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Semestre 1

Vue d’ensemble

ID Domaine d’apprentissage Références CO Leçons
LFB_En_BASE1 Communiquer en anglais dans un environnement technique 1 1111 c.02
40 L
LFB_FA_FTU_0 Vue d’ensemble de la technique de fabrication 0 1111 b.03
1111 c.01
34 L
LFB_FA_TRB_1 Découpage 1 1111 a.01
1111 b.02
32 L
LFB_FA_UMB Formage base 1111 b.03
34 L
LFB_MEM_SII Sécurité dans l’industrie MEM 1111 a.03
1111 c.01
15 L
LFB_Pp_ePp planifier un simple projet 1111 d.01
20 L
LFB_Sk_PRS Représenter des produits avec des croquis base 1111 a.02
25 L
LFB_Tg_dim_auf_1 Fascination dimensions Conception 1111 a.01
20 L
LFB_Tg_dim_bas Fascination dimensions base 1111 a.01
1111 a.02
40 L
260 L

LFB_En_BASE1 - 40 L

Communiquer en anglais dans un environnement technique 1

Dans le cadre de votre formation, vous développez une commande pour des installations industrielles, comme une installation de remplissage de boissons ou un système automatisé de régulation de niveau. Vous analysez des spécifications techniques, structurez les entrées et sorties, définissez les déroulements et la logique du programme. Avec l’aide d’un logiciel de CAO, vous concevez des dessins techniques et des schémas. Vous calculez les grandeurs des composants, simulez des circuits, créez des instructions de test et des protocoles de mise en service. La maîtrise de l’anglais est essentielle, car de nombreux outils de travail, documents et exigences sont disponibles dans cette langue. Au cours du projet, vous communiquez par écrit et oralement avec des partenaires internationaux pour clarifier des détails techniques ou acquérir des composants.
Vous documentez vos opérations de travail, résultats des tests et propositions d’optimisation en anglais, afin d’assurer la traçabilité dans un contexte global. De plus, vous présentez vos résultats devant une équipe internationale, où des compétences linguistiques précises garantissent une compréhensibilité globale.
En outre, vous expliquez à une délégation étrangère les normes de sécurité et les mesures de votre entreprise pour garantir la qualité des produits en anglais et répondez à des questions liées à la profession. Vous décrivez les déroulements du travail, expliquez les fonctions de base du produit et comprenez les termes techniques liés à la profession des visiteurs. Enfin, vous résumez par écrit les connaissances acquises et utilisez le vocabulaire technique et les structures grammaticales correspondantes. -

Liaison Objectifs de formation Connaissances nécessaires à l’action Leçons
CO: 1111 c.02
CP: MEM 10 05
Niveau cible: NP 3
LZ_11064 - C3 - Ils se partagent dans l’environnement technique en mot et écrit en anglais.

LZ_11065 - C2 - Vous utilisez les termes anglais pour désigner les éléments de l’électronique, de l’électrotechnique, de la pneumatique et de l’hydraulique et expliquer leur fonction.

LZ_11066 - C2 - Vous utilisez les noms anglais des outils de mesure, de test et des moyens auxiliaires et expliquez leur utilisation.

LZ_11067 - C2 - Vous décrivez le système de cotation impérial et métrique et expliquez les différences.

LZ_11068 - C2 - Vous mentionnez les désignations anglaises des outils et des machines et expliquez leur utilisation.

LZ_11069 - C2 - Vous menez une discussion technique en anglais avec un interlocuteur sur place, par téléphone ou avec un autre support.

LZ_11070 - C2 - Vous expliquez une documentation de projet en anglais dans ses grandes lignes.

LZ_11071 - C2 - Ils expliquent les termes anglais et les commandes présents dans les applications logicielles (CAO, FAO etc.).

LZ_11072 - C2 - Vous utilisez les désignations anglaises des éléments de machine les plus couramment utilisés et expliquez leur utilisation.

LZ_11073 - C3 - Vous expliquez les termes anglais qui apparaissent dans la gestion de projet et les utilisez correctement dans un projet (COIPERKA).

LZ_11074 - C2 - Ils expliquent les déroulements du travail, les opérations de travail et les normes de sécurité en anglais.

LZ_11075 - C2 - Vous expliquez des documents techniques écrits en anglais.

LZ_11076 - C2 - Vous utilisez correctement les structures de phrases actives et passives en anglais.

LZ_11077 - C3 - Vous formulez des taux relatifs corrects en anglais. CO

LZ_11078 - C3 - Vous utilisez en anglais des noms comptables et non comptables, les "quantificateurs" correspondants et utilisez correctement les articles (the, an, a) si nécessaire.

LZ_11079 - C2 - Elles/ils utilisent les noms anglais des appareils de mesure électriques et expliquent leurs possibilités d’utilisation.

LZ_11080 - C2 - Vous mentionnez les désignations anglaises des composants électrotechniques et électroniques et expliquez leur utilisation.

LZ_11081 - C3 - Ils expliquent les grandeurs physiques en anglais. 		- 15 L
CO: 1111 c.02
CP: MEM 10 06
Niveau cible: NP 3
LZ_11064 - C3 - Ils se partagent dans l’environnement technique en mot et écrit en anglais.

LZ_11065 - C2 - Vous utilisez les termes anglais pour désigner les éléments de l’électronique, de l’électrotechnique, de la pneumatique et de l’hydraulique et expliquer leur fonction.

LZ_11066 - C2 - Vous utilisez les noms anglais des outils de mesure, de test et des moyens auxiliaires et expliquez leur utilisation.

LZ_11067 - C2 - Vous décrivez le système de cotation impérial et métrique et expliquez les différences.

LZ_11068 - C2 - Vous mentionnez les désignations anglaises des outils et des machines et expliquez leur utilisation.

LZ_11069 - C2 - Vous menez une discussion technique en anglais avec un interlocuteur sur place, par téléphone ou avec un autre support.

LZ_11070 - C2 - Vous expliquez une documentation de projet en anglais dans ses grandes lignes.

LZ_11071 - C2 - Ils expliquent les termes anglais et les commandes présents dans les applications logicielles (CAO, FAO etc.).

LZ_11072 - C2 - Vous utilisez les désignations anglaises des éléments de machine les plus couramment utilisés et expliquez leur utilisation.

LZ_11073 - C3 - Vous expliquez les termes anglais qui apparaissent dans la gestion de projet et les utilisez correctement dans un projet (COIPERKA).

LZ_11074 - C2 - Ils expliquent les déroulements du travail, les opérations de travail et les normes de sécurité en anglais.

LZ_11075 - C2 - Vous expliquez des documents techniques écrits en anglais.

LZ_11076 - C2 - Vous utilisez correctement les structures de phrases actives et passives en anglais.

LZ_11077 - C3 - Vous formulez des taux relatifs corrects en anglais. CO

LZ_11078 - C3 - Vous utilisez en anglais des noms comptables et non comptables, les "quantificateurs" correspondants et utilisez correctement les articles (the, an, a) si nécessaire.

LZ_11079 - C2 - Elles/ils utilisent les noms anglais des appareils de mesure électriques et expliquent leurs possibilités d’utilisation.

LZ_11080 - C2 - Vous mentionnez les désignations anglaises des composants électrotechniques et électroniques et expliquez leur utilisation.

LZ_11081 - C3 - Ils expliquent les grandeurs physiques en anglais. 		- 15 L
CO: 1111 c.02
CP: MEM 10 07
Niveau cible: NP 2
LZ_11064 - C3 - Ils se partagent dans l’environnement technique en mot et écrit en anglais.

LZ_11065 - C2 - Vous utilisez les termes anglais pour désigner les éléments de l’électronique, de l’électrotechnique, de la pneumatique et de l’hydraulique et expliquer leur fonction.

