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Semestre 1

Vue d’ensemble

ID Champs d’apprentissage Note au COB Périodes
LFB_En_BASE1 Communiquer en anglais dans un environnement technique 1 1111 c.02
40 L
LFB_FA_FTU_0 Vue d’ensemble de la technique de fabrication 0 1111 b.03
1111 c.01
34 L
LFB_FA_TRB_1 Usinage 1 1111 b.02
32 L
LFB_FA_UMB Formage - Bases 1111 b.03
34 L
LFB_MEM_SII Sécurité dans l’industrie MEM 1111 c.01
15 L
LFB_Pp_ePp Planifier un projet simple 1111 d.01
20 L
LFB_Sk_PRS Présenter des produits à l'aide de croquis - Bases 1111 a.02
25 L
LFB_Tg_dim_auf_1 Fascination pour les dimensions - Approfondissement 1111 a.01
20 L
LFB_Tg_dim_bas Fascination pour les dimensions - Bases 1111 a.01
1111 a.02
40 L
260 L

LFB_En_BASE1 - 40 L

Communiquer en anglais dans un environnement technique 1

Dans le cadre de votre formation, vous développez une commande pour des installations industrielles, comme une installation de remplissage de boissons ou un système automatisé de régulation de niveau. Vous analysez des spécifications techniques, structurez les entrées et sorties, définissez les déroulements et la logique du programme. Avec l’aide d’un logiciel de CAO, vous concevez des dessins techniques et des schémas. Vous calculez les grandeurs des composants, simulez des circuits, créez des instructions de test et des protocoles de mise en service. La maîtrise de l’anglais est essentielle, car de nombreux outils de travail, documents et exigences sont disponibles dans cette langue. Pendant le projet, vous communiquez par écrit et oralement avec des partenaires internationaux pour clarifier des détails techniques ou acquérir des composants.
Vous documentez vos opérations de travail, résultats des tests et propositions d’optimisation en anglais, afin d’assurer la traçabilité dans un contexte global. De plus, vous présentez vos résultats devant une équipe internationale, où des compétences linguistiques précises garantissent une compréhensibilité globale.
En outre, vous expliquez à une délégation étrangère les normes de sécurité et les mesures de votre entreprise pour garantir la qualité des produits en anglais et répondez à des questions liées à la profession. Vous décrivez les déroulements du travail, expliquez les fonctions de base du produit et comprenez les termes techniques liés à la profession des visiteurs. Enfin, vous résumez par écrit les connaissances acquises et utilisez le vocabulaire technique et les structures grammaticales correspondantes. -

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 1111 c.02
CP: MEM 10 05
Niveau cible: NP 3
LZ_11064 - C3 - Ils communiquent dans l’environnement technique à l’oral et à l’écriture en anglais.

LZ_11065 - C2 - Ils utilisent les termes anglais pour désigner des éléments de l’électronique, de l’électrotechnique, de la pneumatique et de la hydraulique et expliquer leur fonction.

LZ_11066 - C2 - Ils utilisent les noms anglais des moyens auxiliaires de mesure et d’essai et expliquent leur utilisation.

LZ_11067 - C2 - Ils décrivent le système impérial et le système métrique et expliquent les différences.

LZ_11068 - C2 - Ils nomment les désignations anglaises des outils et des machines et expliquent leur utilisation.

LZ_11069 - C2 - Vous menez une discussion technique en anglais avec un interlocuteur sur place, par téléphone ou par un autre moyen.

LZ_11070 - C2 - Ils expliquent une documentation de projet anglaise dans ses grandes lignes.

LZ_11071 - C2 - Ils expliquent des termes anglais et des commandes qui apparaissent dans des applications logicielles (CAO, FAO, etc.).

LZ_11072 - C2 - Vous utilisez les désignations des éléments de machine les plus courants et expliquez leur utilisation.

LZ_11073 - C3 - Ils expliquent les termes anglais qui apparaissent dans la gestion de projet et les utilisent correctement dans un projet (IPERKA).

LZ_11074 - C2 - Ils expliquent le déroulement du travail, les opérations de travail et les normes de sécurité en anglais.

LZ_11075 - C2 - Ils expliquent des documents techniques, qui sont écrits en anglais.

LZ_11076 - C2 - Vous utilisez correctement des structures de phrases actives et passives en anglais.

LZ_11077 - C3 - Ils formulent des phrases relatives correctes en anglais.

LZ_11078 - C3 - Ils utilisent en anglais des noms dénombrables et indénombrables, les quantificateurs correspondants et placent les articles (the, an, a) correctement si nécessaire.

LZ_11079 - C2 - Elles/ils utilisent les noms anglais des appareils de mesure électriques et expliquent leurs possibilités d’utilisation.

LZ_11080 - C2 - Ils mentionnent les désignations anglaises des composants électrotechniques et électroniques et expliquent leur utilisation.

LZ_11081 - C3 - Ils expliquent les grandeurs physiques en anglais. 		- 15 L
CO: 1111 c.02
CP: MEM 10 06
Niveau cible: NP 3
LZ_11064 - C3 - Ils communiquent dans l’environnement technique à l’oral et à l’écriture en anglais.

LZ_11065 - C2 - Ils utilisent les termes anglais pour désigner des éléments de l’électronique, de l’électrotechnique, de la pneumatique et de la hydraulique et expliquer leur fonction.

LZ_11066 - C2 - Ils utilisent les noms anglais des moyens auxiliaires de mesure et d’essai et expliquent leur utilisation.

LZ_11067 - C2 - Ils décrivent le système impérial et le système métrique et expliquent les différences.

LZ_11068 - C2 - Ils nomment les désignations anglaises des outils et des machines et expliquent leur utilisation.

LZ_11069 - C2 - Vous menez une discussion technique en anglais avec un interlocuteur sur place, par téléphone ou par un autre moyen.

LZ_11070 - C2 - Ils expliquent une documentation de projet anglaise dans ses grandes lignes.

LZ_11071 - C2 - Ils expliquent des termes anglais et des commandes qui apparaissent dans des applications logicielles (CAO, FAO, etc.).

LZ_11072 - C2 - Vous utilisez les désignations des éléments de machine les plus courants et expliquez leur utilisation.

LZ_11073 - C3 - Ils expliquent les termes anglais qui apparaissent dans la gestion de projet et les utilisent correctement dans un projet (IPERKA).

LZ_11074 - C2 - Ils expliquent le déroulement du travail, les opérations de travail et les normes de sécurité en anglais.

LZ_11075 - C2 - Ils expliquent des documents techniques, qui sont écrits en anglais.

LZ_11076 - C2 - Vous utilisez correctement des structures de phrases actives et passives en anglais.

LZ_11077 - C3 - Ils formulent des phrases relatives correctes en anglais.

LZ_11078 - C3 - Ils utilisent en anglais des noms dénombrables et indénombrables, les quantificateurs correspondants et placent les articles (the, an, a) correctement si nécessaire.

LZ_11079 - C2 - Elles/ils utilisent les noms anglais des appareils de mesure électriques et expliquent leurs possibilités d’utilisation.

LZ_11080 - C2 - Ils mentionnent les désignations anglaises des composants électrotechniques et électroniques et expliquent leur utilisation.

LZ_11081 - C3 - Ils expliquent les grandeurs physiques en anglais. 		- 15 L
CO: 1111 c.02
CP: MEM 10 07
Niveau cible: NP 2
LZ_11064 - C3 - Ils communiquent dans l’environnement technique à l’oral et à l’écriture en anglais.

LZ_11065 - C2 - Ils utilisent les termes anglais pour désigner des éléments de l’électronique, de l’électrotechnique, de la pneumatique et de la hydraulique et expliquer leur fonction.

LZ_11066 - C2 - Ils utilisent les noms anglais des moyens auxiliaires de mesure et d’essai et expliquent leur utilisation.

LZ_11067 - C2 - Ils décrivent le système impérial et le système métrique et expliquent les différences.

LZ_11068 - C2 - Ils nomment les désignations anglaises des outils et des machines et expliquent leur utilisation.

LZ_11069 - C2 - Vous menez une discussion technique en anglais avec un interlocuteur sur place, par téléphone ou par un autre moyen.

LZ_11070 - C2 - Ils expliquent une documentation de projet anglaise dans ses grandes lignes.

LZ_11071 - C2 - Ils expliquent des termes anglais et des commandes qui apparaissent dans des applications logicielles (CAO, FAO, etc.).

