Semestre 3
Aperçu des champ d'apprentissage
| ID | Domaine d’apprentissage | Références CO | Leçons |
|---|---|---|---|
| LFB_Cm_DEV_3 | Développement CAO_3 | 1111 a.03 |
15 L |
| LFB_Cm_DEV_4 | Développement CAO_4 | 1111 a.03 |
15 L |
| LFB_MEM_PLG1 | Lire et concevoir des processus 3-3 | 1111 d.01 |
4 L |
| LFB_MEM_PLG2 | Lire et concevoir des processus 2-3 | 1111 a.01 |
4 L |
| LFB_MEM_PLG3 | Lire et concevoir des processus 1-3 | 1111 d.01 |
3 L |
| LFB_MEM_QB1 | Sensibilisation à la qualité dans l’industrie MEM | 1111 d.02 |
10 L |
| LFB_Pe_STB | Structuration des sous-ensembles | 1111 a.01 1111 b.01 |
19 L |
| LFB_Pp_PE1 | de l’idee au produit | 1111 c.01 1111 d.01 1111 d.03 |
14 L |
| LFB_Td_DIE | Interpréter et rédiger des documentations techniques | 1111 a.02 |
15 L |
| 99 L |
LFB_Cm_DEV_3 - 15 L
Développement CAO_3
L'entreprise dans laquelle vous travailler développe actuellement une nouvelle installation industrielle dont sa première station est équipée d'une trémie.
Votre supérieur vous charge de concevoir le modèle 3D de cette dernière. Pour cela vous allez recevoir une esquisse fait à la main réalisée par le bureau de construction et complet de toutes instructions techniques. On vous demande d’utiliser des profilés et des tôles en acier inoxydable et de concevoir la trémie de façon qu’elle puisse être complètement démontable.
Les modèles 3D doivent être conçu de manière méthodique, structurée, et de façon que l’on puisse accéder aux développements des tôles. On vous demande également d’utiliser un nombre minimum de pièces et d’optimiser la masse tout en gardant la rigidité de la structure.
Vous devez attribuer une numérotation et une nomenclature aux modèles 3D conformément aux directives de l'entreprise. Finalement vous devez également calculer, avec votre système CAO, la masse de chaque pièce et de la trémie complète
Conditions préalables:
LFB_Cm_DEV_1 - EP - 2. Sem. - 15 L
LFB_Cm_DEV_2 - EP - 2. Sem. - 15 L
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 a.03 CP: AA a3 04 Niveau cible: NP 2 |
LZ_1837 - C3 - Elles/Ils créent des documents techniques manuellement et à l’aide de la CAO. LZ_9550 - C3 - Elles/Ils créent des pièces et des ensembles à l'aide d'un ordinateur. LZ_9551 - C3 - Elles/Ils conçoivent des modèles 3D de pièces en tenant compte des procédés de déformation dans le contexte d'ensembles de construction. LZ_9552 - C3 - Elles/Ils distinguent les pièces achetées des éléments normalisés, les utilisent de manière appropriée dans la conception et interprètent les caractéristiques des produits. |
Concevoir en 3D tolerie, optimisation, calculation et numérotation fichier | 15 L |
| 15 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Discussion interactive et collaborative. Quiz de pré-évaluation |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Cours avec démonstrations et/ou tutoriel. Étude de cas guidée. |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Atelier pratique supervisé. Résolution de problèmes en binômes. |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Projet de groupe (apprentissage par projet). Étude de cas progressive. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Présentation orale du projet. Évaluation sommative |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Activité guidée mais centrée sur l’expérience personnelle et collaborative des apprenants. |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Construction des connaissances par des activités autonomes, tutoriels et études de cas basées sur des scénarios pratiques |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Pratique active et autonome des concepts via des projets, ajustements continus et auto-évaluations. |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Création de solutions à partir de la réflexion collective et du partage d’expérience en situation de projet. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Vérification de l’atteinte des objectifs via des évaluations continues et des présentations orales. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Journal de bord inter-lieux : L'étudiant tient un journal de bord où il note les ressources et compétences acquises dans chaque lieu de formation (école, entreprise, CIE) et les partage avec les autres lieux lors de discussions de groupe ou de synthèses. |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Recherche croisée : L'étudiant recherche des informations spécifiques en entreprise qu’il met en relation avec ce qu’il a appris à l'école, et vice versa. Il présente ensuite une synthèse aux deux environnements. |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Rapport d’application pratique : L’étudiant documente un projet ou une tâche réalisée en entreprise ou en CIE, en expliquant comment les connaissances théoriques vues à l'école l'ont aidé à résoudre le problème. Ce rapport est partagé entre les lieux. |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Projet intégratif : L’étudiant choisit un projet à réaliser en entreprise, en mettant en œuvre les connaissances acquises à l'école et les compétences pratiques vues en CIE. Il présente ensuite une synthèse écrite ou orale reliant ces différentes expériences. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Auto-évaluation des compétences : L’étudiant remplit un tableau de suivi des compétences où il évalue lui-même, à partir de ses expériences à l'école, au CIE et en entreprise, les compétences acquises. Il partage ensuite cette auto-évaluation avec ses formateurs et collègues. |
Travail de projet
présentation
LFB_Cm_DEV_4 - 15 L
Développement CAO_4
Vous devez dépanner une fraiseuse universelle dont le moteur des avances est défectueux et doit être remplacé. Un moteur similaire a été trouvé, mais nécessite un support d’adaptation et une nouvelle tôle de protection, car il est plus long de 20 mm. Utilisez un programme de CAO pour concevoir en 3D le support et la tôle, puis créez les plans 2D nécessaires pour leur fabrication.