LZ_11066 - C2 - Vous utilisez les noms anglais des outils de mesure, de test et des moyens auxiliaires et expliquez leur utilisation.

LZ_11067 - C2 - Vous décrivez le système de cotation impérial et métrique et expliquez les différences.

LZ_11068 - C2 - Vous mentionnez les désignations anglaises des outils et des machines et expliquez leur utilisation.

LZ_11069 - C2 - Vous menez une discussion technique en anglais avec un interlocuteur sur place, par téléphone ou avec un autre support.

LZ_11070 - C2 - Vous expliquez une documentation de projet en anglais dans ses grandes lignes.

LZ_11071 - C2 - Ils expliquent les termes anglais et les commandes présents dans les applications logicielles (CAO, FAO etc.).

LZ_11072 - C2 - Vous utilisez les désignations anglaises des éléments de machine les plus couramment utilisés et expliquez leur utilisation.

LZ_11073 - C3 - Vous expliquez les termes anglais qui apparaissent dans la gestion de projet et les utilisez correctement dans un projet (COIPERKA).

LZ_11074 - C2 - Ils expliquent les déroulements du travail, les opérations de travail et les normes de sécurité en anglais.

LZ_11075 - C2 - Vous expliquez des documents techniques écrits en anglais.

LZ_11076 - C2 - Vous utilisez correctement les structures de phrases actives et passives en anglais.

LZ_11077 - C3 - Vous formulez des taux relatifs corrects en anglais. CO

LZ_11078 - C3 - Vous utilisez en anglais des noms comptables et non comptables, les "quantificateurs" correspondants et utilisez correctement les articles (the, an, a) si nécessaire.

LZ_11079 - C2 - Elles/ils utilisent les noms anglais des appareils de mesure électriques et expliquent leurs possibilités d’utilisation.

LZ_11080 - C2 - Vous mentionnez les désignations anglaises des composants électrotechniques et électroniques et expliquez leur utilisation.

LZ_11081 - C3 - Ils expliquent les grandeurs physiques en anglais. 		- 10 L
40 L

Beschreibung

Activer les ressources

Récupérer
les connaissances préalables sur les questions d’activation Introduire des domaines déjà connus du programme Un remue-méninges rassemble
les connaissances existantes sur les adjectifs/adverbes, les temps verbaux et les propositions
conditionnelles Introduction axée sur les problèmes, un problème réel pour susciter la curiosité

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

L’enseignant fournit, à l’aide de vidéos, des informations sur des sujets
techniques. Il fournit également des informations clairement structurées sur les sujets
de grammaire, en les liant à des exemples concrets de la
pratique. L’apprentissage est progressif grâce à un soutien
étape par étape (scaffolding). Il permet de développer le vocabulaire nécessaire pour communiquer en anglais dans un environnement technique.

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Avec l’aide d’exercices en ligne, les nouvelles connaissances sont consolidées.
Résoudre des exercices en utilisant le
vocabulaire technique anglais. Exercices pratiques de grammaire

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Pouvoir relever les défis techniques avec le vocabulaire technique.
Les groupes comparent les différentes propositions de solution de l’ordre de travail du client et expliquent ce qui se passerait si quelque chose était modifié, en anglais.
Pouvoir gérer les situations quotidiennes avec le vocabulaire anglais.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Les objectifs d’apprentissage sont contrôlés par un contrôle, un entretien professionnel ou une présentation

Beschreibung

Activer les ressources

Les personnes en formation rassemblent du vocabulaire qu’elles connaissent déjà pour nommer et décrire les commandes, les machines à fraiser, les matériaux, les procédés de fabrication, les tests, les logiciels de CAO et les microprocesseurs.
Elles résolvent également des problèmes similaires de manière
autonome.

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Apprendre
par problème, lire / étudier des textes spécialisés, regarder des documents techniques, écouter des audios et
comprendre. Répéter de manière autonome le matériel d’apprentissage appris en créant des
questions de compréhension. En groupe, le vocabulaire manquant est préparé (par exemple, Quizlet) pour ensuite être appris. Résumer et expliquer des textes spécialisés.

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Projets pratiques et simulations (jeux de rôle)
Les personnes en formation lisent des articles spécialisés, écoutent différents rapports pour rassembler les informations nécessaires et approfondir leur vocabulaire.

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Présenter différentes méthodes en anglais
Lors de la création de rapports et lors de discussions en groupe, la sécurité dans l’utilisation du vocabulaire est acquise.
Permettre la répétition autonome du matériel d’apprentissage appris en posant des questions de compréhension.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Les objectifs d’apprentissage sont contrôlés par un contrôle, un entretien professionnel ou une présentation

Beschreibung

Activer les ressources

Vous collectez des documents de travail, du matériel publicitaire, etc. de votre service en anglais

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Lire / étudier des textes spécialisés en anglais, des documents techniques, regarder des vidéos, écouter des audios et comprendre de partout dans le monde ou de leur propre entreprise

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Présenter les produits et services de sa propre entreprise ou à une autre entreprise en anglais

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

-

  1. Etesting
  2. présentation
  3. Etesting
  4. Entretien professionnel

LFB_FA_FTU_0 - 34 L

Vue d’ensemble de la technique de fabrication 0

Vous recevez la commande de fabriquer un composant. Après avoir analysé les consignes sur le dessin technique, réfléchissez aux procédés de fabrication disponibles et à ceux qui conviennent pour la fabrication de ce composant. Une fois que vous avez choisi le procédé que vous jugez le plus approprié, pensez à la manière de fixer la pièce brute et avec quels outils vous pouvez fabriquer le composant. De plus, familiarisez-vous avec les mesures et les règles de comportement pertinentes concernant la sécurité au travail et la protection de l’environnement. -

Liaison Objectifs de formation Connaissances nécessaires à l’action Leçons
CO: 1111 b.03
CP: AA b3 21
Niveau cible: NP 2
LZ_291 - C2 - Elles/Ils expliquent les applications et les procédés de fabrication pour les produits semi-manufacturés.

LZ_484 - C2 - Elles/Ils décrivent les procédés tels que le cisaillage, le poinçonnage, le grignotage et leurs applications.

LZ_494 - C2 - Elles/Ils expliquent dans les grandes lignes d'autres procédés d'assemblage, tels que l'emboîtage, le clinchage et le bordage.

LZ_1044 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux types de machines-outils pour le découpage et le formage. 		Procédés de formage et procédés 30 L
CO: 1111 c.01
CP: MEM 11 09
Niveau cible: NP 4
LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé. Aspects de la sécurité, travail - sécurité des processus et sécurité des processus 4 L
34 L

Beschreibung

Activer les ressources

Advance Organisateur, brainstorming

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Puzzle de groupe, Scaffolding

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Technique de résolution des problèmes, études de cas, jeux de rôles

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Puzzle partenaire, tâches basées sur le problème

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Évaluation formative, technique de structuration

Beschreibung

Activer les ressources

Utiliser les connaissances préalables, la lumière de lumière, encourager la réflexion personnelle,

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Apprentissage basé sur les problèmes, Formats de tâches ouvertes, Moulin d’élaboration

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Jouer des scénarios, boucles de feedback, discussion avec des experts

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Résolution collaborative de problèmes, atelier

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Portefeuilles d’apprentissage, Qui va-t-il ?