LZ_11072 - C2 - Vous utilisez les désignations des éléments de machine les plus courants et expliquez leur utilisation.

LZ_11073 - C3 - Ils expliquent les termes anglais qui apparaissent dans la gestion de projet et les utilisent correctement dans un projet (IPERKA).

LZ_11074 - C2 - Ils expliquent le déroulement du travail, les opérations de travail et les normes de sécurité en anglais.

LZ_11075 - C2 - Ils expliquent des documents techniques, qui sont écrits en anglais.

LZ_11076 - C2 - Vous utilisez correctement des structures de phrases actives et passives en anglais.

LZ_11077 - C3 - Ils formulent des phrases relatives correctes en anglais.

LZ_11078 - C3 - Ils utilisent en anglais des noms dénombrables et indénombrables, les quantificateurs correspondants et placent les articles (the, an, a) correctement si nécessaire.

LZ_11079 - C2 - Elles/ils utilisent les noms anglais des appareils de mesure électriques et expliquent leurs possibilités d’utilisation.

LZ_11080 - C2 - Ils mentionnent les désignations anglaises des composants électrotechniques et électroniques et expliquent leur utilisation.

LZ_11081 - C3 - Ils expliquent les grandeurs physiques en anglais. 		- 10 L
40 L

Beschreibung

Activer les ressources

Récupérer
des connaissances préalables sur les questions d’activation. Intégrer des domaines déjà connus du programme.
Un brainstorming rassemble
les connaissances existantes sur les adjectifs/adverbes, les temps verbaux et les phrases conditionnelles. Une entrée axée sur le problème, un problème réel pour susciter la curiosité.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Les enseignants donnent, avec l’aide de vidéos, etc., des informations sur des sujets
techniques. Les enseignants fournissent, avec l’aide de vidéos, etc., des informations clairement structurées sur les thèmes
de grammaire, en les liant à des exemples réels issus de la
pratique. Scaffolding (aide progressive)
pour construire le vocabulaire afin de pouvoir communiquer en anglais dans un environnement technique.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Avec l’aide d’exercices en ligne, les nouvelles connaissances sont consolidées.
Résoudre des tâches d’exercice en utilisant le vocabulaire technique anglais et des tâches
d’exercice sur la grammaire.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Pouvoir maîtriser les défis techniques avec le vocabulaire technique.
Les groupes comparent les différentes propositions de solution du mandat du client et expliquent ce qui se passerait si quelque chose était modifié, en anglais.
Pouvoir maîtriser des situations quotidiennes avec le vocabulaire anglais.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un examen, un entretien professionnel ou une présentation.

Beschreibung

Activer les ressources

Les personnes en formation rassemblent le vocabulaire qu’elles connaissent déjà pour nommer et décrire des commandes, des machines à fraiser, des matériaux, des procédés de fabrication, des tests, des logiciels de CAO et des microprocesseurs.
Résoudre
de manière autonome des questions similaires et traiter le problème.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Lire/étudier des textes spécialisés, consulter des documents techniques, regarder des vidéos, écouter et comprendre
des audios. Révision du matériel appris avec des questions de compréhension à élaborer. Dans des
groupes, le vocabulaire manquant est préparé (par exemple, quizlet) pour être ensuite appris. Résumer et expliquer
des textes spécialisés.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Projets pratiques et simulations (jeux de rôle)
: les personnes en formation lisent des articles spécialisés, écoutent différents rapports afin de rassembler les informations nécessaires et d’approfondir le vocabulaire.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Pouvoir présenter
différents procédés en anglais. Lors de la création de rapports et lors des discussions en groupe, la sécurité dans l’application du vocabulaire est acquise.
Faire créer des répétitions autonomes du matériel appris avec des questions de compréhension.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Les objectifs d’apprentissage sont vérifiés par un examen, un entretien professionnel ou une présentation.

Beschreibung

Activer les ressources

Ils rassemblent des documents de travail, du matériel publicitaire, etc. de leur entreprise en anglais.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Lire / étudier des textes spécialisés en anglais, des documents techniques, regarder des vidéos, écouter et comprendre des documents provenant par le monde entier ou de votre propre entreprise.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Présenter des produits et des services de votre propre entreprise ou de l’entreprise étrangère en anglais

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

-

  1. Etesting
  2. présentation
  3. Etesting
  4. Entretien professionnel

LFB_FA_FTU_0 - 34 L

Vue d’ensemble de la technique de fabrication 0

Vous recevez la demande de fabriquer un composant. Après avoir analysé les consignes sur le dessin technique, réfléchissez aux procédés de fabrication disponibles et à ceux qui conviennent à la fabrication de ce composant. Une fois que vous avez choisi le procédé que vous jugez le plus approprié, pensez à la manière de fixer la pièce brute et avec quels outils vous pouvez fabriquer le composant. De plus, familiarisez-vous avec les mesures et règles de comportement pertinentes concernant la sécurité au travail et la protection de l’environnement. -

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 1111 b.03
CP: AA b3 21
Niveau cible: NP 2
LZ_291 - C2 - Elles/Ils expliquent les applications et les procédés de fabrication pour les produits semi-manufacturés.

LZ_484 - C2 - Elles/Ils décrivent les procédés tels que le cisaillage, le poinçonnage, le grignotage et leurs applications.

LZ_494 - C2 - Elles/Ils expliquent dans les grandes lignes d'autres procédés d'assemblage, tels que l'emboîtage, le clinchage et le bordage.

LZ_1044 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux types de machines-outils pour le découpage et le formage. 		Procédés de formage et processus de procédé 30 L
CO: 1111 c.01
CP: MEM 11 09
Niveau cible: NP 4
LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé. Aspects de sécurité, environnement du travail et sécurité des processus 4 L
34 L

Beschreibung

Activer les ressources

Advance Organisateur, brainstorming

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Puzzle de groupe, Scaffolding

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Technique de résolution des problèmes, études de cas, jeux de rôles

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Puzzle partenaire, tâches basées sur le problème

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Évaluation formative, technique de structuration

Beschreibung

Activer les ressources

Utiliser les connaissances préalables, lumière flash, susciter la réflexion personnelle,

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Apprentissage basé sur les problèmes, formats de tâches ouverts, fatigue d’élaboration

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Jouer des scénarios, boucles de feedback, entretien d’experts

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Résolution de problèmes collaborative, atelier

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Portefeuilles d’apprentissage, Qui veut être millionnaire ?

Beschreibung

Activer les ressources

Coordination entre lieux de formation, test préliminaire, experts de la pratique

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Passage entre théorie et pratique, excursion

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Tâches pratiques en entreprise, environnement d’apprentissage orienté vers la pratique, étude de cas

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Travaux de projet, mandat pratique, projets transversaux

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Examen axé sur la pratique, retour à la clientèle, évaluation commune par deux lieux de formation

  1. Etesting
  2. Devoir pratique
  3. Documentation d’une réalisation pratique
  4. Journal d’apprentissage

LFB_FA_TRB_1 - 32 L

Usinage 1

Vous êtes chargé(e) d'usiner une quantité définie de profilés en aluminium et en acier inoxydable, ainsi que de tôles, conformément aux documents de fabrication et aux procédés disponibles.
Tout d’abord, vous analysez les documents de production pour choisir les procédés les plus appropriés. Vous tenez compte des exigences en matière de sécurité au travail, de protection de la santé et de l’environnement, et définissez les mesures de protection nécessaires. Vous déterminez les données de coupe en fonction des propriétés physiques des matériaux et des outils utilisés.
Enfin, vous estimez les pertes de matière liées au procédé choisi afin d’évaluer précisément le besoin en matériaux. -

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 1111 a.01
CP: MEM 08 03
Niveau cible: NP 3
LZ_7344 - C4 - Elles/Ils définissent la vitesse de coupe en fonction des outils de coupe utilisés et des matériaux à usiner.

LZ_7556 - C3 - Elles/Ils déterminent à l'aide de tableaux et selon instructions les vitesses de coupe, avances et profondeurs de coupe et les règlent sur la machine-outil ou les introduit dans le programme CNC. 		Bases mathématiques 4 L
CO: 1111 b.02
CP: AA b2 16 1-2
Niveau cible: NP 4
LZ_7344 - C4 - Elles/Ils définissent la vitesse de coupe en fonction des outils de coupe utilisés et des matériaux à usiner.

