Semestre 3

Vue d’ensemble

ID	Domaine d’apprentissage	Références CO	Leçons
LFB_Cm_DEV_1	Développement CAO_1	1111 a.03	15 L
LFB_Cm_DEV_2	Développement CAO_2	1111 a.03	15 L
LFB_MEM_PLG1	Lire et concevoir des processus 3-3	1111 d.01	4 L
LFB_MEM_PLG2	Lire et concevoir des processus 2-3	1111 a.01	4 L
LFB_MEM_PLG3	Lire et concevoir des processus 1-3	1111 d.01	3 L
LFB_Pe_STB	Structuration de sous-ensembles	1111 a.01 1111 b.01	19 L
LFB_Pp_PE1	de l’idée au produit	1111 d.01 1111 d.03	20 L
LFB_Td_DIE	Interpréter et élaborer de la documentation technique	1111 a.02	20 L
			100 L

LFB_Cm_DEV_1 - 15 L

Développement CAO_1

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Pour améliorer la sécurité lors du transport de pièces, il convient de concevoir un panneau de protection en tôle au-dessus d’un convoyeur. Le panneau doit protéger contre les blessures, être stable et permettre en même temps de voir les pièces transportées. De plus, la conception en tôle doit être facilement montable et démontable.
Modélisez le panneau de protection en 3D avec un programme CAO, adaptez la conception à l’environnement de travail et veillez à la robustesse et au respect des normes en vigueur. Ensuite, créez les dessins 2D nécessaires, le développement de la tôle ainsi qu’une nomenclature complète de toutes les pièces nécessaires.

-

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 1111 a.03 CP: AA a3 04 Niveau cible: NP 2	LZ_694 - C2 - Elles/Ils expliquent les documents techniques (p.ex. plans, dessins, nomenclatures, organigrammes, schémas, informations) et différencient dans les grandes lignes les informations y contenues. LZ_848 - C2 - Elles/Ils décrivent le contenu des informations d’un dessin technique. LZ_7462 - C2 - Elles/Ils identifient sur les dessins techniques les arbres, axes, tourillons, accouplements, engrenages, transmissions, paliers, câbles, courroies, chaînes et ressorts.	Dessin de situations, conception, planification	15 L
			15 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Discussion interactive et collaborative. Quiz de pré-évaluation
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Cours avec démonstrations et/ou tutoriel. Étude de cas guidée.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Atelier pratique supervisé. Résolution de problèmes en binômes.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Projet de groupe (apprentissage par projet). Étude de cas progressive.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Évaluation formative, Test pratique individuel, Présentation orale du projet.

	Beschreibung
Activer les ressources	Construction des connaissances par des activités autonomes, tutoriels et études de cas basées sur des scénarios pratiques
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Construction des connaissances par des activités autonomes, tutoriels et études de cas basées sur des scénarios pratiques.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Pratique active et autonome des concepts via des projets, ajustements continus et auto-évaluations.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Création de solutions à partir de la réflexion collective et du partage d’expérience en situation de projet.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Vérification de l’atteinte des objectifs via des évaluations continues et des présentations orales.

	Beschreibung
Activer les ressources	Journal de bord inter-lieux : L'étudiant tient un journal de bord où il note les ressources et compétences acquises dans chaque lieu de formation (école, entreprise, CIE) et les partage avec les autres lieux lors de discussions de groupe ou de synthèses.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Recherche croisée : L'étudiant recherche des informations spécifiques en entreprise qu’il met en relation avec ce qu’il a appris à l'école, et vice versa. Il présente ensuite une synthèse aux deux environnements.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Rapport d’application pratique : L’étudiant documente un projet ou une tâche réalisée en entreprise ou en CIE, en expliquant comment les connaissances théoriques vues à l'école l'ont aidé à résoudre le problème. Ce rapport est partagé entre les lieux.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Projet intégratif : L’étudiant choisit un projet à réaliser en entreprise, en mettant en œuvre les connaissances acquises à l'école et les compétences pratiques vues en CIE. Il présente ensuite une synthèse écrite ou orale reliant ces différentes expériences.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Auto-évaluation des compétences : L’étudiant remplit un tableau de suivi des compétences où il évalue lui-même, à partir de ses expériences à l'école, au CIE et en entreprise, les compétences acquises. Il partage ensuite cette auto-évaluation avec ses formateurs et collègues.