Beschreibung

Activer les ressources

Coordination entre les lieux de formation, tests préliminaires, experts de la pratique

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Alternance entre théorie et pratique, excursion

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Tâches pratiques en service, environnement d’apprentissage axé sur la pratique, étude de cas

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Travaux de projet, mandat pratique, projets transversaux

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Contrôle pratique, retour à la clientèle, évaluation commune par les deux lieux de formation

  1. Etesting
  2. Devoir pratique
  3. Documentation d’une réalisation pratique
  4. Journal d’apprentissage

LFB_FA_TRB_1 - 32 L

Découpage 1

Vous recevez la commande de traiter un nombre prédéfini de profilés en aluminium et en acier inoxydable ainsi que de tôles conformément aux documents de fabrication avec les procédés de fabrication disponibles.
Dans un premier temps, vous évaluez les documents de fabrication afin de sélectionner les procédés de fabrication appropriés. Dans ce cadre, la sécurité au travail, la santé et la protection de l’environnement doivent être prises en compte et vous déterminez les mesures de protection correspondantes. Pour déterminer les données de coupe nécessaires, vous tenez compte des propriétés physiques des matériaux et des matières de coupe.
En fonction du procédé de fabrication choisi, vous déterminez la perte de matière et le besoin en matière qui en résulte. -

Liaison Objectifs de formation Connaissances nécessaires à l’action Leçons
CO: 1111 a.01
CP: MEM 08 03
Niveau cible: NP 3
LZ_7344 - C4 - Elles/Ils définissent la vitesse de coupe en fonction des outils de coupe utilisés et des matériaux à usiner.

LZ_7556 - C3 - Elles/Ils déterminent à l'aide de tableaux et selon instructions les vitesses de coupe, avances et profondeurs de coupe et les règlent sur la machine-outil. 		Bases mathématiques 4 L
CO: 1111 b.02
CP: AA b2 16 1-2
Niveau cible: NP 4
LZ_7344 - C4 - Elles/Ils définissent la vitesse de coupe en fonction des outils de coupe utilisés et des matériaux à usiner.

LZ_7556 - C3 - Elles/Ils déterminent à l'aide de tableaux et selon instructions les vitesses de coupe, avances et profondeurs de coupe et les règlent sur la machine-outil. 		Bases de l’algèbre : Réarrangement de formules, géométrie 6 L
CO: 1111 b.02
CP: AA b2 16 2-2
Niveau cible: NP 4
LZ_5066 - C2 - Elles/Ils mettent en évidence les influences de la vitesse de coupe, de la profondeur de coupe, du matériau à usiner, du matériau de coupe, de la géométrie du tranchant et du refroidissement sur la durée de vie de l'outil. Propriétés physiques et technologiques, forces 4 L
CO: 1111 b.02
CP: AA b2 17
Niveau cible: NP 3
LZ_490 - C4 - Elles/Ils différencient les angles et les surfaces au tranchant de l’outil.

LZ_6375 - C4 - Elles/Ils différencient les forces au taillant de l’outil.

LZ_7891 - C3 - Elles/Ils se procurent et préparent les composants et éléments, outils et moyens auxiliaires sur la base des documents de fabrication tels qu'ordres de travail, dessins d’ensemble et nomenclatures. 		Interprétation des documents de fabrication (dessins, instructions, etc.) 4 L
CO: 1111 b.02
CP: AA b2 19
Niveau cible: NP 3
LZ_482 - C2 - Elles/Ils citent les facteurs qui influencent le choix du procédé de découpage. Propriétés des matériaux, 4 L
CO: 1111 b.02
CP: AA b2 20
Niveau cible: NP 2
LZ_234 - C2 - Elles/Ils expliquent les symboles de danger des substances dangereuses.

LZ_235 - C2 - Elles/Ils expliquent les fiches de données de sécurité et les étiquettes des substances chimiques dangereuses.

LZ_236 - C5 - Elles/Ils interprètent l’étiquetage des substances dangereuses à l'aide des symboles et des désignations.

LZ_237 - C5 - Elles/Ils interprètent la fiche de données de sécurité (phrases H et P).

LZ_238 - C3 - Elles/Ils appliquent les mesures de sécurité relatives à la manipulation des substances chimiques dangereuses dans les règles de l'art et le respect de l'environnement, et s’occupent de leur recyclage et de leur élimination.

LZ_242 - C1 - Elles/Ils mettent en évidence les dangers liés à la manipulation de substances dangereuses.

LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé. 		Mesures de protection, protection des personnes (PSA) 4 L
CO: 1111 b.02
CP: AA b2 21
Niveau cible: NP 2
LZ_482 - C2 - Elles/Ils citent les facteurs qui influencent le choix du procédé de découpage.

LZ_484 - C2 - Elles/Ils décrivent les procédés tels que le cisaillage, le poinçonnage, le grignotage et leurs applications.

LZ_485 - C2 - Elles/Ils décrivent les procédés tels que l'oxycoupage autogène, le découpage au plasma, l'oxycoupage laser, le découpage laser par fusion et le découpage au jet d’eau et leurs applications.

LZ_486 - C2 - Elles/Ils décrivent les procédés et les applications tels que le traçage, le sciage, le limage, le perçage, le lamage, l’alésage, le filetage et le meulage.

LZ_501 - C1 - Elles/Ils citent des procédés spéciaux tels que le découpage au jet d’eau, le découpage au laser, l'électroérosion par enfonçage et à fil.

LZ_516 - C2 - Elles/Ils décrivent les mesures à mettre en œuvre pour une fabrication correcte.

LZ_539 - C3 - Elles/Ils simulent l’usinage de pièces en tôle simples avec des programmes de fabrication.

LZ_1044 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux types de machines-outils pour le découpage et le formage.

LZ_5064 - C4 - Elles/Ils énumèrent les facteurs qui influencent et déterminent le choix d'un procédé. 		Distinction entre les différents procédés d’usinage 6 L
32 L

Beschreibung

Activer les ressources

Créer
une carte mentale des différents procédés de découpage, tableau comparatif pour l’aluminium, l’acier, etc. des propriétés pertinentes.

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Conférence LP sur le découpage sans effort

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

LP montre comment les paramètres sont déterminés lors du poinçonnage

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Calculer
les paramètres de coupe pour la situation de travail LP présente une situation réelle et donne des arguments sur les raisons pour lesquelles une décision a été prise de cette manière ou d’une autre.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Etesting

Beschreibung

Activer les ressources

Les BL déterminent les procédés de découpage possibles à l’aide d’une pièce type

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Créer un dossier sur les différents procédés de découpage sans déformation en tenant compte des critères pertinents

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Analyser, corriger et compléter les paramètres de coupe pertinents de l’échantillon discuté précédemment

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Créer un déroulement de la fabrication (avec détermination des paramètres de coupe et sécurité au travail) d’un composant

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Créer un processus de production (avec détermination des paramètres de coupe et de la sécurité au travail) d’un composant (VIS)

Beschreibung

Activer les ressources

Le service fournit des exemples de documents de fabrication pour ces différents procédés à disposition

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Visite dans une entreprise formatrice avec différents procédés de découpage

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Tâche du service ou des CI

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Résoudre un problème du service ou de l’Ük

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

BL produit des composants des procédés de découpage dans l’entreprise interentreprises ou l’entreprise formatrice

  1. Etesting
  2. Visualisations des connaissances nécessaires à l’action

LFB_FA_UMB - 34 L

Formage base

Vous êtes chargé de confectionner une tôle par un procédé de formage. Pour cela, vous recevez un dessin technique. Tout d’abord, vous réfléchissez à différents types de formage. À cet égard, vous tenez compte des avantages et inconvénients des matériaux différents, des propriétés physiques, en particulier de l’aptitude à la déformation et de la ténacité du matériau. Cela inclut notamment la longueur développée de la fibre neutre. Ces connaissances vous aident à choisir le matériau approprié et le type de formage. Enfin, vous vérifiez l’action et en tirez des conséquences.

Conditions préalables:
LFB_FA_FTU_0 - EP - 1. Sem. - 34 L

Liaison Objectifs de formation Connaissances nécessaires à l’action Leçons
CO: 1111 b.03
CP: AA b3 16
Niveau cible: NP 2
LZ_136 - C2 - Elles/Ils décrivent les propriétés des matériaux, notamment la résistance mécanique, la masse volumique, le point de fusion, la conductivité et la dilatation linéaire.