LZ_7556 - C3 - Elles/Ils déterminent à l'aide de tableaux et selon instructions les vitesses de coupe, avances et profondeurs de coupe et les règlent sur la machine-outil ou les introduit dans le programme CNC. 		Bases de l’algèbre: transformation de formules, géométrie 6 L
CO: 1111 b.02
CP: AA b2 16 2-2
Niveau cible: NP 4
LZ_5066 - C2 - Elles/Ils mettent en évidence les influences de la vitesse de coupe, de la profondeur de coupe, du matériau à usiner, du matériau de coupe, de la géométrie du tranchant et du refroidissement sur la durée de vie de l'outil. Propriétés physiques et technologiques, forces 4 L
CO: 1111 b.02
CP: AA b2 17
Niveau cible: NP 3
LZ_490 - C4 - Elles/Ils différencient les angles et les surfaces au tranchant de l’outil.

LZ_6375 - C4 - Elles/Ils différencient les forces au taillant de l’outil.

LZ_7891 - C3 - Elles/Ils se procurent et préparent les composants et éléments, outils et moyens auxiliaires sur la base des documents de fabrication tels qu'ordres de travail, dessins d’ensemble et nomenclatures. 		Interprétation des documents de fabrication (dessins, instructions, etc.) 4 L
CO: 1111 b.02
CP: AA b2 19
Niveau cible: NP 3
LZ_482 - C2 - Elles/Ils citent les facteurs qui influencent le choix du procédé de découpage. Propriétés des matériaux 4 L
CO: 1111 b.02
CP: AA b2 20
Niveau cible: NP 2
LZ_234 - C2 - Elles/Ils expliquent les symboles de danger des substances dangereuses.

LZ_235 - C2 - Elles/Ils expliquent les fiches de données de sécurité et les étiquettes des substances chimiques dangereuses.

LZ_236 - C5 - Elles/Ils interprètent l’étiquetage des substances dangereuses à l'aide des symboles et des désignations.

LZ_237 - C5 - Elles/Ils interprètent la fiche de données de sécurité (phrases H et P).

LZ_238 - C3 - Elles/Ils appliquent les mesures de sécurité relatives à la manipulation des substances chimiques dangereuses dans les règles de l'art et le respect de l'environnement, et s’occupent de leur recyclage et de leur élimination.

LZ_242 - C1 - Elles/Ils mettent en évidence les dangers liés à la manipulation de substances dangereuses.

LZ_7944 - C3 - Elles/Ils prennent des mesures de protection relative à la sécurité au travail et à la protection de la santé. 		Mesures de protection, protection des personnes (EPI) 4 L
CO: 1111 b.02
CP: AA b2 21
Niveau cible: NP 2
LZ_482 - C2 - Elles/Ils citent les facteurs qui influencent le choix du procédé de découpage.

LZ_484 - C2 - Elles/Ils décrivent les procédés tels que le cisaillage, le poinçonnage, le grignotage et leurs applications.

LZ_485 - C2 - Elles/Ils décrivent les procédés tels que l'oxycoupage autogène, le découpage au plasma, l'oxycoupage laser, le découpage laser par fusion et le découpage au jet d’eau et leurs applications.

LZ_486 - C2 - Elles/Ils décrivent les procédés et les applications tels que le traçage, le sciage, le limage, le perçage, le lamage, l’alésage, le filetage et le meulage.

LZ_501 - C1 - Elles/Ils citent des procédés spéciaux tels que le découpage au jet d’eau, le découpage au laser, l'électroérosion par enfonçage et à fil.

LZ_516 - C2 - Elles/Ils décrivent les mesures à mettre en œuvre pour une fabrication correcte.

LZ_539 - C3 - Elles/Ils simulent l’usinage de pièces en tôle simples avec des programmes de fabrication.

LZ_1044 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux types de machines-outils pour le découpage et le formage.

LZ_5064 - C4 - Elles/Ils énumèrent les facteurs qui influencent et déterminent le choix d'un procédé. 		Distinction entre les différents procédés de fabrication 6 L
32 L

Beschreibung

Activer les ressources

Créer
une carte mentale des différents procédés de découpage, tableau comparatif pour l’aluminium, l’acier, etc. des propriétés pertinentes.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Conférence LP sur le découpage sans effort

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

LP montre comment les paramètres sont déterminés lors du poinçonnage

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Calculer
les paramètres de coupe pour la situation de travail LP présente une situation réelle et donne des arguments expliquant pourquoi une décision a été prise de cette manière ou d’une autre.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Etesting

Beschreibung

Activer les ressources

Déterminer le BL à partir d’un échantillon les procédés de découpage possibles.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

BL crée des dossiers sur les différents procédés de découpage sans déformation en tenant compte des critères pertinents.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Analyser, corriger et compléter les paramètres de coupe pertinents de l’échantillon discuté précédemment.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

BL établit un déroulement de la fabrication (avec la définition des paramètres de coupe et de la sécurité au travail) d’un composant.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Les BL établissent un déroulement de fabrication (avec détermination des paramètres de coupe et de la sécurité au travail) d’un composant (VIS)

Beschreibung

Activer les ressources

L’entreprise met à disposition des documents types de fabrication exemplaires pour ces différents procédés.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Visite dans une entreprise formatrice avec différents procédés de découpage

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Tâches d’une entreprise ou CIE

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Problème du fonctionnement ou résoudre l’Ük

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

BL fabrique des composants des procédés de découpage dans le CI ou l’entreprise formatrice.

  1. Etesting
  2. Visualisations des connaissances nécessaires à l’action

LFB_FA_UMB - 34 L

Formage - Bases

Vous avez pour mission de fabriquer une pièce en tôle à l'aide d'un procédé de formage, sur la base d'un dessin technique fourni. Vous commencez par analyser les différents procédés de formage envisageables, en évaluant les avantages et inconvénients de différents matériaux, leurs propriétés physiques, leur aptitude au formage ainsi que leur résistance mécanique. Parmi les critères étudiés figure notamment la longueur développée de la fibre neutre. Ces analyses vous permettent de choisir le matériau adéquat ainsi que le procédé de formage le plus adapté. Enfin, vous évaluez le déroulement de l'opération et en tirez les conclusions nécessaires.

Conditions:
LFB_FA_FTU_0 - EP - 1. Sem. - 34 L

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 1111 b.03
CP: AA b3 16
Niveau cible: NP 2
LZ_136 - C2 - Elles/Ils décrivent les propriétés des matériaux, notamment la résistance mécanique, la masse volumique, le point de fusion, la conductivité et la dilatation linéaire.

LZ_216 - C2 - Elles/Ils expliquent le lien entre le diagramme contrainte-déformation et l’essai de traction.

LZ_483 - C2 - Elles/Ils citent les facteurs qui influencent le choix du procédé de transformation.

LZ_495 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux procédés de découpage et de transformation. 		- 6 L
CO: 1111 b.03
CP: AA b3 17
Niveau cible: NP 2
LZ_19_1 - C3 - Elles/Ils calculent des longueurs, surfaces, volumes et angles de parallélépipèdes, prismes, cylindres, cylindres creux, sphères, pyramides, cubes et cônes.

LZ_10077 - C3 - Elles/ils calculent la longueur développée et les cotes de butée des profilés de pliage et des profilés de tôle. 		Connaissances de base des matériaux, métaux ferreux et métaux non ferreux 4 L
CO: 1111 b.03
CP: AA b3 18
Niveau cible: NP 2
LZ_5084 - C4 - Elles/Ils différencient les procédés de mise en forme tels que le laminage, le matriçage, l'emboutissage profond et le pliage.

LZ_10078 - C2 - Ils décrivent les propriétés et les radiographies de différents procédés de formage tels que le roulage, le façonnage, l’emboutissage profond et le pliage. 		Possibilités techniques des machines, compréhension des dessins, notions fondamentales en mathématiques / physique 7 L
CO: 1111 b.03
CP: AA b3 20 1-2
Niveau cible: NP 2
LZ_216 - C2 - Elles/Ils expliquent le lien entre le diagramme contrainte-déformation et l’essai de traction.

LZ_483 - C2 - Elles/Ils citent les facteurs qui influencent le choix du procédé de transformation.