Travail de projet

LFB_Cm_DEV_2 - 15 L

Développement CAO_2

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Un client souhaite modifier le support d’une installation industrielle sur une ligne de montage, car la rigidité de la solution actuelle n’est pas suffisante. Vous recevez un cahier des charges ainsi que le dessin du support précédent.
Votre tâche est de modéliser, sur base de ces documents, une solution pour une construction de cadre soudé plus rigide en tôles et profilés dans la CAO. Vous soumettez votre proposition au client pour appréciation des travaux.

Conditions préalables:
LFB_Cm_DEV_1 - EP - 3. Sem. - 15 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 1111 a.03 CP: AA a3 04 Niveau cible: NP 2	LZ_1837 - C3 - Elles/Ils créent des documents techniques manuellement et à l’aide de la CAO. LZ_9549 - C3 - Elles/Ils conçoivent des produits à l'aide de la CAO	Analyse d’un cahier des spécifications, modélisation CAO.	15 L
			15 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Discussion interactive et collaborative. Quiz de pré-évaluation
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Cours avec démonstrations et/ou tutoriel. Étude de cas guidée.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Atelier pratique supervisé. Résolution de problèmes en binômes.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Projet de groupe (apprentissage par projet). Étude de cas progressive.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation orale du projet. Évaluation sommative

	Beschreibung
Activer les ressources	Activité guidée mais centrée sur l’expérience personnelle et collaborative des apprenants.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Construction des connaissances par des activités autonomes, tutoriels et études de cas basées sur des scénarios pratiques
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Pratique active et autonome des concepts via des projets, ajustements continus et auto-évaluations.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Création de solutions à partir de la réflexion collective et du partage d’expérience en situation de projet.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Vérification de l’atteinte des objectifs via des évaluations continues et des présentations orales.

	Beschreibung
Activer les ressources	Journal de bord inter-lieux : L'étudiant tient un journal de bord où il note les ressources et compétences acquises dans chaque lieu de formation (école, entreprise, CIE) et les partage avec les autres lieux lors de discussions de groupe ou de synthèses.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Recherche croisée : L'étudiant recherche des informations spécifiques en entreprise qu’il met en relation avec ce qu’il a appris à l'école, et vice versa. Il présente ensuite une synthèse aux deux environnements.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Rapport d’application pratique : L’étudiant documente un projet ou une tâche réalisée en entreprise ou en CIE, en expliquant comment les connaissances théoriques vues à l'école l'ont aidé à résoudre le problème. Ce rapport est partagé entre les lieux.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Projet intégratif : L’étudiant choisit un projet à réaliser en entreprise, en mettant en œuvre les connaissances acquises à l'école et les compétences pratiques vues en CIE. Il présente ensuite une synthèse écrite ou orale reliant ces différentes expériences.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Auto-évaluation des compétences : L’étudiant remplit un tableau de suivi des compétences où il évalue lui-même, à partir de ses expériences à l'école, au CIE et en entreprise, les compétences acquises. Il partage ensuite cette auto-évaluation avec ses formateurs et collègues.

Étude de cas

LFB_MEM_PLG1 - 4 L

Lire et concevoir des processus 3-3

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Une collaborateur vous propose une optimisation des travaux de maintenance sur une machine. Vous décidez d’ajuster les opérations de travail en conséquence. Les opérations de travail optimisées sont consignées dans une instruction de travail, en tenant compte des consignes des directives de qualité internes de l’entreprise. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 1111 d.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3	LZ_7905 - C3 - Elles/Ils planifient des travaux de maintenance selon instructions et préparent les mesures de protection. LZ_7915 - C3 - Elles/Ils documentent les résultats des inspections dans les protocoles de contrôle spécifiés. LZ_9155 - C3 - Ils reconnaissent l’optimisation des opérations de travail et les visualisent dans un déroulement du processus. LZ_9156 - C3 - Vous visualisez la séquence des étapes de travail dans un diagramme de processus.	MS-Office, visualisation, maintenance, protocole de contrôle, processus, diagramme	4 L
			4 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	L’enseignant met à disposition des documents techniques et des instructions de travail (par exemple, mode d’emploi) d’un matériels spécifique à la profession (par exemple, étau, perceuse à stator) que les personnes en formation utilisent comme base.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	L’enseignant transmet progressivement les informations nécessaires sur l’usure et l’entretien des différents modules électroniques. (Corrosion, frottement, etc.)
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les personnes en formation appliquent leurs connaissances pour résoudre des questions sur l’usure et l’entretien. Cela se fait sous la forme de tâches structurées qui doivent être résolues avec l’aide de l’enseignant.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Ces tâches pourraient par exemple inclure un problème d’un groupe de construction où un retard de maintenance s’est produit, ou la révision d’une ancienne unité mécanique.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	À la fin de l’enseignement, les personnes en formation doivent être en mesure d’appliquer en toute sécurité les principaux concepts et déroulements concernant la maintenance et d’usure. Elles doivent être capables de reconnaître les signes d’usure sur différents sous-ensembles et de mettre en œuvre des mesures appropriées pour la maintenance et la prévention des dommages.

