Semestre 1

Aperçu des champ d'apprentissage

ID	Domaine d’apprentissage	Références CO	Leçons
LFB_En_BASE1	Communiquer en anglais dans un environnement technique 1	1111 c.02	40 L
LFB_FA_FTU_0	Techniques d’usinage Aperçu 0	1111 b.03 1111 c.01	34 L
LFB_FA_TRB_1	Sectionner 1	1111 a.01 1111 b.02	32 L
LFB_FA_UMB	Formage Base	1111 b.03	35 L
LFB_MEM_SII	Sécurité dans l’industrie MEM	1111 a.03 1111 c.01	15 L
LFB_Me_AUS	Sélectionner les moyens et les procédés de contrôle	1111 d.02	5 L
LFB_Sk_PRS	Représenter les produits avec des croquis de base	1111 a.02	25 L
LFB_Tg_dim_auf_1	Dimensions de la fascination Structure	1111 a.01 1111 a.03	10 L
LFB_Tg_dim_bas	Fascination des dimensions de base	1111 a.01 1111 a.02 1111 b.02	40 L
LFB_Ws_WEA	Sélectionner les matériaux	1111 c.01	10 L
LFB_Ws_WEU	Les matériaux se distinguent par leurs propriétés et leur fabrication	1111 b.01 1111 b.03 1111 b.04	12 L
			258 L

LFB_En_BASE1 - 40 L

Communiquer en anglais dans un environnement technique 1

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Dans le cadre de votre formation, vous développez une commande pour des équipements industriels tels qu’une ligne de remplissage de boissons ou un système automatisé de régulation de niveau. Vous analysez les spécifications techniques, structurez les entrées et sorties, définissez les processus et la logique du programme. À l’aide d’un logiciel de CAO, vous concevez des dessins techniques et des schémas. Vous calculez les dimensions des composants, simulez des circuits, créez des instructions de test et des protocoles de mise en service. La maîtrise de l’anglais est essentielle car de nombreux outils de travail, documents et exigences sont disponibles dans cette langue. Pendant le projet, vous communiquez par écrit et oralement avec des partenaires internationaux pour clarifier les détails techniques ou se procurer des composants.\<br>Vous documentez vos étapes de travail, résultats de test et propositions d’optimisation en anglais pour assurer la traçabilité dans un contexte mondial. Vous présentez également vos résultats à une équipe internationale, en veillant à ce que vos compétences linguistiques précises garantissent une compréhension globale.\<br>De plus, vous expliquez en anglais les normes de sécurité et les mesures de votre entreprise à une délégation étrangère pour garantir la qualité des produits et répondez à des questions techniques. Vous décrivez les processus de travail, expliquez les fonctions de base du produit et comprenez les termes techniques liés au métier des visiteurs. Enfin, vous résumez par écrit les connaissances acquises en utilisant le vocabulaire technique approprié et les structures grammaticales correspondantes. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 1111 c.02 CP: MEM 10 05 Niveau cible: NP 3	LZ_11064 - C3 - Ils se partagent dans l’environnement technique en mot et écrit en anglais. LZ_11065 - C2 - Vous utilisez les termes anglais pour désigner les éléments de l’électronique, de l’électrotechnique, de la pneumatique et de l’hydraulique et expliquer leur fonction. LZ_11066 - C2 - Vous utilisez les noms anglais des outils de mesure, de test et des moyens auxiliaires et expliquez leur utilisation. LZ_11067 - C2 - Vous décrivez le système de cotation impérial et métrique et expliquez les différences. LZ_11068 - C2 - Vous mentionnez les désignations anglaises des outils et des machines et expliquez leur utilisation. LZ_11069 - C2 - Vous menez une discussion technique en anglais avec un interlocuteur sur place, par téléphone ou avec un autre support. LZ_11070 - C2 - Vous expliquez une documentation de projet en anglais dans ses grandes lignes. LZ_11071 - C2 - Ils expliquent les termes anglais et les commandes présents dans les applications logicielles (CAO, FAO etc.). LZ_11072 - C2 - Vous utilisez les désignations anglaises des éléments de machine les plus couramment utilisés et expliquez leur utilisation. LZ_11073 - C3 - Vous expliquez les termes anglais qui apparaissent dans la gestion de projet et les utilisez correctement dans un projet (COIPERKA). LZ_11074 - C2 - Ils expliquent les déroulements du travail, les opérations de travail et les normes de sécurité en anglais. LZ_11075 - C2 - Vous expliquez des documents techniques écrits en anglais. LZ_11076 - C2 - Vous utilisez correctement les structures de phrases actives et passives en anglais. LZ_11077 - C3 - Vous formulez des taux relatifs corrects en anglais. CO LZ_11078 - C3 - Vous utilisez en anglais des noms comptables et non comptables, les "quantificateurs" correspondants et utilisez correctement les articles (the, an, a) si nécessaire. LZ_11079 - C2 - Elles/ils utilisent les noms anglais des appareils de mesure électriques et expliquent leurs possibilités d’utilisation. LZ_11080 - C2 - Vous mentionnez les désignations anglaises des composants électrotechniques et électroniques et expliquez leur utilisation. LZ_11081 - C3 - Ils expliquent les grandeurs physiques en anglais.	-	15 L
CO: 1111 c.02 CP: MEM 10 06 Niveau cible: NP 3	LZ_11064 - C3 - Ils se partagent dans l’environnement technique en mot et écrit en anglais. LZ_11065 - C2 - Vous utilisez les termes anglais pour désigner les éléments de l’électronique, de l’électrotechnique, de la pneumatique et de l’hydraulique et expliquer leur fonction. LZ_11066 - C2 - Vous utilisez les noms anglais des outils de mesure, de test et des moyens auxiliaires et expliquez leur utilisation. LZ_11067 - C2 - Vous décrivez le système de cotation impérial et métrique et expliquez les différences. LZ_11068 - C2 - Vous mentionnez les désignations anglaises des outils et des machines et expliquez leur utilisation. LZ_11069 - C2 - Vous menez une discussion technique en anglais avec un interlocuteur sur place, par téléphone ou avec un autre support. LZ_11070 - C2 - Vous expliquez une documentation de projet en anglais dans ses grandes lignes. LZ_11071 - C2 - Ils expliquent les termes anglais et les commandes présents dans les applications logicielles (CAO, FAO etc.). LZ_11072 - C2 - Vous utilisez les désignations anglaises des éléments de machine les plus couramment utilisés et expliquez leur utilisation. LZ_11073 - C3 - Vous expliquez les termes anglais qui apparaissent dans la gestion de projet et les utilisez correctement dans un projet (COIPERKA). LZ_11074 - C2 - Ils expliquent les déroulements du travail, les opérations de travail et les normes de sécurité en anglais. LZ_11075 - C2 - Vous expliquez des documents techniques écrits en anglais. LZ_11076 - C2 - Vous utilisez correctement les structures de phrases actives et passives en anglais. LZ_11077 - C3 - Vous formulez des taux relatifs corrects en anglais. CO LZ_11078 - C3 - Vous utilisez en anglais des noms comptables et non comptables, les "quantificateurs" correspondants et utilisez correctement les articles (the, an, a) si nécessaire. LZ_11079 - C2 - Elles/ils utilisent les noms anglais des appareils de mesure électriques et expliquent leurs possibilités d’utilisation. LZ_11080 - C2 - Vous mentionnez les désignations anglaises des composants électrotechniques et électroniques et expliquez leur utilisation. LZ_11081 - C3 - Ils expliquent les grandeurs physiques en anglais.	-	15 L
CO: 1111 c.02 CP: MEM 10 07 Niveau cible: NP 2	LZ_11064 - C3 - Ils se partagent dans l’environnement technique en mot et écrit en anglais. LZ_11065 - C2 - Vous utilisez les termes anglais pour désigner les éléments de l’électronique, de l’électrotechnique, de la pneumatique et de l’hydraulique et expliquer leur fonction. LZ_11066 - C2 - Vous utilisez les noms anglais des outils de mesure, de test et des moyens auxiliaires et expliquez leur utilisation. LZ_11067 - C2 - Vous décrivez le système de cotation impérial et métrique et expliquez les différences. LZ_11068 - C2 - Vous mentionnez les désignations anglaises des outils et des machines et expliquez leur utilisation. LZ_11069 - C2 - Vous menez une discussion technique en anglais avec un interlocuteur sur place, par téléphone ou avec un autre support. LZ_11070 - C2 - Vous expliquez une documentation de projet en anglais dans ses grandes lignes. LZ_11071 - C2 - Ils expliquent les termes anglais et les commandes présents dans les applications logicielles (CAO, FAO etc.). LZ_11072 - C2 - Vous utilisez les désignations anglaises des éléments de machine les plus couramment utilisés et expliquez leur utilisation. LZ_11073 - C3 - Vous expliquez les termes anglais qui apparaissent dans la gestion de projet et les utilisez correctement dans un projet (COIPERKA). LZ_11074 - C2 - Ils expliquent les déroulements du travail, les opérations de travail et les normes de sécurité en anglais. LZ_11075 - C2 - Vous expliquez des documents techniques écrits en anglais. LZ_11076 - C2 - Vous utilisez correctement les structures de phrases actives et passives en anglais. LZ_11077 - C3 - Vous formulez des taux relatifs corrects en anglais. CO LZ_11078 - C3 - Vous utilisez en anglais des noms comptables et non comptables, les "quantificateurs" correspondants et utilisez correctement les articles (the, an, a) si nécessaire. LZ_11079 - C2 - Elles/ils utilisent les noms anglais des appareils de mesure électriques et expliquent leurs possibilités d’utilisation. LZ_11080 - C2 - Vous mentionnez les désignations anglaises des composants électrotechniques et électroniques et expliquez leur utilisation. LZ_11081 - C3 - Ils expliquent les grandeurs physiques en anglais.	-	10 L
			40 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Récupérer\<br>les connaissances préalables sur les questions d’activation Introduire des domaines déjà connus du programme Un remue-méninges rassemble\<br>les connaissances existantes sur les adjectifs/adverbes, les temps verbaux et les propositions\<br>conditionnelles Introduction axée sur les problèmes, un problème réel pour susciter la curiosité
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	L’enseignant fournit, à l’aide de vidéos, des informations sur des sujets\<br>techniques. Il fournit également des informations clairement structurées sur les sujets\<br>de grammaire, en les liant à des exemples concrets de la\<br>pratique. L’apprentissage est progressif grâce à un soutien\<br>étape par étape (scaffolding). Il permet de développer le vocabulaire nécessaire pour communiquer en anglais dans un environnement technique.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Avec l’aide d’exercices en ligne, les nouvelles connaissances sont consolidées.\<br>Résoudre des exercices en utilisant le\<br>vocabulaire technique anglais. Exercices pratiques de grammaire
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Pouvoir relever les défis techniques avec le vocabulaire technique.\<br>Les groupes comparent les différentes propositions de solution de l’ordre de travail du client et expliquent ce qui se passerait si quelque chose était modifié, en anglais.\<br>Pouvoir gérer les situations quotidiennes avec le vocabulaire anglais.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage sont contrôlés par un contrôle, un entretien professionnel ou une présentation