LZ_5027 - C2 - Elles/Ils expliquent et calculent des sollicitations de traction et de compression. 		Possibilités techniques des machines, compréhension des dessins, notions fondamentales en mathématiques / physique 7 L
CO: 1111 b.03
CP: AA b3 20 2-2
Niveau cible: NP 1
LZ_216 - C2 - Elles/Ils expliquent le lien entre le diagramme contrainte-déformation et l’essai de traction.

LZ_483 - C2 - Elles/Ils citent les facteurs qui influencent le choix du procédé de transformation. 		Groupes principaux des procédés de fabrication, connaissances de base des matériaux, métaux ferreux et métaux non ferreux 4 L
CO: 1111 b.03
CP: AA b3 21
Niveau cible: NP 2
LZ_483 - C2 - Elles/Ils citent les facteurs qui influencent le choix du procédé de transformation.

LZ_495 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux procédés de découpage et de transformation.

LZ_1044 - C2 - Elles/Ils expliquent les principaux types de machines-outils pour le découpage et le formage.

LZ_5084 - C4 - Elles/Ils différencient les procédés de mise en forme tels que le laminage, le matriçage, l'emboutissage profond et le pliage. 		Groupes principaux des procédés de fabrication, connaissances de base des matériaux, métaux ferreux et métaux non ferreux 6 L
34 L

Beschreibung

Activer les ressources

Problème tiré de la pratique

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Présentation du LP
Vidéo explicative sur le calcul de la longueur étirée d’un composant simple sélectionné lors du pliage Vidéo explicative sur
le calcul des paramètres pour le formage à chaud d’un composant simple sélectionné

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Faire travailler des exercices issus du matériel didactique (référence métal, etc.)

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Sélection de pièces de formage "réelles" à choisir pour les tâches de spécialisation

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Évaluation écrite
avec des tâches situées

Beschreibung

Activer les ressources

BL réfléchit à la manière dont les métaux sont formés / comment les produits quotidiens sont confectionnés.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Travail en groupe avec un texte
spécialisé didactisé. Élaborer des questions/tâches en tant qu’AAE/PA.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Les élèves résolvent des tâches de calcul en groupe et comparent les solutions entre eux.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

BL trouve dans son propre entreprise/CIE des pièces de formage, qui se prêtent comme tâches d’approfondissement

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

PEP : BL évalue les valeurs calculées pour la création de pièces de pliage d’une presse à
plier PEP : Contrôle de compétence par ordre du client pour la création d’un processus de fabrication

Beschreibung

Activer les ressources

Mise en service présente une machine pour le formage

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Visite dans une entreprise formatrice avec un parc de machines modernes

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Tâches d’une entreprise ou CIE

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Problème du fonctionnement ou résoudre l’Ük

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

BL fabrique une pièce de pliage dans la CIE ou l’entreprise formatrice

  1. Etesting
  2. Examen écrit avec des tâches situées

LFB_MEM_SII - 15 L

Sécurité dans l’industrie MEM

Au cours de votre première semaine dans l’entreprise, votre supérieur hiérarchique vous propose une visite des différents départements. Il vous explique les principales activités de chaque service. Pendant cette visite, il vous informe des consignes de sécurité et des différents types de risques. L'accent est mis en particulier sur la sécurité au travail, les dangers mécaniques et électriques ainsi que les risques liés à l'utilisation des ordinateurs. Ensuite, il vous remet votre équipement personnel et vos outils. L’atelier dispose de machines de dernière génération, mais aussi d'équipements plus anciens et conventionnels. Il vous conduit à votre nouveau poste de travail et vous demande d’identifier toutes les situations pouvant représenter un danger pour vous ou vos collèges.
Il vous invite également à repérer les sources susceptibles d'avoir un impact sur l’environnement. Comment pouvez-vous adapter votre comportement pour contribuer positivement à la sécurité et à la protection de l'environnement? -

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 1111 a.03
CP: MEM 07 11
Niveau cible: NP 3
LZ_9181 - C2 - Ils utilisent le logiciel prévu contre la cyberattaque. Directives et instructions contre
le cyberharcèlement (cybermobbing)
le piratage informatique (hacking)
l'authentification à deux facteurs
les logiciels malveillants (malware)
l'hameçonnage (pishing)
les rançongiciels (ransomwares)
etc.		 2 L
CO: 1111 a.03
CP: MEM 07 12
Niveau cible: NP 3
LZ_9178 - C1 - Elles/ils énumèrent les cybermenaces et les dangers actuels.

LZ_9179 - C1 - Vous pouvez évaluer la dangerosité des cyberattaques et les éventuelles failles de sécurité.

LZ_9180 - C1 - Ils mentionnent les directives et le comportement face aux cyberattaques. 		Directives et instructions contre
le cyberharcèlement (cybermobbing)
le piratage informatique (hacking)
l'authentification à deux facteurs
les logiciels malveillants (malware)
l'hameçonnage (pishing)
les rançongiciels (ransomwares)
etc.		 2 L
CO: 1111 a.03
CP: MEM 07 13
Niveau cible: NP 2
LZ_9182 - C4 - Vous identifiez les menaces actuelles. Directives et instructions contre
le cyberharcèlement (cybermobbing)
le piratage informatique (hacking)
l'authentification à deux facteurs
les logiciels malveillants (malware)
l'hameçonnage (pishing)
les rançongiciels (ransomwares)
etc.		 1 L
CO: 1111 c.01
CP: MEM 11 09
Niveau cible: NP 4
LZ_112 - C2 - Elles/Ils décrivent les éléments et les mesures de protection des personnes, de l’environnement et des biens.

LZ_235 - C2 - Elles/Ils expliquent les fiches de données de sécurité et les étiquettes des substances chimiques dangereuses.

LZ_237 - C5 - Elles/Ils interprètent la fiche de données de sécurité (phrases H et P). 		Sécurité au travail, symboles et mentions de danger (phrases H), fiches de données de sécurité 2 L
CO: 1111 c.01
CP: MEM 11 10
Niveau cible: NP 4
LZ_1064 - C2 - Elles/Ils décrivent et respectent les prescriptions de l’entreprise relatives à la protection des choses et des personnes.

LZ_7520 - C3 - Elles/Ils utilisent un équipement de protection individuelle.

LZ_9173 - C3 - Ils appliquent de manière appropriée des conceptions exemplaires, des prescriptions de sécurité et des mesures issues de l’ordonnance sur les machines et des normes de sécurité.

LZ_9174 - C2 - Ils décrivent dans la gestion des ressources les compositions globales de la protection de l’environnement. 		Mesures de premiers secours en cas d’accidents, protection des personnes et des biens, symboles de danger, manipulation des substances dangereuses, élimination des déchets, protection de l’environnement 2 L
CO: 1111 c.01
CP: MEM 11 11
Niveau cible: NP 5
LZ_224 - C2 - Elles/Ils décrivent le contexte global de l'utilisation d'un matériau en termes de protection de l'environnement.

LZ_5006 - C2 - Elles/Ils expliquent les procédés, ainsi que leurs caractéristiques et formes d’application à l'aide d'exemples pratiques en tenant compte des aspects écologiques.

LZ_9174 - C2 - Ils décrivent dans la gestion des ressources les compositions globales de la protection de l’environnement.

LZ_9176 - C2 - Ils décrivent l’utilisation prudente des ressources renouvelables et non renouvelables ainsi que des technologies. 		Élimination des matériaux usagés et substances nocives, cycle de vie des produits, empreinte écologique, protection de l’environnement, ressources et technologies 2 L
CO: 1111 c.01
CP: MEM 11 12
Niveau cible: NP 4
LZ_9174 - C2 - Ils décrivent dans la gestion des ressources les compositions globales de la protection de l’environnement. Énergies renouvelables, efficacité énergétique des machines, écologie 4 L
15 L

Beschreibung

Activer les ressources

Avec une approche axée sur le problème, maintenir les connaissances préalables. Quelles expériences les personnes en formation ont-elles déjà vécues en référence aux cybermenaces ? Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche son smartphone via le port USB à la commande CNC et le charge. Est-ce judicieux ou même imprudent ?

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Avec l’aide d’une tâche de classement, nommer et expliquer les différentes cybermenaces.
Expliquer les mesures et les règles de comportement correspondantes.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Dans un parcours de postes avec des tâches, montrer les différentes cybermenaces à l’aide d’exemples pratiques et faire associer les mesures adéquates.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Transférer les connaissances acquises dans ma propre pratique. Quelles mesures et règles de comportement sont importantes et centrales pour moi dans mon environnement.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Déterminer l’augmentation de l’apprentissage à l’aide d’une fiche d’évaluation.
Vérification des objectifs d’apprentissage en ligne.