	Beschreibung
Activer les ressources	L’enseignant donne des impulsions et présente aux apprenants des problèmes pratiques liés à l’usure et à la maintenance des différents sous-ensembles (par exemple la corrosion, le frottement). Les apprenants travaillent de manière autonome ou en groupe pour analyser ces problèmes et élaborer des propositions de solutions. En déterminant de manière autonome les caractéristiques qualitatives, ils évaluent les effets de l’usure et de la maintenance et proposent des mesures appropriées pour la maintenance.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	L’enseignant soutient le processus d’apprentissage en posant des questions ciblées et en donnant des feedbacks pour encourager les apprenants à réfléchir de manière autonome et à transférer leurs connaissances.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Avec l’aide de l’enseignant dans le processus d’apprentissage, en posant des questions ciblées et en donnant des feedbacks, les apprenants sont encouragés à penser de manière autonome et à transférer leurs connaissances. Ils mettent ensuite en pratique leurs propres solutions dans des tâches pratiques et réfléchissent aux résultats.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les personnes en formation développent en groupe des solutions pour les problèmes posés et discutent cela ensemble.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation se fixent des objectifs d’apprentissage personnels sur les sujets de l’usure et de la maintenance des modules électroniques, tels que l’analyse des causes de l’usure ou la planification des mesures de maintenance. Dans le cadre de la circonférence, ils planifient leur procédure, les mettent en œuvre, vérifient régulièrement leur progression et évaluent les résultats. Si nécessaire, ils adaptent leurs objectifs et leurs méthodes.

	Beschreibung
Activer les ressources	En travail en groupe, les apprenants partagent les informations (ressources) dont ils ont besoin pour effectuer les tâches pratiques de l’entreprise : analyse de l’usure et de la maintenance des machines et des installations. Ils réfléchissent aux solutions qui prennent en compte ces deux aspects.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Les apprenants travaillent ensemble sur les problèmes liés à la maintenance des machines dans l’entreprise en discutant avec les collaborateurs et en examinant les équipements industriels concernés. Ils doivent découvrir quelles pourraient être les conséquences d’une maintenance insuffisante (défauts, arrêts de production, risques de sécurité). Ils approfondissent leur compréhension de l’importance de la maintenance dans leur quotidien professionnel.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les personnes en formation appliquent les résultats de leur analyse de la maintenance des machines dans l’entreprise. Elles mettent en pratique leurs idées pour contrôler l’importance de la maintenance dans leur quotidien professionnel. Elles présenteront les conséquences d’une maintenance préventive insuffisante (pannes, arrêts de production, risques de sécurité).
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les apprentis discutent des solutions qu’ils ont élaborées pour la maintenance des machines dans l’entreprise. Ils rassemblent ensemble leurs connaissances sur la maintenance quotidienne dans l’entreprise. Ils partagent leur savoir sur les solutions pour une maintenance préventive insuffisante (dérangements, arrêts de production, risques de sécurité).
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les apprenants valident ensemble les solutions choisies pour la maintenance des machines. Ils choisissent et sélectionnent des mesures pour réduire, gérer ou éviter les pannes, les interruptions de production et les risques de sécurité généraux dans les ateliers de l’entreprise.

Documentation d’une réalisation pratique

LFB_MEM_PLG2 - 4 L

Lire et concevoir des processus 2-3

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous avez le mandat d’optimiser un déroulement du travail interne. Vous pouvez suivre les opérations de travail formulées et leur séquence. Vous établissez les mesures nécessaires, visualisez, lorsque cela est pertinent, de nouvelles opérations de travail et/ou le résultat final, et créez un document pour l’assurance qualité.