	Beschreibung
Activer les ressources	Les personnes en formation rassemblent du vocabulaire qu’elles connaissent déjà pour nommer et décrire les commandes, les machines à fraiser, les matériaux, les procédés de fabrication, les tests, les logiciels de CAO et les microprocesseurs.\<br>Elles résolvent également des problèmes similaires de manière\<br>autonome.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Apprendre\<br>par problème, lire / étudier des textes spécialisés, regarder des documents techniques, écouter des audios et\<br>comprendre. Répéter de manière autonome le matériel d’apprentissage appris en créant des\<br>questions de compréhension. En groupe, le vocabulaire manquant est préparé (par exemple, Quizlet) pour ensuite être appris. Résumer et expliquer des textes spécialisés.\<br>
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Projets pratiques et simulations (jeux de rôle)\<br>Les personnes en formation lisent des articles spécialisés, écoutent différents rapports pour rassembler les informations nécessaires et approfondir leur vocabulaire.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Présenter différentes méthodes en anglais\<br>Lors de la création de rapports et lors de discussions en groupe, la sécurité dans l’utilisation du vocabulaire est acquise.\<br>Permettre la répétition autonome du matériel d’apprentissage appris en posant des questions de compréhension.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les objectifs d’apprentissage sont contrôlés par un contrôle, un entretien professionnel ou une présentation

	Beschreibung
Activer les ressources	Vous collectez des documents de travail, du matériel publicitaire, etc. de votre service en anglais
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Lire / étudier des textes spécialisés en anglais, des documents techniques, regarder des vidéos, écouter des audios et comprendre de partout dans le monde ou de leur propre entreprise
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Présenter les produits et services de sa propre entreprise ou à une autre entreprise en anglais
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Etesting
présentation
Etesting
Entretien professionnel

LFB_FA_FTU_0 - 34 L

Techniques d’usinage Aperçu 0

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez la commande de fabriquer un composant. Après avoir analysé les spécifications sur le dessin technique, réfléchissez aux procédés de fabrication disponibles et à ceux qui conviennent le mieux pour la fabrication de ce composant. Une fois que vous avez choisi le procédé le plus approprié selon vous, réfléchissez à la façon de fixer la pièce brute et aux outils que vous pouvez utiliser pour fabriquer le composant. De plus, familiarisez-vous avec les mesures et les règles de sécurité au travail et de protection de l’environnement pertinentes. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 1111 b.03 CP: AA b3 21 Niveau cible: NP 2	LZ_1044 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux types de machines-outils pour le découpage et le formage. LZ_291 - C2 - Elles/Ils expliquent les applications et les procédés de fabrication pour les produits semi-manufacturés. LZ_484 - C2 - Elles/Ils décrivent les procédés tels que le cisaillage, le poinçonnage, le grignotage et leurs applications. LZ_494 - C2 - Elles/Ils expliquent dans les grandes lignes d'autres procédés d'assemblage, tels que l'emboîtage, le clinchage et le bordage.	Procédés de formage et procédés	30 L
CO: 1111 c.01 CP: MEM 11 09 Niveau cible: NP 4	LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé.	Aspects de la sécurité, travail - sécurité des processus et sécurité des processus	4 L
			34 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Advance Organizer, Brainstorming
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Puzzle de groupe, Échafaudage
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Technique de résolution de problèmes, études de cas, jeux de rôles
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Puzzle partenaire, Tâches basées sur des problèmes
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Évaluation formative, technique des structures

	Beschreibung
Activer les ressources	Utiliser les connaissances préalables, la lumière de lumière, encourager la réflexion personnelle,
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Apprentissage basé sur les problèmes, Formats de tâches ouvertes, Moulin d’élaboration
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Jouer des scénarios, boucles de feedback, discussion avec des experts
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résolution collaborative de problèmes, atelier
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Portefeuilles d’apprentissage, Qui va-t-il ?

	Beschreibung
Activer les ressources	Coordination entre les lieux de formation, tests préliminaires, experts de la pratique
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Alternance entre théorie et pratique, excursion
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Tâches pratiques en service, environnement d’apprentissage axé sur la pratique, étude de cas
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Travaux de projet, mandat pratique, projets transversaux
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Contrôle pratique, retour à la clientèle, évaluation commune par les deux lieux de formation

Etesting
Devoir pratique
Documentation d’une réalisation pratique
Journal d’apprentissage