Beschreibung

Activer les ressources

Attirer l’attention sur le sujet avec une approche axée sur le problème. Question d’introduction : Vous voyez qu’un collègue branche son smartphone via le port USB à la commande CNC et le charge. Est-ce judicieux ou même imprudent
? Recueillir des expériences passées avec des cybermenaces. Quels effets les cybermenaces pourraient-elles avoir sur notre vie quotidienne ?

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Découvrir les différentes cybermenaces et les règles de comportement correspondantes avec un puzzle de groupe.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Analyser des cybermenaces concrètes avec des tâches d’apprentissage adaptatives et identifier les failles de sécurité possibles. Définir des règles de comportement adéquates comme contre-mesure.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Définir son propre problème à partir de la pratique et formuler des scénarios possibles. Formuler des instructions de travail pour d’éventuelles cybermenaces.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Présenter les résultats de la
classe, l’auto-évaluation et l’évaluation externe des résultats.
Réfléchir sur les expériences faites.

Beschreibung

Activer les ressources

Analyser les mesures de sécurité appliquées dans la CIE et l’entreprise formatrice comme base.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Collaboration avec l’ÜK et le LB. Y a-t-il une possibilité d’utiliser les mêmes ressources ?
Rechercher dans l’ÜK ou le LB.
Quelles mesures de sécurité et règles de prescription s’appliquent ?

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

-

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

-

  1. Examen écrit avec des tâches situées

LFB_Pp_ePp - 20 L

Planifier un projet simple

Vous êtes chargé(e) de développer un dispositif de serrage pour une fraiseuse assurant un maintien sûr des pièces durant l'usinage. Pour cela, vous appliquez la méthode des six étapes.
Dans un premier temps, vous recueillez les informations nécessaires, en vous référant au cahier des spécifications et au cahier de charge ainsi qu'aux exigences du marché.
Sur la base de ces recherches, vous établissez une planification structurée.
À l’aide de l’analyse morphologique et du diagramme des forces, vous déterminez la solution la plus appropriée.
Vous élaborez ensuite un concept préliminaire et modélisez les différents composants à l'aide d'un logiciel de CAO.
Une fois le concept finalisé, vous vérifiez sa conformité aux exigences définies.
Enfin, vous réalisez une analyse globale du projet à travers une réflexion approfondie et en tirez une conclusion personnelle. -

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 1111 d.01
CP: MEM 02 08
Niveau cible: NP 2
LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les opérations de travail et réagissent aux modifications. MS-Office
MS-Project		 2 L
CO: 1111 d.01
CP: MEM 02 09
Niveau cible: NP 3
LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les opérations de travail et réagissent aux modifications. MS-Office
MS-Project
(en appliquant la méthode des six étapes)		 2 L
CO: 1111 d.01
CP: MEM 02 10
Niveau cible: NP 3
LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les opérations de travail et réagissent aux modifications. MS-Office
MS-Project
(en appliquant la méthode des six étapes)		 2 L
CO: 1111 d.01
CP: MEM 02 11
Niveau cible: NP 3
LZ_9384 - C3 - Ils/elles documentent toutes les opérations de travail et réagissent aux modifications. MS-Office
MS-Project
(en appliquant la méthode des six étapes)		 2 L
CO: 1111 d.01
CP: MEM 07 06
Niveau cible: NP 3
LZ_9386 - C1 - Ils mentionnent les sources de données pour l’acquisition d’informations.

LZ_9387 - C3 - Vous présentez les opérations de travail nécessaires de manière structurée. 		Littérature spécialisée
Internet
Échange avec des collaborateurs
(en appliquant la méthode des six étapes)		 4 L
CO: 1111 d.01
CP: xx d1 33
Niveau cible: NP 4
LZ_954 - C3 - Elles/Ils appliquent les bases de la gestion de projets.

LZ_1070 - C3 - Elles/Ils lisent et interprètent des documents de projet.

LZ_9382 - C3 - Vous élaborez un plan de projet détaillé qui couvre toutes les phases du projet. 		MS-Project: plan de projet avec jalons
(en appliquant la méthode des six étapes)		 6 L
CO: 1111 d.01
CP: xx d1 36
Niveau cible: NP 3
LZ_9387 - C3 - Vous présentez les opérations de travail nécessaires de manière structurée. MS-Office
Mind Mapping
(en appliquant la méthode des six étapes)		 2 L
20 L

Beschreibung

Activer les ressources

Récupérer les connaissances préalables sur les questions d’activation :
brainstorming, discussion
de groupe. Apporter des possibilités déjà connues pour la planification d’un projet et les bases d’un bon travail
en équipe. Rassembler les connaissances préalables issues de projets déjà réalisés et les consigner dans une carte mentale.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Élaborer les étapes IPERKA et les bases du travail en équipe.
Élaborer les spécifications manquantes pour la planification d’un projet.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Montrer les étapes élaborées d’IPERKA à l’aide d’un exemple concret.
Exercer des exemples de possibilités pour la planification d’un projet.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Appliquer la théorie et l’application de base à un miniprojet IPERKA.
Résoudre de manière guidée différentes problématiques pour la planification d’un projet.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Présenter le projet Appréciation
des travaux de la documentation par la personne enseignante

Beschreibung

Activer les ressources

Analyser le cahier des spécifications et le cahier des charges d’un projet existant.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Reconnaître les étapes IPERKA de manière autonome à partir d’un mini-projet.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Mettre en œuvre la glissière d’IPERKA de manière autonome en utilisant un exemple concret.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

L’enseignant accompagne en tant que coach les travaux d’étude.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Présenter le projet
Auto-évaluation et évaluation par autrui des résultats

Beschreibung

Activer les ressources

Analyser les projets qui ont éventuellement été réalisés dans le CI et l’entreprise formatrice comme base.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Collaboration avec CIE et CP. Y a-t-il un moyen d’utiliser les mêmes ressources ?

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

-

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

-

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Présentation de projets avec tous les lieux de formation impliqués.
Échange d’expériences.

  1. Étude de cas
  2. Documentation d’une réalisation pratique

LFB_Sk_PRS - 25 L

Présenter des produits à l'aide de croquis - Bases

Vous êtes chargé(e) de représenter une pièce à l'aide d’un croquis. Vous déterminez le niveau de détail du croquis en fonction de l'utilisation prévue. Pour cela, vous appliquez différentes techniques de croquis afin d'assurer une représentation technique correcte de la pièce. Vous utilisez les outils de dessin appropriés selon les exigences de la tâche. Enfin, vous intégrez des symboles pour visualiser les mouvements liés aux fonctions de la pièce. -

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 1111 a.02
CP: KR c1 04
Niveau cible: NP 2
LZ_717 - C1 - Elles/Ils expliquent les projections et les coupes simples.

LZ_2872 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification des différents types de traits.

LZ_9471 - C3 - Ils réalisent des croquis simples de pièces. 		Techniques de croquis portant sur
le tracé des traits
l'épaisseur des traits
les traits, les lignes, les courbes, les cercles, les angles, les surfaces
les hachures
les perspectives

Produits
Pièces et sous-ensembles (2D/3D)		 8 L
CO: 1111 a.02
CP: KR c1 05
Niveau cible: NP 2
LZ_9465 - C3 - Ils évaluent et pondèrent les croquis en fonction de leur usage.

LZ_9466 - C3 - Vous déterminez le degré de détail du croquis en fonction de l’évaluation et du poids. 		L'évaluation porte sur
le contenu
la présentation
les finitions

Pondération en % et exécution sous forme de
croquis spontanés
croquis retouchés
croquis perfectionnés		 7 L
CO: 1111 a.02
CP: KR c1 06
Niveau cible: NP 2
LZ_9467 - C2 - Elles/ils décrivent des moyens auxiliaires analogiques et numériques pour réaliser des croquis.

LZ_9468 - C4 - Ils appliquent de manière situationnelle les bons moyens auxiliaires pour réaliser des croquis. 		Croquis à la main (analogique)
Crayons graphite, crayons de couleur, papier, gomme

Croquis à la main (numérique)
Tablettes ou ordinateurs portables avec stylet et applications de dessin appropriées		 5 L
CO: 1111 a.02
CP: KR c1 14
Niveau cible: NP 2
LZ_9469 - C1 - Ils énumèrent des symboles pour la visualisation de fonctions et de séquences de mouvements

LZ_9470 - C3 - Ils utilisent des symboles pour la visualisation de fonctions et de séquences de mouvements.