Conditions préalables:
LFB_Cm_DEV_1 - EP - 2. Sem. - 15 L
LFB_Cm_DEV_2 - EP - 2. Sem. - 15 L
LFB_Cm_DEV_3 - EP - 3. Sem. - 15 L
LFB_Cm_DEV_4 - EP - 3. Sem. - 15 L
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 a.03 CP: AA a3 04 Niveau cible: NP 2 |
LZ_694 - C2 - Elles/Ils expliquent les documents techniques (p.ex. plans, dessins, nomenclatures, organigrammes, schémas, informations) et différencient dans les grandes lignes les informations y contenues. LZ_848 - C2 - Elles/Ils décrivent le contenu des informations d’un dessin technique. LZ_7462 - C2 - Elles/Ils identifient sur les dessins techniques les arbres, axes, tourillons, accouplements, engrenages, transmissions, paliers, câbles, courroies, chaînes et ressorts. |
Concevoir des tôles en 3D, soudure de tôles, mise en plan et developpement | 15 L |
| 15 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Discussion interactive et collaborative. Quiz de pré-évaluation |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Cours avec démonstrations et/ou tutoriel. Étude de cas guidée. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Atelier pratique supervisé. Résolution de problèmes en binômes. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Projet de groupe (apprentissage par projet). Étude de cas progressive. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Évaluation formative, Test pratique individuel, Présentation orale du projet. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Construction des connaissances par des activités autonomes, tutoriels et études de cas basées sur des scénarios pratiques |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Construction des connaissances par des activités autonomes, tutoriels et études de cas basées sur des scénarios pratiques. |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Pratique active et autonome des concepts via des projets, ajustements continus et auto-évaluations. |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Création de solutions à partir de la réflexion collective et du partage d’expérience en situation de projet. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Vérification de l’atteinte des objectifs via des évaluations continues et des présentations orales. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Journal de bord inter-lieux : L'étudiant tient un journal de bord où il note les ressources et compétences acquises dans chaque lieu de formation (école, entreprise, CIE) et les partage avec les autres lieux lors de discussions de groupe ou de synthèses. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Recherche croisée : L'étudiant recherche des informations spécifiques en entreprise qu’il met en relation avec ce qu’il a appris à l'école, et vice versa. Il présente ensuite une synthèse aux deux environnements. |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Rapport d’application pratique : L’étudiant documente un projet ou une tâche réalisée en entreprise ou en CIE, en expliquant comment les connaissances théoriques vues à l'école l'ont aidé à résoudre le problème. Ce rapport est partagé entre les lieux. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Projet intégratif : L’étudiant choisit un projet à réaliser en entreprise, en mettant en œuvre les connaissances acquises à l'école et les compétences pratiques vues en CIE. Il présente ensuite une synthèse écrite ou orale reliant ces différentes expériences. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Auto-évaluation des compétences : L’étudiant remplit un tableau de suivi des compétences où il évalue lui-même, à partir de ses expériences à l'école, au CIE et en entreprise, les compétences acquises. Il partage ensuite cette auto-évaluation avec ses formateurs et collègues. |
Documentation d’une réalisation pratique
Étude de cas
LFB_MEM_PLG1 - 4 L
Lire et concevoir des processus 3-3
Une collaboratrice vous propose d’optimiser un travail de maintenance sur une machine. Vous décidez d’adapter les opérations de travail en conséquence. Vous consignez les opérations de travail optimisées dans des instructions de travail et tenez compte des directives de qualité internes de l’entreprise. -
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 d.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3 |
LZ_7905 - C3 - Elles/Ils planifient des travaux de maintenance selon instructions et préparent les mesures de protection. LZ_7915 - C3 - Elles/Ils documentent les résultats des inspections dans les protocoles de contrôle spécifiés. LZ_9155 - C3 - Ils reconnaissent l’optimisation des opérations de travail et les visualisent dans un déroulement du processus. LZ_9156 - C3 - Vous visualisez la séquence des étapes de travail dans un diagramme de processus. |
Tableur MS-Office Word MS-Project |
4 L |
| 4 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Le formateur fournit des documents techniques et des instructions de travail (par exemple, un mode d’emploi) pour des équipements spécifiques à un métier (par exemple, un étau, une perceuse à colonne) que les personnes en formation utilisent comme base. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
