réflexion collective et du partage d’expérience en situation de projet.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Vérification de l’atteinte des objectifs via des évaluations continues et des présentations orales.

	Beschreibung
Activer les ressources	Journal de bord inter-lieux : L'étudiant tient un journal de bord où il note les ressources et compétences acquises dans chaque lieu de formation (école, entreprise, CIE) et les partage avec les autres lieux lors de discussions de groupe ou de synthèses.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Recherche croisée : L'étudiant recherche des informations spécifiques en entreprise qu’il met en relation avec ce qu’il a appris à l'école, et vice versa. Il présente ensuite une synthèse aux deux environnements.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Rapport d’application pratique : L’étudiant documente un projet ou une tâche réalisée en entreprise ou en CIE, en expliquant comment les connaissances théoriques vues à l'école l'ont aidé à résoudre le problème. Ce rapport est partagé entre les lieux.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Projet intégratif : L’étudiant choisit un projet à réaliser en entreprise, en mettant en œuvre les connaissances acquises à l'école et les compétences pratiques vues en CIE. Il présente ensuite une synthèse écrite ou orale reliant ces différentes expériences.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Auto-évaluation des compétences : L’étudiant remplit un tableau de suivi des compétences où il évalue lui-même, à partir de ses expériences à l'école, au CIE et en entreprise, les compétences acquises. Il partage ensuite cette auto-évaluation avec ses formateurs et collègues.

Travail de projet

LFB_Cm_DEV_2 - 15 L

Développement CAO_2

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Un client souhaite modifier le support d’une installation industrielle sur une ligne de montage, car la rigidité de la solution actuelle n’est pas suffisante. Vous recevez un cahier des charges ainsi que le dessin du support précédent.
Votre tâche est de modéliser, sur la base de ces documents, une solution pour une structure de cadre soudée plus rigide en tôles et profilés en acier dans la CAO. Vous soumettez votre proposition au client pour appréciation des travaux.

Conditions:
LFB_Cm_DEV_1 - EP - 3. Sem. - 15 L

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 1111 a.03 CP: AA a3 04 Niveau cible: NP 2	LZ_11366 - C4 - Ils interprètent les fonctions de CAO et les outils pour la création de fabrications de tôle. LZ_11367 - C4 - Ils évaluent les formats de fichiers appropriés pour l’exportation et l’importation de développements de tôle en CAO. LZ_11445 - C4 - Vous évaluez différents développements de pièces complexes en tôle. LZ_11446 - C4 - Vous créez des développements de pièces en tôle complexes dans le CAO.	Fondements géométriques : compréhension des surfaces, des arêtes, des rayons de pliage et de l’élongation des matériaux. Science des matériaux : comportement des tôles, retour élastique, rayons de pliage minimum. Techniques de fabrication : découpe, pliage, soudage et leur influence sur le développement. Fonctions CAO : utilisation des outils de développement, conception paramétrique, formats d’exportation (DXF, STEP). Simulation et test : vérification de la faisabilité directement dans la CAO. Compréhension du processus : coordination avec la fabrication et prise en compte des exigences de production.	15 L
			15 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Discussion interactive et collaborative. Quiz de pré-évaluation
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Cours avec démonstrations et/ou tutoriel. Étude de cas guidée.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Atelier pratique supervisé. Résolution de problèmes en binômes.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Projet de groupe (apprentissage par projet). Étude de cas progressive.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation orale du projet. Évaluation sommative

	Beschreibung
Activer les ressources	Activité guidée mais centrée sur l’expérience personnelle et collaborative des apprenants.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Construction des connaissances par des activités autonomes, tutoriels et études de cas basées sur des scénarios pratiques
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Pratique active et autonome des concepts via des projets, ajustements continus et auto-évaluations.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Création de solutions à partir de la réflexion collective et du partage d’expérience en situation de projet.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Vérification de l’atteinte des objectifs via des évaluations continues et des présentations orales.