LZ_9901 - C3 - Ils/elles évaluent des symboles pour différentes applications.

LZ_9926 - C3 - Ils utilisent des symboles pour la visualisation des caractéristiques des produits techniques.

LZ_10075 - C3 - Ils utilisent des symboles de danger conformément aux exigences. 		De séquences de mouvement
mouvements linéaires
mouvements pivotants
mouvements rotatifs
mouvements oscillants

D'exemples de fonctions spécifiques à un produit		 5 L
25 L

Beschreibung

Activer les ressources

Récupérer des connaissances préalables sur les questions d’activation :
brainstorming, discussion
de groupe pour activer les compétences de skizzier

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Bases pour la technique de croquis à partir de supports didactiques appropriés décrites

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Évaluer le choix spécifique de tâches de croquis

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Résoudre un problème de référence guidé (réflexion préalable à la visualisation voir sous "terme conceptuel")

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Résoudre un problème comparable sans instructions

Beschreibung

Activer les ressources

Introduction avec un exemple type d’un croquis : rendre visible ce qui est déjà présent en termes de connaissances.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Tenir un propre carnet de croquis appliquer des
techniques de croquis de manière exemplaire

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Réaliser des croquis de corps 3D prédéfinis
(représentation 2D et 3D)

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Visualiser des actions quotidiennes (ouverture bouteille PET)

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Élaboration de croquis simples en fonction du LN

Beschreibung

Activer les ressources

L’entreprise met à disposition des exemples pratiques de croquis

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Référence aux technologies opérationnelles, programmes, etc.
Recherche de possibilités de croquis dans l’utilisation

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Identifier des croquis d’entreprise comparables

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Inclure les tâches de l’entreprise

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Application d’exemples tirés de la pratique

  1. Examen écrit avec des tâches situées
  2. Visualisations des connaissances nécessaires à l’action

LFB_Tg_dim_auf_1 - 20 L

Fascination pour les dimensions - Approfondissement

Vous disposez de 20 pièces différentes, chacune fabriquée à partir d’un matériau distinct. Avec l’aide d’un spécialiste de l’emballage, vous devez les préparer pour un transport maritime et les conditionner en conséquence. L’entreprise de transport exige que le poids des 20 pièces soit calculé avec précision, sans recours à une pesée. Ces calculs, clairement détaillés et vérifiables, doivent figurer dans les documents d’expédition.

Conditions:
LFB_Tg_dim_bas - EP - 1. Sem. - 40 L

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 1111 a.01
CP: MEM 08 03
Niveau cible: NP 3
LZ_19_1 - C3 - Elles/Ils calculent des longueurs, surfaces, volumes et angles de parallélépipèdes, prismes, cylindres, cylindres creux, sphères, pyramides, cubes et cônes.

LZ_19_2 - C4 - Elles/Ils désignent les côtés et les angles d'un triangle ainsi que différents types de triangles.

LZ_19_3 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs à l'aide du théorème de Pythagore. 		Longueurs, surfaces et volumes des corps suivants: Triangles, quadrilatères, cercles, parallélépipèdes, prismes, cylindres, sphères, pyramides, cônes, surfaces et corps composés
Côtés et angles d'un triangle et types de triangles
Relations du théorème de Pythagore
Calculs à l'aide du théorème de Pythagore		 20 L
20 L

Beschreibung

Activer les ressources


Réactiver les connaissances préalables Brève révision des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, pythagoras, calcul des surfaces et des volumes).
Activation des connaissances préalables par des questions ciblées et de courts exercices.

Matériel d’apprentissage
Mise à disposition de ressources et de ressources en ligne.
Calcul basé sur des modèles réels (modèles volumiques et développements).

Utilisation de la technologie
Utilisation de plateformes d’apprentissage et d’outils interactifs.
Inclusion d’applications et de logiciels qui supportent les thèmes (par exemple, Excel, GeoGebra, Wolfram Alpha et logiciels de CAO).

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Vidéos explicatives et simulations
Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts.
Simulations interactives qui favorisent la compréhension.

Apprentissage
par projet Traitement de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances.
Lien entre les nouvelles connaissances et des problèmes et applications réels.

Scénarios et études de cas
Analyse d’études de cas pour ancrer de nouvelles connaissances dans un contexte pratique.
Développement de scénarios nécessitant l’application des nouvelles connaissances.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Tâches pratiques et exercices Exercices
réguliers pour l’application des connaissances acquises.
Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines.

Projets et présentations
Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances.
Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension.

Enseignement
entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement.
Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Problèmes d’application
Utilisation de problèmes réels qui peuvent être résolus par l’application des connaissances acquises.

Énigmes et défis Inclusion d’énigmes
et de défis qui nécessitent une réflexion créative et des compétences en résolution de problèmes.

Questions
de recherche Développement et traitement de questions de recherche qui testent et élargissent la nouvelle connaissance (par exemple, calculer les dimensions manquantes à partir de dessins)

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Longueurs, surfaces et volumes
Triangles : contenu et périmètre
Quadrilatères : contenu et périmètre
Cercles : périmètre et contenu
Parallélépipèdes : volume et surface
Prismes : volume et surface
Cylindres : volume et surface
Sphères : volume et surface
Pyramides : volume et surface
Cônes : volume et surface
Surfaces et corps composés : contenus et volumes

Triangles et Pythagore
Côtés et angles dans un triangle : identifier et mesurer
Types de triangles : classer
différents types Théorème de Pythagore : compréhension et application
Calculs avec Pythagore : déterminer les longueurs des côtés dans les triangles rectangles

Beschreibung

Activer les ressources

Activation des connaissances préalables par la discussion
Discussions en groupe pour réactiver et partager les connaissances existantes.
Séances de brainstorming au début d’un nouveau thème.

Recherche
autonome Les élèves recherchent de manière autonome différentes formes géométriques et partagent leurs résultats avec la classe.
Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques.

Matériaux d’apprentissage interactifs Utilisation de matériaux et de supports
interactifs qui soutiennent l’apprentissage autodirigé.
Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Apprendre par la découverte
Créer des environnements d’apprentissage où les élèves apprennent par leurs propres découvertes.
Tâches et projets qui stimulent la curiosité et l’esprit d’exploration.

Réflexion et discussion
Rounds régulières de réflexion et discussions en classe sur les différentes formes géométriques.

Conflits cognitifs
Résoudre des tâches qui génèrent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion.
Promotion de la solution de problèmes par l’examen d’informations contradictoires.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Des tâches
authentiques, des énoncés de tâches qui reflètent des problèmes et des situations réels.
Applications dans des contextes quotidiens et dans le monde professionnel.

Projets
interdisciplinaires, des projets qui
relient les connaissances mathématiques avec d’autres branches d’examen.


Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets. Utilisation de simulations pour rendre des concepts mathématiques complexes tangibles.
Reconstitution de scénarios réels où des problèmes mathématiques doivent être résolus.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Des
tâches complexes et réalistes, qui représentent des problèmes réels et complexes et nécessitent une analyse approfondie.
Des problèmes qui n’ont pas de solution unique et nécessitent différentes approches de solution.

Des projets avec une référence
réelle, basés sur des défis actuels et réels, nécessitant une application pratique des connaissances.
Inclusion d’experts et de partenaires externes.

Tâches
orientées vers la recherche, nécessitant une recherche autonome et une analyse des données.
Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Favoriser l’apprentissage
autonome Les élèves doivent être en mesure de découvrir et de comprendre des concepts mathématiques de manière autonome.
Développement de compétences pour résoudre des problèmes de manière autonome et recherche.

Application des connaissances dans des contextes
réels Les élèves doivent être capables d’appliquer des concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents.
Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques.

Pensée
critique et réflexion Promotion de la pensée critique et de la capacité de réflexion sur son propre apprentissage et l’application des connaissances.
Les élèves doivent être en mesure d’analyser et d’évaluer leurs solutions.

Collaboration et communication
Développement de compétences pour une collaboration et une communication efficaces au sein du groupe.
Les personnes en formation doivent apprendre à présenter clairement et de manière convaincante leurs idées et résultats.