LZ_216 - C2 - Elles/Ils expliquent le lien entre le diagramme contrainte-déformation et l’essai de traction.

LZ_483 - C2 - Elles/Ils citent les facteurs qui influencent le choix du procédé de transformation.

LZ_495 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux procédés de découpage et de transformation. 		- 6 L
CO: 1111 b.03
CP: AA b3 17
Niveau cible: NP 2
LZ_19_1 - C3 - Elles/Ils calculent des longueurs, surfaces, volumes et angles de parallélépipèdes, prismes, cylindres, cylindres creux, sphères, pyramides, cubes et cônes.

LZ_10077 - C3 - Elles/ils calculent la longueur développée et les cotes de butée des profilés de pliage et des profilés en tôle. 		Notions de base des matériaux métalliques et des métaux non ferreux 4 L
CO: 1111 b.03
CP: AA b3 18
Niveau cible: NP 2
LZ_5084 - C4 - Elles/Ils différencient les procédés de mise en forme tels que le laminage, le matriçage, l'emboutissage profond et le pliage.

LZ_10078 - C2 - Ils décrivent les propriétés et les fonctions de différents procédés de mise en forme tels que le roulage, les moules, l’emboutissage et le pliage. 		Possibilités d’ingénierie des machines, Compréhension du dessin, Notions en mathématiques / physique 7 L
CO: 1111 b.03
CP: AA b3 20 1-2
Niveau cible: NP 2
LZ_216 - C2 - Elles/Ils expliquent le lien entre le diagramme contrainte-déformation et l’essai de traction.

LZ_483 - C2 - Elles/Ils citent les facteurs qui influencent le choix du procédé de transformation.

LZ_5027 - C2 - Elles/Ils expliquent et calculent des sollicitations de traction et de compression. 		Possibilités d’ingénierie des machines, Compréhension du dessin, Notions en mathématiques / physique 7 L
CO: 1111 b.03
CP: AA b3 20 2-2
Niveau cible: NP 1
LZ_216 - C2 - Elles/Ils expliquent le lien entre le diagramme contrainte-déformation et l’essai de traction.

LZ_483 - C2 - Elles/Ils citent les facteurs qui influencent le choix du procédé de transformation. 		Techniques de fabrication des groupes principaux, notions de matériaux métalliques et de métaux non ferreux 4 L
CO: 1111 b.03
CP: AA b3 21
Niveau cible: NP 2
LZ_483 - C2 - Elles/Ils citent les facteurs qui influencent le choix du procédé de transformation.

LZ_495 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux procédés de découpage et de transformation.

LZ_1044 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux types de machines-outils pour le découpage et le formage.

LZ_5084 - C4 - Elles/Ils différencient les procédés de mise en forme tels que le laminage, le matriçage, l'emboutissage profond et le pliage. 		Techniques de fabrication des groupes principaux, notions de matériaux métalliques et de métaux non ferreux 6 L
34 L

Beschreibung

Activer les ressources

Problème tiré de la pratique

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Présentation du LP
Vidéo explicative sur le calcul de la longueur étirée d’un composant simple sélectionné lors du pliage Vidéo explicative sur
le calcul des paramètres pour le formage à chaud d’un composant simple sélectionné

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Faire travailler des exercices à partir du matériel didactique (livre de calcul métal, etc.)

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Sélection de pièces de formage "réelles" à choisir pour les tâches de spécialisation

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Évaluation écrite
avec des tâches situées

Beschreibung

Activer les ressources

Les LFP réfléchissent à la façon dont les métaux sont transformés / comment les produits quotidiens sont créés

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Travail de groupe avec un texte
spécialisé didactisé. Élaboration de questions/tâches didactisées en tant que AE/AP

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Les élèves résolvent des tâches de calcul en groupe et comparent les solutions entre elles

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

BL trouve dans son propre service/centre de formation des pièces de formage qui conviennent comme tâches de renforcement

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

PEP : BL évalue les valeurs calculées pour la réalisation des pièces de pliage d’une presse à
plier PEP : Contrôle de compétence par mandat confié par le client pour l’établissement d’un déroulement de la fabrication

Beschreibung

Activer les ressources

Le service présente la machine de formage

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Visite à l’Entreprise formatrice avec un parc de machines modernes

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Tâche du service ou des CI

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Résoudre un problème du service ou de l’Ük

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

BL fabrique un composant plié dans l’entreprise formatrice ou l’Entreprise formatrice

  1. Etesting
  2. Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_MEM_SII - 15 L

Sécurité dans l’industrie MEM

Dans votre première semaine dans l’entreprise, votre supérieur hiérarchique propose une visite des différents départements. Il prend le temps de vous expliquer les activités de chacun de ces départements. Au cours de la visite, il vous informe sur les directives de sécurité et les risques de toutes sortes. En particulier, la sécurité au travail, les risques liés aux dangers mécaniques et électriques ainsi que les risques associés aux ordinateurs sont dans la ligne de mire. Ensuite, il vous équipe de votre matériel personnel et de vos outils. L’atelier dispose de machines de dernière génération, mais aussi de machines conventionnelles plus anciennes. Il vous conduit à votre nouveau lieu de travail et vous demande d’identifier toutes les situations qui pourraient mettre en danger vous ou vos collègues.
Il vous invite également à identifier les sources qui pourraient avoir une influence sur l’environnement. Comment pouvez-vous vous comporter pour influencer positivement les aspects de sécurité et d’environnement ? -

Liaison Objectifs de formation Connaissances nécessaires à l’action Leçons
CO: 1111 a.03
CP: MEM 07 11
Niveau cible: NP 3
LZ_9181 - C2 - Vous utilisez le logiciel prescrit pour lutter contre les cyberattaques. Directives et instructions contre
le
cybermobbing, le
piratage, l’authentification
à deux facteurs, les logiciels
malveillants, le
phishing, les
ransomwares, etc.		 2 L
CO: 1111 a.03
CP: MEM 07 12
Niveau cible: NP 3
LZ_9178 - C1 - Ils énumèrent les cybermenaces et les dangers actuels.

LZ_9179 - C1 - Vous pouvez évaluer la menace des cyberattaques et les éventuelles failles de sécurité.

LZ_9180 - C1 - Ils mentionnent les directives et le comportement face aux cyberattaques. 		Directives et instructions contre
le
cybermobbing, le
piratage, l’authentification
à deux facteurs, les logiciels
malveillants, le
phishing, les
ransomwares, etc.		 2 L
CO: 1111 a.03
CP: MEM 07 13
Niveau cible: NP 2
LZ_9182 - C4 - Vous identifiez les menaces actuelles. Directives et instructions contre
le
cybermobbing, le
piratage, l’authentification
à deux facteurs, les logiciels
malveillants, le
phishing, les
ransomwares, etc.		 1 L
CO: 1111 c.01
CP: MEM 11 09
Niveau cible: NP 4
LZ_112 - C2 - Elles/Ils décrivent les éléments et les mesures de protection des personnes, de l’environnement et des biens.

LZ_235 - C2 - Elles/Ils expliquent les fiches de données de sécurité et les étiquettes des substances chimiques dangereuses.

LZ_237 - C5 - Elles/Ils interprètent la fiche de données de sécurité (phrases H et P). 		Sécurité au travail, symboles de danger et phrases de danger, fiches de données de

sécurité

 2 L
CO: 1111 c.01
CP: MEM 11 10
Niveau cible: NP 4
LZ_1064 - C2 - Elles/Ils décrivent et respectent les prescriptions de l’entreprise relatives à la protection des choses et des personnes.

LZ_7520 - C3 - Elles/Ils utilisent un équipement de protection individuelle.

LZ_9173 - C3 - Vous appliquez des exemples de consignes de sécurité et de désignations dimensionnelles types de l’ordonnance sur les machines et des normes de sécurité conformément à la situation.