	Beschreibung
Activer les ressources	Journal de bord inter-lieux : L'étudiant tient un journal de bord où il note les ressources et compétences acquises dans chaque lieu de formation (école, entreprise, CIE) et les partage avec les autres lieux lors de discussions de groupe ou de synthèses.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Recherche croisée : L'étudiant recherche des informations spécifiques en entreprise qu’il met en relation avec ce qu’il a appris à l'école, et vice versa. Il présente ensuite une synthèse aux deux environnements.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Rapport d’application pratique : L’étudiant documente un projet ou une tâche réalisée en entreprise ou en CIE, en expliquant comment les connaissances théoriques vues à l'école l'ont aidé à résoudre le problème. Ce rapport est partagé entre les lieux.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Projet intégratif : L’étudiant choisit un projet à réaliser en entreprise, en mettant en œuvre les connaissances acquises à l'école et les compétences pratiques vues en CIE. Il présente ensuite une synthèse écrite ou orale reliant ces différentes expériences.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Auto-évaluation des compétences : L’étudiant remplit un tableau de suivi des compétences où il évalue lui-même, à partir de ses expériences à l'école, au CIE et en entreprise, les compétences acquises. Il partage ensuite cette auto-évaluation avec ses formateurs et collègues.

Étude de cas

LFB_MEM_PLG1 - 4 L

Lire et concevoir des processus 3-3

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Suite à la proposition d’une collègue visant à optimiser les travaux de maintenance sur une machine, vous décidez d’adapter les différentes étapes de travail. Vous consignez les étapes optimisées dans une instruction de travail en tenant compte des directives de qualité internes de l'entreprise. -

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 1111 d.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3	LZ_7905 - C3 - Elles/Ils planifient des travaux de maintenance selon instructions et préparent les mesures de protection. LZ_7915 - C3 - Elles/Ils documentent les résultats des inspections dans les protocoles de contrôle spécifiés. LZ_9155 - C3 - Vous reconnaissez l’optimisation des opérations de travail et visualisez cela dans un processus. LZ_9156 - C3 - Ils visualisent la séquence des opérations de travail dans un diagramme de processus.	MS-Office, visualisation, maintenance, protocole de contrôle, déroulement des processus, diagrammes	4 L
			4 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	L’enseignant met à disposition des documents techniques et des instructions de travail (par exemple, le mode d’emploi) d’un matériel spécifique à un métier (par exemple, un étau, une perceuse à stator) que les personnes en formation utilisent comme base.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	L’enseignant transmet progressivement les informations nécessaires sur l’usure et l’entretien des différents modules électroniques. (Corrosion, frottement, etc.)
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Les personnes en formation appliquent leurs connaissances pour résoudre des questions sur l’usure et l’entretien. Cela se fait sous la forme de tâches structurées qui doivent être résolues avec l’aide de l’enseignant.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Ces tâches pourraient par exemple inclure un problème d’un groupe de construction où un retard de maintenance s’est produit, ou la révision d’une ancienne unité mécanique.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	À la fin de l’enseignement, les personnes en formation doivent être en mesure d’appliquer en toute sécurité les principaux concepts et déroulements concernant la maintenance et d’usure. Elles doivent être capables de reconnaître les signes d’usure sur différents sous-ensembles et de mettre en œuvre des mesures appropriées pour la maintenance et la prévention des dommages.

	Beschreibung
Activer les ressources	L’enseignant donne des impulsions et propose aux personnes en formation des problématiques pratiques sur les thèmes de l’usure et de la maintenance des différents modules électroniques (par exemple, corrosion, frottement). Les personnes en formation travaillent de manière autonome ou en groupes pour analyser ces problèmes et élaborer des propositions de solution. Dans ce cadre, elles identifient de manière autonome des caractéristiques de qualité afin d’évaluer les effets de l’usure et de la maintenance et de proposer des mesures appropriées pour la maintenance.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	L’enseignant soutient le processus d’apprentissage par des questions ciblées et du feedback, afin d’inciter les personnes en formation à une réflexion autonome et à transmettre les connaissances.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Avec l’aide du soutien de l’enseignant dans le processus d’apprentissage, en posant des questions ciblées et en donnant du feedback pour inciter les personnes en formation à penser de manière autonome et à transférer leurs connaissances, les personnes en formation mettent en œuvre leurs solutions de manière autonome dans des tâches pratiques et réfléchissent aux résultats.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Les personnes en formation développent en groupes des solutions pour les problèmes posés et les discutent ensemble.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation se fixent des objectifs d’apprentissage sur les thèmes de l’usure et de l’entretien des modules électroniques, comme par exemple l’analyse des causes d’usure ou la planification des mesures d’entretien. Dans le cadre du cercle de Deming (Planifier-Faire-Vérifier-Agir), elles planifient leur déroulement, le mettent en œuvre, vérifient régulièrement leur avancement et évaluent les résultats. Si nécessaire, elles ajustent leurs objectifs et méthodes.