La jauge transmet progressivement les informations nécessaires sur l’usure et la maintenance des différents sous-ensembles (corrosion, frottement, etc.). |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Les personnes en formation appliquent leurs connaissances pour résoudre des questions sur l’usure et la maintenance. Cela se fait sous forme de tâches structurées qui doivent être résolues avec l’aide de l’enseignant. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Ces tâches pourraient inclure, par exemple, un problème avec un groupe de construction où un retard de maintenance s’est produit, ou la révision d’une ancienne unité mécanique. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
À la fin de l’enseignement, les apprenants devront être en mesure d’appliquer en toute sécurité les principaux concepts et processus liés à la maintenance et à l’usure. Ils devront être en mesure de reconnaître les phénomènes d’usure sur différents modules électroniques et de prendre des mesures appropriées pour la maintenance et la prévention des dommages. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
L’enseignant donne des impulsions et présente aux apprenants des problèmes pratiques liés à l’usure et à la maintenance des différents sous-ensembles (par exemple la corrosion, le frottement). Les apprenants travaillent de manière autonome ou en groupe pour analyser ces problèmes et élaborer des propositions de solutions. En déterminant de manière autonome les caractéristiques qualitatives, ils évaluent les effets de l’usure et de la maintenance et proposent des mesures appropriées pour la maintenance. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
L’enseignant soutient le processus d’apprentissage en posant des questions ciblées et en donnant des feedbacks pour encourager les apprenants à réfléchir de manière autonome et à transférer leurs connaissances. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Avec l’aide de l’enseignant dans le processus d’apprentissage, en posant des questions ciblées et en donnant des feedbacks, les apprenants sont encouragés à penser de manière autonome et à transférer leurs connaissances. Ils mettent ensuite en pratique leurs propres solutions dans des tâches pratiques et réfléchissent aux résultats. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Les personnes en formation développent en groupe des solutions pour les problèmes posés et discutent cela ensemble. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les personnes en formation se fixent des objectifs d’apprentissage personnels sur les sujets de l’usure et de la maintenance des modules électroniques, tels que l’analyse des causes de l’usure ou la planification des mesures de maintenance. Dans le cadre de la circonférence, ils planifient leur procédure, les mettent en œuvre, vérifient régulièrement leur progression et évaluent les résultats. Si nécessaire, ils adaptent leurs objectifs et leurs méthodes. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
En travail en groupe, les apprenants partagent les informations (ressources) dont ils ont besoin pour effectuer les tâches pratiques de l’entreprise : analyse de l’usure et de la maintenance des machines et des installations. Ils réfléchissent aux solutions qui prennent en compte ces deux aspects. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Les apprenants travaillent ensemble sur les problèmes liés à la maintenance des machines dans l’entreprise en discutant avec les collaborateurs et en examinant les équipements industriels concernés. Ils doivent découvrir quelles pourraient être les conséquences d’une maintenance insuffisante (défauts, arrêts de production, risques de sécurité). Ils approfondissent leur compréhension de l’importance de la maintenance dans leur quotidien professionnel. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Les personnes en formation appliquent les résultats de leur analyse de la maintenance des machines dans l’entreprise. Elles mettent en pratique leurs idées pour contrôler l’importance de la maintenance dans leur quotidien professionnel. Elles présenteront les conséquences d’une maintenance préventive insuffisante (pannes, arrêts de production, risques de sécurité). |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Les apprentis discutent des solutions qu’ils ont élaborées pour la maintenance des machines dans l’entreprise. Ils rassemblent ensemble leurs connaissances sur la maintenance quotidienne dans l’entreprise. Ils partagent leur savoir sur les solutions pour une maintenance préventive insuffisante (dérangements, arrêts de production, risques de sécurité). |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les apprenants valident ensemble les solutions choisies pour la maintenance des machines. Ils choisissent et sélectionnent des mesures pour réduire, gérer ou éviter les pannes, les interruptions de production et les risques de sécurité généraux dans les ateliers de l’entreprise. |
Documentation d’une réalisation pratique
LFB_MEM_PLG2 - 4 L
Lire et concevoir des processus 2-3
Vous avez pour mission d’optimiser le déroulement du travail interne du service. Vous pouvez suivre les opérations de travail formulées et leur déroulement. Vous déterminez les mesures nécessaires, visualisez, le cas échéant, de nouvelles opérations de travail et/ou le résultat final et créez un document pour l’assurance qualité.