Conditions préalables:
LFB_MEM_PLG1 - EP - 3. Sem. - 4 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 1111 a.01 CP: MEM 02 12 Niveau cible: NP 2	LZ_9003 - C2 - Vous interprétez les mandats de travail et les directives prescrites. LZ_9157 - C2 - Vous reconnaissez la procédure et la succession des étapes de travail pour les commandes. LZ_9158 - C4 - Vous prenez les bonnes décisions sur la base des étapes du processus et initiez les opérations de travail nécessaires.	Déroulement, technique de lecture	1 L
CO: 1111 a.01 CP: MEM 02 13 Niveau cible: NP 3	LZ_9157 - C2 - Vous reconnaissez la procédure et la succession des étapes de travail pour les commandes.	Représentations des processus	1 L
CO: 1111 a.01 CP: MEM 02 14 Niveau cible: NP 4	LZ_9159 - C4 - Ils reconnaissent l’optimisation des opérations de travail et les visualisent dans un déroulement du processus. LZ_9160 - C3 - Vous visualisez la séquence des étapes de travail dans un diagramme de processus.	MS-Office, visualisation, diagramme	2 L
			4 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Décrire un déroulement du travail existant à partir du LB ou du ÜK (par exemple, confectionner une pièce avec des outils manuels) en commençant par une approche orientée vers le problème.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Un exemple type d’un processus de travail divisé en étapes du processus, analyser et interpréter.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Analyser un déroulement du travail existant, de préférence issu de LB ou ÜK, et le diviser en étapes du processus nécessaires.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Diviser les étapes du processus en un déroulement cohérent et les consigner dans un document d’assurance qualité.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Transférer les instructions de travail créées dans une situation de travail similaire.

	Beschreibung
Activer les ressources	Décrire un déroulement du travail existant (par exemple, créer des pièces avec des outils manuels) à partir d’une vidéo non inversée. D’éventuelles manipulations erronées peuvent être montrées et des défauts peuvent être recherchés dans le déroulement du travail.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Analyser et interpréter un exemple type de processus de travail divisé en étapes. Créer une ligne de supervision en groupe sur la façon de diviser les situations de travail en étapes du processus.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Appliquer la supervision créée sur un déroulement pratique du travail à partir du LB.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Documenter l’ordre de travail effectué dans le LB conformément à la supervision rédigée dans la ligne.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation réfléchissent et documentent le processus d’apprentissage dans un journal d’apprentissage.

	Beschreibung
Activer les ressources	Les personnes en formation partagent des ressources techniques et discutent des solutions possibles.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Les équipes travaillent ensemble pour concevoir l’interprétation technique et la mise en place des processus en collaboration.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les personnes en formation mettent en œuvre des solutions pratiques en équipe et réfléchissent à leurs résultats en échange avec d’autres groupes.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les personnes en formation travaillent sur des problèmes en équipe et développent ensemble des solutions qu’elles présentent.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation travaillent en coopération pour le contrôle de compétence et partagent leurs résultats individuels en équipe.

Documentation d’une réalisation pratique

LFB_MEM_PLG3 - 3 L

Lire et concevoir des processus 1-3

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous avez pour mission de définir un déroulement du travail et de le documenter. Vous documentez les opérations de travail et leur ordre de manière exhaustive et situationnelle avec des moyens auxiliaires appropriés et établis. Vous archivez les documents en respectant les consignes de l’entreprise.

Conditions préalables:
LFB_MEM_PLG2 - EP - 3. Sem. - 4 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 1111 d.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2	LZ_9003 - C2 - Vous interprétez les mandats de travail et les directives prescrites. LZ_9161 - C1 - Vous reconnaissez la procédure et la succession des étapes de travail pour les commandes.	MS-Office, cybersécurité, organisation du dépôt, planification de travail	1 L
CO: 1111 d.01 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3	LZ_9162 - C3 - Ils documentent un déroulement du travail existant. LZ_9163 - C3 - Vous archivez des documents en respectant les directives de l’entreprise.	MS-Office, cybersécurité, organisation du dépôt, planification de travail	1 L
CO: 1111 d.01 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3	LZ_9012 - C2 - Elles/ils évaluent différents types de documentation. LZ_9164 - C3 - Vous visualisez la séquence des étapes de travail dans un diagramme de processus.	MS-Office, documenter, visualisation, processus, étapes	1 L
			3 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	L’enseignant fournit des documentations techniques et des exemples de projets pour familiariser les personnes en formation avec les ressources de base.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	L’enseignant explique les concepts techniques essentiels et les processus de fabrication nécessaires à la résolution de problèmes.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les personnes en formation appliquent les connaissances acquises dans des exercices pratiques prédéfinis afin de renforcer leurs capacités.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	L’enseignant présente des problèmes concrets et guide les personnes en formation étape par étape à travers le processus de résolution des problèmes.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation doivent acquérir les compétences techniques de base pour remplir leurs tâches dans le domaine professionnel.