	Beschreibung
Activer les ressources	Dans le travail en groupe, les personnes en formation partagent les informations (ressources) dont elles ont besoin pour traiter les tâches pratiques de l’entreprise : analyse de l’usure et maintenance des machines et installations. Elles réfléchissent à des solutions qui prennent en compte les deux aspects.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Les personnes en formation élaborent ensemble des problèmes liés à la maintenance des machines dans l’entreprise, en discutant avec les employés et en examinant les installations concernées. Elles doivent découvrir quelles conséquences une maintenance insuffisante pourrait avoir (pannes, arrêts de production, risques de sécurité). Elles approfondissent leur compréhension de la signification de la maintenance dans leur quotidien professionnel.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Les personnes en formation appliquent les résultats de leur analyse de la maintenance des machines dans l’entreprise. Elles mettent en pratique leurs idées pour vérifier la signification de la maintenance dans leur quotidien professionnel. Elles vont présenter les conséquences d’un entretien préventif insuffisant (pannes, arrêts de production, risques de sécurité).
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Les apprentis discutent des solutions qu’ils ont élaborées pour la maintenance des machines dans l’entreprise. Ils résument ensemble leurs connaissances sur la maintenance quotidienne dans l’entreprise. Ils partagent leur savoir sur les solutions pour une maintenance préventive insuffisante (pannes, arrêts de production, risques de sécurité).
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation valident ensemble les solutions choisies pour la maintenance des machines. Elles sélectionnent des mesures afin de réduire, gérer ou éviter les pannes, les interruptions de production et les risques de sécurité dans les ateliers de l’entreprise.

Documentation d’une réalisation pratique

LFB_MEM_PLG2 - 4 L

Lire et concevoir des processus 2-3

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous êtes chargé(e) d'optimiser un processus de travail interne. Vous analysez les étapes existantes et leur enchaînement et définissez les actions à mettre en œuvre. Si nécessaire, vous représentez visuellement les nouvelles étapes ou le résultat final, puis vous rédigez un document destiné à l’assurance qualité.

Conditions:
LFB_MEM_PLG1 - EP - 3. Sem. - 4 L

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 1111 a.01 CP: MEM 02 12 Niveau cible: NP 2	LZ_9003 - C2 - Ils interprètent des ordres de travail et des consignes. LZ_9157 - C2 - Vous reconnaissez le déroulement et la succession des opérations de travail dans les mandats. LZ_9158 - C4 - Vous prenez les bonnes décisions sur la base des étapes du processus définies et lancez les opérations de travail nécessaires.	Déroulement des processus, techniques de lecture	1 L
CO: 1111 a.01 CP: MEM 02 13 Niveau cible: NP 3	LZ_9157 - C2 - Vous reconnaissez le déroulement et la succession des opérations de travail dans les mandats.	Représentations des processus	1 L
CO: 1111 a.01 CP: MEM 02 14 Niveau cible: NP 4	LZ_9159 - C4 - Vous reconnaissez l’optimisation des opérations de travail et visualisez cela dans un processus. LZ_9160 - C3 - Ils visualisent la séquence des opérations de travail dans un diagramme de processus.	MS-Office, visualisation, diagrammes	2 L
			4 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Décrire un déroulement du travail existant à partir du LB ou du ÜK (par exemple, confectionner une pièce avec des outils manuels) en commençant par une approche orientée vers le problème.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Un exemple type d’un processus de travail divisé en étapes du processus, analyser et interpréter.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Analyser un déroulement du travail existant, de préférence issu de LB ou ÜK, et le diviser en étapes du processus nécessaires.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Diviser les étapes du processus en un déroulement logique et les consigner dans un document d’assurance qualité.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Transférer les instructions de travail créées dans une situation de travail similaire.

	Beschreibung
Activer les ressources	Décrire un déroulement du travail existant (par exemple, confectionner une pièce avec des outils manuels) à partir d’une vidéo non commentée. Éventuellement, montrer un déroulement du travail avec des manipulations incorrectes et laisser chercher des défauts.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Un exemple type, analyser et interpréter un processus de travail divisé en étapes du processus. Créer des instructions de travail en groupe sur la manière dont les situations de travail peuvent être divisées en étapes du processus.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Appliquer le guide créé à un déroulement du travail pratique du LB.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Documenter l’ordre de travail effectué dans le LB conformément à l’instruction de travail établie.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation réfléchissent et documentent le processus d’apprentissage dans un journal d’apprentissage.