LFB_FA_TRB_1 - 32 L

Sectionner 1

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez l’ordre de travailler sur une quantité prédéfinie de profilés en aluminium et en acier inoxydable ainsi que de tôles selon les documents de fabrication en utilisant les procédés de fabrication disponibles.\<br>Tout d’abord, vous évaluez les documents de production pour sélectionner les procédés de fabrication appropriés. Vous devez tenir compte de la sécurité au travail, de la protection de la santé et de l’environnement, et déterminer les mesures de protection correspondantes. Pour déterminer les données de coupe nécessaires, vous prenez en compte les caractéristiques physiques des matériaux et des outils de coupe.\<br>En fonction du procédé de fabrication choisi, vous déterminez la perte de matière et les besoins en matériaux qui en découlent. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 1111 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_7344 - C4 - Elles/Ils définissent la vitesse de coupe en fonction des outils de coupe utilisés et des matériaux à usiner. LZ_7556 - C2 - Elles/Ils déterminent à l'aide de tableaux et selon instructions les vitesses de coupe, avances et profondeurs de coupe et les règlent sur la machine-outil.	Bases mathématiques	4 L
CO: 1111 b.02 CP: AA b2 16 1-2 Niveau cible: NP 4	LZ_7344 - C4 - Elles/Ils définissent la vitesse de coupe en fonction des outils de coupe utilisés et des matériaux à usiner. LZ_7556 - C2 - Elles/Ils déterminent à l'aide de tableaux et selon instructions les vitesses de coupe, avances et profondeurs de coupe et les règlent sur la machine-outil.	Bases de l’algèbre : Réarrangement de formules, géométrie	6 L
CO: 1111 b.02 CP: AA b2 16 2-2 Niveau cible: NP 4	LZ_5066 - C2 - Elles/Ils mettent en évidence les influences de la vitesse de coupe, de la profondeur de coupe, du matériau à usiner, du matériau de coupe, de la géométrie du tranchant et du refroidissement sur la durée de vie de l'outil.	Propriétés physiques et technologiques, forces	4 L
CO: 1111 b.02 CP: AA b2 17 Niveau cible: NP 3	LZ_490 - C4 - Elles/Ils différencient les angles et les surfaces au tranchant de l’outil. LZ_6375 - C4 - Elles/Ils différencient les forces au taillant de l’outil. LZ_7891 - C3 - Elles/Ils se procurent et préparent les composants et éléments, outils et moyens auxiliaires sur la base des documents de fabrication tels qu'ordres de travail, dessins d’ensemble et nomenclatures.	Interprétation des documents de fabrication (dessins, instructions, etc.)	4 L
CO: 1111 b.02 CP: AA b2 19 Niveau cible: NP 3	LZ_482 - C2 - Elles/Ils citent les facteurs qui influencent le choix du procédé de découpage.	Propriétés des matériaux,	4 L
CO: 1111 b.02 CP: AA b2 20 Niveau cible: NP 2	LZ_234 - C2 - Elles/Ils expliquent les symboles de danger des substances dangereuses. LZ_235 - C2 - Elles/Ils expliquent les fiches de données de sécurité et les étiquettes des substances chimiques dangereuses. LZ_236 - C5 - Elles/Ils interprètent l’étiquetage des substances dangereuses à l'aide des symboles et des désignations. LZ_237 - C5 - Elles/Ils interprètent la fiche de données de sécurité (phrases H et P). LZ_238 - C3 - Elles/Ils appliquent les mesures de sécurité relatives à la manipulation des substances chimiques dangereuses dans les règles de l'art et le respect de l'environnement, et s’occupent de leur recyclage et de leur élimination. LZ_242 - C1 - Elles/Ils mettent en évidence les dangers liés à la manipulation de substances dangereuses. LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé.	Mesures de protection, protection des personnes (PSA)	4 L
CO: 1111 b.02 CP: AA b2 21 Niveau cible: NP 2	LZ_1044 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux types de machines-outils pour le découpage et le formage. LZ_482 - C2 - Elles/Ils citent les facteurs qui influencent le choix du procédé de découpage. LZ_484 - C2 - Elles/Ils décrivent les procédés tels que le cisaillage, le poinçonnage, le grignotage et leurs applications. LZ_485 - C2 - Elles/Ils décrivent les procédés tels que l'oxycoupage autogène, le découpage au plasma, l'oxycoupage laser, le découpage laser par fusion et le découpage au jet d’eau et leurs applications. LZ_486 - C2 - Elles/Ils décrivent les procédés et les applications tels que le traçage, le sciage, le limage, le perçage, le lamage, l’alésage, le filetage et le meulage. LZ_501 - C1 - Elles/Ils citent des procédés spéciaux tels que le découpage au jet d’eau, le découpage au laser, l'électroérosion par enfonçage et à fil. LZ_5064 - C4 - Elles/Ils énumèrent les facteurs qui influencent et déterminent le choix d'un procédé. LZ_516 - C2 - Elles/Ils décrivent les mesures à mettre en œuvre pour une fabrication correcte. LZ_539 - C3 - Elles/Ils simulent l’usinage de pièces en tôle simples avec des programmes de fabrication.	Distinction entre les différents procédés d’usinage	6 L
			32 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Créer\<br>une carte mentale des différents procédés de découpage et une table de comparaison pour l’aluminium, l’acier, etc. des propriétés pertinentes
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Conférence LP sur le découpage sans enlèvement de matière
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Le LP montre comment les paramètres sont déterminés lors du poinçonnage
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Calculer\<br>les paramètres de coupe pour la situation de travail LP présente une situation réelle et fournit des arguments pour expliquer pourquoi telle ou telle décision a été prise.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	etesting

	Beschreibung
Activer les ressources	Les BL déterminent les procédés de découpage possibles à l’aide d’une pièce type
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Créer un dossier sur les différents procédés de découpage sans déformation en tenant compte des critères pertinents
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Analyser, corriger et compléter les paramètres de coupe pertinents de l’échantillon discuté précédemment
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Créer un déroulement de la fabrication (avec détermination des paramètres de coupe et sécurité au travail) d’un composant
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Créer un processus de production (avec détermination des paramètres de coupe et de la sécurité au travail) d’un composant (VIS)

	Beschreibung
Activer les ressources	Le service fournit des exemples de documents de fabrication pour ces différents procédés à disposition
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Visite dans une entreprise formatrice avec différents procédés de découpage
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Tâche du service ou des CI
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre un problème du service ou de l’Ük
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	BL produit des composants des procédés de découpage dans l’entreprise interentreprises ou l’entreprise formatrice

Etesting
Visualisations des connaissances nécessaires à l’action

LFB_FA_UMB - 35 L

Formage Base

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous êtes chargé de créer une tôle par un procédé de formage. Pour cela, vous recevez un dessin technique. Tout d’abord, vous réfléchissez à des différents types de formage. Vous prenez en compte les avantages et inconvénients de différents matériaux, les propriétés physiques, en particulier la capacité de formage et la résistance du matériau. Cela inclut notamment la longueur développée de la fibre neutre. Ces connaissances vous aident à choisir le matériau et le type de formage appropriés. Enfin, vous contrôlez l’action et en tirez des conséquences.

Conditions préalables:
LFB_FA_FTU_0 - EP - 1. Sem. - 34 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 1111 b.03 CP: AA b3 16 Niveau cible: NP 2	LZ_136 - C2 - Elles/Ils décrivent les propriétés des matériaux, notamment la résistance mécanique, la masse volumique, le point de fusion, la conductivité et la dilatation linéaire. LZ_216 - C2 - Elles/Ils expliquent le lien entre le diagramme contrainte-déformation et l’essai de traction. LZ_483 - C2 - Elles/Ils citent les facteurs qui influencent le choix du procédé de transformation. LZ_495 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux procédés de découpage et de transformation.	-	6 L
CO: 1111 b.03 CP: AA b3 17 Niveau cible: NP 2	LZ_10077 - C3 - Elles/ils calculent la longueur développée et les cotes de butée des profilés de pliage et des profilés en tôle. LZ_19_1 - C3 - Elles/Ils calculent des longueurs, surfaces, volumes et angles de parallélépipèdes, prismes, cylindres, cylindres creux, sphères, pyramides, cubes et cônes.	Notions de base des matériaux métalliques et des métaux non ferreux	4 L
CO: 1111 b.03 CP: AA b3 18 Niveau cible: NP 2	LZ_10078 - C2 - Ils décrivent les propriétés et les fonctions de différents procédés de mise en forme tels que le roulage, les moules, l’emboutissage et le pliage. LZ_5084 - C4 - Elles/Ils différencient les procédés de mise en forme tels que le laminage, le matriçage, l'emboutissage profond et le pliage.	Possibilités d’ingénierie des machines, Compréhension du dessin, Notions en mathématiques / physique	7 L
CO: 1111 b.03 CP: AA b3 20 1-2 Niveau cible: NP 2	LZ_216 - C2 - Elles/Ils expliquent le lien entre le diagramme contrainte-déformation et l’essai de traction. LZ_483 - C2 - Elles/Ils citent les facteurs qui influencent le choix du procédé de transformation. LZ_5027 - C2 - Elles/Ils expliquent et calculent des sollicitations de traction et de compression.	Possibilités d’ingénierie des machines, Compréhension du dessin, Notions en mathématiques / physique	7 L
CO: 1111 b.03 CP: AA b3 20 2-2 Niveau cible: NP 1	LZ_216 - C2 - Elles/Ils expliquent le lien entre le diagramme contrainte-déformation et l’essai de traction. LZ_483 - C2 - Elles/Ils citent les facteurs qui influencent le choix du procédé de transformation.	Techniques de fabrication des groupes principaux, notions de matériaux métalliques et de métaux non ferreux	4 L
CO: 1111 b.03 CP: AA b3 21 Niveau cible: NP 2	LZ_1044 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux types de machines-outils pour le découpage et le formage. LZ_483 - C2 - Elles/Ils citent les facteurs qui influencent le choix du procédé de transformation. LZ_495 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux procédés de découpage et de transformation. LZ_5084 - C4 - Elles/Ils différencient les procédés de mise en forme tels que le laminage, le matriçage, l'emboutissage profond et le pliage.	Techniques de fabrication des groupes principaux, notions de matériaux métalliques et de métaux non ferreux	7 L
			35 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Problème pratique
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Présentation de la LP\<br>Vidéo explicative sur le calcul de la longueur étirée d’un composant simple sélectionné lors du pliage\<br>Vidéo explicative sur le calcul des paramètres pour le formage en profondeur d’un composant simple sélectionné
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Faire les exercices des supports pédagogiques (cahier de calcul en métal, etc.)
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Sélection de pièces de formage "réelles" pour les devoirs d’approfondissement
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Test écrit\<br>avec des tâches en situation