	Beschreibung
Activer les ressources	Les personnes en formation recherchent de manière autonome des informations techniques et échangent au sein du groupe sur les ressources trouvées.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Les personnes en formation développent en travail en groupe leurs propres solutions pour les problèmes techniques et les mettent en œuvre.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les personnes en formation appliquent de manière pratique leurs solutions développées individuellement et analysent ensemble les résultats.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les personnes en formation identifient indépendamment les problèmes et développent des solutions en équipes, qu’elles présentent ensuite.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les personnes en formation définissent leurs objectifs d’apprentissage en fonction de leurs besoins individuels et de leurs centres d’intérêt.

	Beschreibung
Activer les ressources	Les personnes en formation partagent les ressources entre elles et échangent des connaissances pour résoudre les tâches.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Les équipes développent ensemble des solutions techniques et échangent des idées d’optimisation.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Dans le cadre du travail en groupe, les personnes en formation mettent en pratique leurs solutions et réfléchissent à leur expérience dans le
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Les personnes en formation travaillent ensemble sur les problèmes donnés, répartissent les tâches et présentent les résultats en équipe.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	En collaboration avec l’enseignant, les objectifs d’apprentissage sont définis pour soutenir le processus d’apprentissage coopératif.

Documentation d’une réalisation pratique

LFB_Pe_STB - 19 L

Structuration de sous-ensembles

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Pour un sous-ensemble d’un produit, une réparation est nécessaire. Afin d’exclure un remplacement inutile des éléments de machine intégrés, vous recevez le mandat de les évaluer et de vérifier leur aptitude au fonctionnement. Pour les tôles adjacentes nécessitant une réparation, vous élaborez également les dessins de fabrication et les développements associés. Pour le nouveau dessin de sous-ensembles, vous choisissez une structuration claire des composants. Les documents sont créés à l’aide d’outils informatiques. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 1111 a.01 CP: AA a1 08 Niveau cible: NP 3	LZ_9330 - C3 - Vous créez des documents techniques avec des moyens informatiques appropriés. LZ_9331 - C3 - Vous travaillez avec des moyens informatiques appropriés pour les documents techniques.	Outil informatique Matériel Ordinateurs portables Ordinateurs de bureau Tablettes Logiciels Logiciels de bureau Systèmes de CAO	5 L
CO: 1111 a.01 CP: AA a1 09 Niveau cible: NP 2	LZ_9009 - C2 - Ils classent les éléments de machines les plus courants en fonction de leur utilisation. LZ_9332 - C1 - Vous évaluez les éléments de machines les plus courants. LZ_9333 - C2 - Vous décrivez la fonction et l’utilisation des éléments de machines les plus courants.	Éléments de machine Connexions amovibles (par force, par forme, par matériau) Connexions par vissage Goupilles et boulons Connexions non amovibles Connexions par rivetage Connexions soudées d’éléments de machine Connexions brasées d’éléments de machine Connexions collées d’éléments de machine	4 L
CO: 1111 a.01 CP: KR a4 17 Niveau cible: NP 2	LZ_9336 - C1 - Vous évaluez la structure structurée des sous-ensembles types. LZ_9337 - C3 - Elles/ils élaborent des dessins de sous-ensembles types.	Modules électroniques Une Baugruppe Une Baugruppe avec au moins deux sous-ensembles	5 L
CO: 1111 b.01 CP: AA b1 02 Niveau cible: NP 2	LZ_9334 - C2 - Ils distinguent et évaluent les types de dessins les plus courants pour la production. LZ_9335 - C3 - Vous créez des dessins différents et types pour la production.	Types de dessins Dessins de sous-ensembles Dessins de fabrication Dessins d’assemblage Dessins d’exécution	5 L
			19 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Récupérer les connaissances préalables sur les questions d’activation : brainstorming, discussion de groupe. Apporter des outils informatiques, des éléments de machine, des types de dessin et des modules électroniques déjà connus.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Élaborer des outils informatiques, des éléments de machine, des types de dessin et des sous-ensembles sous la direction
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Résoudre des exercices sur les outils informatiques, les éléments de machine, les types de dessin et les modules électroniques sous la ligne de conduite.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre différents problèmes de guidage
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre de manière autonome des problèmes comparables