	Beschreibung
Activer les ressources	Dans le travail en groupe, les personnes en formation partagent des ressources techniques et discutent des solutions possibles.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Les équipes travaillent ensemble pour concevoir l’interprétation technique et la mise en place des processus.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Dans les équipes, les personnes en formation mettent en œuvre des solutions pratiques et réfléchissent à leurs résultats lors de l’échange avec d’autres groupes.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Les personnes en formation traitent des problèmes en équipe et développent ensemble des solutions qu’elles présentent.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation élaborent coopérativement le contrôle des compétences et partagent leurs résultats individuels en équipe.

Documentation d’une réalisation pratique

LFB_MEM_PLG3 - 3 L

Lire et concevoir des processus 1-3

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous êtes chargé(e) de définir un processus de travail et de le documenter. Vous consignez toutes les étapes ainsi que leur enchaînement de manière exhaustive et adaptée à la situation en utilisant les moyens auxiliaires appropriés et définis. Vous archivez les documents conformément aux directives internes de l’entreprise.

Conditions:
LFB_MEM_PLG2 - EP - 3. Sem. - 4 L

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 1111 d.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2	LZ_9003 - C2 - Ils interprètent des ordres de travail et des consignes. LZ_9161 - C1 - Vous reconnaissez le déroulement et la succession des opérations de travail dans les mandats.	MS-Office, cybersécurité, organisation de l'archivage, planification du travail	1 L
CO: 1111 d.01 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3	LZ_9162 - C3 - Elles/Ils documentent un déroulement du travail existant. LZ_9163 - C3 - Vous archivez des documents en respectant les consignes de l’entreprise.	MS-Office, cybersécurité, organisation de l'archivage, planification du travail	1 L
CO: 1111 d.01 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3	LZ_9012 - C2 - Elles/ils évaluent différents types de documentation. LZ_9164 - C3 - Ils visualisent la séquence des opérations de travail dans un diagramme de processus.	MS-Office, documentation, visualisation, processus et étapes de processus	1 L
			3 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	L’enseignant fournit des documentations techniques et des exemples de projets pour familiariser les personnes en formation avec les ressources de base.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	L’enseignant explique les concepts techniques essentiels et les processus de fabrication nécessaires à la résolution de problèmes.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Les personnes en formation appliquent les connaissances acquises dans des exercices pratiques prédéfinis afin de renforcer leurs capacités.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	L’enseignant présente des problèmes concrets et guide les personnes en formation étape par étape à travers le processus de résolution des problèmes.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation doivent acquérir les compétences techniques de base pour remplir leurs tâches dans le domaine professionnel.

	Beschreibung
Activer les ressources	Les personnes en formation recherchent de manière autonome des informations techniques et échangent en groupe sur les ressources trouvées.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Les personnes en formation développent en travail en groupe leurs propres solutions pour des problèmes techniques et les mettent en œuvre.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Les personnes en formation appliquent pratiquement leurs solutions développées elles-mêmes et réfléchissent ensemble aux résultats.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Les personnes en formation identifient de manière autonome des problèmes et développent des solutions en équipe, qu’elles présentent ensuite.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation définissent leurs objectifs d’apprentissage en fonction de leurs besoins individuels et intérêts.

	Beschreibung
Activer les ressources	Dans le travail en groupe, les personnes en formation partagent des ressources entre elles et échangent des connaissances pour résoudre les tâches.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Les équipes développent ensemble des solutions techniques et échangent des idées pour l’optimisation.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Dans le travail en groupe, les personnes en formation mettent en pratique leurs solutions et réfléchissent à leurs expériences.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Les personnes en formation traitent les problèmes posés de manière coopérative, répartissent les tâches et présentent les résultats en tant qu’équipe.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	En collaboration avec l’enseignant, les objectifs d’apprentissage sont définis pour soutenir le processus d’apprentissage coopératif.