Beschreibung

Activer les ressources

Connexion entre théorie et pratique
Application des connaissances théoriques acquises en école professionnelle dans des tâches pratiques au sein de l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.
Utilisation d’études de cas tirées du quotidien professionnel pour illustrer des concepts théoriques.

Matériaux
interdisciplinaires Mise à disposition de supports d’apprentissage qui couvrent à la fois des aspects théoriques et pratiques.
Développement de matériels pédagogiques en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises.

Intégration d’experts et
de mentors issus des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant qu’intervenants et conseillers.
Utilisation de rapports d’expérience et de bonnes pratiques issues de la pratique.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Projets
pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois dans l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et dans des cours interentreprises.
Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques en pratique.

Ateliers
inter-lieux de formation Ateliers et séminaires communs avec des participants provenant des trois lieux de formation.
Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation.

Simulations
réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent des processus opérationnels et des tâches.
Utilisation d’outils et de technologies qui sont utilisés dans la pratique professionnelle.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Exercices pratiques dans les entreprises formatrices
Exercices pratiques réguliers et tâches dans l’entreprise formatrice, qui appliquent les connaissances acquises en école professionnelle.
Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques.

Projets et études de cas
Traitement de projets et d’études de cas qui reflètent des problèmes réels de l’entreprise.
Présentation et discussion des résultats en école professionnelle et dans des cours interentreprises.

Feedback et réflexion
Rounds de feedback réguliers et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs.
Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Défis
d’entreprise Tâches qui reflètent les défis et problèmes actuels de l’entreprise.
Développement de solutions qui peuvent être mises en œuvre dans le contexte professionnel.

Projets interdisciplinaires Projets
qui nécessitent des connaissances et des compétences provenant de différentes disciplines et lieux de formation.
Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et les cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes.

Projets
d’innovation Tâches qui favorisent des solutions innovantes et des approches de pensée créatives.
Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles issues de la pratique professionnelle.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Intégration de la théorie et de la pratique
Les élèves doivent être en mesure de mettre en œuvre des connaissances théoriques dans des tâches pratiques et vice versa.
Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique.

Développement des compétences dans des contextes
réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes opérationnels réels.
Développement des compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la solution de problèmes.

Apprentissage tout au long de la vie et adaptabilité
Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu.
Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel.

Compétence
d’action professionnelle Acquisition des compétences et des connaissances nécessaires à un exercice de la profession réussi.
Assurer que les apprentis, après avoir terminé leur formation, puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel.

  1. Etesting
  2. Examen écrit avec des tâches situées

LFB_Tg_dim_bas - 40 L

Fascination pour les dimensions - Bases

Dans un entrepôt extérieur, vous êtes chargé(e) de ranger dans un rayonnage six types de pièces en tôle d'acier et quatre types de pièces en plaques de plastique. Le matériel est stocké sur des palettes CFF et dans un rayonnage haut. Pour chaque type de pièce, 200 unités ont été livrées. Vous devez les stocker de manière aussi compacte que possible. Il n'y a pas de balance disponible sur le site. -

Lien Objectifs d’apprentissage Connaissances opérationnelles nécessaires Périodes
CO: 1111 a.01
CP: MEM 08 03
Niveau cible: NP 3
LZ_11_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des opérations de base sur des nombres entiers, en commençant par l’addition guidée par la loi associative et commutative, à la soustraction.

LZ_11_2 - C3 - Elles/Ils calculent avec des parenthèses et des préfixes qui comportent la multiplication, la distributivité et la factorisation.

LZ_12_1 - C3 - Elles/Ils réduisent les fractions à l’aide du plus grand commun diviseur (PGCD), additionnent et soustraient des fractions en utilisant le plus petit commun multiple (PPCM).

LZ_12_2 - C3 - Elles/Ils multiplient et divisent les fractions. 		Calculs avec des nombres entiers (opérations de base)
Hiérarchie des opérations
Addition (loi associative et commutative)
Soustraction, parenthèses, préfixes
Multiplication, règles de distributivité et de factorisation
Simplification et réduction de fractions (PGCD)
Addition et soustraction de fractions (PPCM)
Multiplication et division de fractions		 17 L
CO: 1111 a.02
CP: MEM 06 06
Niveau cible: NP 3
LZ_5_1 - C4 - Elles/Ils distinguent la signification physique et attribuent les unités de mesure.

LZ_5_2 - C2 - Elles/Ils expliquent les grandeurs et effectuent des calculs.

LZ_6_1 - C3 - Elles/Ils calculent avec des unités SI et leurs préfixes usuels.

LZ_6_2 - C3 - Elles/Ils convertissent des puissances de dix à l’aide de tableaux et les appliquent.

LZ_7_1 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs avec les unités de temps.

LZ_9 - C3 - Elles/Ils calculent des applications avec des pour-cent tels qu'intérêts, rabais, inclinaison, conicité et erreurs.

LZ_10 - C2 - Elles/Ils expliquent la notion de pour mille et ppm. 		Signification des unités de mesure
Calculer avec les unités SI et leurs préfixes usuels
Calculs de temps
Calculs avec les unités de temps
Notion de pour cent exprimant la relation entre deux grandeurs
Exemples avec des pour cent et pour mille tels qu’intérêts, rabais, inclinaison, conicité et erreurs
Expliquer la notion de pour mille et ppm		 9 L
CO: 1111 b.02
CP: AA b2 16 1-2
Niveau cible: NP 4
LZ_9 - C3 - Elles/Ils calculent des applications avec des pour-cent tels qu'intérêts, rabais, inclinaison, conicité et erreurs.

LZ_19_1 - C3 - Elles/Ils calculent des longueurs, surfaces, volumes et angles de parallélépipèdes, prismes, cylindres, cylindres creux, sphères, pyramides, cubes et cônes.

LZ_19_3 - C3 - Elles/Ils effectuent des calculs à l'aide du théorème de Pythagore.

LZ_1127 - C3 - Elles/Ils reportent des points dans le système de coordonnées orthogonales ou déterminent les coordonnées.

LZ_6884 - C3 - Elles/Ils calculent les volumes de cubes, parallélépipèdes, cylindres et cylindres creux. 		Opérations de base, puissances et racines, transformation de formules, unités SI, utilisation de la calculatrice
Fonctions trigonométriques et logarithmiques		 10 L
CO: 1111 d.01
CP: MEM 02 08
Niveau cible: NP 2
LZ_1_ - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice offrant les fonctions représentation avec et sans exposants, ordre des opérations et parenthèses.

LZ_1_2 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des mémoires, touches d’inversion, fonctions carré et racine carrée.

LZ_1_3 - C3 - Elles/Ils utilisent la calculatrice en se servant des fonctions trigonométriques et logarithmiques.

LZ_2 - C4 - Elles/Ils évaluent la précision des résultats et tiennent compte des règles d’arrondi.

LZ_3 - C4 - Elles/Ils évaluent l'ordre de grandeur des résultats. 		Opérations de base, puissances et racines, transformation de formules, unités SI, utilisation de la calculatrice
Fonctions trigonométriques et logarithmiques		 4 L
40 L

Beschreibung

Activer les ressources


Réactiver les connaissances préalables Brève révision des concepts mathématiques déjà connus (par exemple, opérations de base, ruptures).
Activation des connaissances préalables par des questions ciblées et de courts exercices.

Matériel d’apprentissage
Mise à disposition de ressources et de ressources en ligne.
Utilisation de vidéos pour illustrer des thèmes complexes.


Utilisation des plateformes d’apprentissage et d’outils interactifs.
Intégration d’applications et de logiciels qui soutiennent les thèmes (par exemple, GeoGebra, Wolfram Alpha).

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Vidéos explicatives et simulations
Utilisation de vidéos et de simulations pour illustrer de nouveaux concepts.
Simulations interactives qui favorisent la compréhension.

Apprentissage
par projet Traitement de projets qui appliquent et approfondissent les nouvelles connaissances.
Lien entre les nouvelles connaissances et des problèmes et applications réels.

Scénarios et études de cas
Analyse d’études de cas pour ancrer de nouvelles connaissances dans un contexte pratique.
Développement de scénarios nécessitant l’application des nouvelles connaissances.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Tâches pratiques et exercices Exercices
réguliers pour l’application des connaissances acquises.
Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines.

Projets et présentations
Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances.
Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension.