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

Contrôle écrit avec des tâches en situation
Visualisations des connaissances nécessaires à l’action

LFB_Pp_PE1 - 20 L

de l’idée au produit

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Votre mandat consiste à introduire ou à développer un nouveau produit. Étudiez le mandat de projet et vérifiez l’exhaustivité des spécifications nécessaires. En impliquant une équipe, des approches créatives de solution et différentes stratégies de résolution de problèmes, vous élaborez des propositions de solution. Vous choisissez la variante optimale et réalisez la mise en œuvre ou transmettez le projet pour sa réalisation. De la réflexion, vous tirez des enseignements importants pour les futurs mandats.

Conditions préalables:
LFB_Pp_ePr - EP - 2. Sem. - 20 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 1111 c.01 CP: MEM 11 11 Niveau cible: NP 5	LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets.	Plan de projet, gestion du temps, planification des ressources	2 L
CO: 1111 c.01 CP: MEM 11 12 Niveau cible: NP 4	LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet.	normes écologiques, économie circulaire	1 L
CO: 1111 d.01 CP: MEM 01 05 Niveau cible: NP 4	LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet.	Méthodes de recherche d’idées (brainstorming, mindmapping)	1 L
CO: 1111 d.01 CP: MEM 01 06 Niveau cible: NP 4	LZ_55 - C3 - Elles/Ils appliquent les techniques de travail et d’apprentissage telles que la technique de lecture, le mindmapping (carte heuristique) et les techniques de créativité. LZ_9017 - C6 - Vous choisissez l’idée la plus prometteuse sur la base de critères définis	Méthodes de recherche d’idées (Brainstorming, Mindmapping)	1 L
CO: 1111 d.01 CP: MEM 01 07 Niveau cible: NP 3	LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet.	Analyse coûts-bénéfices	1 L
CO: 1111 d.01 CP: MEM 01 08 Niveau cible: NP 3	LZ_9401 - C3 - Vous créez un plan de projet détaillé qui couvre toutes les phases du projet.	Élaboration de plans de projet	2 L
CO: 1111 d.01 CP: MEM 01 09 Niveau cible: NP 2	LZ_9401 - C3 - Vous créez un plan de projet détaillé qui couvre toutes les phases du projet.	Économie circulaire, normes écologiques, analyse coûts-bénéfices	1 L
CO: 1111 d.01 CP: MEM 01 11 Niveau cible: NP 2	LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets. LZ_9401 - C3 - Vous créez un plan de projet détaillé qui couvre toutes les phases du projet.	Planification du projet, communication	2 L
CO: 1111 d.01 CP: MEM 01 12 Niveau cible: NP 2	LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet. LZ_1109 - C2 - Elles/Ils lisent et expliquent les documents relatifs à l’organisation d'un projet.	Stratégie d’entreprise, vision d’entreprise	2 L
CO: 1111 d.01 CP: MEM 01 17 Niveau cible: NP 3	LZ_9399 - C4 - Vous analysez une tâche prédéfinie et en tirez les conséquences.	Analyse des points forts et des faiblesses	1 L
CO: 1111 d.01 CP: xx d1 35 Niveau cible: NP 3	LZ_1109 - C2 - Elles/Ils lisent et expliquent les documents relatifs à l’organisation d'un projet.	Analyse du marché, méthode de résolution de projet	1 L
CO: 1111 d.01 CP: xx d1 50 Niveau cible: NP 3	LZ_9399 - C4 - Vous analysez une tâche prédéfinie et en tirez les conséquences.	Analyse coûts-bénéfices	2 L
CO: 1111 d.03 CP: xx d3 17 Niveau cible: NP 2	LZ_55 - C3 - Elles/Ils appliquent les techniques de travail et d’apprentissage telles que la technique de lecture, le mindmapping (carte heuristique) et les techniques de créativité.	Méthodes de recherche d’idées (brainstorming, mindmapping)	1 L
CO: 1111 d.03 CP: xx d3 19 Niveau cible: NP 2	LZ_9404 - C4 - Vous surveillez l’avancement et analysez les données pertinentes du projet.	Plan de projet avec des jalons	2 L
			20 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser le cahier des charges et le cahier des charges d’un projet existant et les enregistrer dans une carte mentale. Examiner le cahier des charges et le cahier des charges d’un projet existant. Créer un inventaire des ressources pour faciliter la fabrication de pièces (par exemple, fabrication additive, etc.).
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Expliquer les différents rôles dans une équipe de projet. Présenter les méthodes de recherche d’idées à travers un projet. Expliquer le plan de projet. Élaborer les possibilités de fabrication de produits simples à l’aide d’un test de texte directeur.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Montrer les méthodes de recherche d’idées à l’aide d’un exemple concret. Sélection systématique de la solution appropriée. Créer un plan de projet avec des jalons, réaliser une analyse coût-bénéfice. À l’aide d’un guide, élaborer les possibilités de fabrication de composants simples.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Surveiller les travaux du projet. Présentation des résultats avec discussion avec le mandant (dans le rôle du mandant). Analyser un exemple de projet préalablement créé comme modèle et l’appliquer en conséquence.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation du projet Évaluation de la documentation par l’enseignant. Auto-évaluation et évaluation externe des résultats du projet. Évaluation du travail en équipe. Évaluer son propre projet à l’aide d’un formulaire d’évaluation.