Conditions préalables:
LFB_MEM_PLG1 - EP - 3. Sem. - 4 L
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 a.01 CP: MEM 02 12 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9003 - C2 - Vous interprétez les mandats de travail et les directives prescrites. LZ_9157 - C2 - Vous reconnaissez la procédure et la succession des étapes de travail pour les commandes. LZ_9158 - C4 - Vous prenez les bonnes décisions en suivant les processus prédéfinis et en initiant les opérations de travail nécessaires. |
Technique de lecture | 1 L |
| CO:
1111 a.01 CP: MEM 02 13 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9157 - C2 - Vous reconnaissez la procédure et la succession des étapes de travail pour les commandes. | Représentations des processus | 1 L |
| CO:
1111 a.01 CP: MEM 02 14 Niveau cible: NP 4 |
LZ_9159 - C4 - Ils reconnaissent l’optimisation des opérations de travail et les visualisent dans un déroulement du processus. LZ_9160 - C3 - Vous visualisez la séquence des étapes de travail dans un diagramme de processus. |
Tableur MS-Office Word MS-Project |
2 L |
| 4 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Décrire un déroulement du travail existant à l’aide d’une entrée en problème du LB ou du interentreprises (par exemple, fabriquer des pièces avec des outils manuels). |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Un exemple de modèle d’un processus de travail subdivisé en séquences de processus, les analyser et les interpréter. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Analyser un déroulement du travail existant, de préférence issu de LB ou ÜK, et le diviser en étapes du processus nécessaires. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Organiser les différentes étapes du processus dans un déroulement de processus cohérent et les consigner dans un document d’assurance qualité. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Transférer les instructions de travail créées dans une situation de travail similaire. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Activer les ressources |
Décrire un déroulement du travail existant (par exemple, créer des pièces avec des outils manuels) à partir d’une vidéo non inversée. D’éventuelles manipulations erronées peuvent être montrées et des défauts peuvent être recherchés dans le déroulement du travail. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Analyser et interpréter un exemple type de processus de travail divisé en étapes. Créer une ligne de supervision en groupe sur la façon de diviser les situations de travail en étapes du processus. |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Appliquer la supervision créée sur un déroulement pratique du travail à partir du LB. |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Documenter l’ordre de travail effectué dans le LB conformément à la supervision rédigée dans la ligne. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les personnes en formation réfléchissent et documentent le processus d’apprentissage dans un journal d’apprentissage. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Les personnes en formation partagent des ressources techniques et discutent des solutions possibles. |
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Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Les équipes travaillent ensemble pour concevoir l’interprétation technique et la mise en place des processus en collaboration. |
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Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Les personnes en formation mettent en œuvre des solutions pratiques en équipe et réfléchissent à leurs résultats en échange avec d’autres groupes. |
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Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Les personnes en formation travaillent sur des problèmes en équipe et développent ensemble des solutions qu’elles présentent. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les personnes en formation travaillent en coopération pour le contrôle de compétence et partagent leurs résultats individuels en équipe. |
Documentation d’une réalisation pratique
LFB_MEM_PLG3 - 3 L
Lire et concevoir des processus 1-3
Vous avez pour mission d’établir et de documenter un déroulement du travail. Vous documentez de manière exhaustive et situationnelle les opérations de travail et leur séquence à l’aide de moyens auxiliaires appropriés et définis. Vous archivez les documents en respectant les directives de l’entreprise.