Documentation d’une réalisation pratique

LFB_Pe_STB - 19 L

Structuration de sous-ensembles

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Pour un sous-ensemble d’un produit, une réparation est nécessaire. Afin d’exclure un remplacement inutile des éléments de machine intégrés, vous recevez le mandat de les évaluer et de vérifier leur aptitude au fonctionnement. Pour les tôles adjacentes nécessitant une réparation, vous élaborez également les dessins de fabrication et les développements associés. Pour le nouveau dessin de sous-ensembles, vous choisissez une structuration claire des composants. Les documents sont créés avec des outils informatiques appropriés. -

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 1111 a.01 CP: AA a1 08 Niveau cible: NP 3	LZ_9330 - C3 - Vous créez des documents techniques avec des outils informatiques. LZ_9331 - C3 - Vous traitez des documents techniques avec des outils informatiques.	Outils informatiques Matériel Ordinateurs portables Ordinateurs de bureau Tablettes Logiciels Logiciel de bureau Systèmes de CAO	5 L
CO: 1111 a.01 CP: AA a1 09 Niveau cible: NP 2	LZ_9009 - C2 - Ils classifient les éléments de machine les plus courants en fonction de leur fonction. LZ_9332 - C1 - Ils évaluent les éléments de machines les plus courants. LZ_9333 - C2 - Ils décrivent la fonction et l’utilisation des éléments de machine les plus courants.	Éléments de machine Assemblages amovibles (par force, par forme, par matière) Assemblages par vis Goujons et goujons Assemblages non amovibles Assemblages par rivets Assemblages soudés d’éléments de machine Assemblages par brasage d’éléments de machine Assemblages collés d’éléments de machine	4 L
CO: 1111 a.01 CP: KR a4 17 Niveau cible: NP 2	LZ_9336 - C1 - Ils évaluent la structure structurée de sous-ensembles types. LZ_9337 - C3 - Elles/ils élaborent des exemples de dessins de sous-ensembles.	Modules électroniques Un sous-ensemble Un sous-ensemble avec min. deux sous-ensembles	5 L
CO: 1111 b.01 CP: AA b1 02 Niveau cible: NP 2	LZ_9334 - C2 - Ils distinguent et évaluent les types de dessin les plus courants pour la production. LZ_9335 - C3 - Vous créez différents dessins exemplaires pour la production.	Types de dessin Dessins de sous-ensembles Dessins de fabrication Dessins de montage Dessins d’exécution	5 L
			19 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Récupérer les connaissances préalables sur les questions d’activation : brainstorming, discussion de groupe. Apporter des outils informatiques, des éléments de machine, des types de dessin et des modules électroniques déjà connus.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Élaborer des outils informatiques, des éléments de machine, des types de dessin et des modules électroniques sous la direction
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Résoudre des exercices sur les outils informatiques, les éléments de machine, les types de dessin et les sous-ensembles sous instructions
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Résoudre différents problèmes de guidage
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre de manière autonome des problèmes comparables

	Beschreibung
Activer les ressources	Introduction avec un simple problème qui sera traité à l’aide d’outils informatiques, d’éléments de machine, de types de dessin et de modules électroniques.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Élaborer de manière autonome des outils informatiques, des éléments de machine, des types de dessin et des modules électroniques
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Résoudre de manière autonome des exercices sur les outils informatiques, les éléments de machine, les types de dessin et les modules électroniques
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Résoudre un problème de commande de manière autonome
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre de manière autonome des problèmes comparables

	Beschreibung
Activer les ressources	Collecter et intégrer des exemples d’application provenant de l’entreprise formatrice sur les outils informatiques, les éléments de machine, les types de dessin et les modules électroniques.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Comparer et compléter les différents outils informatiques, éléments de machine, types de dessin et sous-ensembles.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	L’entreprise propose des exemples pratiques complexes sur les outils informatiques, les éléments de machine, les types de dessin et les sous-ensembles, qui sont adaptés à l’approfondissement du thème.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Résoudre un problème de manière autonome dans les entreprises formatrices
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre de manière autonome des problèmes comparables

Examen écrit avec des tâches situées
Visualisations des connaissances nécessaires à l’action

LFB_Pp_PE1 - 20 L

De l’idée au produit

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous êtes chargé(e) de réaliser un produit. À cette fin, vous étudiez les documents du mandat de projet et vérifier leur exhaustivité. En vous appuyant sur la collaboration en équipe, la créativité et diverses stratégies de résolution de problèmes, vous élaborez plusieurs propositions de solutions. Vous sélectionnez ensuite la variante la plus appropriée à réaliser. Le projet comprend l’évaluation ainsi que le développement des solutions envisagées.