LZ_9174 - C2 - Ils décrivent dans la gestion des ressources les compositions globales de la protection de l’environnement. 		Mesures de première aide en cas d’accidents, protection des personnes et des biens, symboles de danger, manipulation des substances dangereuses, élimination, protection de l’environnement 2 L
CO: 1111 c.01
CP: MEM 11 11
Niveau cible: NP 5
LZ_224 - C2 - Elles/Ils décrivent le contexte global de l'utilisation d'un matériau en termes de protection de l'environnement.

LZ_5006 - C2 - Elles/Ils expliquent les procédés, ainsi que leurs caractéristiques et formes d’application à l'aide d'exemples pratiques en tenant compte des aspects écologiques.

LZ_9174 - C2 - Ils décrivent dans la gestion des ressources les compositions globales de la protection de l’environnement.

LZ_9176 - C2 - Vous décrivez l’utilisation soigneuse de recours nouveaux et non renouvelables ainsi que des technologies. 		Élimination de substances et de substances nocives, cycle des produits, empreinte écologique, protection de l’environnement, ressources et technologie 2 L
CO: 1111 c.01
CP: MEM 11 12
Niveau cible: NP 4
LZ_9174 - C2 - Ils décrivent dans la gestion des ressources les compositions globales de la protection de l’environnement. Énergies renouvelables, efficacité énergétique des machines, écologie 4 L
15 L

Beschreibung

Activer les ressources

Avec une approche axée sur le problème, maintenir les connaissances préalables. Quelles expériences les personnes en formation ont-elles déjà vécues en référence aux cybermenaces ? Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche et charge son smartphone via le port USB de la commande CNC. Est-ce judicieux ou même imprudent ?

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Avec l’aide d’une tâche de correspondance, nommer et expliquer les différentes cybermenaces.
Expliquer les mesures et les règles de comportement correspondantes.

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Dans un parcours de poste avec des tâches, montrer les différentes cybermenaces à l’aide d’exemples pratiques et faire associer les mesures adéquates.

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Transférer les connaissances acquises dans ma propre pratique. Quelles mesures et règles de comportement sont importantes et centrales pour moi dans mon environnement.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Déterminer l’augmentation de l’apprentissage à l’aide d’une fiche d’évaluation.
Vérification des objectifs d’apprentissage en ligne.

Beschreibung

Activer les ressources

Attirer l’attention sur le sujet avec une introduction axée sur le problème. Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche et charge son smartphone via le port USB de la commande CNC. Est-ce judicieux ou même négligent
? Recueillir des expériences antérieures avec les cybermenaces. Quels effets les cybermenaces pourraient-elles avoir sur notre vie quotidienne ?

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Apprendre les différentes cybermenaces et les règles de comportement à l’aide d’un puzzle de groupe.

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Analyser les cybermenaces pratiques en utilisant des tâches d’apprentissage adaptatives et identifier les failles de sécurité possibles. Définir des règles de comportement adéquates comme mesure de contre-attaque.

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Définir sa propre problématique pratique et formuler des scénarios possibles. Élaborer des instructions de travail pour les cybermenaces potentielles.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Les résultats de la classe présentent
l’auto-évaluation et l’évaluation externe des résultats.
Réfléchir sur les expériences vécues.

Beschreibung

Activer les ressources

Analyser les mesures de sécurité appliquées dans les CIE et les entreprises formatrices en tant que notion.

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Collaboration avec l’UE et le LB. Y a-t-il un moyen d’utiliser les mêmes ressources ?
Recherchez dans l’UE ou le LB.
Quelles mesures de sécurité et règles de prescription s’appliquent ?

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

-

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

-

  1. Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Pp_ePp - 20 L

planifier un simple projet

Vous recevez la mission de développer un dispositif de serrage, de positionnement ou de maintien, qui permettra d’exécuter votre commande actuelle de manière sûre et optimale. Pour ce faire, vous vous orienterez dans le déroulement du projet selon le modèle IPERKA.
En plus de la collecte d’informations, ce qui inclut la comparaison de produits sur le marché, vous tiendrez compte des consignes dans le cahier des spécifications. Les idées potentielles seront examinées à l’aide d’une aide à la décision appropriée et les résultats seront intégrés dans la planification.
La mise en œuvre et la construction du dispositif comprennent l’élaboration d’un dessin conforme à la norme avec un procédé prédéfini, la production et l’assemblage selon vos possibilités, ainsi que le contrôle du produit fini, de sa fonction et une réflexion sur le déroulement du projet choisi. -

Liaison Objectifs de formation Connaissances nécessaires à l’action Leçons
CO: 1111 d.01
CP: MEM 02 08
Niveau cible: NP 2
LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements. Outils MS-Office, IPERKA 2 L
CO: 1111 d.01
CP: MEM 02 09
Niveau cible: NP 3
LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements. Outils MS-Office, IPERKA 2 L
CO: 1111 d.01
CP: MEM 02 10
Niveau cible: NP 3
LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements. Outils MS-Office ; IPERKA 2 L
CO: 1111 d.01
CP: MEM 02 11
Niveau cible: NP 3
LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les étapes de travail et réagissent aux changements. Outils MS-Office, IPERKA 2 L
CO: 1111 d.01
CP: MEM 07 06
Niveau cible: NP 3
LZ_9386 - C1 - Ils appellent les sources de données pour l’acquisition d’informations.

LZ_9387 - C3 - Vous présentez de manière structurée les étapes de travail nécessaires 		Littérature spécialisée, recherche sur Internet, IPERKA 4 L
CO: 1111 d.01
CP: xx d1 33
Niveau cible: NP 4
LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets.

LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet.

LZ_9382 - C3 - Vous créez un plan de projet détaillé qui couvre toutes les phases du projet. 		Outils MS-Office : Plan de projet avec jalons ; IPERKA



6 L
CO: 1111 d.01
CP: xx d1 36
Niveau cible: NP 3
LZ_9387 - C3 - Vous présentez de manière structurée les étapes de travail nécessaires Mapping MS-Office ; IPERKA 2 L
20 L

Beschreibung

Activer les ressources

Consulter les connaissances préalables sur les questions d’activation :
le brainstorming, la discussion
de groupe. À disposition des possibilités connues pour la planification d’un projet et les notions d’une bonne travail
en équipe. Collecter les connaissances préalables de ses travaux de projet déjà réalisés et les noter dans une feuille de route.

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Travailler ensemble les étapes IPERKA et les notions de travail en équipe.
Élaborer les spécifications manquantes pour la planification d’un projet.

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Les étapes élaborées d’IPERKA en utilisant un exemple concret. Des
exemples de possibilités pour la planification d’un projet.

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Appliquer la théorie et l’application de base à un mini-projet IPERKA.
Résoudre différentes problématiques de gestion pour la planification d’un projet.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Présentation du projet
Évaluation de la documentation par la personne enseignante

Beschreibung

Activer les ressources

Faire analyser le cahier des spécifications et des exigences d’un projet existant.

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Identifier les étapes IPERKA an l’aide d’un mini-projet.

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Mettre en œuvre le centre d’IPERKA de manière autonome à l’aide d’un exemple concret.

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

L’enseignant accompagne en tant que coach les travaux d’étude

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Présentation du projet
d’auto-évaluation et d’évaluation externe des résultats

Beschreibung

Activer les ressources

Analyser les projets créés éventuellement dans les CI et les entreprises formatrices comme base.

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Collaboration avec CIE et LB. Y a-t-il une possibilité d’utiliser les mêmes ressources ?

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

-

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Présentation de projets avec tous les lieux de formation participants.
Échange d’expériences.