Conditions préalables:
LFB_MEM_PLG2 - EP - 3. Sem. - 4 L
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 d.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9003 - C2 - Vous interprétez les mandats de travail et les directives prescrites. LZ_9161 - C1 - Vous reconnaissez la procédure et la succession des étapes de travail pour les commandes. |
Tableur MS-Office Word MS-Project |
1 L |
| CO:
1111 d.01 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9162 - C3 - Ils documentent un déroulement du travail existant. LZ_9163 - C3 - Vous archivez des documents en respectant les directives de l’entreprise. |
Tableur MS-Office Word MS-Project |
1 L |
| CO:
1111 d.01 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9012 - C2 - Elles/ils évaluent différents types de documentation. LZ_9164 - C3 - Vous visualisez la séquence des étapes de travail dans un diagramme de processus. |
Tableur MS-Office Word MS-Project |
1 L |
| 3 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
L’enseignant fournit des documentations techniques et des projets d’exemples pour familiariser les personnes en formation avec les ressources de base. |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Le calibre explique les concepts techniques essentiels et les processus de fabrication nécessaires à la résolution de problèmes. |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Les personnes en formation appliquent les connaissances acquises dans des exercices pratiques prescrits pour consolider leurs aptitudes. |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
L’enseignant présente des problèmes concrets et guide progressivement les personnes en formation à travers le processus de résolution de problèmes. |
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Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les personnes en formation doivent acquérir les aptitudes techniques de base pour remplir leurs tâches dans le champ professionnel. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Les personnes en formation recherchent de manière autonome des informations techniques et échangent au sein du groupe sur les ressources trouvées. |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Les personnes en formation développent en travail en groupe leurs propres solutions pour les problèmes techniques et les mettent en œuvre. |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Les personnes en formation appliquent de manière pratique leurs solutions développées individuellement et analysent ensemble les résultats. |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Les personnes en formation identifient indépendamment les problèmes et développent des solutions en équipes, qu’elles présentent ensuite. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les personnes en formation définissent leurs objectifs d’apprentissage en fonction de leurs besoins individuels et de leurs centres d’intérêt. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Les personnes en formation partagent les ressources entre elles et échangent des connaissances pour résoudre les tâches. |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Les équipes développent ensemble des solutions techniques et échangent des idées d’optimisation. |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Dans le cadre du travail en groupe, les personnes en formation mettent en pratique leurs solutions et réfléchissent à leur expérience dans le |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Les personnes en formation travaillent ensemble sur les problèmes donnés, répartissent les tâches et présentent les résultats en équipe. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
En collaboration avec l’enseignant, les objectifs d’apprentissage sont définis pour soutenir le processus d’apprentissage coopératif. |
Documentation d’une réalisation pratique
LFB_MEM_QB1 - 10 L
Sensibilisation à la qualité dans l’industrie MEM
Vous avez reçu l’ordre d’analyser et d’optimiser un processus de travail existant dans l’entreprise dans le cadre d’un contrôle qualité. L’accent est mis sur la garantie et l’amélioration de la qualité, essentielle pour l’industrie MEM. Vous identifiez les points faibles du processus actuel et définissez des mesures concrètes pour améliorer la qualité. Les étapes de travail et leur succession sont décrites en détail et complétées par des mesures d’optimisation ciblées. Vous visualisez le résultat optimisé et créez un document d’assurance qualité garantissant le respect des normes de qualité élevées de l’industrie MEM.
Conditions préalables:
LFB_MEM_SII - EP - 1. Sem. - 15 L
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 d.02 CP: MEM 04 04 Niveau cible: NP 4 |
LZ_5105 - C2 - Elles/Ils expliquent les notions de qualité et de système de gestion de la qualité. LZ_9165 - C1 - Ils énumèrent dans leur environnement de travail les différents niveaux de qualité. |
Normes de qualité | 1 L |
| CO:
1111 d.02 CP: MEM 04 05 Niveau cible: NP 3 |
LZ_674 - C1 - Elles/Ils énumèrent les critères de qualité. LZ_677 - C3 - Elles/Ils expliquent les principes fondamentaux de l'assurance qualité, par exemple l’analyse des erreurs. LZ_9166 - C3 - Ils attribuent les activités de leur environnement de travail aux différents standards de qualité et les justifient. LZ_9167 - C3 - Vous définissez les normes de qualité nécessaires à partir d’un mandat donné. |
Processus Q | 5 L |
| CO:
1111 d.02 CP: MEM 04 06 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9168 - C2 - Vous distinguez les avantages de différentes formes dans la gestion des modifications de votre entreprise. | Processus de modification Gestion du dessin PDM Assurance qualité |
2 L |
| CO:
1111 d.02 CP: MEM 04 07 Niveau cible: NP 3 |
LZ_125 - C1 - Elles/Ils désignent les instruments de mesure et de contrôle comme le multimètre. LZ_7837 - C1 - Elles/Ils désignent les moyens de mesure et de contrôle tels que règle, pied à coulisse, rapporteur d’angle universel, équerre plate, jauges pour le contrôle des cordons. LZ_8221 - C2 - Elles/Ils désignent les moyens de mesure et de contrôle tels que pied à coulisse, micromètre et tampon à tolérance. LZ_9170 - C1 - Ils mentionnent les moyens de contrôle et les méthodes de contrôle pertinents. |
Moyens de contrôle Etanchéité Étalonage et calibrage |
2 L |
| 10 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Le formateur fournit des documentations techniques et du matériel pertinents que les personnes en formation peuvent utiliser pour élaborer une première notion. |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