Enseignement
entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement.
Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Tâches pratiques et exercices Exercices
réguliers pour l’application des connaissances acquises.
Tâches plus complexes qui combinent plusieurs domaines.

Projets et présentations
Développement et présentation de projets qui appliquent les nouvelles connaissances.
Réalisation de présentations devant la classe pour approfondir la compréhension.

Enseignement
entre pairs Les élèves s’expliquent et s’enseignent mutuellement.
Promotion de la compréhension par l’enseignement des autres.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Compréhension des opérations
de base Les élèves doivent pouvoir appliquer les opérations de base de manière sûre et correcte.

Utilisation compétente des calculatrices
de poche Les élèves doivent pouvoir utiliser la calculatrice de poche de manière efficace et correcte, y compris l’utilisation de parenthèses, d’exposants et de fonctions trigonométriques.

Application des unités
SI Les élèves doivent pouvoir manipuler les unités SI et leurs préfixes de manière sûre.


Calculs de pourcentages et de promilles Les
élèves doivent pouvoir effectuer des calculs de pourcentages et de promilles dans différents contextes.

Calculs de temps Les élèves doivent pouvoir effectuer des calculs avec des unités de temps de manière correcte.

Calcul des fractions
Les élèves doivent pouvoir manipuler les fractions de manière sûre, y compris l’addition, la soustraction, la multiplication et la division de fractions.

Beschreibung

Activer les ressources

Activation des connaissances préalables par la discussion
Discussions en groupe pour réactiver et partager les connaissances existantes.
Séances de brainstorming au début d’un nouveau thème.

Recherche
autonome Les élèves recherchent de manière autonome de nouveaux thèmes et partagent leurs résultats avec la classe.
Utilisation de bibliothèques, de ressources en ligne et d’articles scientifiques.

Matériaux d’apprentissage interactifs Utilisation de matériaux et de supports
interactifs qui soutiennent l’apprentissage autodirigé.
Utilisation de plateformes en ligne et d’applications pour des exercices interactifs.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Apprendre par la découverte
Créer des environnements d’apprentissage dans lesquels les élèves apprennent par leurs propres découvertes.
Tâches et projets qui stimulent la curiosité et l’esprit d’exploration.

Réflexion et discussion
Rounds de réflexion réguliers et discussions sur de nouvelles connaissances et leur signification.
Échange d’expériences et de perspectives au sein de la classe.

Conflits cognitifs
Introduction de tâches qui génèrent des conflits cognitifs et incitent à la réflexion.
Promotion de la solution de problèmes par l’examen d’informations contradictoires.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Tâches
authentiques, des énoncés de tâches qui reflètent des problèmes et des situations réels.
Applications dans des contextes quotidiens et dans le monde professionnel.

Projets interdisciplinaires, des projets
qui relient les connaissances mathématiques avec d’autres branches d’examen.
Collaboration avec d’autres enseignants pour concevoir des projets complets.

Simulations et jeux
de rôle, utilisation de simulations et de jeux de rôle pour rendre des concepts mathématiques complexes tangibles.
Reconstitution de scénarios réels où des problèmes mathématiques doivent être résolus.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Des tâches complexes et réalistes, qui représentent des problèmes
réels et complexes et nécessitent une analyse approfondie.
Des problèmes qui n’ont pas de solution unique et nécessitent différentes approches de solution.

Des projets avec une référence
réelle, des projets basés sur des défis actuels et réels et nécessitant une application pratique des connaissances. Inclusion d’experts et de partenaires

externes.
Des tâches
orientées vers la recherche, des tâches qui nécessitent une recherche autonome et une analyse de données.
Les élèves développent et testent leurs propres hypothèses.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

L’apprentissage
autonome des élèves doit leur permettre de découvrir et de comprendre des concepts mathématiques de manière autonome.
Développement de compétences pour résoudre des problèmes de manière autonome et de recherche.

Application des connaissances dans des contextes
réels Les élèves doivent être capables d’appliquer des concepts mathématiques dans des contextes réels et pertinents.
Lien entre les connaissances théoriques et les applications pratiques.

Pensée
critique et réflexion Promotion de la pensée critique et de la capacité de réflexion sur son propre apprentissage et l’application des connaissances.
Les élèves doivent être capables d’analyser et d’évaluer leurs solutions.

Collaboration et communication
Développement de compétences pour une collaboration et une communication efficaces au sein du groupe.
Les personnes en formation doivent apprendre à présenter leurs idées et résultats de manière claire et convaincante.

Beschreibung

Activer les ressources

Connexion entre théorie et pratique
Application des connaissances théoriques acquises en école professionnelle dans des tâches pratiques au sein de l’entreprise formatrice et lors de cours interentreprises.
Utilisation d’études de cas tirées du quotidien professionnel pour illustrer des concepts théoriques.

Matériaux
interdisciplinaires Mise à disposition de supports d’apprentissage qui couvrent à la fois des aspects théoriques et pratiques.
Développement de matériels pédagogiques en collaboration avec des professionnels des entreprises formatrices et des cours interentreprises.

Intégration d’experts et
de mentors issus des entreprises formatrices et des cours interentreprises en tant qu’intervenants invités et conseillers.
Utilisation de rapports d’expérience et de bonnes pratiques issues de la pratique.

Développer nouvelles connaissances pertinentes UF

Projets
pratiques Réalisation de projets qui sont traités à la fois dans l’école professionnelle, dans l’entreprise formatrice et dans des cours interentreprises.
Travail de projet qui favorise le transfert de connaissances théoriques dans la pratique.

Ateliers
inter-lieux de formation Ateliers et séminaires communs avec des participants provenant des trois lieux de formation.
Promotion de l’échange de connaissances et d’expériences entre les lieux de formation.

Simulations
réalistes Utilisation de simulations qui reproduisent des processus opérationnels et des tâches.
Utilisation d’outils et de technologies qui sont employés dans la pratique professionnelle.

Appliquer les connaissances, exercer les compétences pertinentes

Exercices pratiques dans les entreprises formatrices
Exercices pratiques réguliers et tâches dans l’entreprise formatrice, qui appliquent les connaissances acquises en école professionnelle.
Utilisation de l’infrastructure et des outils de l’entreprise pour des exercices pratiques.

Projets et études de cas
Traitement de projets et d’études de cas qui reflètent des problèmes réels de l’entreprise.
Présentation et discussion des résultats en école professionnelle et dans des cours interentreprises.

Feedback et réflexion
Rounds de feedback réguliers et discussions de réflexion entre les apprentis, les enseignants et les formateurs.
Analyse et évaluation des résultats d’apprentissage et des processus d’apprentissage.

Résoudre des problèmes et des devoirs permettre le transfert de la pratique

Défis
d’entreprise Tâches qui reflètent les défis et problèmes actuels de l’entreprise.
Développement de solutions qui peuvent être mises en œuvre dans le contexte professionnel.

Projets interdisciplinaires Projets
qui nécessitent des connaissances et des compétences provenant de différentes disciplines et lieux de formation.
Collaboration entre l’école professionnelle, l’entreprise formatrice et des cours interentreprises pour résoudre des tâches complexes.

Projets
d’innovation Tâches qui favorisent des solutions innovantes et des approches de pensée créatives.
Intégration des tendances technologiques et méthodologiques actuelles issues de la pratique professionnelle.

Vérifier les objectifs d’apprentissage et de performance

Intégration de la théorie et de la pratique
Les élèves doivent être en mesure de mettre en œuvre des connaissances théoriques dans des tâches pratiques et vice versa.
Compréhension des liens entre les concepts théoriques et leur application pratique.

Développement des compétences dans des contextes
réels Promotion de la capacité à résoudre des problèmes complexes dans des contextes opérationnels réels.
Développement des compétences clés professionnelles telles que le travail en équipe, la communication et la solution de problèmes.

Apprentissage tout au long de la vie et adaptabilité
Promotion d’une attitude d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel continu.
Adaptabilité aux exigences changeantes et aux nouvelles technologies dans le domaine professionnel.

Compétence
d’action professionnelle Acquisition des compétences et des connaissances nécessaires à un exercice de la profession réussi.
Assurer que les apprentis, après avoir terminé leur formation, puissent agir de manière compétente et autonome dans leur domaine professionnel.

  1. Etesting
  2. Examen écrit avec des tâches situées
  3. Examen écrit avec des tâches situées