Conditions:
LFB_Pp_ePr - EP - 2. Sem. - 20 L

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 1111 c.01 CP: MEM 11 11 Niveau cible: NP 5	LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets.	Plan du projet, gestion du temps, planification des ressources	2 L
CO: 1111 c.01 CP: MEM 11 12 Niveau cible: NP 4	LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet.	Normes écologiques, économie circulaire	1 L
CO: 1111 d.01 CP: MEM 01 05 Niveau cible: NP 4	LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet.	Méthodes de génération d’idées (brainstorming, mind mapping)	1 L
CO: 1111 d.01 CP: MEM 01 06 Niveau cible: NP 4	LZ_55 - C3 - Elles/Ils appliquent les techniques de travail et d’apprentissage telles que la technique de lecture, le mindmapping (carte heuristique) et les techniques de créativité. LZ_9017 - C6 - Vous choisissez l’idée la plus prometteuse en fonction de critères établis.	Méthodes de génération d’idées (brainstorming, mind mapping)	1 L
CO: 1111 d.01 CP: MEM 01 07 Niveau cible: NP 3	LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet.	Analyse coûts-avantages	1 L
CO: 1111 d.01 CP: MEM 01 08 Niveau cible: NP 3	LZ_9401 - C3 - Vous élaborez un plan de projet détaillé qui couvre toutes les phases du projet.	Élaboration de plans de projet	2 L
CO: 1111 d.01 CP: MEM 01 09 Niveau cible: NP 2	LZ_9401 - C3 - Vous élaborez un plan de projet détaillé qui couvre toutes les phases du projet.	Économie circulaire, normes écologiques, analyse coûts-avantages	1 L
CO: 1111 d.01 CP: MEM 01 11 Niveau cible: NP 2	LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets. LZ_9401 - C3 - Vous élaborez un plan de projet détaillé qui couvre toutes les phases du projet.	Analyse du marché, stratégie marketing	2 L
CO: 1111 d.01 CP: MEM 01 12 Niveau cible: NP 2	LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. LZ_1109 - C2 - Elles/Ils lisent et expliquent les documents relatifs à l’organisation d'un projet.	Stratégie d’entreprise, lignes directrices	2 L
CO: 1111 d.01 CP: MEM 01 17 Niveau cible: NP 3	LZ_9399 - C4 - Ils analysent une tâche donnée et en tirent des conséquences.	Analyse des forces et des faiblesses	1 L
CO: 1111 d.01 CP: xx d1 35 Niveau cible: NP 3	LZ_1109 - C2 - Elles/Ils lisent et expliquent les documents relatifs à l’organisation d'un projet.	Analyse du marché, stratégie marketing	1 L
CO: 1111 d.01 CP: xx d1 50 Niveau cible: NP 3	LZ_9399 - C4 - Ils analysent une tâche donnée et en tirent des conséquences.	Analyse coûts-avantages	2 L
CO: 1111 d.03 CP: xx d3 17 Niveau cible: NP 2	LZ_55 - C3 - Elles/Ils appliquent les techniques de travail et d’apprentissage telles que la technique de lecture, le mindmapping (carte heuristique) et les techniques de créativité.	Méthodes de génération d’idées (brainstorming, mind mapping)	1 L
CO: 1111 d.03 CP: xx d3 19 Niveau cible: NP 2	LZ_9404 - C4 - Ils surveillent l’avancement et analysent les données du projet.	Plan de projet avec jalons	2 L
			20 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Rassembler les connaissances acquises lors de projets précédents et les consigner dans une carte mentale. Analyser le cahier des spécifications d’un projet existant. Établir un inventaire des ressources, comment les composants peuvent être facilement confectionnés (par exemple, fabrication additive, etc.).
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Expliquer les différentes rôles dans une équipe de projet. Montrer des méthodes de recherche d’idées à partir d’un projet. Expliquer le plan de projet. À l’aide d’un test de référence, élaborer les possibilités de fabrication de produits simples.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Montrer les méthodes de recherche d’idées à l’aide d’un exemple concret. Sélection systématique de la solution appropriée. Élaborer un plan de projet avec des jalons, réaliser une analyse coût-bénéfice. À partir d’un texte directeur, élaborer les possibilités pour la fabrication de composants simples.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Surveiller les travaux d’étude. Présentation des résultats avec discussion avec le maître d’ouvrage (dans le rôle du maître d’ouvrage). Analyser et appliquer un exemple d’un projet précédemment réalisé comme modèle.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présenter le projet Appréciation des travaux de la documentation par la personne enseignante. Auto- et hétéro-appréciation des résultats du projet. Appréciation du travail en équipe. Évaluer son propre projet à l’aide d’une grille d’évaluation.