L’enseignant explique les concepts et processus essentiels nécessaires à la résolution de problèmes techniques. |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Les personnes en formation sont guidées pour appliquer les connaissances acquises dans des tâches pratiques spécifiquement adaptées au contexte du service. |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Le formateur définit des problèmes techniques clairs qui doivent être résolus par les personnes en formation et indique les étapes nécessaires. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les personnes en formation doivent acquérir les aptitudes et connaissances essentielles pour accomplir avec succès des tâches techniques dans un environnement professionnel. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Les personnes en formation recherchent indépendamment des documentations techniques et échangent des informations trouvées en petits groupes. |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Les personnes en formation développent leurs propres approches pour la résolution de problèmes, en se basant sur les informations élaborées, et testent différentes approches. |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Les personnes en formation appliquent leurs propres solutions de manière pratique et réfléchissent à leurs résultats pour une amélioration continue. |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Les personnes en formation identifient indépendamment les problèmes techniques et formulent des propositions de solution, qu’elles discutent ensuite ensemble. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Les personnes en formation développent leurs propres objectifs d’apprentissage en concertation avec l’enseignant afin de prendre en compte les besoins d’apprentissage individuels. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
En travail de groupe, les apprenants travaillent ensemble pour trouver des ressources pertinentes et les partager afin de résoudre efficacement les problèmes. |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Les équipes échangent des idées de solutions différentes et construisent ensemble des connaissances grâce au travail en équipe. |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Le travail en groupe consiste à résoudre ensemble des tâches pratiques et à réfléchir aux résultats en équipe. |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Les personnes en formation fabriquent en équipe des problèmes techniques, répartissent le travail et présentent leurs résultats au plénum. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
En collaboration avec l’enseignant, les objectifs d’apprentissage sont définis afin de favoriser un processus d’apprentissage coopératif. |
Documentation d’une réalisation pratique
LFB_Pe_STB - 19 L
Structuration des sous-ensembles
Pour un module électronique d’un produit, une réparation est nécessaire. Afin d’éviter un remplacement inutile des éléments de machine installés, vous recevez l’ordre de les évaluer et de les contrôler pour leur fonctionnalité. Pour les tôles adjacentes nécessitant une réparation, vous élaborez également les dessins de fabrication et les développements correspondants. Pour le nouveau dessin de sous-ensembles, vous choisissez une structuration claire des composants. Les documents sont créés à l’aide d’outils informatiques appropriés. -
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 a.01 CP: AA a1 08 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9330 - C3 - Vous créez des documents techniques avec des moyens informatiques appropriés. LZ_9331 - C3 - Vous travaillez avec des moyens informatiques appropriés pour les documents techniques. |
Outil informatique Matériel Ordinateurs portables Ordinateurs de bureau Tablettes Logiciels Logiciels de bureau Systèmes de CAO |
5 L |
| CO:
1111 a.01 CP: AA a1 09 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9009 - C2 - Ils classent les éléments de machines les plus courants en fonction de leur utilisation. LZ_9332 - C1 - Vous évaluez les éléments de machines les plus courants. LZ_9333 - C2 - Vous décrivez la fonction et l’utilisation des éléments de machines les plus courants. |
Éléments de machine Connexions amovibles (par force, par forme, par matériau) Connexions par vissage Goupilles et boulons Connexions non amovibles Connexions par rivetage Connexions soudées d’éléments de machine Connexions brasées d’éléments de machine Connexions collées d’éléments de machine |
4 L |
| CO:
1111 a.01 CP: KR a4 17 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9336 - C1 - Vous évaluez la structure structurée des sous-ensembles types. LZ_9337 - C3 - Elles/ils élaborent des dessins de sous-ensembles types. |
Modules électroniques Une Baugruppe Une Baugruppe avec au moins deux sous-ensembles |
5 L |
| CO:
1111 b.01 CP: AA b1 02 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9334 - C2 - Ils distinguent et évaluent les types de dessins les plus courants pour la production. LZ_9335 - C3 - Vous créez des dessins différents et types pour la production. |
Types de dessins Dessins de sous-ensembles Dessins de fabrication Dessins d’assemblage Dessins d’exécution |
5 L |
| 19 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Consulter les connaissances préalables sur les questions d’activation : le brainstorming, la discussion de groupes, les moyens informatiques connus, les éléments de machine, les sous-ensembles et les modules électroniques, et les intégrer dans le dessin informatique de la machine. |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Travailler sous la supervision de types de dessins, d’éléments de machine et de modules électroniques manquants en informatique |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Résoudre des exercices sur les outils informatiques, les éléments de machine, les types de dessins et les sous-ensembles sous supervision |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Résoudre des problèmes de guidage différents en utilisant des instructions |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Résoudre de manière autonome des problèmes comparables |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
None |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
None |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
None |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
None |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
None |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
None |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
None |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
None |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
None |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
None |
Contrôle écrit avec des tâches en situation
Visualisations des connaissances nécessaires à l’action
LFB_Pp_PE1 - 14 L
de l’idee au produit
Vous avez reçu l’ordre de travail de réaliser un produit. Vous étudiez les documents relatifs au mandat de projet et contrôlez leur exhaustivité. En impliquant le travail en équipe, la créativité et diverses stratégies de résolution de problèmes, vous élaborez des propositions de solutions. Vous décidez quelle variante doit être réalisée. Le projet comprend l’évaluation et le développement de solutions de réalisation.