	Beschreibung
Activer les ressources	Les LFP réfléchissent à la façon dont les métaux sont transformés / comment les produits quotidiens sont créés
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Travail de groupe avec un texte\<br>spécialisé didactisé. Élaboration de questions/tâches didactisées en tant que AE/AP
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Les élèves résolvent des tâches de calcul en groupe et comparent les solutions entre elles
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	BL trouve dans son propre service/centre de formation des pièces de formage qui conviennent comme tâches de renforcement
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	PEP : BL évalue les valeurs calculées pour la réalisation des pièces de pliage d’une presse à\<br>plier PEP : Contrôle de compétence par mandat confié par le client pour l’établissement d’un déroulement de la fabrication

	Beschreibung
Activer les ressources	Le service présente la machine de formage
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Visite à l’Entreprise formatrice avec un parc de machines modernes
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Tâche du service ou des CI
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre un problème du service ou de l’Ük
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	BL fabrique un composant plié dans l’entreprise formatrice ou l’Entreprise formatrice

Etesting
Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_MEM_SII - 15 L

Sécurité dans l’industrie MEM

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Au cours de votre première semaine dans une entreprise, votre supérieur vous propose de faire un tour dans les différents services. Il prend le temps de vous expliquer les différentes activités dans chacun de ces départements. Pendant la visite, il vous informe sur les directives de sécurité et les risques, y compris en ce qui concerne les ordinateurs. Ensuite, il vous équipe de votre équipement personnel et de vos outils. L’atelier est équipé de machines de nouvelle génération, mais aussi de machines conventionnelles plus anciennes. Il vous conduit à votre nouveau poste de travail et vous demande d’identifier toutes les situations qui pourraient mettre en danger vous et vos collègues.\<br>Il vous demande également d’identifier les sources qui pourraient avoir un impact sur l’environnement. Comment pouvez-vous agir pour influencer positivement les aspects de sécurité et d’environnement ? -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 1111 a.03 CP: MEM 07 11 Niveau cible: NP 3	LZ_9181 - C2 - Vous utilisez le logiciel prescrit pour lutter contre les cyberattaques.	Directives et instructions contre \<br>le\<br>cybermobbing, le\<br>piratage, l’authentification\<br>à deux facteurs, les logiciels\<br>malveillants, le\<br>phishing, les\<br>ransomwares, etc.	2 L
CO: 1111 a.03 CP: MEM 07 12 Niveau cible: NP 3	LZ_9178 - C1 - Ils énumèrent les cybermenaces et les dangers actuels. LZ_9179 - C1 - Vous pouvez évaluer la menace des cyberattaques et les éventuelles failles de sécurité. LZ_9180 - C1 - Ils mentionnent les directives et le comportement face aux cyberattaques.	Directives et instructions contre \<br>le\<br>cybermobbing, le\<br>piratage, l’authentification\<br>à deux facteurs, les logiciels\<br>malveillants, le\<br>phishing, les\<br>ransomwares, etc.	2 L
CO: 1111 a.03 CP: MEM 07 13 Niveau cible: NP 2	LZ_9182 - C3 - Ils peuvent identifier les cybermenaces d’aujourd’hui.	Directives et instructions contre \<br>le\<br>cybermobbing, le\<br>piratage, l’authentification\<br>à deux facteurs, les logiciels\<br>malveillants, le\<br>phishing, les\<br>ransomwares, etc.	1 L
CO: 1111 c.01 CP: MEM 11 09 Niveau cible: NP 4	LZ_112 - C2 - Elles/Ils décrivent les éléments et les mesures de protection des personnes, de l’environnement et des biens. LZ_235 - C2 - Elles/Ils expliquent les fiches de données de sécurité et les étiquettes des substances chimiques dangereuses. LZ_237 - C5 - Elles/Ils interprètent la fiche de données de sécurité (phrases H et P). LZ_7548 - C6 - Elles/Ils contrôlent les dispositifs de protection installé sur le tour. LZ_7712 - C3 - Elles/Ils contrôlent les dispositifs de protection installés sur la fraiseuse. LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé.	Symboles de sécurité\<br>\<br>au travail Phrases de danger	2 L
CO: 1111 c.01 CP: MEM 11 10 Niveau cible: NP 4	LZ_1064 - C2 - Elles/Ils décrivent et respectent les prescriptions de l’entreprise relatives à la protection des choses et des personnes. LZ_238 - C3 - Elles/Ils appliquent les mesures de sécurité relatives à la manipulation des substances chimiques dangereuses dans les règles de l'art et le respect de l'environnement, et s’occupent de leur recyclage et de leur élimination. LZ_7520 - C3 - Elles/Ils utilisent un équipement de protection individuelle. LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé. LZ_9173 - C3 - Vous appliquez des exemples de consignes de sécurité et de désignations dimensionnelles types de l’ordonnance sur les machines et des normes de sécurité conformément à la situation. LZ_9174 - C2 - Vous décrivez les interactions globales de la protection de l’environnement dans la gestion des ressources.	Premiers secours en cas d’accidents\<br>Symboles\<br>de danger Manipulation de substances dangereuses Élimination des substances\<br>toxiques	2 L
CO: 1111 c.01 CP: MEM 11 11 Niveau cible: NP 5	LZ_224 - C2 - Elles/Ils décrivent le contexte global de l'utilisation d'un matériau en termes de protection de l'environnement. LZ_5006 - C2 - Elles/Ils expliquent les procédés, ainsi que leurs caractéristiques et formes d’application à l'aide d'exemples pratiques en tenant compte des aspects écologiques. LZ_9174 - C2 - Vous décrivez les interactions globales de la protection de l’environnement dans la gestion des ressources. LZ_9175 - C3 - Vous évitez une influence sur l’environnement par des émissions et des déchets grâce à une élimination appropriée. LZ_9176 - C2 - Vous décrivez l’utilisation soigneuse de recours nouveaux et non renouvelables ainsi que des technologies.	Processus d’élimination dans l’entreprise\<br>Élimination de substances nocives\<br>Cycle de produits	2 L
CO: 1111 c.01 CP: MEM 11 12 Niveau cible: NP 4	LZ_9174 - C2 - Vous décrivez les interactions globales de la protection de l’environnement dans la gestion des ressources.	Énergies renouvelables\<br>efficacité énergétique des machines	4 L
			15 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	En utilisant une approche axée sur les problèmes pour consolider les connaissances préalables. Quelles expériences les personnes en formation ont-elles déjà vécues en matière de cybermenaces ? Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche et charge son smartphone via le port USB de la commande CNC. Est-ce judicieux ou même négligent ?
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	En utilisant une tâche d’attribution, identifier et expliquer les différentes cybermenaces. \<br>Expliquer les mesures et règles de comportement correspondantes.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Dans un parcours comportant des tâches, montrer les différentes cybermenaces à l’aide d’exemples pratiques et les associer aux mesures adéquates.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Permettre de transférer les connaissances acquises dans leur propre pratique. Quelles mesures et règles de comportement sont importantes et centrales pour moi dans mon environnement.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Évaluer l’accroissement d’apprentissage à l’aide d’une grille d’évaluation.\<br>Vérification en ligne des objectifs d’apprentissage.

	Beschreibung
Activer les ressources	Attirer l’attention sur le sujet avec une introduction axée sur le problème. Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche et charge son smartphone via le port USB de la commande CNC. Est-ce judicieux ou même négligent\<br>? Recueillir des expériences antérieures avec les cybermenaces. Quels effets les cybermenaces pourraient-elles avoir sur notre vie quotidienne ?
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Apprendre les différentes cybermenaces et les règles de comportement à l’aide d’un puzzle de groupe.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Analyser les cybermenaces pratiques en utilisant des tâches d’apprentissage adaptatives et identifier les failles de sécurité possibles. Définir des règles de comportement adéquates comme mesure de contre-attaque.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Définir sa propre problématique pratique et formuler des scénarios possibles. Élaborer des instructions de travail pour les cybermenaces potentielles.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Les résultats de la classe présentent\<br>l’auto-évaluation et l’évaluation externe des résultats.\<br>Réfléchir sur les expériences vécues.