  1. Étude de cas
  2. Documentation d’une réalisation pratique

LFB_Sk_PRS - 25 L

Représenter des produits avec des croquis base

Vous recevez le mandat de représenter un composant à l’aide d’un croquis. Le degré de détail du croquis est déterminé par l’appréciation des travaux concernant l’usage. Vous utilisez différentes techniques de croquis pour représenter le composant de manière techniquement correcte. Dans ce cadre, vous employez des instruments de dessin conformément aux exigences du mandat. À l’aide de symboles, vous visualisez les séquences de mouvements liées à la fonction. -

Liaison Objectifs de formation Connaissances nécessaires à l’action Leçons
CO: 1111 a.02
CP: KR c1 04
Niveau cible: NP 2
LZ_717 - C1 - Elles/Ils expliquent les projections et les coupes simples.

LZ_2872 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification des différents types de traits.

LZ_9471 - C3 - Vous esquissez des vues de pièces simples. 		Techniques de croquis pour la conduite
des
lignes, l’épaisseur des
lignes, les traits, les lignes, les courbes, les cercles, les angles, les
surfaces, les hachures, les


perspectives, les
produits, les pièces et les modules électroniques (2D/3D)		 8 L
CO: 1111 a.02
CP: KR c1 05
Niveau cible: NP 2
LZ_9465 - C3 - Vous évaluez et pondérez les croquis en fonction de leur utilisation

LZ_9466 - C3 - Vous déterminez le degré de détail du croquis selon l’évaluation et la pondération définies 		Évaluation selon le
contenu
Représentation
Finition

Évaluation en % et mise en œuvre sous forme
de croquis
spontanés Croquis
corrigés Croquis perfectionnés		 7 L
CO: 1111 a.02
CP: KR c1 06
Niveau cible: NP 2
LZ_9467 - C2 - Elles/ils décrivent les outElles/ils analogiques et numériques pour esquisser.

LZ_9468 - C4 - Vous utilisez pour esquisser les moyens auxiliaires adaptés à la situation 		Analogiquement à la
main, crayons, crayons de couleur, papier, gomme

Digitale à la
main, tablettes ou ordinateurs portables avec un stylet et des applications de dessin appropriées		 5 L
CO: 1111 a.02
CP: KR c1 14
Niveau cible: NP 2
LZ_9469 - C1 - Vous comptez des symboles pour visualiser les fonctions et les déroulements de mouvement

LZ_9470 - C3 - Vous utilisez des symboles pour visualiser les fonctions et les séquences de mouvement

LZ_9901 - C3 - Ils évaluent des symboles pour différentes utilisations.

LZ_9926 - C3 - Vous utilisez des symboles pour la visualisation des caractéristiques techniques des produits.

LZ_10075 - C3 - Vous utilisez les symboles de danger conformément à l’exigence. 		Des séquences
de mouvements, mouvements
linéaires, mouvements
pivotants, mouvements
rotatifs, mouvements

oscillants. Des fonctions
spécifiques aux produits exemplaires telles que surfaces chaudes, dangers de pincement, froid, laser, champs magnétiques.		 5 L
25 L

Beschreibung

Activer les ressources

Récupérer des connaissances préalables sur les questions d’activation :
brainstorming, discussion
de groupe pour activer les compétences de skizzier

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Bases pour la technique de croquis à partir de supports didactiques appropriés décrites

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Évaluer le choix spécifique de tâches de croquis

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Résoudre un problème de référence guidé (réflexion préalable à la visualisation voir sous "terme conceptuel")

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Résoudre un problème comparable sans instructions

Beschreibung

Activer les ressources

None

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

None

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

None

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

None

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

None

Beschreibung

Activer les ressources

None

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

None

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

None

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

None

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

None

  1. Contrôle écrit avec des tâches en situation
  2. Visualisations des connaissances nécessaires à l’action

LFB_Tg_dim_auf_1 - 20 L

Fascination dimensions Conception

Vous avez 20 composants différents provenant de 20 matériaux différents que vous devez rendre prêts au transport avec un spécialiste de l’emballage et emballer pour un transport maritime. La société de transport a besoin du poids exact de tous les 20 composants, que vous devez calculer et non déterminer par une balance. Les calculs vérifiables sont des éléments des documents de livraison.

Conditions préalables:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Liaison Objectifs de formation Connaissances nécessaires à l’action Leçons
CO: 1111 a.01
CP: MEM 08 03
Niveau cible: NP 3
LZ_19_1 - C3 - Elles/Ils calculent des longueurs, surfaces, volumes et angles de parallélépipèdes, prismes, cylindres, cylindres creux, sphères, pyramides, cubes et cônes.

LZ_19_2 - C4 - Elles/Ils désignent les côtés et les angles d'un triangle ainsi que différents types de triangles.

LZ_19_3 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs à l'aide du théorème de Pythagore. 		Longueurs, surfaces et volume des corps suivants : triangles, carrés, cercles, parallélépipèdes, prismes, cylindres, sphères, cônes, surfaces
composées et corps. Côtés et angles dans le triangle et types
de triangles. Liens du théorème de
Pythagore. Calculs avec Pythagore.		 20 L
20 L

Beschreibung

Activer les ressources


Réactiver les connaissances préalables Brève révision des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, pythagoras, calcul des surfaces et des volumes).
Activation des connaissances préalables par des questions ciblées et de courts exercices.

Matériel d’apprentissage
Mise à disposition de ressources et de ressources en ligne.
Calcul à partir de modèles réels (modèles volumiques et développements).

Utilisation de la technologie
Utilisation de plateformes d’apprentissage et d’outils interactifs.
Intégration d’applications et de logiciels qui supportent les thèmes (par exemple, Excel, GeoGebra, Wolfram Alpha et programmes de CAO).

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Vidéos explicatives et simulations
Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts.
Simulations interactives qui favorisent la compréhension.

Apprentissage
par projet Traitement de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances.
Lien entre les nouvelles connaissances et des problèmes et applications réels.

Scénarios et études de cas
Analyse d’études de cas pour ancrer de nouvelles connaissances dans un contexte pratique.
Développement de scénarios nécessitant l’application des nouvelles connaissances.

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Tâches pratiques et exercices Exercices
réguliers pour l’application des connaissances acquises.
Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines.

Projets et présentations
Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances.
Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension.

Enseignement
entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement.
Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres.

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Problèmes d’application
Utilisation de problèmes réels qui peuvent être résolus par l’application de la connaissance acquise.

Énigmes et défis Inclusion d’énigmes
et de défis qui nécessitent une réflexion créative et des compétences en résolution de problèmes.

Questions
de recherche Développement et traitement de questions de recherche qui testent et élargissent la nouvelle connaissance (par exemple, calculer les dimensions manquantes à partir de dessins)

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Longueurs, surfaces et volumes
Triangles : contenu et périmètre
Quadrilatères : contenu et périmètre
Cercles : périmètre et contenu
Parallélépipèdes : volume et surface
Prismes : volume et surface
Cylindres : volume et surface
Sphères : volume et surface
Pyramides : volume et surface
Cônes : volume et surface
Surfaces et corps composés : contenus et volumes

Triangles et Pythagore
Côtés et angles dans un triangle : identifier et mesurer
Types de triangles : classer
différents types Théorème de Pythagore : compréhension et application
Calculs avec Pythagore : déterminer les longueurs des côtés dans les triangles rectangles

Beschreibung

Activer les ressources

Activation des connaissances préalables par la discussion
Discussions en groupe pour réactiver et partager les connaissances existantes.
Séances de remue-méninges au début d’un nouveau sujet.

Recherche
indépendante Les élèves effectuent des recherches indépendantes sur différentes formes géométriques et partagent leurs résultats avec la classe.
Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques.

Matériaux d’apprentissage interactifs Utilisation de matériaux et de supports
interactifs pour soutenir l’apprentissage autonome.
Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs.

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Créer des environnements d’apprentissage par la
découverte, dans lesquels les élèves apprennent par leurs propres découvertes.
Des tâches et des projets qui stimulent la curiosité et l’esprit de recherche.