Conditions préalables:
LFB_Pp_ePr - EP - 2. Sem. - 20 L
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 c.01 CP: MEM 11 11 Niveau cible: NP 5 |
LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets. | Plan de projet, gestion du temps, planification des ressources | 1 L |
| CO:
1111 c.01 CP: MEM 11 12 Niveau cible: NP 4 |
LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. | normes écologiques, économie circulaire | 1 L |
| CO:
1111 d.01 CP: MEM 01 05 Niveau cible: NP 4 |
LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. | Méthodes de recherche d’idées (brainstorming, mindmapping) | 1 L |
| CO:
1111 d.01 CP: MEM 01 06 Niveau cible: NP 4 |
LZ_55 - C3 - Elles/Ils appliquent les techniques de travail et d’apprentissage telles que la technique de lecture, le mindmapping (carte heuristique) et les techniques de créativité. LZ_9017 - C6 - Vous choisissez l’idée la plus prometteuse sur la base de critères définis |
Méthodes de recherche d’idées (Brainstorming, Mindmapping) | 1 L |
| CO:
1111 d.01 CP: MEM 01 07 Niveau cible: NP 3 |
LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. | Analyse coûts-bénéfices | 1 L |
| CO:
1111 d.01 CP: MEM 01 08 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9401 - C3 - Vous créez un plan de projet détaillé qui couvre toutes les phases du projet. | Élaboration de plans de projet | 1 L |
| CO:
1111 d.01 CP: MEM 01 09 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9401 - C3 - Vous créez un plan de projet détaillé qui couvre toutes les phases du projet. | Économie circulaire, normes écologiques, analyse coûts-bénéfices | 1 L |
| CO:
1111 d.01 CP: MEM 01 11 Niveau cible: NP 2 |
LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets. LZ_9401 - C3 - Vous créez un plan de projet détaillé qui couvre toutes les phases du projet. |
Analyse du marché, stratégie de marketing | 1 L |
| CO:
1111 d.01 CP: MEM 01 12 Niveau cible: NP 2 |
Stratégie d’entreprise, vision d’entreprise | 1 L | |
| CO:
1111 d.01 CP: MEM 01 17 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9399 - C4 - Vous analysez une tâche prédéfinie et en tirez les conséquences. | Analyse des points forts et des faiblesses | 1 L |
| CO:
1111 d.01 CP: xx d1 35 Niveau cible: NP 3 |
LZ_1109 - C2 - Elles/Ils lisent et expliquent les documents relatifs à l’organisation d'un projet. | Analyse du marché, stratégie de marketing | 1 L |
| CO:
1111 d.01 CP: xx d1 50 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9399 - C4 - Vous analysez une tâche prédéfinie et en tirez les conséquences. | Analyse coûts-bénéfices | 1 L |
| CO:
1111 d.03 CP: xx d3 17 Niveau cible: NP 2 |
LZ_55 - C3 - Elles/Ils appliquent les techniques de travail et d’apprentissage telles que la technique de lecture, le mindmapping (carte heuristique) et les techniques de créativité. | Méthodes de recherche d’idées (brainstorming, mindmapping) | 1 L |
| CO:
1111 d.03 CP: xx d3 19 Niveau cible: NP 2 |
LZ_9404 - C4 - Vous surveillez l’avancement et analysez les données pertinentes du projet. | Plan de projet avec des jalons | 1 L |
| 14 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Analyser le cahier des charges et le cahier des charges d’un projet existant et les enregistrer dans une carte mentale. Examiner le cahier des charges et le cahier des charges d’un projet existant. Créer un inventaire des ressources pour faciliter la fabrication de pièces (par exemple, fabrication additive, etc.). |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Expliquer les différents rôles dans une équipe de projet. Présenter les méthodes de recherche d’idées à travers un projet. Expliquer le plan de projet. Élaborer les possibilités de fabrication de produits simples à l’aide d’un test de texte directeur. |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Montrer les méthodes de recherche d’idées à l’aide d’un exemple concret. Sélection systématique de la solution appropriée. Créer un plan de projet avec des jalons, réaliser une analyse coût-bénéfice. À l’aide d’un guide, élaborer les possibilités de fabrication de composants simples. |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Surveiller les travaux du projet. Présentation des résultats avec discussion avec le mandant (dans le rôle du mandant). Analyser un exemple de projet préalablement créé comme modèle et l’appliquer en conséquence. |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Présentation du projet Évaluation de la documentation par l’enseignant. Auto-évaluation et évaluation externe des résultats du projet. Évaluation du travail en équipe. Évaluer son propre projet à l’aide d’un formulaire d’évaluation. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Analyser le cahier des charges et le cahier des charges des projets précédents et les consigner dans une vision. Faire analyser le cahier des charges et le cahier des spécifications d’un projet existant. Analyser comment la mission et la stratégie se manifestent dans les produits de différentes entreprises. |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Identifier les étapes IPERKA de manière autonome à l’aide d’un mini-projet. Déterminer les différents rôles au sein d’une équipe de projet. Présenter les méthodes de recherche d’idées à travers un projet. Expliquer le plan de projet. |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Mettre en œuvre les étapes d’IPERKA de manière autonome à l’aide d’un exemple concret. Appliquer les méthodes de recherche d’idées à l’aide d’un exemple concret. Sélectionner de manière autonome la solution appropriée. Créer un plan de projet avec des jalons, réaliser une analyse coût-bénéfice. |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
L’enseignant accompagne en tant que coach les travaux d’étude |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Présenter le projet de la classe Auto-évaluation et évaluation externe des résultats. Réfléchir sur les expériences vécues. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Analyser les projets créés lors de la formation professionnelle et en entreprise formatrice comme base. |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Collaboration avec CIE et LB. Y a-t-il une possibilité d’utiliser les mêmes ressources ? |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
- |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
- |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Présentation de projets avec tous les lieux de formation impliqués. Échange d’expériences. |
Travail de projet
LFB_Td_DIE - 15 L
Interpréter et rédiger des documentations techniques
Vous recevez l’ordre de travail de créer une documentation technique sous la forme d’une notice d’assemblage. Vous obtenez les informations nécessaires à l’exécution du mandat à partir d’autres documents d’entreprise liés à l’ordre. Vous planifiez l’ordre en continu. Ensuite, vous contrôlez la notice d’assemblage créée pour en assurer la compréhension. -
| Liaison | Objectifs de formation | Connaissances nécessaires à l’action | Leçons |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 a.02 CP: MEM 06 07 Niveau cible: NP 3 |
LZ_61 - C3 - Elles/Ils établissent des documents en rapport avec la pratique professionnelle. LZ_9012 - C2 - Elles/ils évaluent différents types de documentation. |
Différents types de documentation, documentation de projet, cahier des charges, cahier des spécifications, liste d’exigences, fiches techniques, modes d’emploi, etc. |
10 L |
| CO:
1111 a.02 CP: MEM 06 08 Niveau cible: NP 3 |
LZ_9012 - C2 - Elles/ils évaluent différents types de documentation. LZ_9472 - C2 - Elles/ils lisent et interprètent des documentations. |
Différents types de documentation, documentation de projet, cahier des charges, cahier des spécifications, liste d’exigences, fiches techniques, modes d’emploi, etc. |
5 L |
| 15 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
Accéder aux connaissances préalables sur les questions d’activation : remue-méninges, discussion de groupe. Activer les connaissances existantes sur les types de documentation technique et les outils de planification |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
Décrire les notions sur les différentes formes de documentation technique à partir de supports didactiques appropriés |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
Évaluer la sélection spécifique de types de documentation technique et d’outils de planification |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
Résoudre une problématique directrice (voir constructiviste) |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
Résoudre un problème similaire sans supervision |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
None |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
None |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
None |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
None |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
None |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Activer les ressources |
None |
|
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes |
None |
|
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes |
None |
|
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique |
None |
|
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance |
None |
Devoir pratique