	Beschreibung
Activer les ressources	Analyser les mesures de sécurité appliquées dans les CIE et les entreprises formatrices en tant que notion.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Collaboration avec l’UE et le LB. Y a-t-il un moyen d’utiliser les mêmes ressources ?\<br>Recherchez dans l’UE ou le LB. \<br>Quelles mesures de sécurité et règles de prescription s’appliquent ?
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Me_AUS - 5 L

Sélectionner les moyens et les procédés de contrôle

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Après avoir consulté les plans et les spécifications, vous décidez d'utiliser un pied à coulisse pour mesurer les dimensions extérieures et un micromètre pour les mesures plus précises. Vous organisez des contrôles réguliers pour assurer que tout reste conforme pendant la production. Vous notez les résultats et ajustez les méthodes si nécessaire pour garantir que toutes les pièces répondent aux normes de qualité. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 1111 d.02 CP: MEM 04 07 Niveau cible: NP 3	LZ_8229 - C3 - Elles/Ils mesurent et contrôlent avec des instruments de mesure standardisés. LZ_9561 - C3 - Elles/Ils choisissent les moyens et les méthodes de contrôle adaptés au processus de travail.	Mesure, contrôle, qualité, calibre, micromètre	5 L
			5 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Experience de contrôle en entreprise\<br>Moyens de contrôle utilisés en entreprise
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Présentation de moyens de mesures et de contrôle
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Mise en relation des exigences de contrôle et des instruments de mesures sur la base des dessins
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exercices basés sur des dessins pour selectionner les moyens et méthodes de contrôle
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Evaluation sur la base de dessins similaires aux exercices

	Beschreibung
Activer les ressources	Expérience de contrôle en entreprise lors de la production de pièces
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Présentation de divreses situations de pièces fabriquées à contrôler
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Recherche des solutions de mesures et de contrôles en petits groupes
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Mise en commun des recherches
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Evaluation des solutions par les apprentis et l'enseignant

	Beschreibung
Activer les ressources	Les apprentis amènent en classe des dessins de fabrication des pièces de leurs entreprises
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	-
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	-
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	-
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	-

Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Sk_PRS - 25 L

Représenter les produits avec des croquis de base

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez l’ordre de travail de représenter un composant à l’aide d’un croquis. Vous déterminez le degré de détail du croquis en évaluant l’usage prévu. Vous utilisez différentes techniques de croquis pour représenter techniquement le composant de manière correcte. Pour cela, vous utilisez des moyens auxiliaires de croquis conformément aux exigences de l’ordre de travail. Vous visualisez les séquences de mouvements liées à la fonction à l’aide de symboles. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 1111 a.02 CP: KR c1 04 Niveau cible: NP 2	LZ_2872 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification des différents types de traits. LZ_717 - C1 - Elles/Ils expliquent les projections et les coupes simples. LZ_9471 - C3 - Vous esquissez des vues de pièces simples.	Techniques de croquis pour la conduite\<br>des\<br>lignes, l’épaisseur des\<br>lignes, les traits, les lignes, les courbes, les cercles, les angles, les\<br>surfaces, les hachures, les\<br>\<br>\<br>perspectives, les\<br>produits, les pièces et les modules électroniques (2D/3D)	8 L
CO: 1111 a.02 CP: KR c1 05 Niveau cible: NP 2	LZ_9465 - None - Vous évaluez et pondérez les croquis en fonction de leur utilisation LZ_9466 - C3 - Vous déterminez le degré de détail du croquis selon l’évaluation et la pondération définies	Évaluation selon le\<br>contenu\<br>Représentation\<br>Finition\<br>\<br>Évaluation en % et mise en œuvre sous forme\<br>de croquis\<br>spontanés Croquis\<br>corrigés Croquis perfectionnés	7 L
CO: 1111 a.02 CP: KR c1 06 Niveau cible: NP 2	LZ_9467 - C2 - Elles/ils décrivent les outElles/ils analogiques et numériques pour esquisser. LZ_9468 - C4 - Vous utilisez pour esquisser les moyens auxiliaires adaptés à la situation	Analogiquement à la\<br>main, crayons, crayons de couleur, papier, gomme\<br>\<br>Digitale à la\<br>main, tablettes ou ordinateurs portables avec un stylet et des applications de dessin appropriées	5 L
CO: 1111 a.02 CP: KR c1 14 Niveau cible: NP 2	LZ_9469 - C1 - Vous comptez des symboles pour visualiser les fonctions et les déroulements de mouvement LZ_9470 - C3 - Vous utilisez des symboles pour visualiser les fonctions et les séquences de mouvement	En raison\<br>de KR\<br>c2 15\<br>\<br>(formats neutres\<br>\<br>2D/3D)	5 L
			25 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Récupérer les connaissances préalables sur les questions d’activation :\<br>Remue-méninges, discussion\<br>de groupe pour activer les aptitudes de croquis existantes
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Décrire les notions de la technique de croquis à partir de supports didactiques appropriés
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Faire évaluer une sélection spécifique de tâches de croquis
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre une problématique directrice guidée (réflexion préliminaire pour la visualisation voir sous "Constructiviste")
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre un problème similaire sans supervision

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

Contrôle écrit avec des tâches en situation
Visualisations des connaissances nécessaires à l’action

LFB_Tg_dim_auf_1 - 10 L

Dimensions de la fascination Structure

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous êtes chargé de sélectionner un équipement de mesure pour déterminer le niveau de remplissage d’une installation d’usinage industrielle. Vous effectuez des calculs et des mesures approfondis pour vous assurer que le flotteur est conforme aux exigences techniques et peut être intégré de manière optimale dans le réservoir de fluide.

Conditions préalables:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 1111 a.01 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_19_1 - C3 - Elles/Ils calculent des longueurs, surfaces, volumes et angles de parallélépipèdes, prismes, cylindres, cylindres creux, sphères, pyramides, cubes et cônes.	Sphères, pyramides, cônes, surfaces \<br>composées et corps.	4 L
CO: 1111 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_19_2 - C4 - Elles/Ils désignent les côtés et les angles d'un triangle ainsi que différents types de triangles. LZ_19_3 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs à l'aide du théorème de Pythagore.	Côtés et angles dans le triangle et types de triangles Relations\<br>de Pythagore\<br>Calculs avec Pythagore	4 L
CO: 1111 a.03 CP: MEM 07 07 Niveau cible: NP 3	LZ_19_1 - C3 - Elles/Ils calculent des longueurs, surfaces, volumes et angles de parallélépipèdes, prismes, cylindres, cylindres creux, sphères, pyramides, cubes et cônes.	Longueurs, surfaces et volumes sur les corps suivants : triangles, carrés, cercles, parallélépipèdes, prismes, cylindres,	2 L
			10 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Réactiver les \<br>connaissances préalables. Brève répétition des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, Pythagore, calculs de surface et de volume).\<br>Activation des connaissances préalables par des questions ciblées et de courtes exercices.\<br>\<br>Mise à disposition de matériel d’apprentissage\<br>sous forme de documents et de ressources en ligne.\<br>Calculs à partir de modèles réels (modèles volumiques et développements).\<br>\<br>Utilisation de technologies\<br>telles que des plateformes d’apprentissage et des outils interactifs.\<br>Intégration d’applications et de logiciels qui soutiennent les sujets (par exemple, Excel, GeoGebra, Wolfram Alpha et logiciels de CAO).
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Vidéos explicatives et simulations\<br>Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts.\<br>Simulations interactives qui favorisent la compréhension.\<br>\<br>Apprentissage\<br>basé sur des projets Exécution de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances.\<br>Liaison des nouvelles connaissances avec des problèmes et des applications réels.\<br>\<br>Scénarios et études de cas\<br>Analyse d’études de cas pour ancrer les nouvelles connaissances dans un contexte pratique.\<br>Développement de scénarios qui nécessitent l’application des nouvelles connaissances.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices pratiques et exercices\<br>pratiques Exercices réguliers pour appliquer les nouvelles connaissances acquises.\<br>Défis plus complexes combinant plusieurs thématiques.\<br>\<br>Projets et présentations\<br>Développement et présentation de projets utilisant les nouvelles connaissances.\<br>Présentation devant la classe pour approfondir la compréhension.\<br>\<br>Peer Teaching\<br>Les étudiants s’enseignent et se forment mutuellement.\<br>Promotion de la compréhension par l’enseignement aux autres.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Problèmes\<br>d’application réels Utilisation de problèmes réels pouvant être résolus grâce à l’application des connaissances acquises.\<br>\<br>Énigmes et défis\<br>mathématiques Inclusion d’énigmes et de défis nécessitant une pensée créative et des compétences en résolution de problèmes.\<br>\<br>Questions\<br>de recherche Développement et exécution de questions de recherche testant et élargissant les nouvelles connaissances (par exemple, calcul de la masse manquante à partir de dessins)
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Longueurs, surfaces et volumes\<br>Triangles : Contenu et périmètre\<br>des surfaces Quadrilatères : Contenu et périmètre\<br>des surfaces Cercles : Périmètre et contenu\<br>des surfaces Parallélépipèdes : Volume et surface\<br>\<br>Prismes : Volume et surface Cylindres : Volume et surface\<br>Sphères : Volume et surface \<br>Pyramides : Volume et surface\<br>Cônes : Volume et surface\<br>Surfaces et corps composés : Contenus et volumes\<br>\<br>Triangles et théorème de Pythagore\<br>Côtés et angles dans un triangle : Identifier et mesurer\<br>Types de triangles : Classer différents types\<br>Théorème de Pythagore : Compréhension et utilisation\<br>Calculs avec Pythagore : Déterminer les longueurs des côtés dans les triangles rectangles