	Beschreibung
Activer les ressources	Élaborer les connaissances préalables issues de projets antérieurs et les consigner dans une carte mentale. Analyser le cahier des spécifications d’un projet existant. Analyser comment la vision et la stratégie se manifestent dans les produits de différentes entreprises.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Reconnaître les étapes IPERKA de manière autonome à partir d’un mini-projet. Déterminer les différents rôles dans une équipe de projet. Montrer des méthodes de recherche d’idées à partir d’un projet. Expliquer le plan du projet.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Mettre en œuvre les étapes d’IPERKA de manière autonome en se basant sur un exemple concret. Appliquer les méthodes de recherche d’idées en se basant sur un exemple concret. Choisir de manière autonome la solution appropriée. Élaborer un plan de projet avec des jalons, réaliser une analyse coût-bénéfice.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	L’enseignant accompagne en tant que coach les travaux d’étude.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présenter le projet de la classe. Auto-évaluation et évaluation par les pairs des résultats. Réfléchir aux expériences réalisées.

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser les projets qui ont été réalisés dans la CIE et l’entreprise formatrice comme base.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Collaboration avec CIE et CP. Y a-t-il une possibilité d’utiliser les mêmes ressources ?
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation de projets avec tous les lieux de formation impliqués. Échange d’expériences.

Travail de projet

LFB_Td_DIE - 20 L

Interpréter et créer de la documentation technique

Situations de travail et d’action typiquesCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez le mandat d’élaborer une documentation technique sous la forme d’un mode d’emploi. Les informations nécessaires à cet effet doivent être obtenues à partir d’autres documents de l’entreprise concernant le mandat. Vous planifiez le mandat de manière continue. Ensuite, vous vérifiez le mode d’emploi élaboré afin d’assurer sa compréhensibilité. -

Lien	Objectifs d’apprentissage	Connaissances opérationnelles nécessaires	Périodes
CO: 1111 a.02 CP: MEM 06 07 Niveau cible: NP 3	LZ_61 - C3 - Elles/Ils établissent des documents en rapport avec la pratique professionnelle. LZ_9012 - C2 - Elles/ils évaluent différents types de documentation.	Compréhension des documents, différents types de documentation, documentation de projet, cahiers des charges, cahiers des spécifications, listes d’exigences, fiches techniques, liaisons (d’utilisation, de montage, de maintenance, etc.)	10 L
CO: 1111 a.02 CP: MEM 06 08 Niveau cible: NP 3	LZ_9012 - C2 - Elles/ils évaluent différents types de documentation. LZ_9472 - C2 - Elles/ils lisent et interprètent des documentations.	Compréhension des documents, différents types de documentation, documentation de projet, cahiers des charges, cahiers des spécifications, listes d’exigences, fiches techniques, liaisons (manuels d’utilisation, de montage, de maintenance, etc.)	10 L
			20 L

instruit - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Récupérer les connaissances préalables sur les questions d’activation : brainstorming, discussion de groupe Activer les connaissances existantes sur les types de documentation technique et les outils de planification
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Bases sur les types de documentation technique provenant de supports d’enseignement décrivent
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Évaluer le choix spécifique des types de documentation technique et des outils de planification
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Résoudre un problème de référence (voir constructive)
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre un problème comparable sans instructions

	Beschreibung
Activer les ressources	Entrée avec une documentation technique conforme à la norme et un échéancier exemplaire : rendre visible ce qui est déjà présent en termes de connaissances.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Élaborer des documentations techniques et des échéanciers
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Analyse mutuelle des documentations techniques et des échéanciers auto-créés.
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Pour un produit, établir une documentation technique conforme à la norme et un échéancier exemplaire.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Élaboration d’une documentation technique conforme à la norme et d’un échéancier (conformément au réseau local)

	Beschreibung
Activer les ressources	L’entreprise met à disposition des documentations techniques et des échéanciers exemplaires conformes à la norme.
Développer nouvelles connaissances pertinentes UF	Référence aux documentations techniques dans l’entreprise, possibilités d’utilisation des genres techniques de documentation et des outils de planification.
Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes	Analyser la documentation technique et les échéanciers établis en exploitation
Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique	Inclure les tâches de l’entreprise
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Application d’exemples tirés de la pratique

Devoir pratique