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser le cahier des charges et le cahier des charges des projets précédents et les consigner dans une vision. Faire analyser le cahier des charges et le cahier des spécifications d’un projet existant. Analyser comment la mission et la stratégie se manifestent dans les produits de différentes entreprises.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Identifier les étapes IPERKA de manière autonome à l’aide d’un mini-projet. Déterminer les différents rôles au sein d’une équipe de projet. Présenter les méthodes de recherche d’idées à travers un projet. Expliquer le plan de projet.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Mettre en œuvre les étapes d’IPERKA de manière autonome à l’aide d’un exemple concret. Appliquer les méthodes de recherche d’idées à l’aide d’un exemple concret. Sélectionner de manière autonome la solution appropriée. Créer un plan de projet avec des jalons, réaliser une analyse coût-bénéfice.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	L’enseignant accompagne en tant que coach les travaux d’étude
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présenter le projet de la classe Auto-évaluation et évaluation externe des résultats. Réfléchir sur les expériences vécues.

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser les projets créés lors de la formation professionnelle et en entreprise formatrice comme base.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Collaboration avec CIE et LB. Y a-t-il une possibilité d’utiliser les mêmes ressources ?
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Présentation de projets avec tous les lieux de formation impliqués. Échange d’expériences.

Travail de projet

LFB_Td_DIE - 20 L

Interpréter et élaborer de la documentation technique

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles et critères de performanceDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez le mandat d’élaborer une documentation technique sous la forme d’un mode d’emploi. Les informations nécessaires à cet effet doivent être obtenues à partir d’autres documents de l’entreprise concernant le mandat. Vous planifiez le mandat de manière continue. Ensuite, vous vérifiez le mode d’emploi élaboré afin d’assurer sa compréhensibilité. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 1111 a.02 CP: MEM 06 07 Niveau cible: NP 3	LZ_61 - C3 - Elles/Ils établissent des documents en rapport avec la pratique professionnelle. LZ_9012 - C2 - Elles/ils évaluent différents types de documentation.	Différents types de documentation, documentation de projet, cahier des charges, cahier des spécifications, liste d’exigences, fiches techniques, modes d’emploi, etc.	10 L
CO: 1111 a.02 CP: MEM 06 08 Niveau cible: NP 3	LZ_9012 - C2 - Elles/ils évaluent différents types de documentation. LZ_9472 - C2 - Elles/ils lisent et interprètent des documentations.	Différents types de documentation, documentation de projet, cahier des charges, cahier des spécifications, liste d’exigences, fiches techniques, modes d’emploi, etc.	10 L
			20 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Récupérer les connaissances préalables sur les questions d’activation : brainstorming, discussion de groupe Activer les connaissances existantes sur les types de documentation technique et les outils de planification
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Bases sur les types de documentation technique provenant de supports d’enseignement décrivent
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Évaluer le choix spécifique des types de documentation technique et des outils de planification
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Une problème de référence guidée à résoudre (voir constructive)
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre un problème comparable sans instructions

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

Devoir pratique