	Beschreibung
Activer les ressources	Activation des connaissances préalables par la discussion\<br>Discussions en groupe pour réactiver et partager les connaissances existantes.\<br>Séances de remue-méninges au début d’un nouveau sujet.\<br>\<br>Recherche\<br>indépendante Les élèves effectuent des recherches indépendantes sur différentes formes géométriques et partagent leurs résultats avec la classe.\<br>Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques.\<br>\<br>Matériaux d’apprentissage interactifs Utilisation de matériaux et de supports\<br>interactifs pour soutenir l’apprentissage autonome.\<br>Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Créer des environnements d’apprentissage par la\<br>découverte, dans lesquels les élèves apprennent par leurs propres découvertes.\<br>Des tâches et des projets qui stimulent la curiosité et l’esprit de recherche.\<br>\<br>Réflexion et discussion\<br>Des séances régulières de réflexion et de discussion en classe sur les différentes formes géométriques.\<br>\<br>Conflits cognitifs\<br>Résoudre des tâches qui créent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion.\<br>Promotion de la résolution de problèmes en confrontant des informations contradictoires.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Tâches\<br>authentiques Tâches qui représentent des problèmes et des situations réels.\<br>Utilisations dans des contextes quotidiens et professionnels.\<br>\<br>Projets interdisciplinaires Projets\<br>qui lient les connaissances mathématiques à d’autres matières.\<br>Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets.\<br>\<br>\<br>Utilisation de simulations pour rendre les concepts mathématiques complexes plus concrets.\<br>Recréation de scénarios réels dans lesquels des problèmes mathématiques doivent être résolus.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Problèmes complexes et réalistes Tâches représentant des problèmes\<br>réels et complexes nécessitant une analyse approfondie.\<br>Problèmes sans solution claire nécessitant différentes approches de résolution.\<br>\<br>Projets avec une application réelle Projets basés sur des défis actuels et réels nécessitant une application pratique des connaissances. Implication\<br>d’experts et de partenaires\<br>\<br>externes.\<br>Tâches orientées vers la recherche Tâches\<br>nécessitant une recherche indépendante et une analyse de données.\<br>Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Promouvoir\<br>l’apprentissage autonome chez les élèves Les élèves doivent être capables de découvrir et de comprendre de manière autonome les concepts mathématiques.\<br>Développement des compétences en résolution autonome des problèmes et en recherche.\<br>\<br>Utilisation des connaissances dans des contextes\<br>réels Les élèves doivent être capables d’appliquer les concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents.\<br>Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques.\<br>\<br>Pensée\<br>critique et réfléchie Promotion de la pensée critique et de la capacité à réfléchir sur son propre apprentissage et l’application des connaissances.\<br>Les élèves doivent être capables d’analyser et d’évaluer leurs méthodes de résolution.\<br>\<br>Collaboration et communication\<br>Développement des compétences en collaboration et en communication efficaces au sein du groupe.\<br>Les apprenants doivent apprendre à présenter leurs idées et leurs résultats de manière claire et convaincante.

	Beschreibung
Activer les ressources	Connexion entre théorie et pratique\<br>Utilisation des connaissances théoriques acquises à l’école professionnelle dans des tâches pratiques dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.\<br>Utilisation d’études de cas tirées du quotidien de l’entreprise pour illustrer les concepts théoriques.\<br>\<br>Matériel interdisciplinaire\<br>Mise à disposition de matériel d’apprentissage couvrant à la fois les aspects théoriques et pratiques.\<br>Développement de matériel d’enseignement en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises.\<br>\<br>Tuteurs et mentors\<br>Intégration de professionnels et de mentors des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant que docuteurs et conseillers d’accueil.\<br>Utilisation de témoignages d’expérience et de meilleures pratiques issues de la pratique.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Projets\<br>pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois à l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.\<br>Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques en pratique.\<br>\<br>Ateliers\<br>inter-établissements Ateliers et séminaires communs avec des participants de tous les trois lieux de formation.\<br>Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation.\<br>\<br>Simulations\<br>réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent les processus et tâches opérationnels.\<br>Utilisation d’outils et de technologies utilisés dans la pratique professionnelle.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices pratiques dans les entreprises formatrices\<br>Exercices pratiques et tâches régulières dans l’entreprise formatrice qui appliquent les connaissances acquises à l’école professionnelle.\<br>Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques.\<br>\<br>Projets et études de cas\<br>Exécution de projets et d’études de cas représentant de réels problèmes en entreprise.\<br>Présentation et discussion des résultats à l’école professionnelle et lors de cours interentreprises.\<br>\<br>Feedback et réflexion\<br>Séances régulières de feedback et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs.\<br>Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exigences de service Défis\<br>et problèmes actuels en matière de service.\<br>Développement de solutions pouvant être mises en œuvre dans le contexte de l’entreprise.\<br>\<br>Projets interdisciplinaires Projets\<br>nécessitant des connaissances et des compétences issues de différentes disciplines et lieux de formation.\<br>Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et les cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes.\<br>\<br>Projets\<br>d’innovation Tâches visant à promouvoir des solutions innovantes et des approches de réflexion créatives.\<br>Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles de la pratique professionnelle.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Intégration de la théorie et de la pratique\<br>Élèves doivent être capables de mettre en pratique des connaissances théoriques et inversement.\<br>Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique.\<br>\<br>Développement de compétences dans des contextes\<br>réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes professionnels réels.\<br>Développement de compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la résolution de problèmes.\<br>\<br>Lifelong Learning et adaptabilité\<br>Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu.\<br>Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel.\<br>\<br>Compétences\<br>opérationnelles professionnelles Acquisition des compétences et connaissances nécessaires pour exercer avec succès une profession.\<br>Veiller à ce que les apprentis puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel après avoir terminé leur formation.