Réflexion et discussion
Des séances régulières de réflexion et de discussion en classe sur les différentes formes géométriques.

Conflits cognitifs
Résoudre des tâches qui créent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion.
Promotion de la résolution de problèmes en confrontant des informations contradictoires.

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Tâches
authentiques Tâches qui représentent des problèmes et des situations réels.
Utilisations dans des contextes quotidiens et professionnels.

Projets interdisciplinaires Projets
qui lient les connaissances mathématiques à d’autres matières.
Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets.


Utilisation de simulations pour rendre les concepts mathématiques complexes plus concrets.
Recréation de scénarios réels dans lesquels des problèmes mathématiques doivent être résolus.

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Problèmes complexes et réalistes Tâches représentant des problèmes
réels et complexes nécessitant une analyse approfondie.
Problèmes sans solution claire nécessitant différentes approches de résolution.

Projets avec une application réelle Projets basés sur des défis actuels et réels nécessitant une application pratique des connaissances. Implication
d’experts et de partenaires

externes.
Tâches orientées vers la recherche Tâches
nécessitant une recherche indépendante et une analyse de données.
Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Promouvoir
l’apprentissage autonome chez les élèves Les élèves doivent être capables de découvrir et de comprendre de manière autonome les concepts mathématiques.
Développement des compétences en résolution autonome des problèmes et en recherche.

Utilisation des connaissances dans des contextes
réels Les élèves doivent être capables d’appliquer les concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents.
Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques.

Pensée
critique et réfléchie Promotion de la pensée critique et de la capacité à réfléchir sur son propre apprentissage et l’application des connaissances.
Les élèves doivent être capables d’analyser et d’évaluer leurs méthodes de résolution.

Collaboration et communication
Développement des compétences en collaboration et en communication efficaces au sein du groupe.
Les apprenants doivent apprendre à présenter leurs idées et leurs résultats de manière claire et convaincante.

Beschreibung

Activer les ressources

Connexion entre théorie et pratique
Utilisation des connaissances théoriques acquises à l’école professionnelle dans des tâches pratiques dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.
Utilisation d’études de cas tirées du quotidien de l’entreprise pour illustrer les concepts théoriques.

Matériel interdisciplinaire
Mise à disposition de matériel d’apprentissage couvrant à la fois les aspects théoriques et pratiques.
Développement de matériel d’enseignement en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises.

Tuteurs et mentors
Intégration de professionnels et de mentors des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant que docuteurs et conseillers d’accueil.
Utilisation de témoignages d’expérience et de meilleures pratiques issues de la pratique.

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Projets
pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois à l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.
Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques en pratique.

Ateliers
inter-établissements Ateliers et séminaires communs avec des participants de tous les trois lieux de formation.
Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation.

Simulations
réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent les processus et tâches opérationnels.
Utilisation d’outils et de technologies utilisés dans la pratique professionnelle.

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Exercices pratiques dans les entreprises formatrices
Exercices pratiques et tâches régulières dans l’entreprise formatrice qui appliquent les connaissances acquises à l’école professionnelle.
Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques.

Projets et études de cas
Exécution de projets et d’études de cas représentant de réels problèmes en entreprise.
Présentation et discussion des résultats à l’école professionnelle et lors de cours interentreprises.

Feedback et réflexion
Séances régulières de feedback et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs.
Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage.

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Exigences de service Défis
et problèmes actuels en matière de service.
Développement de solutions pouvant être mises en œuvre dans le contexte de l’entreprise.

Projets interdisciplinaires Projets
nécessitant des connaissances et des compétences issues de différentes disciplines et lieux de formation.
Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et les cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes.

Projets
d’innovation Tâches visant à promouvoir des solutions innovantes et des approches de réflexion créatives.
Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles de la pratique professionnelle.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Intégration de la théorie et de la pratique
Élèves doivent être capables de mettre en pratique des connaissances théoriques et inversement.
Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique.

Développement de compétences dans des contextes
réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes professionnels réels.
Développement de compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la résolution de problèmes.

Lifelong Learning et adaptabilité
Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu.
Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel.

Compétences
opérationnelles professionnelles Acquisition des compétences et connaissances nécessaires pour exercer avec succès une profession.
Veiller à ce que les apprentis puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel après avoir terminé leur formation.

  1. Etesting
  2. Contrôle écrit avec des tâches en situation

LFB_Tg_dim_bas - 40 L

Fascination dimensions base

Dans un palier extérieur, vous êtes responsable de ranger six pièces de la tôle d’acier différentes et quatre composants en matière plastique dans une étagère de stockage. Les emplacements de stockage sont des palettes SBB et un dispositif de stockage haute étagère. 200 pièces de chaque localisation ont été livrées, que vous devez entreposer de manière aussi compacte que possible. Il n’y a pas de balance dans le palier extérieur. -

Liaison Objectifs de formation Connaissances nécessaires à l’action Leçons
CO: 1111 a.01
CP: MEM 08 03
Niveau cible: NP 3
LZ_11_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des opérations de base sur des nombres entiers, en commençant par l’addition guidée par la loi associative et commutative, à la soustraction.

LZ_11_2 - C3 - Elles/Ils calculent avec des parenthèses et des préfixes qui comportent la multiplication, la distributivité et la factorisation.

LZ_12_1 - C3 - Elles/Ils réduisent les fractions à l’aide du plus grand commun diviseur (PGCD), additionnent et soustraient des fractions en utilisant le plus petit commun multiple (PPCM).

LZ_12_2 - C3 - Elles/Ils multiplient et divisent les fractions. 		Calculer avec des nombres généraux (opérations de base)
hiérarchie des opérations
addition (loi associative et commutative)
soustraction, parenthèses, signes
multiplicatifs multiplication,
développement, factorisation fractions extension et réduction (PGCD)
fractions addition et soustraction (PPCM)
fractions multiplication et division		 17 L
CO: 1111 a.02
CP: MEM 06 06
Niveau cible: NP 3
LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure.

LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs.

LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels.

LZ_6_2 - C3 - Elles/Ils convertissent des puissances de dix à l’aide de tableaux et les appliquent.

LZ_7_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs avec les unités de temps.

LZ_9 - C3 - Elles/Ils calculent des applications avec des pour-cent tels qu'intérêts, rabais, inclinaison, conicité et erreurs.

LZ_10 - C2 - Elles/Ils expliquent la notion de pour mille et ppm. 		Signification des unités
de mesure Calcul avec les unités SI et leurs préfixes courants Calculs
de temps Calculs
avec les unités
de temps Pourcentage comme rapport de deux dimensions
Pourcentage et pour mille Exemples tels que les intérêts, les remises, les pentes, les défauts
Pour mille et ppm expliqués		 9 L
CO: 1111 b.02
CP: AA b2 16 1-2
Niveau cible: NP 4
LZ_9 - C3 - Elles/Ils calculent des applications avec des pour-cent tels qu'intérêts, rabais, inclinaison, conicité et erreurs.

LZ_19_1 - C3 - Elles/Ils calculent des longueurs, surfaces, volumes et angles de parallélépipèdes, prismes, cylindres, cylindres creux, sphères, pyramides, cubes et cônes.

LZ_19_3 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs à l'aide du théorème de Pythagore.

LZ_1127 - C3 - Elles/Ils reportent des points dans le système de coordonnées orthogonales ou déterminent les coordonnées.

LZ_6884 - C3 - Elles/Ils calculent les volumes de cubes, parallélépipèdes, cylindres et cylindres creux. 		Calculs de longueur, de surface et de volume Systèmes
de coordonnées Calculs
de pourcentage et de pour mille Théorème de
Pythagore
Conversion d’unités		 10 L
CO: 1111 d.01
CP: MEM 02 08
Niveau cible: NP 2
LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses.

LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée.

LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques.

LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi.

LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats. 		Opérations de base, puissances et racines, réarrangement de formules, unités SI, utilisation
de la calculatrice de poche pour les fonctions trigonométriques et logarithmiques.		 4 L
40 L

Beschreibung

Activer les ressources

Réactivation des connaissances
préalables Courte réactivation de concepts mathématiques déjà connus (par exemple, opérations de base, fractions).
Activation des connaissances préalables par des questions ciblées et de courts exercices.

Matériel d’apprentissage
Mise à disposition de documents et de ressources et ressources en ligne.
Utilisation de vidéos tutoriels pour illustrer des thèmes complexes.

Utilisation de la technologie
Utilisation de plateformes d’apprentissage et d’outils interactifs.
Inclusion d’applications et de logiciels qui soutiennent les thèmes (par exemple, GeoGebra, Wolfram Alpha).

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Vidéos explicatives et simulations
Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts.
Simulations interactives qui favorisent la compréhension.

Apprentissage
par projet Traitement de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances.
Lien entre les nouvelles connaissances et des problèmes et applications réels.

Scénarios et études de cas
Analyse d’études de cas pour ancrer de nouvelles connaissances dans un contexte pratique.
Développement de scénarios nécessitant l’application des nouvelles connaissances.

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Tâches pratiques et exercices Exercices
réguliers pour l’application des connaissances acquises.
Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines.

Projets et présentations
Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances.
Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension.

Enseignement
entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement.
Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres.

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Tâches pratiques et exercices Exercices
réguliers pour l’application des connaissances acquises.
Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines.

Projets et présentations
Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances.
Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension.

Enseignement
entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement.
Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Compréhension des opérations
de base Les élèves doivent pouvoir appliquer les opérations de base de manière sûre et correcte.

Utilisation compétente des calculatrices
de poche Les élèves doivent pouvoir utiliser la calculatrice de poche de manière efficace et correcte, y compris l’utilisation de parenthèses, d’exposants et de fonctions trigonométriques.

Application des unités
SI Les élèves doivent pouvoir manipuler les unités SI et leurs préfixes de manière sûre.


Calculs de pourcentages et de promilles Les
élèves doivent pouvoir effectuer des calculs de pourcentages et de promilles dans différents contextes.

Calculs de temps Les élèves doivent pouvoir effectuer des calculs avec des unités de temps de manière correcte.

Calcul des fractions
Les élèves doivent pouvoir manipuler les fractions de manière sûre, y compris l’addition, la soustraction, la multiplication et la division de fractions.

Beschreibung

Activer les ressources

Activation des connaissances préalables par des discussions
au sein du groupe, pour réactiver et partager les connaissances existantes.
Séances de brainstorming au début d’un nouveau thème.


Les étudiants effectuent des recherches de manière autonome sur de nouveaux thèmes et partagent leurs résultats avec la classe.
Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques.

Utilisation de matériaux interactifs et de supports
pour soutenir l’apprentissage autodirigé.
Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs.

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Créer des environnements d’apprentissage par la
découverte, dans lesquels les élèves apprennent par leurs propres découvertes.
Des tâches et des projets qui stimulent la curiosité et l’esprit de recherche.

Réflexion et discussion
Des séances régulières de réflexion et de discussion sur les nouvelles connaissances et leur signification.
Échange d’expériences et de perspectives au sein de la classe.

Conflits cognitifs
Introduction de tâches qui créent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion.
Promotion de la résolution de problèmes en confrontant des informations contradictoires.

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Tâches
authentiques Tâches qui représentent des problèmes et des situations réels.
Utilisations dans des contextes quotidiens et professionnels.

Projets interdisciplinaires Projets
qui lient les connaissances mathématiques à d’autres matières.
Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets.

Utilisation de simulations et de jeux
de rôle pour rendre les concepts mathématiques complexes plus concrets.
Recréation de scénarios réels dans lesquels des problèmes mathématiques doivent être résolus.

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Problèmes complexes et réalistes Tâches représentant des problèmes
réels et complexes nécessitant une analyse approfondie.
Problèmes n’ayant pas de solution claire et nécessitant différentes approches de résolution.

Projets avec une application réelle Projets basés sur des défis actuels et réels, nécessitant une application pratique des connaissances. Implication
d’experts et de partenaires

externes.
Tâches orientées vers la recherche Tâches
nécessitant une recherche indépendante et une analyse de données.
Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Promouvoir
l’apprentissage autonome chez les élèves Les élèves devraient être capables de découvrir et de comprendre de manière autonome les concepts mathématiques.
Développement des compétences pour la résolution autonome des problèmes et la recherche.

Utilisation des connaissances dans des contextes
réels Les élèves devraient être capables d’appliquer les concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents.
Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques.

Pensée
critique et réfléchie Promotion de la réflexion critique et de la capacité à réfléchir sur son propre apprentissage et l’application des connaissances.
Les élèves devraient être capables d’analyser et d’évaluer leurs solutions.

Collaboration et communication
Développement des compétences pour une collaboration et une communication efficaces au sein du groupe.
Les apprenants devraient apprendre à présenter leurs idées et leurs résultats de manière claire et convaincante.

Beschreibung

Activer les ressources

Connexion entre théorie et pratique
Utilisation des connaissances théoriques acquises à l’école professionnelle dans des tâches pratiques en entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.
Utilisation d’études de cas tirées du quotidien en entreprise pour illustrer les concepts théoriques.

Matériel interdisciplinaire
Mise à disposition de matériel d’apprentissage couvrant à la fois les aspects théoriques et pratiques.
Développement de matériel d’enseignement en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises.

Tuteurs et mentors
Intégration de professionnels et de mentors des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant que docuteurs et conseillers d’accueil.
Utilisation de témoignages d’expérience et de meilleures pratiques issues de la pratique.

Acquérir de nouvelles connaissances pertinentes

Projets
pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois à l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.
Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques en pratique.

Ateliers
inter-établissements Ateliers et séminaires communs avec des participants de tous les trois lieux de formation.
Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation.

Simulations
réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent les processus et tâches opérationnels.
Utilisation d’outils et de technologies utilisés dans la pratique professionnelle.

Appliquer des connaissances, exercer des aptitudes pertinentes

Exercices pratiques dans les entreprises formatrices
Exercices pratiques et tâches régulières dans l’entreprise formatrice qui appliquent les connaissances acquises à l’école professionnelle.
Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques.

Projets et études de cas
Exécution de projets et d’études de cas représentant de réels problèmes en entreprise.
Présentation et discussion des résultats à l’école professionnelle et lors de cours interentreprises.

Feedback et réflexion
Séances régulières de feedback et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs.
Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage.

Résoudre des problèmes et des tâches permettre le transfert de pratique

Exigences de service Défis
opérationnels, reflétant les défis et problèmes opérationnels actuels.
Développement de solutions pouvant être mises en œuvre dans le contexte opérationnel.

Projets interdisciplinaires Projets
nécessitant des connaissances et compétences de différentes disciplines et lieux de formation.
Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et les cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes.

Projets
d’innovation Tâches favorisant des solutions innovantes et des approches de réflexion créatives.
Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles de la pratique professionnelle.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Intégration de la théorie et de la pratique
Élèves doivent être capables de mettre en pratique des connaissances théoriques et inversement.
Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique.

Développement de compétences dans des contextes
réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes professionnels réels.
Développement de compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la résolution de problèmes.

Lifelong Learning et adaptabilité
Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu.
Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel.

Compétences
opérationnelles professionnelles Acquisition des compétences et connaissances nécessaires pour exercer avec succès une profession.
Veiller à ce que les apprentis puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel après avoir terminé leur formation.

  1. Etesting
  2. Contrôle écrit avec des tâches en situation
  3. Contrôle écrit avec des tâches en situation