Etesting
Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Tg_dim_bas - 40 L

Fascination des dimensions de base

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous êtes chargé de sélectionner un équipement de mesure pour déterminer le niveau de remplissage d’une installation d’usinage industrielle. Vous effectuez des calculs et des mesures approfondis pour vous assurer que le flotteur est conforme aux exigences techniques et peut être intégré de manière optimale dans le réservoir de fluide. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 1111 a.01 CP: MEM 02 08 Niveau cible: NP 2	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Appliquer\<br>la calculatrice Représentations de la calculatrice avec et sans exposants\<br>Ordre des opérations de la calculatrice, parenthèses Mémoire de la calculatrice, touches inverses, carré et racine\<br>carrée Changer la représentation\<br>Calculatrice fonctions\<br>trigonométriques et logarithmiques Estimer la minutie des spécifications de résultat et les règles d’arrondi\<br>Dimension des résultats	4 L
CO: 1111 a.01 CP: MEM 02 09 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Appliquer\<br>la calculatrice Représentations de la calculatrice avec et sans exposants\<br>Ordre des opérations, parenthèses Mémoire de la calculatrice, touches inverses, carré et racine\<br>carrée Changer la représentation\<br>Fonctions\<br>trigonométriques et logarithmiques Estimer la minutie des résultats et les règles d’arrondi\<br>Ordre de grandeur des résultats	4 L
CO: 1111 a.01 CP: MEM 02 10 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Appliquer\<br>la calculatrice Représentations de la calculatrice avec et sans exposants\<br>Ordre des opérations de la calculatrice, parenthèses Mémoire de la calculatrice, touches inverses, carré et racine\<br>carrée Changer la représentation\<br>Calculatrice fonctions\<br>trigonométriques et logarithmiques Estimer la minutie des spécifications de résultat et les règles d’arrondi\<br>Dimension des résultats	4 L
CO: 1111 a.01 CP: MEM 02 11 Niveau cible: NP 3	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Appliquer\<br>la calculatrice Représentations de la calculatrice avec et sans exposants\<br>Ordre des opérations de la calculatrice, parenthèses Mémoire de la calculatrice, touches inverses, carré et racine\<br>carrée Changer la représentation\<br>Calculatrice fonctions\<br>trigonométriques et logarithmiques Estimer la minutie des spécifications de résultat et les règles d’arrondi\<br>Dimension des résultats	4 L
CO: 1111 a.01 CP: MEM 08 02 Niveau cible: NP 3	LZ_10 - C2 - Elles/Ils expliquent la notion de pour mille et ppm. LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_6_2 - C3 - Elles/Ils convertissent des puissances de dix à l’aide de tableaux et les appliquent. LZ_7_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs avec les unités de temps. LZ_9 - C3 - Elles/Ils calculent des applications avec des pour-cent tels qu'intérêts, rabais, inclinaison, conicité et erreurs.	Signification des unités\<br>de mesure Calcul avec les unités SI et leurs préfixes courants Calculs\<br>de temps Calculs \<br>avec les unités\<br>de temps Pourcentage comme rapport de deux dimensions \<br>Pourcentage et pour mille Exemples tels que les intérêts, les remises, les pentes, les défauts\<br>Pour mille et ppm expliqués	5 L
CO: 1111 a.01 CP: MEM 08 03 Niveau cible: NP 3	LZ_11_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des opérations de base sur des nombres entiers, en commençant par l’addition guidée par la loi associative et commutative, à la soustraction. LZ_11_2 - C3 - Elles/Ils calculent avec des parenthèses et des préfixes qui comportent la multiplication, la distributivité et la factorisation. LZ_12_1 - C3 - Elles/Ils réduisent les fractions à l’aide du plus grand commun diviseur (PGCD), additionnent et soustraient des fractions en utilisant le plus petit commun multiple (PPCM). LZ_12_2 - C3 - Elles/Ils multiplient et divisent les fractions.	Calculer avec des nombres généraux (opérations de base)\<br>hiérarchie des opérations\<br>addition (loi associative et commutative)\<br>soustraction, parenthèses, signes\<br>multiplicatifs multiplication,\<br>développement, factorisation fractions extension et réduction (PGCD)\<br>fractions addition et soustraction (PPCM)\<br>fractions multiplication et division	5 L
CO: 1111 a.02 CP: MEM 06 06 Niveau cible: NP 3	LZ_10 - C2 - Elles/Ils expliquent la notion de pour mille et ppm. LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure. LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs. LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels. LZ_6_2 - C3 - Elles/Ils convertissent des puissances de dix à l’aide de tableaux et les appliquent. LZ_7_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs avec les unités de temps. LZ_9 - C3 - Elles/Ils calculent des applications avec des pour-cent tels qu'intérêts, rabais, inclinaison, conicité et erreurs.	Signification des unités\<br>de mesure Calcul avec les unités SI et leurs préfixes courants Calculs\<br>de temps Calculs \<br>avec les unités\<br>de temps Pourcentage comme rapport de deux dimensions \<br>Pourcentage et pour mille Exemples tels que les intérêts, les remises, les pentes, les défauts\<br>Pour mille et ppm expliqués	4 L
CO: 1111 b.02 CP: AA b2 16 1-2 Niveau cible: NP 4	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Calculs de longueur, de surface et de volume Systèmes\<br>de coordonnées Calculs\<br>de pourcentage et de pour mille Théorème de\<br>Pythagore\<br>Conversion d’unités	5 L
CO: 1111 b.02 CP: AA b2 16 2-2 Niveau cible: NP 4	LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses. LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée. LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques. LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi. LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats.	Calculs de longueur, de surface et de volume Systèmes\<br>de coordonnées Calculs\<br>de pourcentage et de pour mille Théorème de\<br>Pythagore\<br>Conversion d’unités	5 L
			40 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Réactiver les \<br>connaissances préalables. Courte répétition des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, opérations de base, fractions).\<br>Activation des connaissances préalables à l’aide de questions ciblées et d’exercices courts.\<br>\<br>Matériel d’apprentissage\<br>Mise à disposition de documents et de ressources en ligne.\<br>Utilisation de tutoriels vidéo pour illustrer des sujets complexes.\<br>\<br>Utilisation de technologies\<br>Plateformes d’apprentissage et outils interactifs.\<br>Intégration d’applications et de logiciels qui soutiennent les sujets (par exemple, GeoGebra, Wolfram Alpha).
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Vidéos explicatives et simulations\<br>Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts.\<br>Simulations interactives qui favorisent la compréhension.\<br>\<br>Apprentissage\<br>basé sur des projets Exécution de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances.\<br>Liaison des nouvelles connaissances avec des problèmes et des applications réels.\<br>\<br>Scénarios et études de cas\<br>Analyse d’études de cas pour ancrer les nouvelles connaissances dans un contexte pratique.\<br>Développement de scénarios qui nécessitent l’application des nouvelles connaissances.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices pratiques et exercices\<br>réguliers pour mettre en pratique les connaissances acquises.\<br>Défis plus complexes combinant plusieurs thématiques. Projets et\<br>présentations.\<br>\<br>Développement et présentation de projets mettant en œuvre les nouvelles connaissances.\<br>Présentation devant la classe pour approfondir la compréhension. Peer\<br>Teaching.\<br>\<br>Les étudiants s’enseignent et se forment mutuellement.\<br>Promotion de la compréhension par l’enseignement aux autres.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exercices pratiques et exercices\<br>pratiques Exercices réguliers pour appliquer les nouvelles connaissances acquises.\<br>Défis plus complexes combinant plusieurs thématiques.\<br>\<br>Projets et présentations\<br>Développement et présentation de projets utilisant les nouvelles connaissances.\<br>Présentation devant la classe pour approfondir la compréhension.\<br>\<br>Peer Teaching\<br>Les étudiants s’enseignent et se forment mutuellement.\<br>Promotion de la compréhension par l’enseignement aux autres.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Compréhension des opérations\<br>de base Les élèves doivent être capables d’utiliser les opérations de base de manière sûre et correcte.\<br>\<br>Manipulation compétente des calculatrices\<br>Les élèves doivent être capables d’utiliser efficacement et correctement la calculatrice, y compris l’utilisation de parenthèses, d’exposants et de fonctions trigonométriques.\<br>\<br>Utilisation des unités\<br>SI Les élèves doivent être capables de manipuler en toute sécurité les unités SI et leurs préfixes.\<br>\<br>Calculs de pourcentage et de pour mille Les\<br>élèves doivent être capables d’effectuer des calculs de pourcentage et de pour mille dans différents contextes.\<br>\<br>Calculs\<br>de temps Les élèves doivent être capables d’effectuer correctement des calculs avec des unités de temps.\<br>\<br>\<br>Calculs de fractions Les élèves doivent être capables de manipuler en toute sécurité les fractions, y compris l’addition, la soustraction, la multiplication et la division de fractions.

	Beschreibung
Activer les ressources	Activation des connaissances préalables par des discussions\<br>au sein du groupe, pour réactiver et partager les connaissances existantes.\<br>Séances de brainstorming au début d’un nouveau thème.\<br>\<br>\<br>Les étudiants effectuent des recherches de manière autonome sur de nouveaux thèmes et partagent leurs résultats avec la classe.\<br>Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques.\<br>\<br>Utilisation de matériaux interactifs et de supports\<br>pour soutenir l’apprentissage autodirigé.\<br>Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Créer des environnements d’apprentissage par la\<br>découverte, dans lesquels les élèves apprennent par leurs propres découvertes.\<br>Des tâches et des projets qui stimulent la curiosité et l’esprit de recherche.\<br>\<br>Réflexion et discussion\<br>Des séances régulières de réflexion et de discussion sur les nouvelles connaissances et leur signification.\<br>Échange d’expériences et de perspectives au sein de la classe.\<br>\<br>Conflits cognitifs\<br>Introduction de tâches qui créent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion.\<br>Promotion de la résolution de problèmes en confrontant des informations contradictoires.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Tâches\<br>authentiques Tâches qui représentent des problèmes et des situations réels.\<br>Utilisations dans des contextes quotidiens et professionnels.\<br>\<br>Projets interdisciplinaires Projets\<br>qui lient les connaissances mathématiques à d’autres matières.\<br>Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets.\<br>\<br>Utilisation de simulations et de jeux\<br>de rôle pour rendre les concepts mathématiques complexes plus concrets.\<br>Recréation de scénarios réels dans lesquels des problèmes mathématiques doivent être résolus.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Problèmes complexes et réalistes Tâches représentant des problèmes\<br>réels et complexes nécessitant une analyse approfondie.\<br>Problèmes n’ayant pas de solution claire et nécessitant différentes approches de résolution.\<br>\<br>Projets avec une application réelle Projets basés sur des défis actuels et réels, nécessitant une application pratique des connaissances. Implication\<br>d’experts et de partenaires\<br>\<br>externes.\<br>Tâches orientées vers la recherche Tâches\<br>nécessitant une recherche indépendante et une analyse de données.\<br>Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Promouvoir\<br>l’apprentissage autonome chez les élèves Les élèves devraient être capables de découvrir et de comprendre de manière autonome les concepts mathématiques.\<br>Développement des compétences pour la résolution autonome des problèmes et la recherche.\<br>\<br>Utilisation des connaissances dans des contextes\<br>réels Les élèves devraient être capables d’appliquer les concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents.\<br>Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques.\<br>\<br>Pensée\<br>critique et réfléchie Promotion de la réflexion critique et de la capacité à réfléchir sur son propre apprentissage et l’application des connaissances.\<br>Les élèves devraient être capables d’analyser et d’évaluer leurs solutions.\<br>\<br>Collaboration et communication\<br>Développement des compétences pour une collaboration et une communication efficaces au sein du groupe.\<br>Les apprenants devraient apprendre à présenter leurs idées et leurs résultats de manière claire et convaincante.

	Beschreibung
Activer les ressources	Connexion entre théorie et pratique\<br>Utilisation des connaissances théoriques acquises à l’école professionnelle dans des tâches pratiques en entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.\<br>Utilisation d’études de cas tirées du quotidien en entreprise pour illustrer les concepts théoriques.\<br>\<br>Matériel interdisciplinaire\<br>Mise à disposition de matériel d’apprentissage couvrant à la fois les aspects théoriques et pratiques.\<br>Développement de matériel d’enseignement en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises.\<br>\<br>Tuteurs et mentors\<br>Intégration de professionnels et de mentors des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant que docuteurs et conseillers d’accueil.\<br>Utilisation de témoignages d’expérience et de meilleures pratiques issues de la pratique.
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Projets\<br>pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois à l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.\<br>Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques en pratique.\<br>\<br>Ateliers\<br>inter-établissements Ateliers et séminaires communs avec des participants de tous les trois lieux de formation.\<br>Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation.\<br>\<br>Simulations\<br>réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent les processus et tâches opérationnels.\<br>Utilisation d’outils et de technologies utilisés dans la pratique professionnelle.
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Exercices pratiques dans les entreprises formatrices\<br>Exercices pratiques et tâches régulières dans l’entreprise formatrice qui appliquent les connaissances acquises à l’école professionnelle.\<br>Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques.\<br>\<br>Projets et études de cas\<br>Exécution de projets et d’études de cas représentant de réels problèmes en entreprise.\<br>Présentation et discussion des résultats à l’école professionnelle et lors de cours interentreprises.\<br>\<br>Feedback et réflexion\<br>Séances régulières de feedback et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs.\<br>Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage.
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Exigences de service Défis\<br>opérationnels, reflétant les défis et problèmes opérationnels actuels.\<br>Développement de solutions pouvant être mises en œuvre dans le contexte opérationnel.\<br>\<br>Projets interdisciplinaires Projets\<br>nécessitant des connaissances et compétences de différentes disciplines et lieux de formation.\<br>Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et les cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes.\<br>\<br>Projets\<br>d’innovation Tâches favorisant des solutions innovantes et des approches de réflexion créatives.\<br>Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles de la pratique professionnelle.
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Intégration de la théorie et de la pratique\<br>Élèves doivent être capables de mettre en pratique des connaissances théoriques et inversement.\<br>Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique.\<br>\<br>Développement de compétences dans des contextes\<br>réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes professionnels réels.\<br>Développement de compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la résolution de problèmes.\<br>\<br>Lifelong Learning et adaptabilité\<br>Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu.\<br>Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel.\<br>\<br>Compétences\<br>opérationnelles professionnelles Acquisition des compétences et connaissances nécessaires pour exercer avec succès une profession.\<br>Veiller à ce que les apprentis puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel après avoir terminé leur formation.

Etesting
Contrôle écrit avec des tâches en situation
Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Ws_WEA - 10 L

Sélectionner les matériaux

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez l’ordre de travail de déterminer le matériau et le procédé de fabrication pour une pièce usinée. Vous prenez en compte les propriétés des matériaux requis et optez pour le procédé de fabrication correspondant. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 1111 c.01 CP: MEM 05 08 Niveau cible: NP 4	LZ_9523 - C2 - Vous évaluez les exigences applicables à différents matériaux ainsi que les procédés en ce qui concerne la technique d’usinage. LZ_9524 - C2 - Vous évaluez les exigences en matière de matériaux et de procédés pour la technique d’assemblage. LZ_9525 - C3 - Ils utilisent différents matériaux ainsi que des procédés conformément aux exigences de la technique d’usinage. LZ_9526 - C3 - Vous utilisez différents matériaux et procédés selon les exigences de la technique de montage.	Exigences pour la sélection de matériaux et de procédés en tenant compte des aspects\<br>\<br>scientifiques et techniques Compréhension des exigences\<br>Propriétés du\<br>matériau Domaine\<br>\<br>d’utilisation Aspects\<br>scientifiques Composition\<br>chimique Propriétés\<br>\<br>physiques Aspects\<br>techniques Usinabilité\<br>Procédés	10 L
			10 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Consulter les connaissances préalables sur les questions d’activation :\<br>le brainstorming, la discussion\<br>de groupes Décrire les matériaux déjà connus à disposition et les procédés appropriés
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Décrire les notions de fabrication pour les différents matériaux dans les supports didactiques existants
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Matériaux et les procédés de fabrication appropriés présentés et évalués à l’aide d’exemples
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre une problématique directrice guidée (réflexion préliminaire pour la visualisation voir sous "Constructiviste")
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Sélection des matériaux appropriés et définition des procédés de fabrication adaptés

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

Etesting

LFB_Ws_WEU - 12 L

Les matériaux se distinguent par leurs propriétés et leur fabrication

Situation de travail et d’action typiqueCompétences opérationnelles, critères de performance et objectifs d’apprentissageDidactiqueContrôles de compétence

Vous recevez un ordre de travail sur lequel le matériau n’est pas clairement spécifié. Vous évaluez le but d’utilisation ainsi que les propriétés requises et faites une sélection de matériaux appropriés que vous proposez au donneur d’ordre. -

Liaison	Objectifs de formation	Connaissances nécessaires à l’action	Leçons
CO: 1111 b.01 CP: AA b1 09 Niveau cible: NP 3	LZ_9533 - C3 - Ils distinguent les propriétés des matériaux de différents types de matériaux.	Propriétés physiques, mécaniques-technologiques, de fabrication, chimiques-technologiques et de santé/environnement des\<br>métaux (métaux ferreux, métaux non ferreux)\<br>non-métaux (matériaux artificiels, matériaux naturels)\<br>matériaux composites \<br>matières auxiliaires	4 L
CO: 1111 b.03 CP: AA b3 16 Niveau cible: NP 2	LZ_9534 - C3 - Elles/ils distinguent les propriétés de formage de différents types de matériaux.	Propriétés de mise en forme de différents types de \<br>matériaux Métaux (métaux ferreux, métaux non ferreux)\<br>Non-métaux (matériaux artificiels, matériaux naturels)\<br>Matériaux composites	4 L
CO: 1111 b.04 CP: AA b4 17 Niveau cible: NP 2	LZ_9535 - C3 - Elles/ils distinguent les propriétés d’assemblage de différents types de matériaux.	Propriétés d’assemblage de différents types de\<br>matériaux : métaux (métaux\<br>ferreux, métaux non ferreux), non-métaux (matériaux artificiels, matériaux\<br>naturels), matériaux composites	4 L
			12 L

pédagogique - centré sur l’enseignantconstructiviste - centré sur l’apprenantCoopération entre les lieux de formation

	Beschreibung
Activer les ressources	Consulter les connaissances préalables sur les questions d’activation :\<br>Brainstorming, discussion\<br>de groupe à disposition des types de matériaux connus, décrivant leur comportement et les influences environnementales
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	Classification des matériaux, bases des propriétés des matériaux, dont la fabrication et les influences environnementales dans les supports d’apprentissage existants décrivent
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	Présenter et évaluer les allocations de matériaux, les propriétés des matériaux et les influences environnementales à l’aide d’exemples
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	Résoudre une problématique directrice guidée (réflexion préliminaire pour la visualisation voir sous "Constructiviste")
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	Résoudre un problème prédéfini et comparable sans supervision

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

	Beschreibung
Activer les ressources	None
Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes	None
Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes	None
Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique	None
Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance	None

Visualisations des connaissances nécessaires à l’action

---